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《相信未來(lái)》教學(xué)實(shí)錄
《相信未來(lái)》教學(xué)實(shí)錄1
由于是下午第一節課，學(xué)生處于昏睡狀態(tài)，個(gè)個(gè)睡眼惺忪，梨花帶雨別樣紅，飛流直下三千尺，好吧，就說(shuō)做夢(mèng)吧。
師：同學(xué)們剛才經(jīng)過(guò)了午睡，發(fā)現你們睡態(tài)真美，（生笑）你們夢(mèng)到什么了？夢(mèng)見(jiàn)我了嗎？（小劉有些自作多情，生笑）其實(shí)白日做夢(mèng)是很正常的。比方作家經(jīng)常就做白日夢(mèng)�！都t樓夢(mèng)》就是曹雪芹做的白日夢(mèng)�，F實(shí)生活中的得不到的東西可以通過(guò)夢(mèng)來(lái)實(shí)現。我們上節課送給大家毛澤東年輕時(shí)候的一首詩(shī)——
生（集體）：詠蛙。
師：現在背誦，像青蛙一樣呱呱叫。（生笑）
�。▽W(xué)生集體背誦，頗有氣勢，聽(tīng)取蛙聲一片）
師：果然是青蛙。此詩(shī)用拖物言志的手法。作家的表現手法是靈活多樣的�，F在讓我門(mén)回到初中時(shí)代，再次重溫一起走過(guò)的日子。（出示天凈沙秋思（下面學(xué)生一前興奮，）有學(xué)生在輕聲背誦，枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家——
師：打住，老師問(wèn)問(wèn)大家，初中時(shí)候，你們老師是怎樣講解這篇作品的？
生（1）：我們老師就讓我們背誦，也沒(méi)講什么。
生（2）：老師說(shuō)，這是講秋天的游子的思念，寫(xiě)的很苦澀。
師：你講到了作品的內容——還有呢？
生（3）：這是一首小令，好象說(shuō)是秋思之祖，很有地位。
師：哦，你提到了體裁和價(jià)值。
生（3）：還有寫(xiě)景很有特色，與眾不同。
師：講的詳細些。
生（3）：通過(guò)一些名詞的堆積，比如枯藤老樹(shù)昏鴉。學(xué)生接（小橋流水人家）
基本沒(méi)有動(dòng)詞。但給人震撼。
師：怎么個(gè)震撼？
生（3）：暗淡的景物。蔓延的黃草秋日冷求的小橋，看到村子中炊煙裊裊，更加襯托出游子的孤獨和無(wú)聊。馬是瘦的，而且行進(jìn)在蕭瑟的西風(fēng)中，此刻看到的夕陽(yáng)。正是殘陽(yáng)如血。寫(xiě)出了人生的漂泊。。
師：講的太到位了！你融合了個(gè)人的情緒體驗。謝謝。用意象來(lái)體現人物的心態(tài)，而這些景物明顯就帶上了人物的情感。盡管人生失意常八九。我們依然要堅信不經(jīng)歷風(fēng)雨——
生（集體）：哪能見(jiàn)彩虹。
師：對，人的可貴之處在于無(wú)出路的尋找出路，有這樣一位尋找者，他一直漂泊在詩(shī)歌的旅途上，他用他的靈魂在歌唱，像荊棘鳥(niǎo)一樣直唱出鮮紅的血液，而他又在殘忍的誤解和冷漠的白眼中定格，被人用無(wú)情的食指在背后指指點(diǎn)點(diǎn)：看，這個(gè)瘋子。然而他仍然站立在詩(shī)壇陣地中，是詩(shī)歌中的王者，為后代人詮釋了一個(gè)生活的本質(zhì)：相信未來(lái)，熱愛(ài)生命。（當蜘蛛網(wǎng)無(wú)情的查封了我的爐臺，當灰燼的語(yǔ)言嘆息的貧困的悲哀，盡管我的普通話(huà)實(shí)在太普通，只要用心，認可挑撥聽(tīng)眾。學(xué)生跟著(zhù)輕聲朗讀，以至聲音越來(lái)越響）
師；謝謝同學(xué)用心的朗讀，老師可以感受到你們的心和老師一起跳動(dòng)的韻律，和食指在心靈上產(chǎn)生的共鳴。不知大家有否注意到此詩(shī)的寫(xiě)作時(shí)間？
生（集體）：1968年。
師：這是一段令人難忘和痛心的時(shí)代——
生（部分）：學(xué)生文化的大革命。
師：對，就是十年的浩劫，是中國人心中慘痛的記憶。在那個(gè)年代，狂熱摧毀了理智，血腥染紅了大地，成千上萬(wàn)的青年離開(kāi)城市，上山下鄉，投身所謂激情燃燒的時(shí)代，激情過(guò)后，年輕的心靈明顯的感受到現實(shí)的`殘酷和荒誕，一種被騙的情緒涌上心頭，充滿(mǎn)了時(shí)代的憂(yōu)慮和個(gè)人前途的迷茫，而這首詩(shī)就是大霧彌漫中的燈塔，給人以光明和力量。從結構來(lái)說(shuō)：這首是可分做兩層，標志性的句子就是——
生（部分）：我之所以這樣堅定的相信未來(lái)，是因為——
師；對，可見(jiàn)前三節是寫(xiě)——
生（部分）：我怎樣相信未來(lái)。
師：后四節是——
生（部分）：我為什么要相信未來(lái)。
師：對。前三節是結果。后四節是原因�，F在告訴我你們的第一感覺(jué)，你是喜歡前三節還是后半部分。
�。▽W(xué)生討論）
生（4）：老師，我喜歡后半部分，因為這幾節通俗易懂，寫(xiě)的激情澎湃。比如。朋友，堅定地相信未來(lái)吧
相信不屈不撓的努力
相信戰勝死亡的年輕
相信未來(lái)、熱愛(ài)生命
師：你是說(shuō)后幾節是直抒胸臆，類(lèi)似前不見(jiàn)古人
生（部分）：后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠——
生（5）：我喜歡前三節，前三節詩(shī)歌含蓄，有味
師：剛才同學(xué)喜歡直截了當派，你是個(gè)含蓄婉約派。那怎么個(gè)含蓄法，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)聽(tīng)——。
生（5）：前三節用了大量的意象。給人以想象的空間。和天凈沙類(lèi)似。
師：知我者，XX生也。（生笑）既然有很多意象，大家找一找，并且說(shuō)說(shuō)你的獨特的體會(huì )。（學(xué)生找意象，然后討論）
師：來(lái)，分享一下我們的結果。
生（6）：我喜歡蜘蛛的意象，蜘蛛網(wǎng)給人的感覺(jué)是陰森和荒涼，沒(méi)有生氣和活力，甚至有些恐怖。
師：你讓老師聯(lián)想到西游記中的蜘蛛精。（生笑）
生（6）：蜘蛛網(wǎng)無(wú)情的查封了我的爐臺，很有意思。爐臺就是灶。是產(chǎn)生溫暖的地方，是說(shuō)有某種看不到的勢力在扼殺溫暖的事物。
師：講解有道理。爐臺其實(shí)就是我們南方的灶，當然我們現在是煤氣灶，爐臺很少見(jiàn)。就鄉我們說(shuō)床，北方人叫炕。誰(shuí)在說(shuō)說(shuō)？
生（7）：我喜歡紫葡萄，（生笑）
師（微笑）：你是蓋北人吧，好說(shuō)說(shuō)葡萄吧。（蓋北是我市著(zhù)名的葡萄之鄉，稱(chēng)江南吐魯番。）
生（7）；葡萄是甜美的的水果，卻化為深秋的露水，就好比眼淚。是失望的眼淚。并且露水是一見(jiàn)陽(yáng)光就化了的。有失望之情。
師：可見(jiàn)這是一滴容易受傷的露水。（生笑）
生（8）：我喜歡鮮花——，
師：女孩子喜歡鮮花是天性。（生笑）
生（9）：當我的鮮花依偎在別人的情懷，我尤其喜歡。我想這里的鮮花可以理解為詩(shī)人的戀人，或女朋友。是說(shuō)女朋友不愛(ài)我了，跑到別人那里去了。作者感到失落。傷心。
師：有自己的見(jiàn)解。但鮮花可以指一切美好的事物，可能包括愛(ài)情。眼睜睜看著(zhù)他們的流逝，，別有一番滋味在心頭。誰(shuí)還要說(shuō)？現在葡萄吃光了，鮮花也被人采取了——（生笑）
生（10）：我喜歡雪花，因為雪花代表著(zhù)純潔，在那個(gè)時(shí)代，純潔的事物不多了，所以作者說(shuō)美麗的雪花。還有凝露的枯藤，雖然是枯藤，但有露水，就是有生長(cháng)的希望，作者看到了希望。
生（11）：我喜歡漂亮的溫暖的筆桿，對詩(shī)人來(lái)說(shuō)，筆是生活中的不可缺少的要素，對他來(lái)說(shuō)，筆是油甘甜的。
師：那為什么說(shuō)用孩子的筆體寫(xiě)下呢？
生（部分）：孩子是祖國的未來(lái)，是花朵。
師：是這樣嗎？
生（12）：是說(shuō)孩子的眼光和心靈是純潔的，是不受污染的，是善良的，充滿(mǎn)天真。
師：孩子的心靈永遠是透明的。其實(shí)食指在7歲時(shí)寫(xiě)過(guò)一詩(shī)：鳥(niǎo)兒飛上樹(shù)梢，三八節就要來(lái)到，在著(zhù)愉快的日子里，問(wèn)聲老師阿姨您好！真正的孩子筆體的詩(shī)，就像皇帝新裝中說(shuō)出真相的小家伙。在那個(gè)虛偽的時(shí)代，每個(gè)人都渴望找回失落的純真。詩(shī)人從本質(zhì)上講都是天真的孩子，有一顆赤子之心。我們從上面的意像中，看到了荒蕪餓艱難。貧困和悲哀。那是不是這里的意象都是暗淡的？——
生（13）：不是，后面就不一樣。我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海，老師，這幾句話(huà)讀起來(lái)很別扭——
師：那你該怎樣朗讀？試一試——
師（攤開(kāi)手掌）：你看，在詩(shī)人的眼中，他的他的手指就像
生（部分）：好比涌向天邊的排浪。
師（展開(kāi)手掌）：手掌就好比——
生（部分）：就好比拖住太陽(yáng)的大海。
師：這是兩個(gè)很大氣的比喻，當然這只手有點(diǎn)像如來(lái)佛的手，大而無(wú)邊。我們允許詩(shī)人想象，我們驚嘆詩(shī)人非同尋常的想象力。來(lái)，我們朗讀前三節，一二兩接讀出承重，深沉，第三節充滿(mǎn)豪氣和激情。（學(xué)生朗讀，效果好多了）
師：前面我們說(shuō)過(guò)，前三節是借助意象來(lái)抒情，是間接抒情。后三節是
生（部分）：直抒胸臆。
師：詩(shī)如果只有前面的三節，還不足以表現食指深刻的思想，而接下來(lái)的三節，食指將自己對“未來(lái)”的“相信”和對人類(lèi)的清醒認識結合起來(lái)。詩(shī)的最后一節，用熱情的呼告，滿(mǎn)懷激情地鼓舞人們“相信不屈不撓的努力/相信戰勝死亡的年輕/相信未來(lái)，熱愛(ài)生命”。詩(shī)以無(wú)可反駁的氣勢，無(wú)所畏懼的精神，向苦難的現實(shí)宣戰。對“未來(lái)”的信念像大海上的太陽(yáng)那樣噴薄而出，強烈的震撼著(zhù)每一位讀者的靈魂。（師生共讀后四節，可以看出很投入，完全進(jìn)去了。簡(jiǎn)要的談體會(huì )。）
師：同學(xué)們，《相信未來(lái)》給我們帶來(lái)的溫暖光明。在人生的路途中，希望我們用堅韌點(diǎn)燃心靈的火焰，相信這是永遠向上的火焰，是生生不息的火焰，是溫暖一生的火焰�，F在，老師很想和同學(xué)們PK一下，模仿前三節詩(shī)，寫(xiě)一個(gè)片段。當然老師希望同學(xué)們能超越老師，最后四個(gè)字必須是——相信未來(lái)。（學(xué)生開(kāi)始仿寫(xiě)）
師：好，我們來(lái)交流分享同學(xué)們的成果。學(xué)生朗讀作品，老師點(diǎn)評，師生興致高漲，其樂(lè )融融。（以下是學(xué)生的作品部分展示）
�。ó敽L(fēng)吹落最后一片黃葉，當凝霜孤單的掛滿(mǎn)枝椏，我依然固執的摘下檐下的冰棱，在空曠的雪地上寫(xiě)下：相信未來(lái)。當鮮花因凋謝而枯萎，當小草因踐踏而消逝，我依然固執的用殘存的種子，在堅硬的大地軀殼上埋下：相信未來(lái)。）
師；下面老師朗讀另一首代表作《這是四點(diǎn)零八分的北京》（節選）食指
這是四點(diǎn)零八分的北京，
一片手的海洋翻動(dòng)；
這是四點(diǎn)零八分的北京，
一聲雄偉的汽笛長(cháng)鳴。
北京車(chē)站高大的建筑，
突然一陣劇烈的抖動(dòng)。
我雙眼吃驚地望著(zhù)窗外，
不知發(fā)生了什么事情。
我的心驟然一陣疼痛，一定是
媽媽綴扣子的針線(xiàn)穿透了心胸。
這時(shí)，我的心變成了一只風(fēng)箏，
風(fēng)箏的線(xiàn)繩就在媽媽手中。
�。ɡ首x最后，小劉想到了許多，許多，最后竟然失聲哽咽，慚愧慚愧）
《相信未來(lái)》教學(xué)實(shí)錄2
師：今天我們要學(xué)習一首詩(shī)，詩(shī)名呢，PPT已經(jīng)展示出來(lái)了，請大家大聲地把它念出來(lái)，題目是——
生：相信未來(lái)。
師：作者郭路生。郭路生是誰(shuí)呀？
生：食指。
師：我們教材里說(shuō)呀，《相信未來(lái)》作者是食指，老師這邊啊，特意強調了郭路生，其實(shí)不僅僅是強調食指的真名是郭路生，其實(shí)啊，還另有寓意在。我們先來(lái)看看“郭路生”。
師：笑得特別開(kāi)朗的一個(gè)爺爺。他呀，生于1948年，名字取得特別有意思，因母親在行軍途中分什么？
生：娩（miǎn）
師：所以取名為路生，特別好記。那么我們來(lái)看一下，《相信未來(lái)》這首詩(shī)寫(xiě)于幾幾年？
生：1968年。
師：68年。我們詩(shī)歌的末尾已經(jīng)記錄了這個(gè)年份。我們在讀詩(shī)的時(shí)候一定要關(guān)注詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。我們說(shuō)讀詩(shī)要知人論世，這個(gè)論世相當重要。我們說(shuō)啊，《相信未來(lái)》創(chuàng )作于1968年，但是食指，這個(gè)筆名的誕生卻是在1978年。那么我想啊，為什么編教材的人哪在課本上署的是食指而不是郭路生，第一個(gè)原因可能是因為食指的名氣更大；第二個(gè)原因，我想可能是因為“食指”這個(gè)名稱(chēng)更具意蘊。我們來(lái)看一下，郭路生取筆名為“食指”的寓意是——別人背后的指點(diǎn)，預備讀。
生：別人背后的指點(diǎn)絕損失不了一個(gè)人格健全的詩(shī)人。
師：所以，“食指”較“郭路生”而言，帶有更多的意義在。那么，我們來(lái)一起看一下食指的《相信未來(lái)》是否展現了食指的健全人格。
師：詩(shī)歌題名《相信未來(lái)》，什么是未來(lái)？有同學(xué)能為“未來(lái)”定義一下嗎？英芝你來(lái)說(shuō)說(shuō)吧，你覺(jué)得什么是“未來(lái)”？
周英芝：未來(lái)是我們以后的意思。
師：哦，未來(lái)是“以后”的意思。好，請坐。你的理解與字典的解釋差不多。在20xx版的現代漢語(yǔ)詞典中，因為新版的詞典沒(méi)有收入這個(gè)詞條，在20xx版的現代漢語(yǔ)詞典是這樣解釋的：
師：一個(gè)是短暫的，一個(gè)是長(cháng)久的，但是都是指向——未發(fā)生的那么一個(gè)時(shí)間段，所以未來(lái)是未知的。
師：那么既然未來(lái)是未知的，正如我們的PPT背景一片空白一樣，未來(lái)就是一張白紙，所以未來(lái)，可待填充。那么讓我們回過(guò)頭來(lái)看看食指的《相信未來(lái)》——他到底相信怎樣的未來(lái)？他怎樣相信未來(lái)？
師：我們知道讀一首詩(shī)啊，首先要進(jìn)入詩(shī)歌。那么現在就請大家齊聲來(lái)朗讀一下食指的《相信未來(lái)》。大家注意慢慢讀，語(yǔ)速不要過(guò)快�！断嘈盼磥�(lái)》食指，預備起。
生讀：時(shí)間03：58——06：25
師：大家讀得很好。這個(gè)“桿”字讀音注意下。旗桿（gān），筆桿(gǎn)。我們剛才讀了這首詩(shī)，我想啊，每個(gè)人對這首詩(shī)都有自己的理解。我們暫且將自己的理解擱在心中，我們來(lái)看一下，有個(gè)人在讀了這首詩(shī)以后，對這首詩(shī)做出了這么一個(gè)評價(jià)。這個(gè)人是江青同志。她說(shuō)啊——這是一個(gè)灰色的詩(shī)人，相信未來(lái)就是否定現在。
師：江青為這首詩(shī)選擇了一種顏色——灰色，那么現在我也想請大家為這首詩(shī)選擇一種顏色。把剛才分給你的那張紙拿出來(lái)，我們把它對折，在紙的左邊寫(xiě)上你的第一感覺(jué)：在你讀完這首詩(shī)后，你覺(jué)得哪種色彩能表達你對這首詩(shī)歌的理解？只用寫(xiě)下你的第一感覺(jué)，30秒的時(shí)間，請再快速瀏覽一下全詩(shī)，不用深思熟慮，寫(xiě)下你的第一感覺(jué)。
師：好，我看見(jiàn)大家寫(xiě)下的顏色，大多數是偏亮色的（教師只走了半圈，統計有誤）。我請一個(gè)同學(xué)來(lái)講講。陳靜，你是寫(xiě)“昏黃”是吧？你能用一句話(huà)來(lái)表述一下你的理由嗎？
陳靜：因為你說(shuō)用第一感覺(jué)。
師：對。
陳靜：然后我看詩(shī)中用了“枯藤”這個(gè)意象，就想到了“昏黃”。
師：哦，看到了“枯藤”就想到了昏黃。
師：那你（面對羅銀飛）為什么寫(xiě)“紫色”呢？
生（笑）：紫葡萄。
羅銀飛：我覺(jué)得這首詩(shī)里有淡淡的憂(yōu)郁，所以用了紫色。
師：很好�？赐瑢W(xué)的感覺(jué)或者是出自文本，或者是進(jìn)行整體把握，但都很好地表達了對這首詩(shī)的第一印象，這非常好。那么接下來(lái)，我想請大家進(jìn)一步地走入這首詩(shī)。我們說(shuō)啊，心悟口誦，如何理解文章便會(huì )如何把握朗讀的節奏。聽(tīng)別人的朗誦，也可以明晰別人對這首詩(shī)的理解�，F在我想請大家靜下心來(lái)，可以閉上眼睛，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)濮存昕是如何朗讀這首詩(shī)歌的。
聽(tīng)：時(shí)間09：28——13：03（有舒緩的背景音樂(lè )，故時(shí)間長(cháng)，為了讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，教師讓學(xué)生聽(tīng)了完整版的朗誦）
師：聽(tīng)了他的朗誦，且不說(shuō)他朗誦得好不好，但至少，他讀出了自己的理解。那么現在，我們理解了他的理解后，就請同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題，那就是——現在你還堅持你的第一感覺(jué)嗎？現在，你覺(jué)得哪種色彩更符合這首詩(shī)歌？現在要具體地說(shuō)說(shuō)理由了，從本詩(shī)出發(fā)，去進(jìn)行分析：為什么你用這種色彩？給大家一分鐘的時(shí)間。
師：時(shí)間到了。我發(fā)現啊，有些同學(xué)一直堅定自己的立場(chǎng)，有些同學(xué)已經(jīng)“動(dòng)搖”了。那么，我先請不變的同學(xué)來(lái)講講自己的立場(chǎng)好嗎？誰(shuí)的立場(chǎng)是不變的？陳靜？哦，不是。那么誰(shuí)的第一感覺(jué)一直堅持到現在？能舉手示意嗎？哦，陳含慈，好，請你來(lái)說(shuō)說(shuō)。先說(shuō)說(shuō)你采用了哪種顏色？
陳含慈：藍色。就是天空的顏色。
師：嗯，那你來(lái)說(shuō)說(shuō)理由？
陳含慈：哦，其實(shí)，一開(kāi)始我是用藍色，就算，嗯，后來(lái)改成“天空的顏色”。一開(kāi)始可能覺(jué)得是有一朵云壓過(guò)來(lái)，后來(lái)覺(jué)得沖破了云層，綻放了光亮。
師：嗯，云是從哪里來(lái)的？
陳含慈：云？
師：嗯，云這個(gè)意象是哪里來(lái)的？是從詩(shī)中讀出來(lái)的嗎？
陳含慈：哦，對。因為第一段話(huà)讓我讀過(guò)來(lái)感覺(jué)是茫茫的一片。
師：哦？那是陰云？
陳含慈：呃，是灰色的云，一點(diǎn)點(diǎn)淡下來(lái)淡下來(lái)，到白，最后化開(kāi)，化成藍。
師：哦，第一段話(huà)讓你讀起來(lái)感覺(jué)是云的色調，灰色的。
陳含慈：嗯。
師：之后你說(shuō)，一個(gè)東西沖進(jìn)來(lái)，打破了，這個(gè)東西是什么呢？
陳含慈：我之所以堅定地相信未來(lái)，從這里開(kāi)始。
師：哦，就是詩(shī)人已經(jīng)談及“為什么相信未來(lái)”這個(gè)話(huà)題了，是嗎？
陳含慈：是。
師：那么，打破云這個(gè)東西，具體來(lái)說(shuō)是什么？
陳含慈：是不屈不撓的努力，戰勝死亡的年輕。
師：哦，那之前是不是有個(gè)信念在？
陳含慈：是。
師：那這個(gè)信念是？
陳含慈：相信未來(lái)。
師：那你說(shuō)前面的白云在作者的筆下具體指的是哪些意象？能和我們說(shuō)說(shuō)嗎？
陳含慈：是蜘蛛網(wǎng)、灰燼的余煙，深秋的露水，依偎在別人情懷的鮮花，凝露的枯藤。
師：這些意象給你的感覺(jué)是灰色的？
陳含慈：對。
師：那你覺(jué)得第一小節的顏色和第二小節的顏色是一樣的嗎？
陳含慈：不一樣的。第一小節是絕對的灰色，第二小節是帶有一點(diǎn)點(diǎn)希望的感覺(jué)，雖然深秋給人的感覺(jué)是暗的，但是露水卻有一種清澈的感覺(jué)；雖然是依偎在別人情懷，卻是鮮花，鮮花給人的感覺(jué)是新鮮的。
師：那你說(shuō)第二小節是秋天的感覺(jué)，那第一小節如果也用一個(gè)季節來(lái)概括，你覺(jué)得是哪一季？
陳含慈：旱冬。
師：旱冬，好，請坐。陳含慈說(shuō)第一段是旱冬的感覺(jué)，第二段是深秋的感覺(jué)，她覺(jué)得第一段比第二段更加的灰色，更加的凄涼，有沒(méi)有同學(xué)有不同的意見(jiàn)？
師：好，琳琳你說(shuō)。
王琳琳：其實(shí)我覺(jué)得，呃，給我的感覺(jué)是，應該是，第一個(gè)是最暗的，然后再，感覺(jué)就是天亮了一樣，迷迷糊糊，就是亮一點(diǎn)，再亮一點(diǎn)，再亮一點(diǎn)。
師：你能說(shuō)得具體點(diǎn)嗎？
王琳琳：呃，一開(kāi)始就是蜘蛛網(wǎng)，很頹敗的樣子。然后是灰燼，后面是失望的灰燼，然后是雪花。
師：呃，雪花？
王琳琳：嗯，雪花雖然是白色，但是在那灰蒙蒙的一片中，雪花給人的感覺(jué)很冷。
師：但我們看啊，作者在“雪花”前用了什么定語(yǔ)？
王琳琳：美麗的雪花。
師：那作者是想說(shuō)雪花的“美麗”，還是想表明它的冷冰冰？
王琳琳：就是那個(gè)，就是，等一下，讓我再思考一下。
師：嗯，好，你可以再考慮一下，先請坐。樓麗娜同學(xué)想發(fā)表意見(jiàn)，我們先聽(tīng)聽(tīng)她怎么說(shuō)。
樓麗娜：我認為第一段和第二段并沒(méi)有，所謂的情感上的轉變。
師：你選擇了什么顏色？
樓麗娜：我選擇的顏色是黑色。
師：我看你第一種顏色和第二種顏色有變化。
樓麗娜：嗯。剛才王琳琳的觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得，可以概括為，相當于是黎明之前最黑暗的時(shí)候。詩(shī)人說(shuō)相信未來(lái)，是相信太陽(yáng)會(huì )出來(lái)，但是現在并沒(méi)有看見(jiàn)太陽(yáng)，現在是處于最黑暗的時(shí)候，是在接近著(zhù)它。所以我覺(jué)得，像看那個(gè)，他們說(shuō)“我的鮮花依偎在別人的情懷”就比“蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺”更加地具有悲劇的感覺(jué)，這我并沒(méi)有這樣的感覺(jué)。我第一種顏色是黑色，第二種是灰色。
師：那請問(wèn)，外面環(huán)境發(fā)生著(zhù)變化，無(wú)論這是否更具有悲劇感，你覺(jué)得作者的情感是否會(huì )發(fā)生變化？你怎樣理解作者在第一段是用美麗的雪花寫(xiě)下“相信未來(lái)”，第二段是用凝露的枯藤，在凄涼的大地上寫(xiě)下“相信未來(lái)”。
樓麗娜：前面寫(xiě)的是他的意象，但是后面用美麗的雪花寫(xiě)下，凝露的枯藤寫(xiě)下，第三段說(shuō)用孩子的筆體寫(xiě)下，我覺(jué)得這個(gè)寫(xiě)的地點(diǎn)和前面帶有感情的意象，并沒(méi)有什么關(guān)系。
師：你的意思是說(shuō)外部的環(huán)境與內心的情感無(wú)關(guān)？
樓麗娜：我覺(jué)得，他已經(jīng)是，可以說(shuō)是現實(shí)過(guò)分黑暗了，所以才激發(fā)了作者如此強烈的相信未來(lái)的信念。
師：那如果說(shuō)讓你用美麗的雪花、凝露的枯藤、孩子的筆體寫(xiě)下“相信未來(lái)”，你會(huì )用怎樣的方式寫(xiě)下呢？是全部一樣？還是會(huì )有不同，比如可以用楷書(shū)、草書(shū)、幼圓、宋體之類(lèi)的？
樓麗娜：沉默
生雜。
師：好，你先請坐。我們一起來(lái)思考下，作者三個(gè)“相信未來(lái)”，情感是否發(fā)生變化？
李汝：我覺(jué)得，雪花么，會(huì )化掉的，露水呢，比雪花留存的時(shí)間稍微長(cháng)點(diǎn)，筆桿么，可以寫(xiě)下后，就保存的時(shí)間更長(cháng)了。這個(gè)時(shí)間越來(lái)越長(cháng)，其實(shí)也就代表信念越來(lái)越堅定。
師：很好。我們看文本，文本的第一段是說(shuō)用美麗的雪花寫(xiě)下，也不要忘了美麗這個(gè)詞，這個(gè)詞說(shuō)明作者還帶著(zhù)怎樣的情感？
眾生：希望
師：第二段是用凝露的枯藤，在凄涼的大地上寫(xiě)下“相信未來(lái)”。我們可以想象一下——在茫茫的'大地上，拿著(zhù)枯藤——
宋軼倫：我覺(jué)得第一個(gè)美麗的雪花的話(huà)，讓人感覺(jué)很漂亮，我覺(jué)得用字體的話(huà)應該用宋體或者仿宋，第二段的話(huà)我覺(jué)得應該是用行楷，應該是用比較強勁的草書(shū)或者是楷書(shū)，第三段的話(huà)我覺(jué)得是用幼圓那種比較可愛(ài)的字體。
師：大家同意她的觀(guān)點(diǎn)嗎？
胡丹丹：我覺(jué)得雪花是在雪地上的，在雪地上寫(xiě)字給我的感覺(jué)是比較容易的。然后我覺(jué)得，用凝露的枯藤，在凄涼的大地上寫(xiě)下，那我覺(jué)得這個(gè)難度是有點(diǎn)大的。
生笑。
胡丹丹：然后，然后用孩子的筆體寫(xiě)“相信未來(lái)”，對孩子來(lái)說(shuō)，這并不是一件容易的事。然后我覺(jué)得困難是越來(lái)越大，但是作者在這種現實(shí)的壓迫下，信念卻是越來(lái)越堅定的。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
徐旭敏：老師我有不同意見(jiàn)。像它，前面幾段，我覺(jué)得都是比較慘的么！像蜘蛛網(wǎng)，什么查封了我的爐臺。還有第二段里面的紫葡萄化為深秋的露水，鮮花依偎在別人的情懷。這三段前面講的都是比較黑暗的東西，然后在最后，盡管那么黑暗，他卻依然相信未來(lái)。需要有這種，就是盡管在這種環(huán)境下，依然相信未來(lái)，我覺(jué)得就是需要有童年的那種天真的心情以及對未來(lái)的希望，如果是我，我覺(jué)得三種我都想用孩子的筆體寫(xiě)下，為什么我這樣的理解就是不對的，為什么第一種要用宋，第二種用行楷怎么樣的這種理解呢？
師：沒(méi)有說(shuō)一定是那種理解。大家同意她的說(shuō)法嗎？她覺(jué)得外界那么黑暗，好，先請坐，作者依舊保存了天真浪漫的信念，所以她覺(jué)得三種都可以用孩子的筆體寫(xiě)下，用比較幼稚的童真的筆體寫(xiě)下，你們覺(jué)得可以嗎？
生雜。
師：可以嗎？同意嗎？
樓麗娜（私底下）：不能同意她的，就是三種筆體都是一樣的。
師：徐旭敏的意思就是說(shuō)關(guān)于力度，我們可以從丹丹這種角度來(lái)分析，但關(guān)乎筆體，她覺(jué)得可以都用孩子的筆體寫(xiě)下相信未來(lái)，因為我們所有的信念都來(lái)自浪漫天真的心。這樣的理解可以嗎？
周英芝：我是這樣理解的。我覺(jué)得美麗的雪花，它是會(huì )融化的。然后，在凄涼的大地上寫(xiě)字，也會(huì )很容易模糊掉。但是，用筆寫(xiě)下的話(huà)，恒久的，時(shí)間會(huì )長(cháng)點(diǎn)。這樣的話(huà)，雖然現實(shí)是在摧毀，因為是對我們信念的一種摧毀，我倒不在乎用什么筆體寫(xiě)下，我覺(jué)得在這種現實(shí)下他還能相信未來(lái)，就很好了。
師：按英芝的意思是說(shuō)三個(gè)“相信未來(lái)”，無(wú)論有沒(méi)有層層遞進(jìn)的關(guān)系，但是都飽含了作者的一個(gè)信念，天真浪漫的信念。無(wú)論在怎樣的一個(gè)黑暗的外界世界，他都珍藏著(zhù)一顆我要“相信未來(lái)”的心。其實(shí)這已足矣。我們已經(jīng)理解了作者想要表達的內心涌動(dòng)著(zhù)的那么多美好的情感。那么現在，我想請大家重點(diǎn)來(lái)看看第三段，因為這里有一個(gè)比較難的，朗讀方面的問(wèn)題。我看大家第一遍朗誦的時(shí)候，是“用手//指//那涌向天邊的排浪，用手//掌//那托住太陽(yáng)的大�！�，斷了兩斷。我們聽(tīng)濮存昕的朗誦，發(fā)現他是讀成“用手指//那涌向天邊的排浪，用手掌//那托住太陽(yáng)的大�！薄，F在你們認真琢磨琢磨，你們覺(jué)得，是“用手//指那涌向天邊的排浪，用手//掌那托住太陽(yáng)的大�！焙眠�是“用手指//那涌向天邊的排浪，用手掌//那托住太陽(yáng)的大�！焙�？程琰，你來(lái)說(shuō)一下好嗎？
程琰：嗯。我個(gè)人的話(huà)，是比較傾向于濮存昕那種吧。因為，呃，就是，我要“用手//指那涌向天邊的排浪”，感覺(jué)就是好像將手指比作了排浪。
師：你說(shuō)是我要“用手//指那涌向天邊的排浪”。（作手指向天空的手勢）
程琰：是“用手指//那涌向天邊的排浪”，這樣子的話(huà)，感覺(jué)手指和排浪是配對的。就是說(shuō)，把手指比作排浪。我要“用手掌//那托住太陽(yáng)的大�！�，就是感覺(jué)把手掌比作大海，大海就是手掌。然后，那個(gè)，這樣的話(huà)我覺(jué)得整個(gè)氣勢會(huì )非常的磅礴。
師：“詩(shī)人有像排浪的手指，像大海的手掌”，給你怎樣的感覺(jué)？
程琰：呃，就覺(jué)得詩(shī)人是有掌控能力的。我覺(jué)得應該是說(shuō)，因為他的題目是“相信未來(lái)”嗎，我覺(jué)得如果說(shuō)我的手指是排浪，我的手掌是大海的話(huà)，就是說(shuō)，我們是有這樣的氣勢的，我們是可以（重音）“相信未來(lái)”的。
師：呵呵。正如上節課學(xué)過(guò)《沁園春·長(cháng)沙》。我們可以用哪幾句詩(shī)來(lái)闡釋?zhuān)?/p>
生雜：書(shū)生意氣，揮斥方遒，指點(diǎn)江山，激揚文字。
師：是的是的。那有沒(méi)有同學(xué)贊成另一種斷法？
生雜。
師：我看第一遍讀的時(shí)候，是有同學(xué)讀成“我要用手//指那涌向天邊的排浪，用手//掌那托住太陽(yáng)的大�！钡�。能說(shuō)說(shuō)原因嗎？
生雜。大多數點(diǎn)頭同意。
師：現在沒(méi)有贊成這種讀法的了？那我們就統一讀成“我要用手指//那涌向天邊的排浪，我要用手掌//那托住太陽(yáng)的大�！�。那我們就再齊聲朗讀一下這一小節�！拔乙谩�，預備起。
師：我們看這首詩(shī)的前三段有反復出現的四個(gè)字，那便是——
生：相信未來(lái)。
師：那么他前三段表明了“相信未來(lái)”這個(gè)信念，后面便開(kāi)始闡釋理由了：他為什么相信未來(lái)。作者在哪里開(kāi)始闡明這個(gè)原因？
生：我之所以堅定的相信未來(lái)……
師：詩(shī)人說(shuō)：“我之所以堅定地相信未來(lái)，是我相信未來(lái)人們的眼睛，她有撥開(kāi)歷史風(fēng)塵的睫毛，她有看透歲月篇章的瞳孔�！蹦敲次覀兘酉聛�(lái)齊聲朗讀一下下面三小節�！拔抑詧远ǖ叵嘈盼磥�(lái)”，預備起。
生讀。
師：詩(shī)人說(shuō)堅定地相信未來(lái)人們的眼睛。他到底相信未來(lái)人們眼睛會(huì )干嗎？我們能不能用自己的語(yǔ)言，比較容易理解的，具體的語(yǔ)言來(lái)闡釋?zhuān)降紫嘈盼磥?lái)人們的什么呢？會(huì )怎么樣？銀飛你來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？
羅銀飛：他這里提到“相信未來(lái)人們的眼睛，有撥開(kāi)歷史風(fēng)塵的睫毛，有看透歲月篇章的瞳孔”，我覺(jué)得他應該是相信人們能夠判斷能夠分析的一種精神和眼光。
師：人們會(huì )分析、判斷他們。那重回詩(shī)句，你覺(jué)得哪句詩(shī)能準確表達作者的意思？
羅銀飛：是——那個(gè)第六段。
師：那你覺(jué)得讀這一段的話(huà)，我們應該讀出怎樣的感情來(lái)？
羅銀飛：充滿(mǎn)信心。
師：充滿(mǎn)信心！你來(lái)讀讀，讓我們感受一下好嗎？
羅讀。
師：好，謝謝。其實(shí)詩(shī)人特別“焦急”，我覺(jué)得你應該讀得再“焦急”點(diǎn)，“我焦急地等待著(zhù)他們的評定”（師示范）。因為詩(shī)人特別地相信未來(lái)，而且相信美好的未來(lái)就在前方。并非在很遠的地方，就在前方了。所以他特別焦急地等待著(zhù)他們的評定。是嗎？
羅點(diǎn)頭。
師：好。我們再來(lái)看看。我們都已經(jīng)知道了，這首詩(shī)啊，寫(xiě)于1968年。那個(gè)年代離我們很遠。那些故事，我們或許知道了些，或許也是不知道。我們回不去那個(gè)時(shí)代，但我們可以看看那個(gè)時(shí)代的很多詩(shī)人，他們經(jīng)歷了很多我們無(wú)法想象的事情，那么他們是以怎樣的心態(tài)來(lái)面對它們的。
師：我數了一下，食指啊在《相信未來(lái)》里面，總共用了9個(gè)“相信”，但是在那個(gè)時(shí)代啊，卻有一個(gè)詩(shī)人，卻決絕地喊出了——我不相信。他是誰(shuí)？
生：北島。
師：北島在《回答》中說(shuō)：“告訴你吧，世界，我——不——相——信！縱使你腳下有一千名挑戰者，那就把我算作第一千零一名。我不相信天是藍的，我不相信雷的回聲，我不相信夢(mèng)是假的，我不相信死無(wú)報應�！�5個(gè)不相信，但是他不相信的到底是現在還是未來(lái)？
生：現在。
師：那我們再回過(guò)頭來(lái)看看食指，食指不相信現在嗎？
生：沉默
師：食指對現在是完全否定嗎？他的“現在”如果用色彩來(lái)描繪，你覺(jué)得是黑色的，還是灰色？
生：沉默。
師：他寫(xiě)“現在”，集中在前兩小節，我們重點(diǎn)看看前兩小節。你覺(jué)得給你的感覺(jué)是全黑的，還是灰的？思嘉，你覺(jué)得呢？
楊思嘉：我覺(jué)得，詩(shī)人對“現在”的看法，應該是灰色的吧。
師：為什么？
楊思嘉：因為我覺(jué)得他，比如第一小節吧，“當蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺，當灰燼的余煙嘆息著(zhù)貧困的悲哀”，我覺(jué)得主色調是灰色的。
師：噯，我們看，灰色的，它后面是什么——余煙。這個(gè)灰，是不是死灰，冷冰冰的？
楊思嘉：不是。
師：對，它還冒著(zhù)“余煙”。說(shuō)明它是剛剛熄滅的。還有點(diǎn)“余煙”在。冷中還有一絲的暖，并非絕冷。是嗎？
楊思嘉：是。
師：那么下面“我依然固執地鋪平失望的灰燼”，你看作者在“灰燼”前用了什么形容詞？
楊思嘉：失望。
師：你說(shuō)如果我們完全否定現在的話(huà)，應該用什么詞更合適？
生雜：絕望
楊思嘉：絕望。
師：或者是，更悲傷的一個(gè)詞語(yǔ)，是嗎？好，請坐。
師：對于這個(gè)問(wèn)題，我們就不深入探討了。因為我們更多的是要將目光放在“相信未來(lái)”上。那么剛才啊，我們細細品讀了《相信未來(lái)》，最后我希望同學(xué)們通過(guò)我們剛才的學(xué)習，我們再次來(lái)感受一下這首詩(shī)，最后再朗讀一遍。雖然詩(shī)人的寫(xiě)作年代可能離我們很遠，但是我們現處的這個(gè)時(shí)代，依然可能會(huì )遭遇到或者是黑色或者是灰色的現實(shí)，那么食指這個(gè)《相信未來(lái)》，便不只是他的“相信未來(lái)”，我希望也成為我們同學(xué)們的相信未來(lái)。那么最后一遍朗誦，我的要求比較高。首先，我們已經(jīng)理解了這首詩(shī)，或者說(shuō)，我們已經(jīng)理解了這首詩(shī)的部分內涵，讀詩(shī)沒(méi)有終點(diǎn)，所以第一我們要帶著(zhù)情感朗讀。第二，要讀出你自己的感覺(jué)。我們剛才已經(jīng)在白紙上寫(xiě)下兩種色彩來(lái)表達你對這首詩(shī)的感覺(jué)了，現在我們要寫(xiě)下第三種色彩，來(lái)表達你對這首詩(shī)的這一時(shí)刻的理解。第三，要讀出你自己來(lái)。因為讀完之后，我們要在白紙的右面寫(xiě)上（PPT展示）“我的未來(lái)”，下面署上你的名字，為你的未來(lái)涂抹一種顏色：《我的未來(lái)》會(huì )是一首什么顏色的詩(shī)。所以，我們要把自己拉進(jìn)這首詩(shī)里，與詩(shī)人共舞�，F在，我們來(lái)一起朗讀《相信未來(lái)》。
生讀：時(shí)間35：44——38：27
師：這一遍讀得非常好，我聽(tīng)出同學(xué)們的感情來(lái)了。這是令我非常高興的事。最后，我請大家非常鄭重地在白紙上寫(xiě)下你的感受，寫(xiě)下你對這首詩(shī)的感受，寫(xiě)下“你的未來(lái)”的色彩。我希望，今天，我們和食指的《相信未來(lái)》邂逅，我們在這個(gè)過(guò)程中，在交會(huì )中互放的光亮，會(huì )成為我們一生的記憶，記得食指的《相信未來(lái)》，也記得我們的《我的未來(lái)》。好，這節課就上到這里，謝謝大家，下課。
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