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《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)實(shí)錄
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)實(shí)錄1
生：我想問(wèn)作者為什么不發(fā)出感嘆？
師：那你能不能來(lái)感嘆一下？寫(xiě)一段感嘆，等一下讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生：中國民樂(lè )都是清脆的，我覺(jué)得剛才那個(gè)同學(xué)說(shuō)用中國民樂(lè )作比，而不用西洋樂(lè )器，就不會(huì )有那么大的氣勢了。
師：哦，你是覺(jué)得咱們中國民樂(lè )沒(méi)那么大氣勢呀，我告訴你，其實(shí)我們中國民樂(lè )也有氣勢磅礴的。不信，你等著(zhù)。（對要改寫(xiě)句子的學(xué)生）你可得想出氣勢磅礴的中國民樂(lè )哦。
師：抬頭，問(wèn)題聊到這兒。
課文你們已經(jīng)研究了兩次，對于這樣的課文，你覺(jué)得有什么方法來(lái)學(xué)最好？
生各抒己見(jiàn)：抓重點(diǎn)讀；按順序讀；先分段，再抓重點(diǎn)讀；先概括段意（師問(wèn)：我們不去概括，心里明白了，行不行？）緩慢地讀（師問(wèn)：為什么要這樣？點(diǎn)撥不能太慢。）
師：剛才有個(gè)同學(xué)提到了讀，我非常高興，像這樣的課文，確實(shí)應該好好讀，有感情地讀。
下面我還得請你們讀，你最喜歡哪一段，你就好好讀，使勁讀，有感情地讀。
生讀，比較小聲。
師：人家都說(shuō)小孩子讀書(shū)是書(shū)聲朗朗，我怎么沒(méi)聽(tīng)到��？你們這不是清音，有點(diǎn)濁。
生大聲讀了起來(lái)。
師：你認為你可以練習得讀給大家聽(tīng)了嗎？
指名分段讀。
第一段（沒(méi)人舉手）
師：你們剛才沒(méi)有選擇這一段，是嗎？沒(méi)關(guān)系啊，現在可以讀一讀�。ㄟ�是沒(méi)人舉手）需不需要齊讀？如果需要齊讀，那我就認為咱們班只能齊讀，而不能個(gè)人讀了。
指名六人讀。鼓勵超過(guò)前一位同學(xué)。然后齊讀。
師：我這兒?jiǎn)?wèn)個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得這兒哪個(gè)敘述值得注意？
生：“下了幾天的小雨剛�！薄盎\罩著(zhù)輕紗似的薄霧”需要注意。
師（板書(shū)“小雨”“薄霧”）為什么這兩樣應該引起注意？
生：如果不是下了幾天的小雨，那么清泉就沒(méi)有了。
師：不是沒(méi)有了，有些是地下泉呢，所以可以說(shuō)泉水可能就不會(huì )這么大了。
生：而且籠罩著(zhù)輕紗似的薄霧，看上去就更美了。
師：在霧中看景色，那是一種怎么樣的美啊，“雨后青山”，再加上薄霧，美不美？（板書(shū)：鼎湖山）小雨薄霧的.鼎湖山才是最美的，閉眼想象這種景象。
最后一段
師：剛才有人說(shuō)這最后一段實(shí)在是太美了，讓我們一起來(lái)讀一讀。（齊讀）
讀得不錯。這一讀，讓我想起了，這一課書(shū)不僅僅是在寫(xiě)聽(tīng)泉的，還寫(xiě)什么呢？再請同學(xué)讀讀。
指名讀。
師：知道了嗎？傳遞了什么信息？
生：鼎湖山的樹(shù)木昌盛，都是因為這泉水。
師：也就是說(shuō)它不光好聽(tīng)，還蘊育了生機（板書(shū)：蘊育生機，教學(xué)“蘊”）
泉水不僅美，而且還是一切生機的源泉，讓我們懷著(zhù)這種感激之情讀一讀這一段。
齊讀。
師：除了蘊育生機，還告訴我們什么？
生：作者真的感受到了泉水所帶來(lái)的快樂(lè )，因為他說(shuō)清泉仿佛汩汩地流進(jìn)了他的心田了。
師：那泉水真的流進(jìn)他心里了嗎？什么東西流進(jìn)心里了？
生：因為泉水給他享受，所以他陶醉了。
師（指黑板上的問(wèn)題二）：這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)問(wèn)的？你現在能不能回答了？
生：……
師：泉聲還流進(jìn)了心田（在“蘊育生機”后空一格板書(shū)：心田）能不能給這個(gè)中間加一個(gè)字？結合課文內容。（生加不出）我給你們提個(gè)醒，可以到最后一段中找一個(gè)字出來(lái)。
生恍然大悟，高聲地叫了起來(lái)：潤！
師板書(shū)“潤”
下課。
第二課時(shí)
第三自然段
齊讀——指名讀
師：里面有一個(gè)詞：古剎，是什么？
既然這一段與聽(tīng)泉沒(méi)什么關(guān)系，為什么要寫(xiě)這一段？簡(jiǎn)單地說(shuō)自己住在古剎不就行了？
生：他覺(jué)得很美，所以就寫(xiě)一下風(fēng)景。
師：還不是，誰(shuí)來(lái)讀讀最后一段，通過(guò)讀最后一段，體會(huì )一下在這一段有什么用。
生讀。
生：古剎中繁花似錦，古樹(shù)參天是泉水蘊育的結果。
師：對了，文中還特別點(diǎn)明了從斯里蘭卡運來(lái)的菩提樹(shù)，在這兒還能成活，更是說(shuō)明泉水——（生接：蘊育生機）
師：學(xué)了這一段，我們要學(xué)習第二四兩段了。
都寫(xiě)聽(tīng)泉，干嘛要寫(xiě)兩大段。
生：一段寫(xiě)聽(tīng)泉，一段寫(xiě)在晚上的回憶
師：那就是說(shuō)他在晚上就回憶？
生：不是的，正是因為他在山上聽(tīng)到了泉聲，才回憶起白天路上的情景。
師：對啊，第二自然段就是寫(xiě)路上的情景啊
第二自然段
指名讀。
師：雖然你讀得還不是很熟，但也挺不錯的，你給推薦一個(gè)你們班讀得最好的一個(gè)同學(xué)。
生推薦讀，該生讀得不錯。
師：讀得挺好的，不過(guò)也要挨點(diǎn)小批評，就是不愛(ài)舉手。
師：聽(tīng)了幾位同學(xué)的讀，你應該對這一段有印象，給你兩分鐘時(shí)間，愿意默讀的默讀，愿意朗讀的朗讀。這一段給你有什么感覺(jué)，想法，站起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生讀后交流
生：（讀文中描寫(xiě)的句子）這幾句可以匯成一個(gè)字：美！
師：如果不讀原文，可以說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？
我給你們提個(gè)醒，從“聽(tīng)泉”“蘊育生機潤心田”這兩個(gè)方面去想，一定能說(shuō)好的。
生：這一段話(huà)寫(xiě)出了生物中的循環(huán)，泉水滋潤著(zhù)樹(shù)木生命，樹(shù)木又可以保持水土。
師：是啊，就是這樣。
師：這位作者帶著(zhù)我們一路上山，除了看到泉，還看到了什么？
生：大樹(shù)，濃陰。
師（板書(shū)：濃陰，解釋?zhuān)哼@說(shuō)明什么？和最后一句有沒(méi)有關(guān)系？
生：……
師：你們的回答啟發(fā)了我，我的感覺(jué)就是一路濃陰一路泉（板書(shū)、齊讀）
我這兩個(gè)“一路”就是一路伴隨啊，哪些詞句可以看出來(lái)？
生瀏覽課文后陸續指出：到處，時(shí)隱時(shí)現，不絕于耳，看不見(jiàn)卻聽(tīng)得見(jiàn)。
師：這一段是寫(xiě)白天親眼看泉，聽(tīng)泉，下面我們要花大力氣來(lái)學(xué)第四段
第四自然段
指名讀（六人按總分總的形式分讀）—齊讀（指導讀好“萬(wàn)籟俱寂”“細細”）—指名讀
師：第一種聲音，像小提琴一樣輕柔的聲音，咱們一起來(lái)讀一讀。（齊讀）
這一句最適合女同學(xué)讀了。（指名女生讀）
�。▽χ�(zhù)該女生）：你現在心里想一個(gè)人的名字，最好是個(gè)女同學(xué)，跟她比，讀好了就點(diǎn)名，點(diǎn)到誰(shuí)，就誰(shuí)來(lái)讀。
其余幾種聲音的朗讀基本同上。
指名四人分讀。
師（對著(zhù)第一節課中要改中國民樂(lè )的學(xué)生）：你起來(lái)，剛才請你完成的任務(wù)完成了嗎？
生相應地改成了：胡琴，古箏，號角，鼓號。
師：還有沒(méi)有其他的樂(lè )器也可以比呢？
師：除去樂(lè )器之外，你還能拿大自然其他東西作比嗎？
生：……蛐蛐（師：這泉聲可真夠小的�。�
生：……老虎吼叫（師：可真夠有氣勢的，不過(guò)改為虎吼可能更好一點(diǎn)）
生：……羊叫（師學(xué)羊叫：那個(gè)小溪流水能這樣嗎？）
師：那么大家說(shuō)一下，這第四段重點(diǎn)寫(xiě)聽(tīng)泉，它給你什么印象？
師：什么時(shí)候聽(tīng)到的？（板書(shū)：夜聽(tīng)）
第二段最后一句有個(gè)詞，（齊讀最后一句，板書(shū)：奏妙曲）
看誰(shuí)文采好，能給這中間添什么字。
生：清泉
師（指前一句）：這兒有個(gè)泉字了。
這泉流到山間就成——（生接：小溪）
生：清溪（師板書(shū)）
齊讀板書(shū)
下課
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)實(shí)錄2
一、教材分析：
《鼎湖山聽(tīng)泉》是九年義務(wù)教育蘇教版六年制第九冊（五年級）的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇游記。作者以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感。重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽(tīng)泉時(shí)的美妙感受。字里行間處處流露出作者對大自然的深?lèi)?ài)之情。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，條理清晰，想象奇特，是一篇依據培養學(xué)生想象能力、審美能力的好材料。
二、教學(xué)目標：
1、繼續有感情地朗讀課文，并背誦第四自然段。
2、理解課文二、三段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽(tīng)泉時(shí)的感受體會(huì )，想象泉聲美妙有趣，培養學(xué)生感悟美，創(chuàng )造美，表達美的能力，增強學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
3、能體會(huì )作者的寫(xiě)法，學(xué)習遷移運用；能用“猶如”“像……一樣……”造句。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導學(xué)生結合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者的思想感情。
難點(diǎn)：憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì )泉聲的美妙有趣。
一、情境導入
師：同學(xué)們，祖國山河秀麗，我們曾登過(guò)永濟的鸛雀樓，領(lǐng)悟過(guò)“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過(guò)河上的趙州橋，驚嘆過(guò)他的堅固和美觀(guān)，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽(tīng)了那清亮圓潤的泉聲。聽(tīng)，耳邊傳來(lái)淙淙流淌的聲音，搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來(lái)到了鼎湖山。（出示圖片）
師：面對鼎湖山，你最想說(shuō)什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉聲真好聽(tīng)！
……
[評:在學(xué)生對鼎湖山進(jìn)行了初步感知后,先由學(xué)生說(shuō)說(shuō)印象如何,充奮調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。給學(xué)生留下了第一印象“泉聲很美”。]
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來(lái)。
[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]
二、學(xué)習課文第二節：
過(guò)渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲。
�。ㄒ唬�、相機出示：過(guò)了……前進(jìn)。
師：哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）
師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？
[評：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在文章的內容和學(xué)生的朗讀的基礎上，再加上生動(dòng)的錄像。能讓學(xué)生用文中的語(yǔ)句來(lái)表述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。]
師：“交錯流瀉”是什么意思？
生：不能回答。
師：讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫(huà)面。
[評：對于難以理解的詞語(yǔ)，能靈活運用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，增強了學(xué)生感性認識。]
師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說(shuō)什么？
生有感情地說(shuō)：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……
師：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰(shuí)來(lái)讀？
生朗讀
過(guò)渡：聽(tīng)了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。
�。ǘ├^續說(shuō)，出示“泉聲隱到了……音響�！�
師：你覺(jué)得這段文字里哪個(gè)詞寫(xiě)出了泉聲的特點(diǎn)？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
生：找出這個(gè)詞，試著(zhù)理解，并試讀。
師：聽(tīng)，除了泉聲，云中還傳來(lái)陣陣鐘聲。（點(diǎn)擊鐘聲）鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）
[評：在學(xué)生對關(guān)鍵詞理解的基礎上，放手讓學(xué)生自己試讀，這樣培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。]
師：我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的'喜愛(ài)。老師給你們配上音樂(lè )。
三、學(xué)習課文第三節：
師：我們循著(zhù)鐘聲來(lái)到半山腰的慶云寺。（擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內……
生:繁花似錦,古木參天
師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？
生：聲音。
師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來(lái)，想欣賞個(gè)夠。
[評：文章講解主次分明，第三小節一句帶過(guò)，沒(méi)有展開(kāi)細細敘述，在文章和課堂的總體把握上做到了適當。]
四、學(xué)習課文第四節：
師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細細的聆聽(tīng)、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同。（師范讀）
師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點(diǎn)？
生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。
生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。
……
師：是啊，隨著(zhù)山勢，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)急，時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調子。你們能不能通過(guò)四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”�？梢蚤_(kāi)始了嗎？
生分四人學(xué)習小組進(jìn)行自主學(xué)習
師:哪一組先來(lái)？(指小組讀)評：你們?yōu)槭裁匆@樣讀?
生說(shuō)出這樣讀的原因
師:你們一組再來(lái)示范一下。評：聽(tīng)了你們的朗讀，老師仿佛看見(jiàn)了那清亮的泉水，聽(tīng)到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著(zhù)一曲歡快活潑的交響樂(lè )。
師:現在讓我們一起來(lái)奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音
師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令人回味無(wú)窮！
[評:朗讀形式多樣,并配以分角色朗讀,頗有特色。在學(xué)生朗讀過(guò)后能點(diǎn)評，指導。]
師：讓我們結伴同行，一起去聆聽(tīng)、辯識、品味（播放錄像）
師：你能分辨出哪種泉聲嗎？
生分辨泉聲
師：其實(shí)呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽(tīng)、辯識、品味，你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）
生：像二胡的聲音
生：像獅子發(fā)出的吼聲
……
[評：教師對學(xué)生豐富的想象均給以充分的肯定，再次調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，在授課的最后階段掀起了一個(gè)高潮。]
師：大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來(lái)做一組練習。
1、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
2、那像（）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音）。
3、那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
4、那像（）一樣（）的，是（）。
[評：這三個(gè)小練習，由淺入深，體現了漸進(jìn)的思想。另外，為語(yǔ)言的積累和運用提供了良好的范例。]
過(guò)渡：作者那傳神的描寫(xiě)，我們怎能不會(huì )有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、升華中心
師：（點(diǎn)擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著(zhù)鼎湖山萬(wàn)物，是清泉孕育出蓬勃生機。
師：正因為如此，課文的結尾作者說(shuō)-------（引讀）
師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說(shuō)什么？
生自由陳述
師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂(lè )聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點(diǎn)擊作業(yè)），你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽(tīng)，有興趣的同學(xué)也可以去寫(xiě)一寫(xiě)
[評：用飽含詩(shī)情畫(huà)意般的語(yǔ)言總結了全文，在學(xué)生已有的感受上，激發(fā)了學(xué)生內心的感受，為學(xué)生感受美創(chuàng )設了一個(gè)渠道。對全文來(lái)說(shuō)，“你們想說(shuō)什么？”又是學(xué)生情感的升華。]
師：請課后將你心中想說(shuō)的寫(xiě)在作業(yè)本上。下課！
總評：這節課有以下幾個(gè)方面的突出特點(diǎn)：
1、以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀(guān)。教師在這節課中根據教材特點(diǎn)運用了多媒體手段，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極傾聽(tīng)表達。
2、教學(xué)過(guò)程中將知識目標、技能目標、情感目標整合優(yōu)化，同時(shí)積極轉化為學(xué)生的學(xué)習目標，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。以聽(tīng)促讀，以讀促學(xué)，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和能力。引導學(xué)生學(xué)習課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，并理解運用于表達。
3、認真有效的組織了學(xué)生的自主學(xué)習。在朗讀訓練中放手讓學(xué)生練習，敢于創(chuàng )新，敢于發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生團結協(xié)作的能力得到了鍛煉。
4、教師課堂語(yǔ)言精心推敲。運用詩(shī)一般的語(yǔ)言過(guò)渡、點(diǎn)撥、引導，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了活力，給學(xué)生以美的享受。
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