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矛和盾的集合反思
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編精心整理的矛和盾的集合反思，歡迎大家分享。
矛和盾的集合反思1
今天，我執教了人教版第五冊第二十五課《矛和盾的集合》。有收獲，也有很多缺憾。
一、對教材的處理，從不合理中逐步走向合理
《矛和盾的集合》是人教版第五冊第七單元的第一篇課文，這一單元安排了幾個(gè)有趣的故事，通過(guò)故事告訴學(xué)生怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題。因此我確定了本課的教學(xué)目標為：
1、能正確認讀6個(gè)生字和16個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解發(fā)明家是怎樣把別人的長(cháng)處集合在一起發(fā)明坦克的過(guò)程，
其中，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)重點(diǎn)的突破，讓學(xué)生掌握思維的一般過(guò)程，學(xué)會(huì )善于觀(guān)察，善于思考，解決生活中遇到的難題，
我把教學(xué)的重點(diǎn)放在第一至第四自然段，這一部分主要寫(xiě)發(fā)明家由比賽這一普通的事情想到矛和盾各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，由此發(fā)明坦克的過(guò)程。這是文本的主體，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)對文本的充分接觸、感悟，才能明白文章解釋的道理，才能延伸到生活，主動(dòng)地去觀(guān)察、去思考，學(xué)習如何解決生活中的問(wèn)題。對本文的教學(xué)設計，在上課之前，我準備在一課時(shí)內完成，既了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克，又明白課文揭示的道理，并且通過(guò)拓展，說(shuō)說(shuō)生活中還有那些例子也是集合了各自的長(cháng)處，發(fā)揮了新的作用。既做到讀說(shuō)結合，運用語(yǔ)言，更加深對結尾揭示的道理的理解體會(huì )。在經(jīng)過(guò)認真研究教材，仔細思考教學(xué)過(guò)程后�？紤]到課時(shí)容量太大，三年級學(xué)生概括的能力相對比較弱，還有課堂內隨時(shí)有新的生成，很難完成教學(xué)任務(wù)。對于三年級的學(xué)生來(lái)講，要學(xué)會(huì )歸納文章內容，要從故事的講述中了解發(fā)明家的思維過(guò)程，體會(huì )發(fā)明家善于觀(guān)察、善于思考的品質(zhì)是有一定難度的。何況還要學(xué)生理解文本揭示的含義，在生活中的應用，難度則更大。全部放在一課時(shí)，只能是草草走過(guò)場(chǎng)。而現在這樣的處理，我覺(jué)得更科學(xué)，即落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)，又能真正解決教學(xué)的難點(diǎn)。語(yǔ)文是自我感悟的過(guò)程，但對三年級的學(xué)生來(lái)講，是需要我們的指點(diǎn)，需要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)的。
這時(shí)這節課給我的第一個(gè)啟示是提醒我，我們的教學(xué)應該真正落實(shí)學(xué)生的主體性，圍著(zhù)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂的主人是學(xué)生，而不是看教師的表演的。
二、對方法的滲透，從無(wú)心到有意
學(xué)會(huì )歸納是閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，雖然課程標準對三上年級還沒(méi)有這樣的要求，但我以為作為一名語(yǔ)文老師是不能被課程標準所約束的，適當地拔高點(diǎn)要求還是很有必要的。所以，在教學(xué)中，我總是有意識地滲透一些高段的閱讀知識和方法。在這堂課中，有意識地引導學(xué)生歸納發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程，這也是對故事內容的提煉。但畢竟是三年級的學(xué)生，不可能一步登天，因此，我設計了填空題，幫助學(xué)生如何找到思維的著(zhù)眼點(diǎn)。只是，這個(gè)填空題設計的還不夠精致，如果能用一定的句式套用，方法的體現就更為明顯。
同時(shí)，在初讀課文時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，讀準字音，讀通句子，并歸納出課文的主要內容；在學(xué)習“為什么集合”時(shí)，讓學(xué)生在小組的力量下自主在課文中批劃，體會(huì )“像雨點(diǎn)般‘、“左抵右擋等詞語(yǔ)的意思，并通過(guò)小組間的比賽讀，感悟發(fā)明家當時(shí)的心境；在學(xué)習結束，讓同學(xué)們在小組內完成練習，互相評價(jià)，效果非常好。
三、對課堂的生成，從被動(dòng)走向主動(dòng)
從我對本班學(xué)生半個(gè)學(xué)期的接觸來(lái)看，學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力比較弱，表現在作業(yè)本上是題目給了意思，在課文中找相應的詞語(yǔ)，錯誤率卻不低。所以，在教學(xué)中有意識地引導學(xué)生怎樣理解詞語(yǔ)。我采用表演的形式在學(xué)生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語(yǔ)的`理解基礎上，有感情地朗讀課文。幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
四、對板書(shū)的設計，從粗糙到精致
我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”，因為這兩個(gè)是生字，要會(huì )書(shū)寫(xiě)，所以在板書(shū)的時(shí)候，結合進(jìn)行字音的教學(xué)和字形的指導。然后，檢查學(xué)生的預習情況，說(shuō)一說(shuō)它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書(shū)“進(jìn)攻”和“自衛”。在學(xué)習“坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威”這一句時(shí)，引出并板書(shū)“合而為一”和“大顯神威”。在理清坦克的發(fā)明過(guò)程后，認識坦克的各個(gè)部件，以及與矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，引出“槍炮口”和“鐵屋子”（結合板書(shū)小結：盾能自衛，改變成鐵房子，防衛的本領(lǐng)更大；矛能進(jìn)攻，改成槍炮，攻擊的能力更強；再裝上輪子，安上履帶，會(huì )動(dòng)了，坦克的作戰就更靈活了。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)？——板書(shū)：集合。）這個(gè)板書(shū)很好地立清了文章的脈絡(luò )，也體現了本文的主要內容。
當然，在這節課中還有許多不足之處：
一、激勵的語(yǔ)言太過(guò)貧乏單調
聽(tīng)名師上課，最大的感觸是他們的評價(jià)語(yǔ)很豐富，很切合，無(wú)論是對學(xué)生來(lái)講，還是對聽(tīng)課的老師來(lái)講，都是很好的精神享受。而這恰恰是我所缺少的。想一想，也許是自己平常太吝嗇，“書(shū)到用時(shí)方恨少”，于是，想表?yè)P表?yè)P，卻囊中羞澀，這在一定程度上也影響了課堂的教學(xué)氛圍。
二、教學(xué)語(yǔ)言瑣碎啰嗦
因為很少有機會(huì )上公開(kāi)課，平常上課的隨意性比較大，所以，在缺乏監控的機制下，慢慢地養成了說(shuō)話(huà)的隨意性，很多時(shí)候，要么說(shuō)話(huà)不夠嚴謹，要么重復的語(yǔ)句很多。
三、朗讀的訓練不夠扎實(shí)
朗讀一直來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)最常用最有效的教學(xué)方法。通過(guò)半個(gè)學(xué)期的接觸，我發(fā)現學(xué)生的朗讀水平有待提高。學(xué)生在朗讀課文時(shí)經(jīng)常讀錯字，漏字，多字，還經(jīng)常出現斷字現象。讀起課文來(lái)就像在唱歌。這都是對課文缺乏理解感悟，沒(méi)有引起共鳴，不能體會(huì )到作者的思想感情的表現。所以，在上課時(shí)，我有意識的引導學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，但還是不夠扎實(shí)，有些地方還是沒(méi)有做到位。想讓學(xué)生讀好課文，讀出感情來(lái)，這還是個(gè)長(cháng)遠而艱巨的任務(wù)��！
本課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我充分采用小組合作探究的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，提高了學(xué)習的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會(huì )學(xué)。在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷探索，成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
矛和盾的集合反思2
課堂中學(xué)生的積極性，并不能靠贊揚就能保護和維系。若教師的引導能觸撥學(xué)生的心靈之弦，使其思維和情感真正“動(dòng)起來(lái)”，讓思維與文本共舞，讓精神律動(dòng)，那也是入心的鼓舞和激發(fā)。教師應當在充分肯定學(xué)生的獨特體驗和大膽陳述時(shí)，通過(guò)對學(xué)生的意見(jiàn)的恰當回應，為學(xué)生們指名學(xué)習的方向，并引導他們對自己的意見(jiàn)和看法進(jìn)行反思，評價(jià)甚至調整。
我在教學(xué)時(shí)努力做到這一點(diǎn)。如：“正是這些發(fā)現和發(fā)明，使人類(lèi)的生活大大改觀(guān)，其改變的程度超過(guò)了人類(lèi)歷史∕上百萬(wàn)年的總和�！倍鴮W(xué)生在讀時(shí)，總是讀成“人類(lèi)歷史上/百萬(wàn)年的總和”，在此我引導討論兩種讀法不同的效果。孩子們在比較朗讀后，說(shuō)：“上百萬(wàn)年時(shí)間比百萬(wàn)年時(shí)間更長(cháng)，使我們更感受到了20世紀科技成就之多之大�！眱H朗讀而言，針對學(xué)生朗讀的重音、速度、時(shí)間更長(cháng)，使我們更感受到了20世紀科技成就之多之大�！苯處熅涂梢蕴岢鲆恍┙ㄔO性的評價(jià)，再如：“剛剛這位同學(xué)讀時(shí)，我怎么就沒(méi)有聽(tīng)出他驚喜快樂(lè )的`心情呢？誰(shuí)愿意再讀一讀？讓大家聽(tīng)了就好像親眼看到科技的迅速變化�！薄澳阕x得很認真，如果聲音再大些，就更能感受到科技帶來(lái)的驚喜�！�
今后，在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，我會(huì )堅持讓學(xué)生通過(guò)“質(zhì)疑、解疑，弄清課文內容”的程序去讀懂一篇課文。讓學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，養成一個(gè)良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣。同時(shí)，靜心思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
矛和盾的集合反思3
今天我們學(xué)習了《矛和盾的集合》一課，孩子們在閱讀、思考、交流中了解發(fā)明坦克的過(guò)程，懂得了坦克是怎樣把矛和盾的長(cháng)處合二為一的。由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。理解了發(fā)明家是一個(gè)很會(huì )觀(guān)察、很會(huì )思考的人，如果誰(shuí)善于發(fā)現事物的優(yōu)點(diǎn)，把優(yōu)點(diǎn)集中起來(lái)，為我所用，他就是勝利者。你是怎樣理解這句話(huà)的？我請孩子聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬ψ詈笠痪湓?huà)的理解。孩子在認真思考、交流的基礎上說(shuō)出了自己的理解，很多孩子回答的點(diǎn)大多是在學(xué)習上:善于學(xué)習別人的長(cháng)處等，但有一個(gè)孩子說(shuō)帶著(zhù)橡皮的鉛筆，是把二者的優(yōu)點(diǎn)結合在一起的。雖然他的說(shuō)法遭到有些同學(xué)的“反對”，（說(shuō)練習冊上有），但我依然為他的勤學(xué)精神感到高興，而且他給大家做了一個(gè)很好的示范，引導同學(xué)們進(jìn)行深入思考。我鼓勵大家，生活中還有沒(méi)有這樣的例子，或者生活有什么不方便的地方，你想到了解決的辦法？Xxx說(shuō)要發(fā)明一個(gè)又會(huì )跑又會(huì )飛得汽車(chē)，堵車(chē)時(shí)可以飛起來(lái)順利通過(guò)。他的話(huà)讓我想起了謝鑫的《我家的汽車(chē)會(huì )變形》，汽車(chē)迷老莫克擁有了一輛世界上最完美的汽車(chē)——一輛變形汽車(chē)，開(kāi)始了神奇的“道路之旅”。好吧，也許這是不錯的注意，那你生活中實(shí)際應用的例子，有沒(méi)有把二者的優(yōu)點(diǎn)結合在一起的`？孩子的思維是那樣的敏捷又富有創(chuàng )造性，孩子思考一會(huì )后說(shuō)出這樣的答案：笤帚、飛機、電話(huà)手表、礦井下工人戴的安全帽......我真的被震撼了，這還真是我沒(méi)想到的答案，我的小小發(fā)明家們就是這么棒！孩子們也興奮起來(lái)，那不如趁機上一節手工課，讓孩子的思考和動(dòng)手結合起來(lái)，也為語(yǔ)文園地七的口語(yǔ)交際做準備。于是我宣布了下午上手工課的決定，在我話(huà)音還沒(méi)落下來(lái)時(shí)，全班已經(jīng)沸騰了，他們高興地跳起來(lái)，興奮的議論著(zhù)要做什么。我提出了制作要求：
1、發(fā)現事物的優(yōu)點(diǎn)，把二者優(yōu)點(diǎn)結合在一起的物品。
2、生活中你遇到過(guò)哪些不便之處，你想怎樣解決？大家自由組成小組，討論、交流制作內容，自帶工具。孩子們的熱情空前高漲，這會(huì )兒的創(chuàng )作熱情是前所未有的飽滿(mǎn)。下午我一進(jìn)班，他們已迅速拿出工具擺在桌子上，他們已經(jīng)迫不及待的要開(kāi)始制作了。接下來(lái)是專(zhuān)注、自由、團結合作的美妙的一小時(shí)。
在這期間我發(fā)現了很多讓我感動(dòng)又欣慰的東西。
1、雖然孩子們興奮的自由組成小組，但確實(shí)有幾個(gè)孩子不知所措地站在那里，沒(méi)有主動(dòng)要去哪一組，這時(shí)第一組組長(cháng)向離她最近的一個(gè)男孩招手：“來(lái)我們這一組吧，快來(lái)�！边@是她這一組唯一的一個(gè)男生。當然，那幾個(gè)孩子很快的被邀請到不同的組了，沒(méi)有剩下誰(shuí)，我們是一個(gè)集體。此刻，我想到了雷夫老師的一句話(huà)：“孩子們在創(chuàng )作、享受樂(lè )趣的同時(shí)，也落實(shí)了我希望灌輸給他們的仁慈和關(guān)懷精神�！�
2、孩子們開(kāi)始制作的時(shí)候，他們分工明確，有的在紙上畫(huà)樣，有的拿著(zhù)剪刀剪，有的拿膠布，有的拿彩筆涂色，孩子互相幫忙粘貼，一切是那樣的井然有序，他們的計劃性、團結協(xié)作的精神讓我欣喜。
3、他們在摸索中不斷進(jìn)步。在制作過(guò)程中發(fā)現不合適的地方，會(huì )重新改正，這種嘗試會(huì )讓他的思維更活躍。有一個(gè)小組制作了一架飛機，我不知道為什么飛機上還有氣球，但后來(lái)他們把氣球摘掉了，在不停地嘗試中，想法才會(huì )趨近完美。
4、興趣才是最好的老師，讓我再次產(chǎn)生這種想法的是最后一組。他們的姿勢不同于別的組，他們有的蹲在地上，有的干脆坐在地上，他們似乎忘記了周?chē)囊磺�，只�?zhuān)注地折疊、剪裁著(zhù)手中的紙張。此刻的他們才是真正的自由和快樂(lè )吧。我曾設想在班里設一個(gè)玩的區域，這是實(shí)現了嗎？
5、沒(méi)有一個(gè)孩子不是投入的，連平時(shí)表現不好的孩子也在認真著(zhù)手中的制作，這時(shí)你看到了一個(gè)個(gè)獨特的可愛(ài)天使。當他們真正做成的時(shí)候，也許就像《風(fēng)箏》中所說(shuō)的，“我們精心做著(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥(niǎo)’也許他們比我想象中收獲的還要多，因為松開(kāi)比握緊可以擁有更多。
矛和盾的集合反思4
一、精選教學(xué)素材
素材的好壞會(huì )直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣及教學(xué)效果，記得在第一次試教中，為了介紹形態(tài)各異，功能不同的機器人，我用靜態(tài)的圖片素材，然后口頭加以介紹說(shuō)明。通過(guò)教學(xué)，這種介紹方法學(xué)生不僅參與的積極性不高，而且很難不能體會(huì )機器人的主要特征。發(fā)現問(wèn)題后，我將大部分的圖片素材，換成了視頻素材。實(shí)踐證明動(dòng)態(tài)素材不僅可以大大提高課堂效率，而且激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的興趣。將無(wú)趣的知識教學(xué)融入到趣味的素材展示中，學(xué)生的心情會(huì )變得輕松、愉快，學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由強迫學(xué)變?yōu)樽杂X(jué)學(xué)，進(jìn)而使注意力變得集中和持久，觀(guān)察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng )造思維更加活躍。
二、理論聯(lián)系實(shí)際
在本課的教學(xué)中，我十分重視理論聯(lián)系實(shí)際。如：為了引出機器人能按照人們事先編制的程序工作，我特意安排了“按軌跡搬運機器人”的視頻，學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察，發(fā)現了機器人會(huì )按照我們事先為它畫(huà)好的黑線(xiàn)行走、搬物。有了這個(gè)視覺(jué)上的感知，學(xué)生就可以輕松的理解機器人的這個(gè)特征。又如：在得出機器人的三個(gè)特征后，為了加深學(xué)生的理解，我特意帶了一個(gè)機器人，讓學(xué)生觀(guān)察，實(shí)踐。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生體會(huì )到機器人有一定的機械結構和外形，并能完成一定的動(dòng)作。通過(guò)讓機器人一下子變兇猛，一下子變溫柔的實(shí)踐，體會(huì )了它有自己的大腦，會(huì )按照人們事先編好的程序工作。
三、注重學(xué)生的創(chuàng )造能力的培養
未來(lái)是屬于學(xué)生的，未來(lái)的機器人也需要學(xué)生去發(fā)明創(chuàng )造。因此學(xué)生創(chuàng )造能力的培養顯得尤為重要。在最后一個(gè)環(huán)節中，我安排了前后桌的同學(xué)一起設計未來(lái)的機器人。在討論交流中，不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，還培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
四、注重知識的擴展
一節課的.時(shí)間是有限的，而機器人的相關(guān)知識有很多，（如：機器人的由來(lái)，除了我介紹的機器人以外還有哪些機器人等等）教師不可能在40分鐘能內滿(mǎn)足所有學(xué)生對知識的需求。因此課外的擴展顯得尤為重要，而在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)可以不受時(shí)間和空間的限制，只要有計算機，能在任何時(shí)間任何地點(diǎn)根據需要進(jìn)行學(xué)習。在這種環(huán)境下，傳統的課堂教學(xué)模式所限定的作息時(shí)間得到了妥當的延伸和優(yōu)化，豐富的教育資源足以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的學(xué)習需求，給予學(xué)生充分的選擇學(xué)習的自由和權力。機器人教學(xué)使師生在學(xué)習中隨時(shí)都可能產(chǎn)生一個(gè)驚喜、一種成功、一個(gè)期待、一個(gè)新思路的誕生。
矛和盾的集合反思5
這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽中，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明，“誰(shuí)善于把別人的`長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者”的道理。 指導學(xué)習第一部分時(shí)，可以先讓同學(xué)了解發(fā)明坦克的過(guò)程，坦克是怎么把盾的自衛和矛的進(jìn)攻合二為一的，再用自己的話(huà)把說(shuō)一說(shuō)這個(gè)發(fā)明過(guò)程。最后一自然段是課文的難點(diǎn)，使學(xué)生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現事物的優(yōu)點(diǎn)，根據需要，把優(yōu)點(diǎn)很好的集中起來(lái)，為我所用。
但是，在理解方面學(xué)生對于一些詞語(yǔ)把握不準確。比如最后一自段，學(xué)生很自覺(jué)地歸納總結為取長(cháng)補短�？墒侨绾维F實(shí)相結合，學(xué)生不知如何說(shuō)，我就給了他們一些提示：鉛筆、兩用空調等物品是如何發(fā)明的，學(xué)生從中也可以領(lǐng)悟到集合優(yōu)點(diǎn)所得。
矛和盾的集合反思6
學(xué)習本課時(shí)，我從題目入手，先讓學(xué)生知道“矛”“盾”兩個(gè)字分別是古代的兵器，然后讓學(xué)生或畫(huà)或表演說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì )是什么樣子呢？進(jìn)入課文學(xué)習。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內容，所以我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀懂了什么，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結合的句子，接著(zhù)再引導學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，我相機指導學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語(yǔ)來(lái)理解。最后再抓住 “進(jìn)攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)統領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。
另外為了學(xué)生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，認真思考，發(fā)現了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的'優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當我再讀文本時(shí)，發(fā)現文本的第五自然段的第一句話(huà)是：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。這句話(huà)其實(shí)就是對課題的很好的詮釋?zhuān)蔡N含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話(huà)入手前后勾連。那么，如何引入這句話(huà)呢？這時(shí)就想到了這四個(gè)詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復習時(shí)，還讓學(xué)生默寫(xiě)了這句話(huà)，以突出這個(gè)重點(diǎn)句子。
最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫(xiě)一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來(lái)說(shuō)明的寫(xiě)作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時(shí)想不到，我只好先提示了雙層汽車(chē)、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上也說(shuō)了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂(lè )聲的拖把等等。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)文后可以在生活中去尋找類(lèi)似的現象，也可以說(shuō)是學(xué)以致用。
矛和盾的集合反思7
這篇精讀課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克，由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
為了讓學(xué)生清楚地了解課文是圍繞著(zhù)矛、盾、坦克三者展開(kāi)敘述的，因此在本堂課學(xué)習伊始，我在對課文中的四字詞語(yǔ)簡(jiǎn)單復習后，就由四字詞語(yǔ)“合二為一”引出“二”即為矛和盾，“一”則為坦克。其次，再通過(guò)瀏覽圖片的方式概括出矛的作用是進(jìn)攻，盾的作用的自衛。通過(guò)板書(shū)的方式將整體框架清晰地呈現給學(xué)生。
在初讀后我把課文以填空形式歸納成簡(jiǎn)單句子：課文主要講了發(fā)明家將（）的（）長(cháng)處和（）的（）長(cháng)處合二為一發(fā)明（）的過(guò)程。這樣的方式較為直接，也更符合三年級學(xué)生的知識程度和概括能力，因此學(xué)生們能夠很快說(shuō)出正確答案。此后根據矛和盾的集合源于一場(chǎng)比賽而進(jìn)入課文，引導學(xué)生學(xué)習第二段，找到關(guān)鍵句“對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架�！痹诘谝淮文フn時(shí)，我是以教師提問(wèn)的方式引起學(xué)生對“左抵右擋”和“難以招架”兩個(gè)詞的重視，請學(xué)生通過(guò)做出“左抵右擋”的動(dòng)作感受對方來(lái)勢兇猛、難以抵擋，進(jìn)而通過(guò)朗讀句子感受到矛刺得速度快、次數多。但僅僅憑借簡(jiǎn)單重復地朗讀學(xué)生未必能夠體會(huì )到矛進(jìn)攻的特點(diǎn)，甚至略顯枯燥乏味，沒(méi)有收到理想中的教學(xué)效果。為此在第三次磨課時(shí)我嘗試著(zhù)通過(guò)展示出另一句話(huà)“對方的矛向他刺來(lái)，發(fā)明家難以招架”，讓學(xué)生自己通過(guò)朗讀感受哪個(gè)句子更好并說(shuō)出原因，由我親自演示手持“長(cháng)矛”向發(fā)明家進(jìn)攻的情景，學(xué)生自然而然也就本能地拿起手中的書(shū)本作為“盾”進(jìn)行防衛——左抵右擋。經(jīng)過(guò)全班齊讀句子，此時(shí)學(xué)生們的學(xué)習熱情已經(jīng)被激發(fā)，課堂氛圍也逐漸達到了高潮階段。
由于本篇課文在詞句理解上難度并不高，因此我改變了第一次磨課時(shí)略顯單調的授課方式，將教學(xué)方式進(jìn)行適當調整，以學(xué)生為課堂主體、以老師為引導開(kāi)展自主探究學(xué)習活動(dòng)。在理解坦克發(fā)明的過(guò)程時(shí)，我設計了一個(gè)簡(jiǎn)易表格，先由學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習，再用實(shí)物投影將各小組答案展示在學(xué)生面前。這種學(xué)習方式新穎有趣，對于我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)從未嘗試過(guò)的挑戰。但在第二次磨課實(shí)施過(guò)程中卻同樣出現了問(wèn)題：學(xué)生往往將文中長(cháng)句原封不動(dòng)地抄到表格上，缺乏概括總結的意識，因此我在第三次磨課時(shí)先帶領(lǐng)學(xué)生完成其中一個(gè)問(wèn)題，再告知學(xué)生找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的方法，最終收到了良好的教學(xué)效果。
記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“一堂好的`語(yǔ)文課是讀出來(lái)的”，可見(jiàn)閱讀的重要性。語(yǔ)文課要多讀，更要“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導第五段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)中可以看出坦克的威力，同時(shí)讓學(xué)生邊看圖片邊想象“哇哇直叫”、“亂成一團”會(huì )是怎樣的景象？這樣學(xué)生就自然會(huì )把有關(guān)詞語(yǔ)讀重音，且在朗讀時(shí)感受到了坦克的“大顯神威”。
在引入課題時(shí)，學(xué)生對于“集合”的理解僅僅是簡(jiǎn)單的數量上的統一。通過(guò)對文本的朗讀感悟，在了解發(fā)明過(guò)程之后，學(xué)生對于“集合”有了全新的認識，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長(cháng)處的合二為一。最后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過(guò)課堂的學(xué)習和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結合，提煉出課文蘊含的人生哲理。
總的來(lái)說(shuō)，本篇課文難度不高，倘若始終采取“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式會(huì )使課堂失去學(xué)生參與的高漲氛圍，學(xué)生也不易將自己全身心地投入到課堂中來(lái)�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗，探究和感悟�！币虼俗鳛橐幻Z(yǔ)文教師，若要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課程的有趣并主動(dòng)接受教育，除了加強朗讀，更應該突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主創(chuàng )新的意識和能力，或許師與生都會(huì )有意想不到的收獲。
矛和盾的集合反思8
這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。本堂課我在成語(yǔ)故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），同時(shí)進(jìn)行了讀寫(xiě)。在初讀后把課文歸納成一句話(huà)，以“矛盾，坦克之間的關(guān)系”為題進(jìn)入課文，引導學(xué)生學(xué)習第五段，通過(guò)聯(lián)系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著(zhù)緊緊圍繞“發(fā)明家怎么把矛和盾集合在一起的？”學(xué)習1—4自然段。通過(guò)找問(wèn)題，解決問(wèn)題，體會(huì )發(fā)明家的思考過(guò)程，了解坦克的發(fā)明過(guò)程。
反思一：閱讀為本，文本中感悟語(yǔ)言,驚嘆創(chuàng )新的神奇威力。
記得有人說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“一堂好的語(yǔ)文課是讀出來(lái)的”可見(jiàn)閱讀的重要性。語(yǔ)文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導第5段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象，“哇哇直叫”“亂成一團”會(huì )是怎樣的景象？這樣學(xué)生自然而然會(huì )把有關(guān)詞語(yǔ)讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力,驚嘆創(chuàng )新的神奇威力。
反思二：落實(shí)單元目標，層層深入的思考中探究發(fā)明的過(guò)程。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗，探究和感悟�！痹谡n堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺，多給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )。用他們的體驗和感悟來(lái)代替教師乏味的說(shuō)教。這樣學(xué)生才能在這舞臺上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過(guò)程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點(diǎn)。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問(wèn)題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過(guò)程。并且在這個(gè)過(guò)程中結合語(yǔ)言學(xué)習，提高品悟積累的能力。在教學(xué)中運用換詞、動(dòng)作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語(yǔ)，促進(jìn)對文本的理解。
反思三：聯(lián)系生活實(shí)際，在比較中感悟文本。
在引入課題時(shí)，學(xué)生對于“集合”理解僅僅是簡(jiǎn)單的數量上的統一。通過(guò)對文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過(guò)程之后。學(xué)生對于“集合”有了全新的認識，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長(cháng)處的合二為一。課后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的'例子，通過(guò)課堂的學(xué)習和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結合提煉出課文蘊含的人生哲理。
本節課通過(guò)朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動(dòng)，基本實(shí)現了本節課的教學(xué)目標，也使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時(shí)力求讓學(xué)生能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。但不足之處：第一，朗讀的評價(jià)顯得有些單一，應該更加多樣化，在以后的教學(xué)過(guò)程中多多注意。第二，在“大顯神威”這個(gè)詞語(yǔ)被學(xué)生說(shuō)出來(lái)時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的相機板書(shū)，如果板書(shū)了會(huì )更加直觀(guān)。
矛和盾的集合反思9
這節課重點(diǎn)是引導學(xué)生了解矛和盾是怎樣集合起來(lái)發(fā)明坦克的。難點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習，引導學(xué)生理解、體會(huì )由坦克發(fā)明的小故事引發(fā)的道理。圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，我是這樣設計的：通過(guò)談話(huà)導入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們生活中對矛和盾的認識，然后找學(xué)生到黑板上畫(huà)一畫(huà)矛和盾，深化對矛、盾的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣。檢測字詞預習環(huán)節過(guò)程中，通過(guò)小老師領(lǐng)讀、搶讀生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習字詞的興趣，活躍課堂氣氛。
在講讀課文的環(huán)節中，通過(guò)質(zhì)疑，引導學(xué)生思考解疑，抓住關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生理解課文。采用課堂表演的形式，引導學(xué)生理解“左抵右擋”“難以招架”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，從而指導學(xué)生有感情地朗讀課文。使學(xué)生在課堂上有讀書(shū)聲、掌聲、笑聲，在輕松地學(xué)習氛圍中學(xué)習，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，教師為指導的作用，達到好的教學(xué)效果。
引導學(xué)生在朗讀中感悟，感知坦克發(fā)明的過(guò)程，進(jìn)而理解最后一句話(huà)“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這一道理。
設計了拓展環(huán)節，給學(xué)生拓展了幾道生活中常見(jiàn)的趣味數學(xué)題，告訴孩子生活中其實(shí)還有很多類(lèi)似的這種例子，把兩種事物的優(yōu)點(diǎn)合二為一，發(fā)揮更大的價(jià)值。引導學(xué)生在生活中仔細觀(guān)察，認真思考，創(chuàng )新思維。
最后給學(xué)生補充了一個(gè)跟本文相關(guān)的.材料，即畢昇活字印刷術(shù)的小故事，引導學(xué)生思考問(wèn)題，感悟在生活中應處處留心，細心觀(guān)察，取長(cháng)補短的道理。
總的來(lái)說(shuō)，這節課的課堂氣氛還不錯，學(xué)生也能通過(guò)朗讀感悟故事中的道理。但課堂上還有很多不足之處，反思如下：
1.導入時(shí)，讓學(xué)生上黑板畫(huà)一畫(huà)矛和盾，雖然想法很好，但目的不明確，并且浪費了時(shí)間，不如讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)矛和盾的作用，是一個(gè)無(wú)效的環(huán)節。
2.讓學(xué)生通過(guò)自由讀課文，用一句話(huà)來(lái)簡(jiǎn)單概括課文的主要內容，對于三年級的孩子有些難度。2個(gè)學(xué)生在課堂上都把這個(gè)故事復述了一遍，概括不出來(lái)。對于三年級的孩子，應該在這個(gè)問(wèn)題上給予引導，出示一些提示性的詞語(yǔ)，比如：（誰(shuí)）結合了（什么）和（什么）發(fā)明了（什么）。
3.表演環(huán)節活躍了課堂氣氛，但在表演之前，由于學(xué)生讀得不充分，上臺表演的同學(xué)沒(méi)有抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)做動(dòng)作，沒(méi)有達到這個(gè)環(huán)節語(yǔ)氣的效果。
4.忽視了課文中一些有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，沒(méi)有抓住詞語(yǔ)引導學(xué)生理解。應該把這幾個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，知道學(xué)生理解意思，并且加以運用。
5.對教材不夠熟悉，備課沒(méi)有完全做到備學(xué)生，沒(méi)有預設到每個(gè)環(huán)節可能出現的問(wèn)題。課堂上有學(xué)生提到“履帶”，沒(méi)有給學(xué)生講清楚，容易被學(xué)生帶跑。
6.課堂上學(xué)生讀得不充分。
在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )更加用心地上好每天的家常課。在課前做好充分的準備，熟悉教材，查找相關(guān)資料，做到既備教材，又備學(xué)生，對學(xué)生在課堂上可能回答到的問(wèn)題答案、對課文的疑問(wèn)都會(huì )提前做好預設。在教學(xué)環(huán)節設計上，我會(huì )參考教學(xué)用書(shū)，以有目的有效為前提設計各個(gè)環(huán)節，力求每個(gè)環(huán)節都能夠有效地進(jìn)行，減少拖沓、無(wú)效的環(huán)節。在課堂上重視對學(xué)生朗讀的指導，多給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在充分朗讀中有所悟有所得。
另外，作為年輕教師，如果沉浸在自滿(mǎn)自足，自我感覺(jué)良好的狀態(tài)下，只會(huì )停滯不前。多聽(tīng)有經(jīng)驗老教師的課、多看相關(guān)的教學(xué)書(shū)籍是捷徑，取長(cháng)補短，才能在教學(xué)上不斷進(jìn)步。我相信，用心一定能夠有所收獲。
矛和盾的集合反思10
閱讀是個(gè)性化的行為，為此，我在設計本課教學(xué)時(shí)，力求體現“以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”理念，把學(xué)生的自主體驗、個(gè)性閱讀作為教學(xué)的主導方式，重視知識能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值三維目標的統一生成，同時(shí)，注重“工具性和人文性的統一”，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文能力，受到人文熏陶。
因為這是第一課時(shí)的教學(xué)，我以對“矛”、“盾”這兩種兵器的認識和對這兩個(gè)生字的識記入手，導入新課，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，形成探究期待。接著(zhù)，我把教學(xué)重、難點(diǎn)放在引導學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，了解發(fā)明家把盾的自衛和矛的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程。通過(guò)引導學(xué)生多種方式的朗讀，以讀促悟，在朗讀中體會(huì )發(fā)明家的發(fā)明過(guò)程、感受集合的神奇、感悟課文所蘊含的道理。
1、在引導學(xué)生了解發(fā)明家產(chǎn)生想法時(shí)，我讓學(xué)生和我一起演一演，感受比賽的緊張激烈，抓住“如雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架、固然”等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀指導，既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，又進(jìn)行了朗讀的訓練。
2、引導學(xué)生了解發(fā)明家修正想法、延伸想法時(shí)，我換了種方式，以置換角色的形式讓學(xué)生以發(fā)明家的身份來(lái)說(shuō)感受，再帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀句段，這種方式讓學(xué)生在接近文本的基礎上，與文本更深入地對話(huà)。
3、在了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程后，我出示坦克圖和視頻，展示坦克的威力，引導學(xué)生讀好第5段，讀出坦克的威力，感受集合的神奇。這時(shí)，學(xué)生對文章所蘊含的道理“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的感悟已是水到渠成，我再以自己的激情引讀將這個(gè)道理深深地印在學(xué)生的腦海中。
最后，在學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生根據板書(shū)復述本課所學(xué)內容，進(jìn)一步感受作者描述坦克發(fā)明過(guò)程的表達方法：產(chǎn)生想法→修正想法→延伸想法，為第二課時(shí)的學(xué)習作鋪墊。
當然，教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，有完美的，就有缺陷的，在復述總結本課所學(xué)內容時(shí)，本來(lái)想讓學(xué)生用上文中的詞語(yǔ)“左抵右擋、難以招架、合二為一、龐然大物、集于一身、大顯神威”來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的大意。但學(xué)生表現不大盡人意，我沒(méi)能及時(shí)引導點(diǎn)撥，此環(huán)節有點(diǎn)草草過(guò)場(chǎng)之嫌，心中難免有點(diǎn)遺憾。敬請各位專(zhuān)家、同行多多指教。謝謝！
矛和盾的集合反思11
90學(xué)時(shí)的實(shí)踐培訓結束了，自己執教的三上的《矛和盾的集合》，又讓自己收獲良多。
一、激發(fā)學(xué)習漢字的興趣。
本節課的生字教學(xué)從導入課題，讓孩子們認真地看我寫(xiě)“矛”，然后展示“矛”的漢字演變，讓孩子們感知，一個(gè)漢字就是一幅畫(huà)�！岸堋钡淖掷恚海ㄗo身?yè)跖疲ㄊ�，“又”的變形，表示持握）（目，眼睛，代頭部），表示手持護牌，舉在頭上，重點(diǎn)保護頭部。讓孩子明白，一個(gè)漢字可以是一個(gè)故事。然后在生字教學(xué)環(huán)節，讓孩子情景表演發(fā)明家和朋友手持矛和盾激烈比賽的情景，讓孩子在動(dòng)手演示中，理解了“雨點(diǎn)般”和“左抵右擋”和“難以招架”。還有“集”的教學(xué)，也是字理，先問(wèn)孩子們“隹”是指什么（“短尾巴的鳥(niǎo)”），加上“木”，孩子們得出原來(lái)“集就是指群鳥(niǎo)棲息在樹(shù)木上�！比缓笞尯⒆觽冋f(shuō)說(shuō)在實(shí)際生活中，你什么時(shí)候聽(tīng)過(guò)“集合”，孩子們舉例“早上出操的.時(shí)候，上體育課的時(shí)候，電視里軍訓的時(shí)候，戰士們大戰的時(shí)候”。最后引導孩子們到課文中去找找能解釋集合意思的詞或句子，孩子們嗅覺(jué)靈敏，找出了“坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威�！焙汀笆堑�，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！苯柚闹械木渥恿私庹n文里的意義。孩子們學(xué)得興致盎然，最重要的是讓孩子們再次感知原來(lái)漢字這么得有意思，希望孩子對學(xué)習漢字興趣濃濃。
二、簡(jiǎn)潔安排教學(xué)環(huán)節。
原先試教的時(shí)候，生字教學(xué)已經(jīng)演示了詞語(yǔ)，然后在學(xué)習課文的時(shí)候，又把比賽的場(chǎng)景再現，重復，又浪費了寶貴的學(xué)習時(shí)間，所以在正式教學(xué)的時(shí)候，我讓孩子自己先找出課文中描寫(xiě)“矛和盾”的詞語(yǔ)，采用副板書(shū)的形式，將孩子找到的詞語(yǔ)一一板書(shū)，讓每一個(gè)孩子在自己的位置上動(dòng)作演示，然后出示含有這些詞語(yǔ)的句子，讓孩子感受有這些詞語(yǔ)組成的句子“對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架�！�，想讓我們感受到這是一場(chǎng)怎么樣的比賽？在孩子們得出這是一場(chǎng)激烈的比賽的結論是，又請兩個(gè)孩子情景演示，所有詞語(yǔ)的理解就在孩子們自己的親眼見(jiàn)識和親手演示中各個(gè)擊破。順勢引導正式這場(chǎng)激烈的比賽，激發(fā)了發(fā)明家的靈感，集合了矛和盾的長(cháng)處發(fā)明了坦克。鼓勵孩子們用“矛、盾、集合、坦克”連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。原先計劃這一個(gè)環(huán)節是在學(xué)習了課文內容之后，來(lái)一個(gè)整體概括�？墒窃嚱毯�，發(fā)現初讀環(huán)節不能少了整體內容的感知，于是有提到了學(xué)習生字之后，這樣環(huán)節的安排簡(jiǎn)潔有相扣。
三、親身走進(jìn)發(fā)明家的內心。
在學(xué)習生字，整體感知課文之后，學(xué)習的重心就是“科學(xué)家是怎么樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明了坦克的？”再次自由讀文本，讓孩子在發(fā)明家“發(fā)現問(wèn)題”的句子旁邊打上“哭臉”在“解決問(wèn)題”之后打上“笑臉”。課文在“裝輪子，安履帶”前，留了發(fā)明家發(fā)現問(wèn)題的空白，于是我在這里鼓勵孩子“你就是那位發(fā)明家，在這時(shí)，請問(wèn)，你發(fā)現了什么問(wèn)題？你當時(shí)是怎么想的？”一路上，孩子們跟發(fā)明家“心心相連”。
四、保證寫(xiě)字時(shí)間足夠
在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節，安排的寫(xiě)字環(huán)節，一是為孩子們好好寫(xiě)字，而是在寫(xiě)字的同時(shí)再次整體感知課文的主要內容。在這個(gè)環(huán)節，導師建議：反饋的時(shí)候，一定要注意字的間架結構的處理，不僅要把自己寫(xiě)對，還要把字寫(xiě)漂亮。受教！
矛和盾的集合反思12
上課之前，我認認真真地研讀了教材，也參考了很多資料，幾易其稿，最后決定從詞語(yǔ)學(xué)習入手，由“自衛、進(jìn)攻、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)引出“坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威”來(lái)統領(lǐng)全文，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。再結合生活感悟“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。然后進(jìn)行小練筆，模仿第四和第五自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)生活中還有哪些例子也是集合了各自的長(cháng)處，發(fā)揮了新的作用，既加深對結尾揭示的道理的理解體會(huì )，又做到讀寫(xiě)結合，運用語(yǔ)言。
為了保證這堂課確確實(shí)實(shí)能起到示范的作用，教學(xué)前我精雕細琢了一番，還預設了每一環(huán)節的大致時(shí)間，便于及時(shí)調控，保證教學(xué)過(guò)程的完美。
正式上課，我使盡渾身解數，也隨時(shí)調控，努力按照進(jìn)度按部就班完成每一個(gè)環(huán)節�？墒怯捎谌萘刻�，預設的最后一環(huán)節——理解結尾和練筆無(wú)法完成，只好順著(zhù)鈴聲點(diǎn)到為止。
課后，我對這堂沒(méi)有按計劃完成的教學(xué)公開(kāi)課進(jìn)行了剖析，頗多收益。
一、教學(xué)的設計，要關(guān)注學(xué)情。
在設計教案時(shí)，我關(guān)注的更多的是文本，是教學(xué)的完整性，想在一教時(shí)完成所有內容，既要正確認讀6個(gè)生字和16個(gè)詞語(yǔ)，又要初步理解課文內容。在理解課文內容的基礎上，還要學(xué)生理清發(fā)明家的思維過(guò)程，體會(huì )發(fā)明家善于觀(guān)察、善于思考的品質(zhì)，最后還要學(xué)生理解文本揭示的含義，并結合生活中的應用加深感悟，最后是練筆。如此大的容量，只能草草走過(guò)場(chǎng)。這樣的處理，自然違背了學(xué)生的認知規律。所以出現了預設的內容無(wú)法完成的現狀�，F在，根據教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調整，把預設的最后一環(huán)節——理解結尾和練筆放到了第二教時(shí)，這樣有了較寬裕的時(shí)間讓學(xué)生充分閱讀，對話(huà)文本，語(yǔ)言的訓練落實(shí)到具體的相關(guān)的字詞句甚至標點(diǎn)符號上，把對話(huà)與訓練有機結合起來(lái)，實(shí)現閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸，既落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)，又能真正解決教學(xué)的難點(diǎn)。而在第二教時(shí)結合生活實(shí)踐體會(huì )文章揭示的道理，安排練筆，也能得到真正的落實(shí)。
感觸一：教學(xué)不是教師的表演，不能為了追求教學(xué)過(guò)程的完美，忽視了學(xué)習的主體是學(xué)生，忽視了學(xué)生把知識轉化為能力的.過(guò)程。關(guān)注學(xué)情是教學(xué)的根本。
二、詞語(yǔ)的教學(xué)，要有意識訓練。
詞語(yǔ)作為語(yǔ)言的最基本的組成單位，它在語(yǔ)言的感悟和情感的表達上發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。尤其是課程改革以來(lái)，語(yǔ)文回歸本真，更重視詞語(yǔ)的教學(xué)，這從特級教師的展示課中就能很好地發(fā)現他們匠心獨運的設計，詞語(yǔ)在閱讀教學(xué)中不可抹殺的作用。所以，在字詞教學(xué)設計上，我頗費功夫細細琢磨，一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)讀下來(lái)，終于找到了一些規律：“坦克、炮口、履帶、龐然大物”是描寫(xiě)坦克外形的，“雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架”是寫(xiě)矛的威力的，“合二為一、大顯神威、亂作一團”是來(lái)表現坦克的威力的，“戰場(chǎng)、首次、長(cháng)處、烏龜”是名詞，“自衛、進(jìn)攻、集合、戳不到”是動(dòng)詞，“緊張、固然、善于”是形容詞。然后，我按照它們的組合規律分組呈現。
在讀詞后，我問(wèn)學(xué)生在讀詞的過(guò)程中發(fā)現了什么，意圖是讓學(xué)生發(fā)現詞語(yǔ)的特色，感悟漢語(yǔ)的獨特魅力，可指名的第一個(gè)學(xué)生卻用第一組的詞說(shuō)了一句介紹坦克外形的句子。這瞬間的生成，讓我發(fā)現詞語(yǔ)的教學(xué)不該局限于發(fā)現組詞規律，更應該學(xué)會(huì )運用，在運用中加深理解詞語(yǔ)。于是，我改變策略，既讓學(xué)生發(fā)現規律，又增加了連詞成句的句式訓練，如用表現威力的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)矛和坦克的威力，這既是學(xué)習詞語(yǔ)，也是運用詞語(yǔ)，還能檢查學(xué)生初讀的效果。同時(shí)對課堂生成及時(shí)應用詞語(yǔ)，如男生讀得有點(diǎn)聲嘶力竭，于是抓住“亂作一團”，引導他們讀詞語(yǔ)不要喊。學(xué)生讀到“長(cháng)處”，引出前面學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)——長(cháng)進(jìn)，“老師希望每個(gè)學(xué)生在這堂課里都有長(cháng)進(jìn)”，既復習了多音字，也給了學(xué)生充分的鼓勵。學(xué)生把“大顯神威”誤讀成“大顯身手”，“老師相信每個(gè)學(xué)生都會(huì )在這堂課里大顯身手，我們三（1）班就大顯神威了”，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
詞語(yǔ)教學(xué)突破了我預設的范疇，超出了我預設的時(shí)間，但我覺(jué)得很值得。詞語(yǔ)不是簡(jiǎn)單的符號，不是簡(jiǎn)單的認讀書(shū)寫(xiě)，它應該呈現蓬勃的生命。學(xué)生在學(xué)習詞語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了知識，學(xué)到了方法，學(xué)會(huì )了表達，學(xué)懂了做人。
感觸二：詞語(yǔ)教學(xué)是一種有生命的活動(dòng)。教師要有一雙發(fā)現的慧眼，也要有一顆智慧的心，善于引導學(xué)生在平凡中發(fā)現真知，在表達中感受樂(lè )趣，培養發(fā)展學(xué)生觀(guān)察、思考、表達等綜合能力和真善美的情感態(tài)度。
三、教材的處理，要有所創(chuàng )新。
這堂課的切入是我比較滿(mǎn)意的。原先也打算從課文開(kāi)頭入手，順次學(xué)習，因為三上的學(xué)生思維跨越度有限。但當我反復地讀著(zhù)文本時(shí)，我發(fā)現第五自然段的第一句話(huà)——“坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威”這句話(huà)是對課題的最好詮釋?zhuān)蔡N含了文本要揭示的道理。矛和盾的集合，就是集合了矛的進(jìn)攻和盾的自衛的優(yōu)點(diǎn)。而且從這句話(huà)中的“進(jìn)攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)入手，也就是從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手引出這句話(huà)，既保證了詞語(yǔ)的教學(xué)，又切入文本的重點(diǎn)，銜接自然貼切。然后前后勾連，了解歸納前面部分發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程，感悟后文集合后發(fā)明的坦克的巨大威力，不是更能突出重點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的注意力嗎？
在教學(xué)詞語(yǔ)后，我問(wèn)道：文中有一個(gè)句子把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀。問(wèn)題才拋出，學(xué)生就表現出了濃厚的興趣，爭著(zhù)要露一手。而當他們發(fā)現后，又感受到作者用詞的巧妙，老師設計的精彩，也想很好地表現一下自我。這種熱情由始而終，極大地提高了整堂課的教學(xué)效率。
感觸三：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師要學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )發(fā)現，在普通中發(fā)現玄機，匠心獨運，才能抓住每個(gè)孩子的心，抓牢每個(gè)孩子的心。
四、方法的滲透，要有自覺(jué)的意識
語(yǔ)文教學(xué)的低效度往往是我們語(yǔ)文老師教學(xué)的隨意性所致的。對于低年級的學(xué)生來(lái)講，他們更需要方法的指導，他們是從模仿起步，逐步內化為自覺(jué)的行為。在第二課時(shí)的學(xué)習中，我安排了練筆。我先讓學(xué)生做幾道趣味數學(xué)題，如：矛+盾=坦克，鞋子+輪子=溜冰鞋，電視+電話(huà)+攝像頭=可視電話(huà)，再組織“我的奇思異想”思維訓練活動(dòng)，想一想日常生活中，還有哪些這樣的發(fā)明創(chuàng )造。后來(lái)，又想到還可以讓學(xué)生想一想：生活中還有什么不方便的地方，也可用這樣的方法去解決。這個(gè)設計主要是引導學(xué)生積極參與生活，培養參與意識和科學(xué)的探索精神。在此基礎上，安排練筆：用以上算式模仿第四、五自然段寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)它新的作用怎樣。這樣做的目的，既通過(guò)說(shuō)話(huà)訓練和寫(xiě)作訓練加深對結尾含義的理解感悟，同時(shí)在范本中學(xué)會(huì )表達。因為三年級的寫(xiě)作從句過(guò)渡到段，寫(xiě)作的方法就是要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習并逐步掌握。
感觸三：教學(xué)是一種方法的傳遞，教師一定要有自覺(jué)的方法指導意識，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，指導學(xué)生如何讀，如何說(shuō)，如何表達。
五、板書(shū)的設計，要克服隨意
在本課教學(xué)中，我對自己的板書(shū)設計也是滿(mǎn)意的。我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”。因為這兩個(gè)是生字，要會(huì )書(shū)寫(xiě)，所以在板書(shū)的時(shí)候，結合進(jìn)行字音的學(xué)習和字形的指導，尤其是“矛”，學(xué)生很容易寫(xiě)成“予”，所以強調了“矛”的一撇就好像它鋒利的刀頭刺向敵人。然后，檢查學(xué)生的預習情況，說(shuō)一說(shuō)它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書(shū)“進(jìn)攻”和“自衛”。在學(xué)習“坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威”這一句時(shí)，引出并板書(shū)“合二為一”和“大顯神威”，結合理解“合二為一”的“二”指什么，“一”指什么。在理清坦克的發(fā)明過(guò)程后，認識坦克的各個(gè)部件，以及與矛和盾的相同點(diǎn)，引出“槍炮口”和“鐵屋子”。結合板書(shū)小結：盾能自衛，改變成鐵房子，防衛的本領(lǐng)更大；矛能進(jìn)攻，改成槍炮，攻擊的能力更強；再裝上輪子，安上履帶，會(huì )動(dòng)了，坦克的作戰就更靈活了。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)？——板書(shū)：集合。
最后形成的完整的板書(shū)是：
25矛 和 盾的 集合
進(jìn)攻 自衛 合二為一 大顯神威
槍炮 鐵屋子 坦克
這個(gè)板書(shū)既落實(shí)了生字、詞語(yǔ)教學(xué)，又理清了文章的脈絡(luò )，也體現了本文的主要內容，很好地為教學(xué)服務(wù)。
矛和盾的集合反思13
通過(guò)發(fā)明家發(fā)明坦克的故事來(lái)揭示“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這樣一個(gè)道理。告訴學(xué)生要像發(fā)明家一樣去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，這也是我們學(xué)習這篇課文的目的。
本堂課的教學(xué)目標明確，課堂結構清晰，關(guān)注學(xué)生在課堂上的練習，并給學(xué)生留下了自學(xué)的空間。教學(xué)始終圍繞著(zhù)“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這一教學(xué)難點(diǎn)展開(kāi)。從一開(kāi)始的聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，選擇其中幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，到發(fā)明家發(fā)現了什么問(wèn)題?想到了什么解決辦法?”這一環(huán)節帶動(dòng)全體學(xué)生參與到探究之中，讓學(xué)生了解坦克發(fā)明的過(guò)程，一直到最后，坦克在戰場(chǎng)上是如何大顯神威的，這些設計都是為了突破以上這一教學(xué)難點(diǎn)。
我采用表演的`形式讓學(xué)生對“如雨點(diǎn)般”“左抵右擋”“難以招架”等詞語(yǔ)進(jìn)行了理解，并指導有感情地朗讀課文。
為了幫助學(xué)生理解發(fā)明家是怎樣不斷地深入思考，不斷地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后，不斷地產(chǎn)生新的發(fā)明創(chuàng )造的過(guò)程，讓學(xué)生找關(guān)鍵詞完成表格，理解了文本語(yǔ)言，也了解了坦克發(fā)明的過(guò)程。但在按表格復述時(shí)，可以用上關(guān)聯(lián)詞讓生說(shuō)一說(shuō)。
過(guò)多地關(guān)注了教學(xué)內容，忽視了段的教學(xué)，教學(xué)時(shí)，可讓生找一找哪幾個(gè)自然段寫(xiě)發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程，教完一段可讓生說(shuō)一說(shuō)，這段主要講了什么。
夸發(fā)明家這一環(huán)節可放到學(xué)生復述完發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程之后，這樣教學(xué)就更緊密了。
教學(xué)總是有那么多遺憾，在今后的教學(xué)道路上，我一定會(huì )繼續在教學(xué)中探索，在探索中前進(jìn)!
矛和盾的集合反思14
為了讓學(xué)生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的`進(jìn)攻和盾的自衛。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，認真思考，發(fā)現了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。
當我再讀文本時(shí)，發(fā)現文本的第五自然段的第一句話(huà)是：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。這句話(huà)其實(shí)就是對課題的很好的詮釋?zhuān)蔡N含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話(huà)入手。那么，如何引入這句話(huà)呢？這時(shí)就想到了“進(jìn)攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)。在詞語(yǔ)教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。
矛和盾的集合反思15
學(xué)習本課時(shí)，我從題目入手，先讓學(xué)生知道"矛""盾"分別是古代的兵器，然后出示圖片讓學(xué)生說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì )是什么樣子呢進(jìn)入課文學(xué)習。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內容，所以我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀懂了什么，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在實(shí)際戰斗中把矛和盾結合的句子，接著(zhù)再引導學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，我相機指導學(xué)生品味了"雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然安全"等詞語(yǔ)來(lái)理解。最后再抓住"進(jìn)攻，自衛，合二為一，大顯神威"這四個(gè)詞語(yǔ)統領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。
為了學(xué)生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么矛的進(jìn)攻和盾的自衛。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，認真思考，發(fā)現了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。
隨著(zhù)學(xué)生對課文內容理解的逐步深人，會(huì )產(chǎn)生不同的問(wèn)題。因此上課時(shí)，教師應放手讓學(xué)生提問(wèn)，互相交流。例如，什么叫大顯神威坦克為什么能在戰場(chǎng)上大顯神威學(xué)生在交流中不難發(fā)現，課文中"1916年，英軍的坦克首次沖上戰場(chǎng)。德國兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！"這生動(dòng)具體的描述無(wú)疑是對"大顯神威"的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛和矛的進(jìn)攻合二為一：既有保護自己的鐵屋子，又有進(jìn)攻的槍口或炮口；更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考，善于實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣的質(zhì)疑，無(wú)疑從另一個(gè)角度深化了對課文內容的理解。
課文的'第五自然段的第一句話(huà)是：坦克把盾的自衛，矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。這句話(huà)其實(shí)就是對課題的很好的詮釋?zhuān)蔡N含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話(huà)入手。那么，如何引入這句話(huà)呢這時(shí)就想到了"進(jìn)攻，自衛，合二為一，大顯神威"這四個(gè)詞語(yǔ)。在詞語(yǔ)教學(xué)中引出這四個(gè)詞，"同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀"。
這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復習時(shí)，還讓學(xué)生默寫(xiě)了這句話(huà)，以突出這個(gè)重點(diǎn)句子。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫(xiě)一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來(lái)說(shuō)明的寫(xiě)作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些"矛和盾的集合"的例子，這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)文后可以在生活中去尋找類(lèi)似的現象，也可以說(shuō)是學(xué)以致用。
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