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清澈的湖水反思
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的清澈的湖水反思，歡迎閱讀與收藏。
清澈的湖水反思1
《清澈的湖水》是一篇非常優(yōu)美的文章，句子中大量使用比喻、擬人、夸張的修辭手法，形象生動(dòng)、讓人浮想聯(lián)翩，班上的小家伙們非常愛(ài)讀，課文的理解拓展很快就完成了，我靈機一動(dòng)，進(jìn)行了深一步的拓展理解。
我先是把課文中三個(gè)很經(jīng)典的句子打在屏幕上：
看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙！
這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹！
半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢！
然后說(shuō)比喻句的三要素：本體、比喻詞、喻體。
分別對三要素用兒童式的解釋詞來(lái)解釋?zhuān)倔w：用我們的眼睛看到的.東西，喻體就是我們看到的這樣東西在我們腦海里像另一樣想到的東西，并不是我們現在看到的，是我們想到的，感覺(jué)到像的，而比喻詞則是：像、好像、仿佛、正如。
教完這些，小家伙們就開(kāi)始找了，山石是我們眼睛看到的，青蛙是我們腦海里想到的，我覺(jué)得山石像青蛙。于是，我開(kāi)始讓他們找比喻句。說(shuō)比喻句。我相機問(wèn)：湖水像一面鏡子，湖水還像什么呢？有的說(shuō)湖水像玻璃，像畫(huà)布，像翡翠，還有的說(shuō)像照相機，把天上、兩岸所有的景物都照在湖水里。這時(shí)胡哲暢站起來(lái)說(shuō)：老師，我覺(jué)得湖水像夢(mèng)想，因為我做夢(mèng)的時(shí)候，夢(mèng)想里是一片藍色的，還有波紋，我看電視時(shí)，當人們開(kāi)始做夢(mèng)時(shí)也是出現一個(gè)藍色的有圈圈波紋的框框，里面就裝著(zhù)人們的夢(mèng)想。他一說(shuō)完，教室里響起一片掌聲。
但是，有些小家伙會(huì )把擬人句當作比喻句，這也是一個(gè)難點(diǎn)。
我不得不花費一些口舌去教會(huì )他們區分比較，比喻句里面一定要出現喻體，有“像、好像、仿佛、正如”這些詞語(yǔ)的句子不一定就是比喻句，它可能是擬人句、夸張句，關(guān)鍵是看有沒(méi)喻體。
其實(shí)，我并不知道這樣會(huì )不會(huì )拔高了他們，但是，我覺(jué)得這樣教很快樂(lè )！
清澈的湖水反思2
走下課堂，我覺(jué)得閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思路，讓孩子門(mén)在讀中進(jìn)行感知、感悟、積累、體驗，還要在讀中訓練學(xué)生的語(yǔ)感、思維能力和表達能力。所以在這節課的教學(xué)當中，我以讀為主線(xiàn)進(jìn)行設計。我是這樣組織的教學(xué)的：
一、整體感知，自主選讀
閱讀課文，應該讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達了什么樣的思想感情。然后引導學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗和情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)選讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇的權利充分留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了他們閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡讀哪句就讀哪句。并告訴學(xué)生在讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，在再進(jìn)行點(diǎn)撥、引導，從而深化對課文內容的理解感悟。
二、讀有所思，讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去也要讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是在讀中有思考；“讀出來(lái)”就是在讀中有感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要老師正確的引導和點(diǎn)撥。就比如說(shuō)本課教學(xué)時(shí)，我這樣引導：“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)湖水很美麗，我反問(wèn)：“假如說(shuō)你到這個(gè)地方去游覽，你會(huì )不會(huì )把垃圾丟進(jìn)湖里呢？”等等這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生思維引向課文的深層含義。有人會(huì )問(wèn)，這不是老師的指令嗎？表面看來(lái)是，但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的.基礎上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫學(xué)生想到。教師和學(xué)生就是合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
三、讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文的時(shí)候，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但還沒(méi)有達到入神內化的地步，教師還要抓住時(shí)機，趁熱打鐵，再次深入課文情境。比如，我這樣創(chuàng )設情境：“你們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)美麗景色的句子，那你們能在讀的時(shí)候也讓老師體會(huì )到這種美嗎？”可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
四、讀后互評
評后再讀學(xué)生讀不出情感，往往是忽略了評議的重要作用。評議就是相互啟發(fā)，相互引導，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參與的過(guò)程。比如剛剛提到的“你們能在讀的時(shí)候也讓老師體會(huì )到這種美嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本之間的多項交流。通過(guò)學(xué)生個(gè)體間，學(xué)生個(gè)體與群體間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習的精彩與美麗。
清澈的湖水反思3
《清澈的湖水》是人教社教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章，告訴我們清澈的湖水需要我們每個(gè)人精心呵護。和很多課文一樣，這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，適合誦讀積累。怎樣教學(xué)這一類(lèi)課文呢我進(jìn)行了再三思考，覺(jué)得應做這幾方面的嘗試:
1、設計過(guò)程，盡量簡(jiǎn)潔
從閱讀教學(xué)現狀來(lái)說(shuō)，存在兩多兩少兩忽視，即讀書(shū)，感悟少，提問(wèn)，分析多;學(xué)生自主發(fā)現少，教師牽引求同多;忽視興趣，態(tài)度，習慣的培養，忽視在閱讀過(guò)程中引導，發(fā)現讀書(shū)方法。怎樣扭轉現狀，創(chuàng )建孩子自主學(xué)習，教師適時(shí)點(diǎn)撥，充滿(mǎn)生命活力的課堂呢我覺(jué)得首先要使自己的教學(xué)環(huán)節盡量簡(jiǎn)潔化。環(huán)節簡(jiǎn)單了，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中，孩子才有機會(huì )，有足夠的時(shí)間通過(guò)傾聽(tīng)，觀(guān)察，閱讀去了解學(xué)習內容，明白其中的意思，以及傾聽(tīng)來(lái)自他人的聲音，來(lái)自思想的聲音。自主學(xué)習，也意味著(zhù)讓孩子直面精美的短文，就意味著(zhù)多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的心靈。
2、創(chuàng )設情境，積累運用
精美的課文，是學(xué)習語(yǔ)言的好材料。而內化是學(xué)習語(yǔ)言的關(guān)鍵。學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習過(guò)程。很大程度上是將外部的書(shū)面語(yǔ)言?xún)然癁橹黧w內部的語(yǔ)言的過(guò)程，尤其是要把課文的語(yǔ)言材料內化為自己的語(yǔ)言材料。對課文語(yǔ)言的記憶是內化語(yǔ)言的基礎�！秾W(xué)習的革命》一書(shū)指出:大腦的情感中心，也是很緊密地與長(cháng)期記憶存儲系統相連。心理學(xué)原理也告訴我們高度情感因素的內容，我們都會(huì )很容易記住。因此，老師要運用一切手段創(chuàng )設美的'情境，激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動(dòng)，那么這種情感就能成為記憶內化語(yǔ)言的催化劑。
3、整合平臺，拓展提升
教師要重視編者意圖，用好課文平臺。每篇課文總有它的情感基點(diǎn)�！肚宄旱暮非宄旱暮褚幻骁R子。但遺憾的是，那面鏡子還是被一個(gè)小孩弄了個(gè)污點(diǎn)。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚(yú)，就連湖水也皺起了眉頭。小潔只是在那面明鏡面前，控制了一下自己的正要撤開(kāi)的手，但對每個(gè)人來(lái)說(shuō)，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。這點(diǎn)滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。如何提升孩子的環(huán)保意識呢我想，不能使之提升過(guò)限，變成不倫不類(lèi)的教育課。首先，應立足教材實(shí)際，學(xué)習編者意圖，熟悉課文平臺，善于整體把握教材。其次，要憑借教學(xué)資源，迎合編者意圖，整合課文平臺，進(jìn)行拓展性閱讀實(shí)踐。這樣，情感才能在原有基礎上自然提升。
清澈的湖水反思4
本節課我能根據課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)設計，科學(xué)地對教材進(jìn)行處理。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個(gè)字，切入文本，重點(diǎn)指導三段文字品讀文本。引發(fā)對話(huà)，開(kāi)啟了學(xué)生自主探究的智慧之門(mén)。以下是我本節課所做的一些嘗試：
常言說(shuō)的好“興趣是最好的老師�！敝挥袑W(xué)生對要誦記的內容感興趣了，才會(huì )有想要記下來(lái)的欲望。課文中以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言給讀者展現了一幅美麗的畫(huà)面。在引導學(xué)生感受湖水清澈時(shí)，當學(xué)生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游�！蔽疫x取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片，圖文并茂，調動(dòng)學(xué)生的多種感官。在欣賞的過(guò)程中讓畫(huà)面回歸成語(yǔ)言文字，深深印入腦海。使語(yǔ)言文字在孩子們的腦海中形成生動(dòng)的畫(huà)面�！秾W(xué)習的革命》一書(shū)指出：“大腦的情感中心，也是很緊密地與長(cháng)期記憶存儲系統相連�！毙睦韺W(xué)原理也告訴我們“高度情感因素的.內容，我們都會(huì )很容易記住�！币虼�，運用一切手段創(chuàng )設美的情境，激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動(dòng)，那么這種情感就能成為記憶內化語(yǔ)言的催化劑。
清澈的湖水反思5
本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現。讀是學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本，穿行文本的過(guò)程�？梢詭椭鷮W(xué)生理解課文、訓練語(yǔ)感、積累運用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識記生字;到通讀全文，感知美景。
再根據句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節設計的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達到相應的教學(xué)目的。在理解課文之后，我引導孩子們與文本中的小伙伴展開(kāi)對話(huà)：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎?她還攥住了什么?男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎?他還扔掉了什么?孩子們針對兩個(gè)小伙伴的行為，通過(guò)“攥”和“扔”的對峙，去比較，去發(fā)現，學(xué)生的'思維如泉涌，學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿(mǎn)了智慧的火花。
同時(shí)他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。在對話(huà)中明晰了保護環(huán)境、熱愛(ài)自然這一主題。本文最后我及時(shí)總結：“同樣兩個(gè)手上的動(dòng)作，這一收一放，美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn)，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環(huán)境�！笔怪黝}進(jìn)一步得到升華。
清澈的湖水反思6
本課在教學(xué)中我安排了這樣一個(gè)環(huán)節，就是在熟讀了課文的基礎上讓幾名同學(xué)合作到黑板上簡(jiǎn)單地畫(huà)出清澈的湖水，意在加深學(xué)生對清澈的湖水的喜愛(ài)之情，激發(fā)興趣。在教學(xué)時(shí)，有三名同學(xué)爭先恐后地到黑板上以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式合作完成了這幅湖面風(fēng)景圖 ，可下面有一名學(xué)生一直把手舉得高高的，不肯放下，我就叫他來(lái)繼續畫(huà)，出忽我意料的是，他并沒(méi)有再添內容，而是把那個(gè)太陽(yáng)擦掉，畫(huà)了一個(gè)人性化的太陽(yáng)，還畫(huà)上了眼睛、鼻子和一張微笑著(zhù)的嘴，當時(shí)給我的感覺(jué)這幅圖一下子就生動(dòng)起來(lái)了，是我完全沒(méi)有想到的。隨機我又問(wèn)了一句：“你為什么要這樣改呢？”他說(shuō)：“因為這樣美麗的、清澈的湖水，太陽(yáng)公公看到了也一定會(huì )很高興的”多么質(zhì)樸的'語(yǔ)言啊，同時(shí)又反映出了孩子那天真無(wú)暇、可愛(ài)、善良的一面，知道有了快樂(lè )應該和別人一起分享，同時(shí)，也體現出了他對這湖水的喜愛(ài)。我微笑著(zhù)贊揚了他，肯定了他的想法。在后面的教學(xué)中講到，這樣美麗的湖水被一個(gè)小男孩扔的香蕉皮給破壞了，這時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“你想對這個(gè)小男孩說(shuō)點(diǎn)什么呢？” 從孩子們的回答中和表情中可以看出，他們對那個(gè)小男孩真的是很氣憤，知道了破壞環(huán)境是一種非�？蓯u的行為，把自己完全容入到了課文中。所以，我認為本課設計畫(huà)圖這一環(huán)節很成功，它不僅增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且讓學(xué)生更加地喜歡湖水，為突破重難點(diǎn)起到了鋪墊的作用。我認為這是我在教學(xué)中設計比較好的一個(gè)地方 。
清澈的湖水反思7
語(yǔ)文是人文性與工具性相統一的學(xué)科，在注重對學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養的同時(shí)，也要注重對孩子人文精神的培養�！肚宄旱暮愤@篇課文寫(xiě)的是小女孩小潔，看到栩栩如生的景色時(shí)，正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，看見(jiàn)那清澈的湖水像鏡子一樣，不忍心把“鏡子”打破，就一直攥緊了面包紙，等船靠岸，才把它放進(jìn)了應該放的地方。
為使我們每一個(gè)學(xué)生都能養成這種良好的行為，課文讀完，我故意說(shuō)：“老師讀了這篇課文以后，心里感到真羞愧�！蔽以�(huà)音剛落，學(xué)生都愣住了，原本低著(zhù)的頭抬起來(lái)了，懶散的眼光也恢復光澤了，全都盯著(zhù)我，露出了不解的神情。不大一回，小腦袋就轉動(dòng)了起來(lái)，互相用眼神詢(xún)問(wèn)著(zhù)，也有的和同桌小聲嘀咕著(zhù)，仍不明白我說(shuō)的話(huà)后，又把目光送回到我身上�？粗�(zhù)他們疑惑的目光，我用內疚的語(yǔ)氣說(shuō)：“每天早晨，我們班有些小朋友早早地就來(lái)到了學(xué)校，放下書(shū)包，就開(kāi)始清掃室內外衛生，使我們的教室干干凈凈。而在這里面，我只有小小的功勞。另外，有時(shí)我看見(jiàn)地面上有紙，沒(méi)有主動(dòng)撿起來(lái)，而是吩咐大家撿。我沒(méi)有給大家起到榜樣的`作用，致使我們教室的地面上不時(shí)出現碎紙，桌子不時(shí)地歪斜。老師向大家道歉�！�
沉默，長(cháng)久的沉默。我看著(zhù)他們，他們也看著(zhù)我。
這時(shí)，孫茂文站了起來(lái)，激動(dòng)地說(shuō)：“老師，我也得道歉�！�
“為什么呢？”
“因為我有時(shí)不小心把廢紙弄到地上，即使你提醒我們下課后撿一撿，我卻由于光顧著(zhù)玩，根本就沒(méi)撿。所以我也得道歉�！�
“對，對，我們也道歉�！币皇て鹎永�，孫茂文的話(huà)把孩子們從沉默中喚醒，小腦袋又開(kāi)始晃動(dòng)起來(lái)。
“嗯，你們道什么歉？”我故作不懂地問(wèn)。
“老師，課堂上，我們坐不住，總是把桌子推歪。這是我們的錯，我們要道歉�！�
“老師，我們隨手撕紙玩，卻不把碎紙保管好，使我們的地面不干凈，這是我們的錯，應該我們道歉�！�
……
聽(tīng)著(zhù)孩子們的話(huà)，我由衷地感到高興。是啊，他們長(cháng)大了，在我的道歉聲中，他們也看到了自己的不足。
“哎呀，我們別光顧著(zhù)道歉了，想想以后怎么做好不好？”
“好�！�
“我先說(shuō)。今后每天早晨我仍然負責擺桌子，并幫助清掃地面�！�
我的話(huà)剛說(shuō)完，邢晨宇就站了起來(lái)，大聲說(shuō)：“老師，我覺(jué)得今后我們班主要是堅持保持，像小杰那樣，不亂扔垃圾，我們肯定能得到衛生流動(dòng)紅旗�！�
“對，對，我們向小杰學(xué)習，爭取得到衛生流動(dòng)紅旗�！�
看著(zhù)他們那憧憬的眼神，我相信，有了目標，孩子們肯定能成功。
【學(xué)校評語(yǔ)】
如何營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)的課堂，使教師和學(xué)生成為學(xué)習的伙伴，是新課程改革以來(lái)我們教師研究的一個(gè)問(wèn)題。今天，在這個(gè)教學(xué)片斷里，我發(fā)現了您思考的答案。您能把自己放在與學(xué)生平等的地位上，向孩子暢開(kāi)心扉說(shuō)歉意，這既是新課程理念的實(shí)踐化，又體現了您對孩子的愛(ài)心和承認錯誤的勇氣。在您的真誠愧疚后，學(xué)生也情不自禁地暢談自己的不足，并且還談了自己的改進(jìn)想法，這是觸動(dòng)他們靈魂的一堂課。謝謝！
清澈的湖水反思8
前不久，我到南寧觀(guān)摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng)�；貋�(lái)后，在本校利用遠教教學(xué)光盤(pán)借班上了一節公開(kāi)課――《清澈的湖水》。
我教學(xué)這篇課文的思路是：按照光盤(pán)教學(xué)過(guò)程組織課堂教學(xué)；出發(fā)點(diǎn)是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
因此，在教學(xué)中，我按照光盤(pán)中的步驟實(shí)施教學(xué)，學(xué)生思維活躍，學(xué)得簡(jiǎn)單，訓練也扎實(shí)，較好的實(shí)現了預定的教學(xué)目標。但這節課也留下了一些遺憾：
一是按照光盤(pán)的教學(xué)步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的潛力是得到了較好的訓練，但光盤(pán)中的每節課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué)，我們在播放的時(shí)候，還務(wù)必同時(shí)組織本班的學(xué)生按照光盤(pán)中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就有了播放光盤(pán)的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上，教學(xué)任務(wù)不能與光盤(pán)同步完成。如何解決這個(gè)問(wèn)題？課后的評課中，同事們提出了一個(gè)很好的解決辦法，那就是光盤(pán)中教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和我們組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程的相同部分能夠省略播放，這樣就能夠節省課堂教學(xué)時(shí)間。同事們的意見(jiàn)很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改善自己的課堂教學(xué)。
二是課堂中不能隨機應變。表此刻課前導入沒(méi)有根據課堂教學(xué)中出現的變化而及時(shí)調整原先的教學(xué)設計，致使導入效果不好，不能體現預定意圖。開(kāi)始，我首先提問(wèn)：“你喜歡我們的校園嗎？”學(xué)生回答：“喜歡�！蔽抑髥�(wèn)：“為什么喜歡？”本意是讓學(xué)生說(shuō)出喜歡自己的校園的`原因，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”，或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類(lèi)，進(jìn)而引入課題：“這天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方――清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒(méi)想到學(xué)生的回答是：“我喜歡掃地�！薄覀冞@兒每一天早讀之前，各班都先打掃清潔區——課堂教學(xué)出現了與課前的設計不一樣的狀況。我一時(shí)沒(méi)有反應過(guò)來(lái)，沒(méi)有根據出現的新?tīng)顩r及時(shí)進(jìn)行調整教學(xué)思路，而是依然按照原先的設計進(jìn)行教學(xué)，生拉硬扯地“引導”學(xué)生往自己的思路上“走”，結果這個(gè)環(huán)節花了不少時(shí)間，導入效果很不理想。這篇課文所要表現的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個(gè)人精心呵護”、“景美，人的行為也要美：保護環(huán)境衛生”的主題，如果我根據課堂中出現的這一新?tīng)顩r及時(shí)調整自己的教學(xué)思路，變成：“很好，我們每一天來(lái)到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區，說(shuō)明我們同學(xué)保護校園環(huán)境衛生的意識很強。校園是大家的，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來(lái)共同愛(ài)護，你們說(shuō)是嗎？這天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導入，比原先的切題，效果自然也更好。
回顧本節課的教學(xué)，透過(guò)學(xué)校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)——上課、評課、反思，既解決了在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，又發(fā)現了自己在教學(xué)中的不足，明確了改善的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的潛力，不斷完善自己的教學(xué)手段，力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距，能夠說(shuō)獲益匪淺。
清澈的湖水反思9
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專(zhuān)題。本課旨在透過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生透過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。
走下課堂，我深深地思考：一堂生動(dòng)的課離不開(kāi)老師豐富的語(yǔ)言魅力，這堂課我的評價(jià)和激勵語(yǔ)言還不夠豐富，啟發(fā)語(yǔ)言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘。但本堂課學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學(xué)生在與文本的對話(huà)中品味了語(yǔ)言，感受了情感的熏陶，體現了《新課標》中的教學(xué)理念。新課標指出：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達潛力�！北菊n教學(xué)，我以讀為主線(xiàn)，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點(diǎn)句來(lái)引導學(xué)生理解感悟文本，較好地實(shí)現了教學(xué)目標。
一、創(chuàng )設美的情境，感受美景。
學(xué)生學(xué)習興趣起源于情境的創(chuàng )設，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個(gè)課堂，學(xué)習課文時(shí)，把孩子們帶入情境中去透過(guò)美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅情緒。學(xué)生透過(guò)欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂(lè )的小魚(yú)等景色，真切體會(huì )到了大自然的美麗。
二、讀有所思，讀有所悟。
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中思考，“讀出來(lái)”就是讀中感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟，關(guān)鍵在于老師的引導和點(diǎn)撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時(shí)，我提問(wèn)：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫(huà)卷中游覽，他們是怎樣做的呢讓學(xué)生自由讀四五自然段，畫(huà)出描述小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的啟發(fā)語(yǔ)言，培養了學(xué)生自學(xué)的習慣。
學(xué)生找出描述小潔和小孩的句子，透過(guò)反復朗讀后，從中進(jìn)行比較展開(kāi)討論：小潔和小孩，你最喜歡誰(shuí)，并說(shuō)說(shuō)為什么這些引導性的指向，把學(xué)生的思維引向課文的深層含義，學(xué)生由自學(xué)到討論，充分發(fā)揮自主學(xué)習，大膽表達觀(guān)點(diǎn)的主體性，以到達共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習，同時(shí)，潛移默化地滲透了人文教育。
三、讀中生情，以情促讀。
低年級閱讀教學(xué)以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學(xué)習課文時(shí)，我讓學(xué)生充分地朗讀，力求每次朗讀都到達一個(gè)不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個(gè)層次，循序漸進(jìn)，讀有進(jìn)步，讀有所獲，展開(kāi)朗讀訓練時(shí)，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學(xué)生個(gè)別讀時(shí)，始終不忘及時(shí)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生互評互學(xué)的朗讀興趣，到達對資料的感悟，對情感的共鳴。四、拓展思維，積累語(yǔ)言。
一堂有生命的課，不僅僅僅是課文中的知識，還應帶學(xué)生走出課堂，拓展思維，擴展學(xué)生的知識面，做到真正讓課堂活起來(lái)。文章的第二三自然段，描述細致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導學(xué)生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學(xué)生感受文字的優(yōu)美，出示了重點(diǎn)句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。
2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個(gè)像字把湖水山石寫(xiě)得美極了，啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習說(shuō)話(huà)：_____像________。
學(xué)生大膽想象，爭相發(fā)言，學(xué)生在習得語(yǔ)言的同時(shí)，自然地感受句子的'美妙和環(huán)境的優(yōu)美。不足之處：在整個(gè)閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀的機會(huì )還是有所欠缺，個(gè)性是描述景色優(yōu)美的語(yǔ)句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調，只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見(jiàn)的方式，個(gè)性是第三自然段，學(xué)生幾乎沒(méi)有好好地、完整地讀過(guò)。寫(xiě)字指導，在平時(shí)，我就十分重視，從一年級的一筆一劃，每字必教，到之后教重點(diǎn)筆畫(huà)，重點(diǎn)字。因為這一課要寫(xiě)的八個(gè)字當中，其他六個(gè)都是左右結構的，我想把他們放在第二課時(shí)一齊教，所以這節課就只教學(xué)“失”“覺(jué)”兩個(gè)字，口頭擴詞，講容易錯的筆畫(huà)，都是平時(shí)一向在做的。但學(xué)生練字后沒(méi)有及時(shí)展示、評價(jià)，這成為本堂課的又一個(gè)遺憾。
清澈的湖水反思10
一、讀有所思、讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，每一重點(diǎn)段落學(xué)習之后，我都會(huì )落到“面對這樣的美景，你舍得破壞它嗎?小潔是怎樣做的?這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
二、整合平臺，拓展提升
根據新課程改革的要求，在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”，自己處在引導者的位置上。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的`句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。由學(xué)生選擇感興趣的內容，選擇適合自己的學(xué)習方法，并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)老師答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當中，人人都有展示自己的機會(huì )，從而體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
清澈的湖水反思11
�。�、《語(yǔ)文新課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。在“開(kāi)放性四步驟立體教學(xué)模式”的“導讀質(zhì)疑”這一環(huán)節中，教師通過(guò)與文本的對話(huà)，抓住文本中的閱讀契機，引導學(xué)生閱讀，啟發(fā)質(zhì)疑，為學(xué)生與文本對話(huà)創(chuàng )設了一定閱讀和探究的情境。如本案例中“小潔回過(guò)頭不滿(mǎn)地看了他一眼，又用企盼的目光望著(zhù)湖水�！边@句話(huà)含義豐富，表達含蓄，把它推向學(xué)生閱讀質(zhì)疑，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，能引導學(xué)生聯(lián)系上下文輻射閱讀，體會(huì )文本所蘊之意，真正達到與文本對話(huà)的目的，為學(xué)生的閱讀創(chuàng )設了立體化的情境。
�。�、“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。通過(guò)引導學(xué)生發(fā)現并提出有思考價(jià)值，探究性強，能發(fā)展學(xué)生思維的問(wèn)題，以“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”。教師在質(zhì)疑過(guò)程中，要根據學(xué)生的質(zhì)疑加以引導歸納，使問(wèn)題真正具有探究的意義，即既能開(kāi)啟學(xué)生的思維，又能引導學(xué)生品味感悟語(yǔ)言，體會(huì )情感，提高朗讀技能、閱讀和寫(xiě)作能力，以真正有助于探究立體化。
�。�、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！痹凇傲Ⅲw探究”過(guò)程中，“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣�！苯處熞朴诎盐諏W(xué)情，據學(xué)而引，以引促學(xué)，自始至終貫徹以學(xué)生探究為主體、教師點(diǎn)撥為主導的教學(xué)思想。如案例中“皺紋”和“波紋”的'辨析教學(xué)，引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文的閱讀，感悟到了兩者間所蘊涵的不同的感情色彩，讓學(xué)生在與文本的對話(huà)中品味了語(yǔ)言，受到了情感熏陶，真正體現了探究的立體化。
�。�、通過(guò)“評價(jià)歸納”和“訓練遷移”，幫助學(xué)生概括出規律性的知識，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維，最終達到學(xué)生自研自學(xué)的佳境，以實(shí)現葉圣陶先生“用不著(zhù)教”的理想�？傊�，“開(kāi)放性四步驟語(yǔ)文立體教學(xué)模式”真正體現了《新課標》中的教學(xué)理念。本人嘗試教學(xué)的這堂課，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，效果較好。
清澈的湖水反思12
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的一課，課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生透過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，又能在情感上受到熏陶和感染。走下課堂，我深深地思考：這堂課我給了學(xué)生什么我的教學(xué)目標落到實(shí)處了嗎答案顯然都是不盡如人意的。課后聽(tīng)了周老師的指導，我再一次羞愧地無(wú)地自容�！案粞ドΠW”，走教案，成了我這節課最大的“亮點(diǎn)”。
首先是字詞句的教學(xué)，浮于泛化，點(diǎn)到為止。二年級，還處在學(xué)習的低段，字詞的教學(xué)是根本，也是重中之重�；仡欁约旱恼n堂，“欣賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音和理解，都只是學(xué)生讀讀，老師說(shuō)說(shuō)就過(guò)了。而對于讀準、理解到位等學(xué)生的學(xué)習狀況根本就沒(méi)去了解掌握，而是心急的進(jìn)入下一環(huán)節了。
個(gè)性是對于感情朗讀的指導，只是一味地讓學(xué)生讀，至于學(xué)生讀地效果并沒(méi)有給予及時(shí)到位的評價(jià)，從而語(yǔ)言美的感悟也就成了一句空話(huà)。其次是對于“山石像......”這個(gè)關(guān)鍵句的教學(xué)，顯得有點(diǎn)無(wú)序啰嗦了。對于這樣的'句子，首先是得解決讀通的問(wèn)題，再是理解寫(xiě)了什么，資料的理解，之后再是方法上滲透，最后是拓展仿寫(xiě)。
而我在課堂上，雖然設計是按照這樣的思路，但在實(shí)際操作中，由于缺乏課堂智慧，當自己的思路被學(xué)生的一句提問(wèn)打斷后，就顯得有點(diǎn)手足無(wú)措，完全亂了秩序，再由于之前字詞上花了太多的無(wú)用功，導致最后的仿寫(xiě)環(huán)節根本沒(méi)來(lái)得及實(shí)施。也是本課最遺憾的一點(diǎn)。最后就是對學(xué)生主體性原則的體現，感覺(jué)成了一句空話(huà)。
整堂課下來(lái)，由于急著(zhù)去完成教學(xué)過(guò)程，對于課中，學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生的課堂秩序等，我沒(méi)有去加以重視并引導，整堂課下來(lái)就是感覺(jué)自己在唱獨角戲，自導自演，自己成了主角，學(xué)生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。這次上課，真正地給自己上了一課，讓自己意識到了自己的不足，清楚了自己日后的努力方向，真心期望能有更多這樣的機會(huì )，提升自己，造福學(xué)生。
清澈的湖水反思13
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的一課，課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，又能在情感上受到熏陶和感染。走下課堂，我深深地思考：這堂課我給了學(xué)生什么?我的教學(xué)目標落到實(shí)處了嗎?答案顯然都是不盡如人意的。課后聽(tīng)了周老師的指導，我再一次羞愧地無(wú)地自容�！案粞ドΠW”，走教案，成了我這節課最大的“亮點(diǎn)”。
首先是字詞句的教學(xué)，浮于泛化，點(diǎn)到為止。二年級，還處在學(xué)習的低段，字詞的教學(xué)是根本，也是重中之重�；仡欁约旱恼n堂，“欣賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的.讀音和理解，都只是學(xué)生讀讀，老師說(shuō)說(shuō)就過(guò)了。而對于讀準、理解到位等學(xué)生的學(xué)習情況根本就沒(méi)去了解掌握，而是心急的進(jìn)入下一環(huán)節了。
特別是對于感情朗讀的指導，只是一味地讓學(xué)生讀，至于學(xué)生讀地效果并沒(méi)有給予及時(shí)到位的評價(jià)，從而語(yǔ)言美的感悟也就成了一句空話(huà)。其次是對于“山石像.........”這個(gè)關(guān)鍵句的教學(xué)，顯得有點(diǎn)無(wú)序啰嗦了。對于這樣的句子，首先是得解決讀通的問(wèn)題，再是理解寫(xiě)了什么，內容的理解，接著(zhù)再是方法上滲透，最后是拓展仿寫(xiě)。
而我在課堂上，雖然設計是按照這樣的思路，但在實(shí)際操作中，由于缺乏課堂智慧，當自己的思路被學(xué)生的一句提問(wèn)打斷后，就顯得有點(diǎn)手足無(wú)措，完全亂了秩序，再由于之前字詞上花了太多的無(wú)用功，導致最后的仿寫(xiě)環(huán)節根本沒(méi)來(lái)得及實(shí)施。也是本課最遺憾的一點(diǎn)。最后就是對學(xué)生主體性原則的體現，感覺(jué)成了一句空話(huà)。
整堂課下來(lái)，由于急著(zhù)去完成教學(xué)過(guò)程，對于課中，學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生的課堂秩序等，我沒(méi)有去加以重視并引導，整堂課下來(lái)就是感覺(jué)自己在唱獨角戲，自導自演，自己成了主角，學(xué)生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。這次上課，真正地給自己上了一課，讓自己意識到了自己的不足，清楚了自己日后的努力方向，真心希望能有更多這樣的機會(huì )，提升自己，造福學(xué)生。
清澈的湖水反思14
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專(zhuān)題。本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。
本課教學(xué)，采用分兩條線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的方法，通過(guò)初讀,學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫(xiě)美麗景色的句子，并用—劃出來(lái)，再讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì )作者描寫(xiě)的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習小潔愛(ài)護環(huán)境的句子來(lái)體會(huì )小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線(xiàn)劃出，再通過(guò)讀來(lái)體會(huì )。
為了達到這個(gè)目的，課堂上通過(guò)朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀(guān)賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現美、感悟美，體會(huì )到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。
針對本課特點(diǎn)，還以培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，關(guān)注語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主的探索文本，找到四處寫(xiě)景美的語(yǔ)段，并隨即進(jìn)行分析指導。
本文詞句很美，但二年級的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過(guò)圖片欣賞、聯(lián)系生活場(chǎng)景，運用想象、對比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在腦海中，再通過(guò)有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗，在反復的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂(lè )趣。文中描寫(xiě)山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再通過(guò)引導和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來(lái)鍛煉學(xué)生的`語(yǔ)言表達能力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒�！边@句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)圖片的直觀(guān)感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒�！�
以上設計，在教學(xué)中都得到了充分體現，學(xué)生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，體現了語(yǔ)文工具性與人文性的統一，實(shí)現了語(yǔ)文的三維目標。
《清澈的湖水》教學(xué)反思
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專(zhuān)題。通過(guò)本篇課文的學(xué)習，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強了同學(xué)們保護環(huán)境、衛生的意識和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學(xué)設想。
本課教學(xué)分兩課時(shí)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫(xiě)美麗景色的句子，并用—劃出來(lái)，再讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì )作者描寫(xiě)的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習小潔愛(ài)護環(huán)境的句子來(lái)體會(huì )小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線(xiàn)劃出，再通過(guò)讀來(lái)體會(huì )。采用分兩條線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的方法，通過(guò)初讀,學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。
清澈的湖水反思15
本文是第七單元第2篇課文，這一單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專(zhuān)題，選材新穎別致，貼近兒童生活�！肚宄旱暮酚洈⒘艘晃幻麨樾嵉呐⒆杂X(jué)保護環(huán)境的話(huà)故事。
本節課上的是第一課時(shí)，根據本班學(xué)生的認知規律，結合教材特點(diǎn)，設定了教學(xué)目標：
1、認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風(fēng)景的優(yōu)美。
3、會(huì )較詳細地寫(xiě)比喻句“什么像什么”。
4、促進(jìn)閱讀和想像能力的發(fā)展。在課堂的實(shí)施過(guò)程中，先讓學(xué)生自由讀文，同桌合作識記生字;再讓學(xué)生朗讀第一自然段，找出分別描寫(xiě)浪花和波紋的句子;然后學(xué)習第二自然段，學(xué)習兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生讀后找出描寫(xiě)兩個(gè)比喻句，讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì )作者描寫(xiě)的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景;最后書(shū)寫(xiě)生字。
整節課下來(lái)，反思有以后感覺(jué)不足的地方：
1、一堂生動(dòng)的'課離不開(kāi)老師豐富的語(yǔ)言魅力，這堂課我的評價(jià)和激勵語(yǔ)言還不夠豐富，啟發(fā)語(yǔ)言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘;
2、同桌識記生字，方法單一，太浪費時(shí)間;
3、精讀課文時(shí)不夠細致，沒(méi)有感情朗讀或多種形式朗讀，學(xué)生讀后也沒(méi)有及時(shí)準確地評價(jià);
4、因為前面識字部分時(shí)間花費太多，最后的書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，時(shí)間就來(lái)不及了。
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