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七年級語(yǔ)文:《陳太丘與友期》預設及反思課錄
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的七年級語(yǔ)文:《陳太丘與友期》預設及反思課錄，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)目標：
讀通，讀準，讀順，讀懂，讀誦，積累文言字詞，把握人物形象。
教學(xué)流程：
1、請用你的朗讀表明你已經(jīng)基本讀懂了文章內容——讀準句讀。（處理相關(guān)知識性問(wèn)題：一個(gè)期，兩個(gè)門(mén)，三個(gè)稱(chēng)呼）
2、請用你的朗讀表現人物的情態(tài)。
你喜歡元方嗎？為什么？請把你對元方的態(tài)度通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
友人是不是真的就是一個(gè)無(wú)禮無(wú)信的人？你怎么讀出來(lái)的？
師生分換角色朗讀，讀出人物情態(tài)。
3、背誦積累。
教學(xué)反思：
這節課學(xué)生給了我一個(gè)很好的提示，在課中臨時(shí)做了修改，效果非常好。由此，我更加堅信教學(xué)預設要靈活機動(dòng)加以調整以適用課堂當下的具體情況的認識，亦即彼此激發(fā)、教學(xué)相長(cháng)是也。這是一點(diǎn)。此外文言文教學(xué)中，文言并行確實(shí)是一個(gè)高效的方法，讀通讀懂應該是同一的過(guò)程，指向讀準句讀。用讀來(lái)表達你是否讀懂了課文；再進(jìn)一步體會(huì )文意、想象情境，并用讀來(lái)表現文本的情態(tài)。這是由讀準向讀美的過(guò)程。由此學(xué)生對文本的文意的體悟就相當深刻了。我以為，把文質(zhì)兼美、音韻和諧的文言文能有板有眼、聲情并茂的讀出來(lái)，本身就證明了學(xué)生對文本的深入感悟，這樣就是最好的懂。比把它譯成蹩腳的現代文，并對其進(jìn)行脫離文言文的所謂文的解讀，要好的多。文言文教學(xué)應該牢牢站在文言文語(yǔ)言的基礎上，力爭心有所悟，文意了然于胸，而不是非要借助蹩腳的現代文，非得借助字字譯的方式。懂不懂的問(wèn)題通過(guò)讀就能得到體悟和判斷了。我們學(xué)的是文言文，過(guò)多的牽強于現代文的轉換，其語(yǔ)言的特點(diǎn)和美感不容易把握，不利于積累，不利于文言語(yǔ)感的培養。
文言并行，讀是抓手。因其價(jià)值，實(shí)錄如下：
釋題悟法，自由讀解：
師：（板書(shū)課題）今天咱們學(xué)習新課。我找個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀課題。
生1：陳太丘與友期。（沒(méi)有停頓）
師：聲音大些，看看能不能讀準，注意停頓。再讀一遍。
生1：陳太丘|與友期。
師：這不是我們的讀法。期，什么意思呢？下面有注釋。
生：約定，相約。
師：那這個(gè)題目的意思是什么呢？
生2：陳太丘與朋友約定，相約。
師：那應該怎樣停頓？
生3：陳太丘|與友|期。
師：很好，齊讀一遍。
生齊讀。
師：很好，你看，我們讀文言文，要想把它讀準，一定要建立在懂它的意思的基礎之上。就是把讀通與讀懂結合起來(lái)，你才能讀準確句讀。（板書(shū)：讀通+讀懂=讀準句讀）句讀就是停頓。我要給大家十分鐘的時(shí)間，邊讀文本邊借助注釋弄懂文本的意思，以達到讀準句讀的要求。十分鐘之后，我要請同學(xué)起來(lái)讀一讀，看看能不能把文章讀懂、讀準了。不明白的可以商量或舉手問(wèn)老師。開(kāi)始。
�。ń處煷碎g巡視，接受學(xué)生的質(zhì)疑，并做程度不同的解釋。價(jià)值大的板書(shū)于黑板。有：門(mén)外戲；入門(mén)不顧；尊君在否；君與家君期日中）
質(zhì)疑問(wèn)難，讀懂讀準：
師：好的，是不是邊讀邊琢磨意思，邊琢磨邊讀的？在讀的過(guò)程中，有的同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題，一一來(lái)看看。（先根據板書(shū)解決字詞句的意思：兩個(gè)門(mén)所做的句子成分，尊君家君的區別）
師：除了這些問(wèn)題，還有沒(méi)有其他的問(wèn)題？
生4：友人慚，下車(chē)引之，元方入門(mén)不顧�！跋萝�(chē)引之”不理解。
師：引之就是拉元方的手。為何友人要拉他的手呢？
生5：拉他吃飯去。（生大笑）
師：這個(gè)解釋好像有的同學(xué)不同意。
生6：向元方和他父親道歉。
師：拉他的手表示道歉，向元方表示——友好。
生7：有人非常慚愧，向元方表示道歉。
師：這個(gè)我最欣賞了，他不僅僅是抓住“拉”這個(gè)字，更能聯(lián)系上下文來(lái)解釋。友人慚，是啥意思？
生：友人慚愧。
師：小元方把他說(shuō)的非常慚愧，他從奔馳車(chē)上下來(lái)，拉手表示——歉意。你看我們要用聯(lián)系上下文的方法來(lái)弄懂有些字詞句子的意思。很好。還有問(wèn)題嗎？
生8：非人哉！怎么讀？不需要斷句嗎？
師：非人哉是什么意思？
生：不是人��！
師：這個(gè)斷句不明顯。你想想，友人不知因為什么事情耽誤了，路上堵車(chē)了，（大笑）。心急火燎的趕來(lái)，一看朋友走了，怎么讀？
生9：非人哉�。ê芎茫�
師：你來(lái)讀讀。（生8連讀兩遍，比較好）還有其他的問(wèn)題嗎？
生10：陳太丘為什么不再等等友人呢？
師：是啊，陳太丘這樣做，對還是不對？這個(gè)我們下面再討論。就是他們做的對不對的問(wèn)題。（板書(shū)：對與不對）
師：我再找同學(xué)來(lái)讀，看看你是不是讀準了。給你讀一遍的時(shí)間，你來(lái)準備，各人讀各人的。（生讀，后找三位同學(xué)讀，很理想，再齊讀一遍。）
聲情并茂，讀出情態(tài)：
師：讀的很好，其中有一位同學(xué)讀的特別有情態(tài)。下面就請同學(xué)們來(lái)讀出情態(tài)。各人有各人的體會(huì )，有各人的理解，注意人物的特點(diǎn)，情緒的起伏，語(yǔ)氣的變化，讀出文本的情態(tài)。試一試，各人讀各人的。準備下，我再找同學(xué)來(lái)讀。
�。ㄉ宰x，指明三個(gè)學(xué)生，要求讀出情態(tài)，效果較好。師生合作讀體會(huì )情境情態(tài)：師讀旁白+男友人+女元方；師讀旁白+女友人+男元方；男女讀旁白+師讀對話(huà)；生齊讀，能背就背，大多數能背。效果很好）
析文論理，把握形象：
師：文中三個(gè)人物，請你以“對與不對”為話(huà)題，說(shuō)上一段話(huà)，說(shuō)說(shuō)你對他們的認識。準備一下。
生11：我認為陳太丘是個(gè)講誠信、有原則的人。第一句說(shuō)：過(guò)中不至，太丘舍去。友人沒(méi)有按時(shí)到，陳太丘才不等而先走了。
生12：元方做的很對，面對別人對自己父親的侮辱，抓住無(wú)信無(wú)禮，反駁的很正確。元方很勇敢，很聰明，很正直。
生13：元方知道維護父親的尊嚴，說(shuō)話(huà)有理有據。
生14：我認為陳太丘做的不對。友人沒(méi)有按時(shí)到，是因為有事情，再等一會(huì )，他也不會(huì )損失什么，他應該再等等。這樣結果可能更好，就不會(huì )出現后面的沖突。
生15：我覺(jué)得友人做的不對，他自己毀約了，可他還責怪元方的父親。無(wú)信無(wú)禮。
生16：陳太丘做的不對。友人定是碰到重要的事情耽擱了，他不等，太不近人情了。
生17：我認為陳太丘做的對。友人即便有事，也要事先跟陳太丘說(shuō)一聲。
師：對啊，可以打個(gè)電話(huà)嘛。說(shuō)一聲嘛。（大笑，七嘴八舌辯解）但是我們肯定一點(diǎn)，朋友是不是有意來(lái)晚的呢？（不是）是不是特別無(wú)信無(wú)禮的人呢？
生18：友人慚，下車(chē)引之，他是想道歉的。所以他可能是急糊涂了，所以才罵了陳太丘。
生19：元方入門(mén)不顧，不夠好，我覺(jué)得友人道歉，他應該接受。
師：是啊，接受他的道歉，這樣人與人的關(guān)系可能就會(huì )更加和諧，更加友好。有錯能改，這就很好啊。
布置作業(yè)，收官結課：
根據課例提示，修改流程如下：
1、請用你的朗讀表明你已經(jīng)基本讀懂了文章內容——讀準句讀。（處理暴露的相關(guān)知識性問(wèn)題：一個(gè)期，兩個(gè)門(mén)，三個(gè)稱(chēng)呼。然后質(zhì)疑問(wèn)難，解決問(wèn)題。達到讀準句讀的目的）
2、請用你的朗讀表現文本的情態(tài)。
各人有各人的體會(huì )，有各人的理解，注意人物的特點(diǎn)，情緒的起伏，語(yǔ)氣的變化，讀出文本的情態(tài)。試一試，各人讀各人的。后指名檢查。
師生合作讀體會(huì )情境情態(tài)：師讀旁白+男友人+女元方；師讀旁白+女友人+男元方；男女讀旁白+師讀對話(huà)；生齊讀，能背就背。
3、以人物的“對與不對”為話(huà)題，展開(kāi)說(shuō)話(huà)活動(dòng)。
4、這是一個(gè)關(guān)于的故事。填空總結。
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