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春秋五霸與戰國七雄
春秋五霸與戰國七雄1
1、公元前770——前476年，是我國歷史上的時(shí)期。當時(shí)出現了、、、、等五個(gè)霸主，史稱(chēng)“春秋五霸”。其中最先稱(chēng)霸的是。
2、穩定內政以后，提出“尊王攘夷”的口號，積極開(kāi)展對外活動(dòng)。公元前651年，在葵丘舉行的諸侯盟會(huì )上，周天子派代表參加，正式承認在中原霸主地位。
3、楚軍在打敗晉國，楚莊王跌升為霸主。
4、公元前475年——前221年，是歷史上的時(shí)期。晉國分裂成、、三個(gè)國家，與原有的、、、并稱(chēng)“戰國七雄”。
5、稱(chēng)為“合縱”;稱(chēng)為“連橫”。
第8課鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì )變革
1、人們通常在貴族的田地中集體耕作，古書(shū)中把這種大規模的集體耕作描寫(xiě)為“”。
2、鐵器的`廣泛使用，極大地促進(jìn)了的發(fā)展。鐵梨鏵的出現，是耕作技術(shù)的一大進(jìn)步。
3、，大大提高了生產(chǎn)效率，使個(gè)全生產(chǎn)成為可能。
4、“”、“”，反映個(gè)體生產(chǎn)取代大規模強制性集體耕作，個(gè)體小農逐漸成為社會(huì )的基本生產(chǎn)單位。
5、公元前356年，開(kāi)始變法。
簡(jiǎn)述商鞅變法的主要內容以及意義。
這篇初一上冊歷史第七課知識點(diǎn)：春秋五霸與戰國七雄是小編精心為同學(xué)們準備的，希望大家認真對待!
春秋五霸與戰國七雄2
一、教材分析
本節課選自北師大版初中歷史七年級上冊第二單元第三課。本單元的主題是“國家的產(chǎn)生和社會(huì )變革”，本課紀錄了公元前770—公元前476年春秋時(shí)期和公元前475—公元前221年戰國時(shí)期的社會(huì )局勢和重大事件。前接夏商西周的社會(huì )體制，后引春秋戰國時(shí)期的經(jīng)濟、文化、思想。引導學(xué)生了解了春秋戰國的歷史階段和社會(huì )狀況，有利于學(xué)生對這一時(shí)期的歷史建立全局的觀(guān)念，更好地把握本單元知識。因此，學(xué)好本課知識有重要的意義。
二、學(xué)情分析
初一學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，對各種事物、現象有強烈的好奇心及探索的。在學(xué)習歷史的過(guò)程中，喜歡了解各種歷史事件、人物典故。參與學(xué)習的積極性很高，尤其是當有所收獲并有機會(huì )當眾展示時(shí)，他們就會(huì )獲得極大的滿(mǎn)足和信心，進(jìn)而對學(xué)習歷史產(chǎn)生更大的興趣。然而，對于十二三歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們對歷史概念、歷史事件之間聯(lián)系的認識還是很模糊，理解起來(lái)有一定困難，需要教師結合他們的認知特點(diǎn)給予恰當的引導、講解。
三、教學(xué)目標
課程標準對學(xué)生的要求是“能夠知道春秋五霸和戰國七雄的史實(shí)�！辫b于課程標準的要求和學(xué)生接受歷史人物、歷史故事快而對歷史概念的理解能力不強的特點(diǎn)。我制定了以下教學(xué)目標：
1、知識與技能
�、僬f(shuō)出并記住春秋戰國的起止時(shí)間，舉出春秋五霸和戰國七雄的名稱(chēng)；②能從材料中歸納出齊桓公能夠稱(chēng)霸的原因；③借助書(shū)中材料講述“退避三舍”、“問(wèn)鼎中原”、“臥薪嘗膽”、“朝秦暮楚”等歷史故事，提高語(yǔ)言表達能力；④識讀地圖，說(shuō)出戰國七雄名稱(chēng)及具體位置。
2、過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)快速瀏覽找出春秋戰國的時(shí)間段和具體成員，反復強調以加深學(xué)生對基礎知識的記憶；②閱讀文字及相關(guān)材料，提煉有效信息，進(jìn)而歸納出齊桓公稱(chēng)霸的原因，學(xué)習并提高從資料中獲取相關(guān)信息的方法與能力；③講述春秋五霸和戰國七雄的歷史故事，加深對當時(shí)社會(huì )局勢及歷史人物的理解；④識讀“戰國形勢圖”，并與“春秋形勢圖”進(jìn)行區分，找出戰國七雄的具體位置，編制口訣幫助記憶；⑤借助地圖理解“合縱”、“連橫”策略及功效。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對春秋五霸與戰國七雄的了解與分析，逐步認識到春秋戰國時(shí)期，諸侯國為爭奪霸權展開(kāi)了激烈的角逐、競爭，對這一時(shí)期斗爭的復雜性形成感性的認識，認識到這些競爭對歷史的進(jìn)步具有的推動(dòng)作用；通過(guò)講述歷史人物典故，學(xué)習齊桓公、管仲等歷史人物身上的閃光品質(zhì)（如任人維賢、善于思考、勇于創(chuàng )新等優(yōu)秀品質(zhì)），初步了解用辯證的方法評價(jià)歷史人物，學(xué)會(huì )論從史出，逐步建立用歷史的眼光認識分析問(wèn)題的思維方法。
4、確定重點(diǎn)、難點(diǎn)：
根據課程標準和教學(xué)目標確定本節課的重點(diǎn)是：能夠知道春秋五霸和戰國七雄的史實(shí)，培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。難點(diǎn)是對“合縱”、“連橫”策略的理解。
四、學(xué)法、教法
教師盡可能地為學(xué)生提供自主學(xué)習、主動(dòng)參與、獨立思考、創(chuàng )新探索的廣闊空間。在保持基礎知識和基本技能的傳統優(yōu)勢的前提下，采用直觀(guān)法、比較法、演繹法（如講故事、演小品）、互議法等多種教學(xué)方法，積極打造課改新思維，真正尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )合作。
五、教學(xué)過(guò)程
下面我說(shuō)一說(shuō)我的設計思路。本課整個(gè)教學(xué)流程教師要引導學(xué)生依次做到：進(jìn)入情境—熟讀教材—思維跟進(jìn)—個(gè)性展示—小組PK—點(diǎn)題總結
�。ㄒ唬┻M(jìn)入情境（產(chǎn)生強烈的求知）
展示上節課所學(xué)的西周分封制示意圖，并提問(wèn)：“假如你是西周分封制度下的諸侯，你會(huì )有什么樣的想法？”這時(shí)，學(xué)生開(kāi)始快速進(jìn)入角色，加速思考，踴躍發(fā)言。鑒于初一學(xué)生正處在心理叛逆期，部分學(xué)生提出了“造反”的主張（上節課已有疑問(wèn)），所以進(jìn)一步提問(wèn)：“有的諸侯想“造反”，那么他必須在哪些方面做出準備呢？”學(xué)生進(jìn)一步從政治、經(jīng)濟、軍事實(shí)力等方面進(jìn)行思考并說(shuō)出自己的想法。教師總結：“同學(xué)們的猜想是有一定道理的，西周分封制存在著(zhù)極大弊端，隨著(zhù)時(shí)間的推移，諸侯實(shí)力不斷增強，甚至超越周天子的實(shí)力，于是他們不再聽(tīng)從周王號令，成為了地方的割據政權。而這些諸侯之間又存在著(zhù)諸多矛盾，于是戰爭不斷，產(chǎn)生了春秋五霸與戰國七雄。（點(diǎn)題）”
這樣設計能夠聯(lián)系上節西周實(shí)行分封制，照顧到歷史事件之間的內在聯(lián)系，也讓學(xué)生對春秋戰國戰亂局勢的根源有了初步的理解。還能解答學(xué)生在上節課中提出的疑問(wèn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┦熳x教材（為進(jìn)一步參與課堂打下基礎）
1、我從題目入手，讓學(xué)生快速瀏覽正文，找出春秋、戰國的起止時(shí)間，春秋五霸指的是誰(shuí)，戰國七雄指那些國家。（啟發(fā)誘導、自主參與）
學(xué)生快速翻書(shū)馬上能找到答案，并爭相匯報成果。這樣他們就能對本課內容大框有了直觀(guān)、準備的了解。因為起止時(shí)間、春秋五霸名稱(chēng)和戰國七雄成員國是本課的基礎的、常識性的知識，所以同一問(wèn)題我讓幾位同學(xué)反復做出回答以便加深印象。接著(zhù)，我帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行一分鐘記憶。學(xué)生馬上興致高漲，爭分奪秒地來(lái)背誦。這種方式既強調了重要的知識點(diǎn)，明確了主要學(xué)習內容，又照顧到學(xué)生的興趣。全班學(xué)生都能馬上進(jìn)入歷史學(xué)習的節奏，煥發(fā)出強烈的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習的熱情，也為以后各環(huán)節學(xué)習創(chuàng )造了良好的學(xué)習氛圍。
2、閱讀新課，看看春秋戰國時(shí)期曾經(jīng)發(fā)生過(guò)哪些大事。問(wèn)題簡(jiǎn)單而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生很容易完成。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，目的性強，而且能激發(fā)他們自主嘗試著(zhù)感知學(xué)習內容，借助自己的力量解決問(wèn)題，無(wú)形中強化了他們的參與意識，培養了他們從材料中提取有效信息和進(jìn)行語(yǔ)言處理的能力。
�。ㄈ┧季S跟進(jìn)（在閱讀的基礎上進(jìn)行思考和展示）
1、 “春秋五霸”
�。�1）齊桓公是春秋五霸中第一位霸主，重點(diǎn)讓學(xué)生了解齊桓公爭霸成功的原因。教師指導學(xué)生閱讀文字和觀(guān)察書(shū)中和齊桓公相關(guān)的圖片、地圖，分組探尋齊桓公稱(chēng)霸的原因。學(xué)生先在小組內討論，各抒己見(jiàn)，然后再匯報。教師在這個(gè)過(guò)程中給予適當、及時(shí)的鼓勵、點(diǎn)撥。引導學(xué)生對匯報上來(lái)的較為零散的信息進(jìn)行歸納總結�？陬^歸納之后，我讓學(xué)生根據剛才的討論結果，獨立完成書(shū)中問(wèn)題框的問(wèn)題，用自己的話(huà)去解釋“齊桓公為什么能夠首先稱(chēng)霸”。該環(huán)節由淺入深，由易到難，如果積極思考、認真傾聽(tīng)，很容易完成。我這樣設計的用意是讓學(xué)生逐漸養成集中注意力按老師的要求去想去看的好習慣，并能體會(huì )到通過(guò)自己主動(dòng)學(xué)習、思考而解決問(wèn)題的極大滿(mǎn)足感。
“尊王攘夷”這一概念較難理解。學(xué)生可以結合書(shū)下注釋?zhuān)務(wù)勛约旱恼J識。這也能提高學(xué)生看待歷史現象的角度和方法。
齊桓公稱(chēng)霸中原的標志性事件是葵丘盟會(huì )，教師點(diǎn)到即可，不需多做探究。
�。�2）春秋五霸中，還有晉文公、楚莊王、秦穆公相對比較重要。教師引導學(xué)生結合書(shū)中材料講講“退避三舍”的典故，讓他們對晉文公這個(gè)人物有個(gè)感性的認識，同時(shí)也為晉楚爭霸，了解楚莊王爭霸的艱巨性和持久性埋下伏筆。秦穆公書(shū)中沒(méi)多言，他為秦國的逐步強大做出了極大貢獻，教師點(diǎn)到即可。
�。�3）此外，“春秋五霸”還有另一種說(shuō)法，結合書(shū)下注釋讓學(xué)生了解即可，如有時(shí)間可在學(xué)習完新課之后，引導學(xué)生講講吳越爭霸、臥薪嘗膽等故事。
2、“戰國七雄”
同時(shí)出示“春秋形勢圖”與“戰國形勢圖”，讓學(xué)生明白時(shí)間的過(guò)渡，并引導他們去發(fā)現兩幅地圖的不同，這一做游戲的學(xué)習方式既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又使他們有了印象深刻的發(fā)現，還讓他們在老師的講解之下明白了三家分晉、長(cháng)城的修建等史實(shí)，過(guò)渡到關(guān)于戰國七雄的學(xué)習。
戰國七雄的成員國及其具體位置是重要知識點(diǎn)，我讓學(xué)生觀(guān)察“戰國形勢圖”，學(xué)生找出七國所在位置，然后根據方位學(xué)生自行編出快速記憶的口訣。學(xué)生編的可能是五花八門(mén)，但這并不要緊，重點(diǎn)是要讓他們有一個(gè)思考記憶并自主發(fā)現的過(guò)程，從而靠自己的力量突破這一重點(diǎn)。選出最佳口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間。
“合縱”“連橫”是本課的難點(diǎn)，可以采取教師講解和學(xué)生討論相結合的方式來(lái)突破。結合“戰國形勢圖”各國位置，秦國位于西部，相對比較強大；其它六國位于東部，實(shí)力相對較弱。于是形成了縱向和橫向兩種關(guān)系，于是產(chǎn)生了“合縱”“連橫”兩種策略。然后讓學(xué)生閱讀書(shū)上文字，對“合縱”、“連橫”概念形成初步了解。再以討論形式探究秦國為什么實(shí)行合縱政策，而其它六國實(shí)行連橫政策，談?wù)勊麄兊淖饔�。最終點(diǎn)出秦國的連橫政策，遠交近攻，取得成效，最終滅掉了東方六國。
為了使學(xué)生對戰國形勢有個(gè)深入的理解，可以引用學(xué)生較為熟悉的成語(yǔ)“朝秦暮楚”來(lái)解釋?zhuān)瑬|部各國為各自利益，立場(chǎng)不夠堅定，不能團結起來(lái)共同抗秦，最終被秦國逐個(gè)分化，又一一消滅。課后材料閱讀中給了《史記》中秦國應對東方六國聯(lián)合抗秦的策略及功效的文字記載，要求學(xué)生結合課文想一想，六國合縱抗秦的'策略為什么沒(méi)有成功。教師應該充分利用書(shū)中的資料幫助學(xué)生的理解。學(xué)生通過(guò)教師的講授，同學(xué)之間的討論，完成該問(wèn)自然水到渠成。這樣無(wú)形中就提高了學(xué)生分析、歸納、整理材料的能力，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。
�。ㄋ模﹤�(gè)性展示（為學(xué)有余力者提供平臺）
在教學(xué)過(guò)程中，教師應該為學(xué)生創(chuàng )造自我表現的空間，活躍他們的思維，激發(fā)他們參與的熱情和創(chuàng )造的。課前我已經(jīng)安排學(xué)生分組收集春秋戰國時(shí)期的歷史故事及相關(guān)成語(yǔ)，引導他們用生動(dòng)的形式將其展現出來(lái)。在完成了課堂新授之后，學(xué)生可以拿出來(lái)匯報，可以采用講故事、演話(huà)劇、手抄報等多種形式表現出來(lái)。學(xué)生在活動(dòng)中，培養起了學(xué)習歷史的興趣和合作探究的能力及團隊協(xié)作的精神。
�。ㄎ澹┬〗MPK（在良好的競爭機制下共同提高）
本課知識雖多，但不難掌握，所以學(xué)生檢測主要側重于知識部分。學(xué)生先采取各組互相問(wèn)答的形式強化已經(jīng)認知的部分。教師再有選擇性的就學(xué)生認識模糊或容易混淆的地方出題，供學(xué)生搶答。
隨著(zhù)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的盛行和鳳城中學(xué)課堂教學(xué)改革的深入，我越來(lái)越認識到教學(xué)評價(jià)的重要性。于是，我在課堂上也結合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了小組的劃分，在每節課上提供給他們加分的機會(huì )，學(xué)生很珍惜這樣的機會(huì )，在做練習的環(huán)節也更為認真，各班級內部形成了良好的競爭機制。
�。c(diǎn)題總結（時(shí)時(shí)關(guān)注本課重點(diǎn)）
經(jīng)過(guò)多年歷史教學(xué)，我發(fā)現本套北師大版歷史教材的亮點(diǎn)之一就在于每單元及每課都有一個(gè)非常合適恰當的題目，本課由題目導入，指導學(xué)生閱讀，并由學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)題總結，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生關(guān)注本課重點(diǎn)，且首尾呼應，連貫完整。在學(xué)生總結的基礎上，引導學(xué)生思考以下兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步加深學(xué)生對春秋戰國時(shí)期的印象與了解。
1、通過(guò)本課學(xué)習，同學(xué)們了解到了很多歷史人物，你最喜歡的是誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)原因。（學(xué)生喜歡某個(gè)歷史人物的原因大多在于人物身上的閃光品質(zhì)，教師進(jìn)一步引導學(xué)生用辯證的方法評價(jià)歷史人物。）
2、有人說(shuō)，春秋戰國時(shí)代把人們帶進(jìn)了戰亂，對社會(huì )起了破壞的作用，延緩了歷史的發(fā)展。有人說(shuō)，春秋戰國時(shí)代“在戰斗中成長(cháng)”，推動(dòng)了歷史的發(fā)展。你的觀(guān)點(diǎn)如何呢？（培養學(xué)生在論證問(wèn)題時(shí)做到有理有據，論從史出，逐步建立用歷史的眼光認識分析問(wèn)題的思維方法。）
春秋五霸與戰國七雄3
《春秋五霸和戰國七雄》一課，事件多、涉及到的人物也多。竹西中學(xué)的王老師在講本課時(shí)是以成語(yǔ)連線(xiàn)題導入：
一箭之仇齊桓公
退避三舍晉文公
一鳴驚人楚莊王
采用成語(yǔ)故事導入，方法很新穎，既可以利用學(xué)生原有的知識，又可吸引學(xué)生學(xué)習本課的興趣，激發(fā)他們求知的欲望。以后我上課時(shí)可以借鑒此種方法。
在講授新課時(shí)，回顧上一節課的內容——平王東遷，東周建立。東周分為春秋（公元前770—476年）和戰國（公元前475—221年）兩個(gè)時(shí)期。補充“春秋”、“戰國”名稱(chēng)的由來(lái)�！按呵铩泵Q(chēng)的由來(lái)是孔子整理編訂的一部編年體史書(shū)《春秋》，而“戰國”名稱(chēng)的由來(lái)始見(jiàn)《戰國策》，擴大學(xué)生的知識面。
春秋五霸是哪五霸呢？讓學(xué)生根據書(shū)本來(lái)回答。齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。老師補充了史學(xué)上的另一種說(shuō)法：齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐。讓學(xué)生找出兩種說(shuō)法中相同的3個(gè)人物即齊桓公、晉文公、楚莊王。很自然地過(guò)渡到講解春秋時(shí)期的第一位霸主—齊桓公。過(guò)渡極為自然。老師提問(wèn)：“齊桓公是春秋時(shí)期的第一位霸主，他為什么能夠首先稱(chēng)霸？”。
學(xué)生討論回答，最后教師總結：1、地理位置優(yōu)越；2、提出“尊王攘夷”的'口號；3、重用管仲，進(jìn)行經(jīng)濟改革。
在講晉文公和楚莊王兩位霸主的時(shí)候，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓他們自己來(lái)描述城濮之戰的慘烈和體會(huì )楚子問(wèn)鼎的別有用心。
在講戰國七雄這一標題時(shí)，首先介紹戰國七雄的由來(lái)：（三家分晉和田氏代齊）。在幻燈片上打出戰國形勢圖。由學(xué)生根據形勢圖，歸納巧記的方法。學(xué)生表現出了極大的興趣，各式各樣的口訣應有盡有，最后老師給予肯定并總結：“齊楚秦燕趙魏韓東南西北到中間”。最后一個(gè)標題是：合縱連橫。就初一學(xué)生的認知水平來(lái)講，對于他們而言，太過(guò)于抽象。所以王老師在處理時(shí)，是結合地圖解釋?zhuān)菏裁词呛峡v？（六國聯(lián)合對抗秦）；什么叫連橫？（秦利用各國矛盾，采取遠交近攻，各個(gè)擊破的原則），使學(xué)生一目了然。以張儀的故事為例，讓學(xué)生自己說(shuō)出什么地方體現合縱？什么地方體現連橫？學(xué)以致用，及時(shí)鞏固。最后及時(shí)復習本課的內容以一條討論題“東周為什么會(huì )出現那么多的戰爭？”落幕。
聽(tīng)后感：對《春秋五霸和戰國七雄》一課的處理，王老師采用的方法極其獨特，大都采用成語(yǔ)故事，然后再將這些成語(yǔ)故事串聯(lián)起來(lái)，就構成了本課的主體。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位而教師始終處于引導的位置，采用探究、討論、小組合作學(xué)習等多種方式，注重學(xué)生能力的培養，體現新課改的理念。
春秋五霸與戰國七雄4
一、教學(xué)目標
1、知識與技能
�、僬f(shuō)出并記住春秋戰國的起止時(shí)間，舉出春秋五霸和戰國七雄的名稱(chēng)； ②能從材料中歸納出齊桓公能夠稱(chēng)霸的原因；③借助書(shū)中材料講述“退避三舍”、“問(wèn)鼎種原”、“臥薪嘗膽”、“朝秦暮楚”等歷史故事，提高語(yǔ)言表達能力；④識讀地圖，說(shuō)出戰國七雄并稱(chēng)及具體位置。
2、過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)快速瀏覽找出春秋戰國的時(shí)間段和具體成員，反復強調以加深學(xué)生對基礎知識的記憶；②閱讀文字及相關(guān)材料，提煉有效信息，進(jìn)而歸納出齊桓公稱(chēng)霸的原因，學(xué)習并提高從資料中獲取相關(guān)信息的方法與能力；③講述春秋五霸和戰國七雄的歷史故事，加深對當時(shí)社會(huì )局勢及歷史人物的理解；④識讀“戰國形勢圖”，找出戰國七雄的具體位置，編制口訣幫助記憶；⑤借助地圖理解“合縱”、“連橫”策略及功效。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對春秋五霸與戰國七雄的了解與分析，逐步認識到春秋戰國時(shí)期，諸侯國為爭奪霸權展開(kāi)了激烈的角逐、競爭，對這一時(shí)期斗爭的復雜性形成感性的認識，認識到這些競爭對歷史的進(jìn)步具有的推動(dòng)作用；通過(guò)講述歷史人物典故，學(xué)習齊桓公、管仲等歷史人物身上的閃光品質(zhì)（如任人維賢、善于思考、勇于創(chuàng )新等優(yōu)秀品質(zhì)），初步了解用辯證的方法評價(jià)歷史人物，逐步建立用歷史的眼光認識分析問(wèn)題的思維方法。
確定重點(diǎn)、難點(diǎn)：
根據課程標準和教學(xué)目標確定本節課的重點(diǎn)是：能夠知道春秋五霸和戰國七雄的史實(shí)，培養學(xué)習歷史的興趣。
難點(diǎn)是認識齊桓公稱(chēng)霸的實(shí)質(zhì)和作用，“合縱”、“連橫”概念的理解。
二、教學(xué)過(guò)程
下面我說(shuō)一說(shuō)我的設計思路。（導入—整體把握—學(xué)習新知識—拓展升華—自我檢測—小結）
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)：
“西周建立初期，為了加強自己的通知，周天子實(shí)行分封制，初見(jiàn)成效。但分封制存在著(zhù)極大弊端，隨著(zhù)時(shí)間的推移，諸侯實(shí)力不斷增強，甚至超越周天子的實(shí)力，于是他們不再聽(tīng)從周王號令，成為了地方的割據政權。一些較大的諸侯國為了爭奪土地、人口、貢賦，為了獲取周天子過(guò)去享有的政治特權和經(jīng)濟特權，不斷進(jìn)行兼并戰爭，于是戰爭不斷，，最終產(chǎn)生了“春秋五霸”與“戰國七雄”。
�。ǘ┱w把握。（啟發(fā)誘導、自主參與）
1、找出春秋、戰國的起止時(shí)間；春秋五霸指的是誰(shuí)，戰國七雄指那些國家。進(jìn)行一分鐘記憶。
學(xué)生快速翻書(shū)馬上能找到答案，并爭相匯報成果。強調了基本知識點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情，創(chuàng )造了良好的學(xué)習氛圍。
2、閱讀新課，看看春秋戰國時(shí)期曾經(jīng)發(fā)生過(guò)哪些大事。（點(diǎn)撥授法、自主嘗試）
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，激發(fā)他們自主嘗試著(zhù)感知學(xué)習內容，借助自己得力量解決問(wèn)題，無(wú)形中強化了他們的參與意識，培養了他們從材料中提取有效信息和進(jìn)行語(yǔ)言處理的能力。
�。ㄈ⿲W(xué)習新知識。（鼓勵釋疑、自主探究）
1、 “春秋五霸”
�。�1）齊桓公稱(chēng)霸。
1）稱(chēng)霸原因。
閱讀文字和觀(guān)察書(shū)中和齊桓公相關(guān)的圖片、地圖，分組探尋齊桓公稱(chēng)霸的原因。（先討論，再匯報，然后完成問(wèn)題框： “齊桓公為什么能夠首先稱(chēng)霸
意圖：讓學(xué)生逐漸養成集中注意力按老師的要求去想去看的好習慣，并能體會(huì )到通過(guò)自己主動(dòng)學(xué)習、思考而解決問(wèn)題的極大滿(mǎn)足感。
2）稱(chēng)霸實(shí)質(zhì)。結合書(shū)下注釋?zhuān)務(wù)剬Α白鹜跞烈摹钡恼J識；聯(lián)系葵丘盟會(huì )的史實(shí)，體會(huì )齊桓公的召集力，進(jìn)而幫助學(xué)生理解諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)。
意圖：培養學(xué)生通過(guò)歷史現象了解歷史實(shí)質(zhì)的能力。教給學(xué)生看待歷史現象的角度和方法。
�。�2）晉楚爭霸
1）結合書(shū)中材料講講“退避三舍”的典故，
意圖：讓他們對晉文公這個(gè)人物有個(gè)感性的認識，同時(shí)也為晉楚爭霸，了解楚莊王爭霸的艱巨性和持久性埋下伏筆。
2）晉楚爭霸的關(guān)鍵之戰是什么？城濮之戰（晉勝楚敗。是我國歷史上是一次以少勝多的著(zhù)名戰例,晉文公一躍成為中原霸主）
3）楚莊王問(wèn)鼎中原。楚國稱(chēng)霸之心由來(lái)已久�！巴酢钡姆Q(chēng)呼、問(wèn)鼎中原的典故（學(xué)生講故事）
意圖：幫助學(xué)生認識楚莊王意圖稱(chēng)霸中原的野心，交代使楚莊王越升為中原霸主的關(guān)鍵戰役。
�。�3）“春秋五霸”的另一種說(shuō)法。結合書(shū)下注釋讓學(xué)生了解即可，如有時(shí)間可在學(xué)習完新課之后，引導學(xué)生講講吳越爭霸、臥薪嘗膽等故事。
2、“戰國七雄”
1、具體位置。
觀(guān)察“戰國形勢圖”，找出七國所在位置，根據七國方位自行編出快速記憶的口訣。（最佳口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間）；獨立完成課后自我測評的填圖題，填出戰國七雄的名稱(chēng)。
意圖：牢記戰國七雄的具體位置，讓學(xué)生體驗付出勞動(dòng)后收獲的快樂(lè )。
2、“合縱”“連橫”策略。（外交攻勢）。
1）什么是“合縱”？什么是“連橫”？
閱讀文字，了解“合縱”、“連橫”的概念�？吹貓D，結合秦和東方六國的地理位置和實(shí)力對比，以討論形式分析秦國為什么實(shí)行合縱政策，而其它六國實(shí)行連橫政策，談?wù)勥@兩種策略的作用。最后點(diǎn)出秦國的連橫政策，遠交近攻，取得成效，最終滅掉了東方六國。
2）“合縱”抗秦策略失敗的`原因。課后材料閱讀：要求學(xué)生看材料，然后結合課文想一想，六國合縱抗秦的策略為什么沒(méi)有成功？（成語(yǔ)“朝秦暮楚”——立場(chǎng)不堅定，不能團結抗秦）
意圖：教師應該充分利用書(shū)中的資料幫助學(xué)生的理解。學(xué)生通過(guò)教師的講授，同學(xué)之間的討論，完成該問(wèn)自然水到渠成。這樣無(wú)形中就提高了學(xué)生分析、歸納、整理材料的能力，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。
�。ㄋ模┩卣股A 自主發(fā)展
課前排分組收集春秋戰國成語(yǔ)、典故，并以你喜歡的方式在課堂上展現出來(lái)。（如：臥薪嘗膽、寒食節的來(lái)歷、完璧歸趙、荊軻刺秦王、圍魏救趙、宴子使楚……）
形式靈活，鼓勵發(fā)揮創(chuàng )造力：
1、講成語(yǔ)故事、歷史典故。
2、編排小話(huà)劇。
3、制板報、宣傳畫(huà)。
意圖：為學(xué)生創(chuàng )造自我表現的空間，活躍他們的思維，激發(fā)他們參與的熱情和創(chuàng )造的欲望。，培養學(xué)生學(xué)習歷史的濃厚興趣和合作探究的能力及團隊協(xié)作的精神。
�。ㄎ澹┱n堂小結
如何看待春秋戰國這種戰亂的局面。
從戰爭的性質(zhì)看，春秋無(wú)義戰，其實(shí)質(zhì)是各分裂勢力、地方割據政權為擴張領(lǐng)土和掠奪財富而進(jìn)行的戰爭，給人民帶來(lái)丁深重的災難；但從歷史發(fā)展的角度看，在爭霸戰爭中大國兼并小國，實(shí)現了區域性統一，加快了統一的步伐，加強了各國之間的政治、經(jīng)濟、文化聯(lián)系，也客觀(guān)上使華夏族同其他各族接觸頻繁，促進(jìn)了民族融合。
�。z測評價(jià)
1、在教學(xué)課程中的評價(jià)：?jiǎn)?wèn)題框、材料閱讀、自我測評穿插在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，充分利用教材。
2、課后檢測。鞏固強化知識
1）學(xué)生互問(wèn)互答。
2）教師設計問(wèn)題搶答。猜猜他是誰(shuí)？ 連線(xiàn)題
3）練習卷。
春秋五霸與戰國七雄5
教學(xué)目標
東周分為春秋、戰國兩個(gè)時(shí)期；春秋的起迄年代；“春秋五霸”；春秋時(shí)期周王室的衰微；齊桓公稱(chēng)霸；晉楚爭霸與城濮之戰；戰國時(shí)期的起迄年代；“戰國七雄”；桂陵之戰、馬陵之戰和長(cháng)平之戰。
通過(guò)學(xué)生對齊國強大、稱(chēng)霸的過(guò)程的學(xué)習，讓學(xué)生思考“齊桓公為什么能首先稱(chēng)霸？”從而培養學(xué)生理解認識歷史知識的能力。通過(guò)對諸侯爭霸戰爭的具體分析，使學(xué)生逐漸理解諸侯爭霸的作用，認識諸侯爭霸是我國奴隸社會(huì )的瓦解在政治上的突出表現，雖然給勞動(dòng)人民帶來(lái)嚴重災難，但具有加速統一步伐、促進(jìn)民族融洽的積極作用；從而培養學(xué)生理解歷史知識和初步運用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力。
通過(guò)對齊國、晉國稱(chēng)霸的原因進(jìn)行比較分析，使學(xué)生認識到改革是諸侯國得以強大的根本原因。
教學(xué)建議
教材分析：
教學(xué)重點(diǎn)：
齊桓公稱(chēng)霸和諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用。齊桓公稱(chēng)霸：齊桓公是春秋時(shí)期的第一位霸主，其稱(chēng)霸的背景、手段和活動(dòng)教材中介紹的比較詳細，可以讓學(xué)生通過(guò)對其稱(chēng)霸過(guò)程的分析，了解到諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)認識到齊桓公稱(chēng)霸的根本原因是改革，從而培養學(xué)生的理解、認識歷史知識的能力。諸侯稱(chēng)霸的歷史作用：這是本課的落腳點(diǎn)，學(xué)好它對于后面歷史學(xué)習作了鋪墊。引導學(xué)生分析歷史作用，將有利于培養學(xué)生的分析能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用是難點(diǎn)。從戰爭的性質(zhì)看，"春秋無(wú)義戰"，其實(shí)質(zhì)是奴隸主貴族擴張領(lǐng)土和掠奪財富的戰爭，給人民帶來(lái)丁深重的災難．但從歷史發(fā)展的角度看，爭霸戰爭中大國兼并小國，實(shí)現了區域性統一，加快了統一的步伐，它在不同程度上削弱丁奴隸主集團的勢力，便利了新興地主勢力的發(fā)展，它客觀(guān)上使華夏族同其他各族接觸頻繁，促進(jìn)了民族融合。這些問(wèn)題相對比較抽象，理論難度又比較大，而且要運用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)和辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，一分為二的看待問(wèn)題，對于初一的學(xué)生第一次接觸分析爭霸戰爭的實(shí)質(zhì)和結果，要明白這個(gè)問(wèn)題比較困難。
教學(xué)方法：講述法為主，兼用談話(huà)、討論、講故事、圖示等方法。
地位分析：
春秋戰國是我國奴隸社會(huì )瓦解和封建社會(huì )形成時(shí)期，本課是這段大變革時(shí)期在政治上的表現，起到了承上啟下的作用，其地位十分重要。學(xué)好本課有助于學(xué)生理解歷史的變遷，可以培養學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)的分析能力和思維能力，同時(shí)也為以后要知識的學(xué)習打下良好的基礎。如果學(xué)生不能夠比較深入地理解本課，對于以后歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期學(xué)習不利。
教法建議：
關(guān)于"春秋五霸"。教師應指導學(xué)生回憶上幾節課所學(xué)的知識，提出夏、商、西周都是什么性質(zhì)的國家？并引導學(xué)生回答出三個(gè)朝代在我國歷史上先后是奴隸社會(huì )的確立和繁榮時(shí)期，時(shí)間大約從公元前20xx年到公元前771年。歷史是不斷向前發(fā)展的。西周過(guò)了是東周。東周又可分為春秋和戰國兩個(gè)時(shí)期，那么為什么要把東周分為春秋和戰國呢？從而導入新課。
關(guān)于"齊桓公稱(chēng)霸"。建議教師首先從諸侯爭霸的背景講起，出示有關(guān)西、東周的直接管轄的土地、人口、兵力、財力、物力等對比圖。使學(xué)生通過(guò)對比明白，此時(shí)周王室政治、經(jīng)濟、軍事實(shí)力已經(jīng)嚴重削弱，因而周王室與諸侯的關(guān)系發(fā)生了完全相反的`變化。就是說(shuō)，春秋時(shí)期的周天子喪失了"天下共主"的資格，這成為諸侯爭霸的背景原因。一些較大的諸侯國為了爭奪土地、人口，為了獲取周天子過(guò)去享有的政治特權和經(jīng)濟特權，不斷進(jìn)行兼并戰爭，爭當霸主——諸侯首領(lǐng)。這是諸侯爭霸的原因，也是諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)。在這種情況下，諸侯紛起，先后出現了五位霸主，歷史上稱(chēng)？“春秋五霸"。在講到齊桓公稱(chēng)霸的條件和活動(dòng)時(shí)，建議教師提問(wèn)學(xué)生：假如你是一個(gè)諸侯國的國王，為了成為霸主，你會(huì )如何做呢？然后在學(xué)生答案中，找到相關(guān)內容，再讓學(xué)生先閱讀教材有關(guān)內容，使學(xué)生明白齊桓公能夠首先稱(chēng)霸，雄厚的實(shí)力、有利的條件，提供了可能性；任用人才和進(jìn)行改革是根本原因�？饡�(huì )盟是稱(chēng)霸的標志。
關(guān)于"諸侯爭霸的歷史作用"因為既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，初一學(xué)生理解起來(lái)有些困難，建議教師以戰爭的后果為基點(diǎn)，以教師講授為主，以總結的方式。在講授中，注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )由歷史現象到歷史實(shí)質(zhì)的提煉過(guò)程。
教學(xué)設計示例
教學(xué)重點(diǎn)：齊桓公稱(chēng)霸和諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用。
教學(xué)難點(diǎn)：諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用是難點(diǎn)。
教法設計：講述法為主，兼用談話(huà)、討論、講故事、圖示等方法。
教學(xué)過(guò)程：
教師首先復習提問(wèn)在前上一課中，我們學(xué)習了哪個(gè)朝代？這些朝代的社會(huì )性質(zhì)和發(fā)展階段怎樣？在學(xué)生能回答正確的基礎上，教師小結并導入新課。歷史是不斷向前發(fā)展的。西周過(guò)了是東周。東周又可分為春秋和戰國兩個(gè)時(shí)期。這是一個(gè)奴隸社會(huì )的瓦解和封建社會(huì )形成的時(shí)期，是一個(gè)社會(huì )大動(dòng)蕩、大變革的時(shí)期。我們今天要學(xué)習的就是春秋、戰國時(shí)期的歷史。
一、東周的發(fā)展階段和主要特征
公元前770年，東周建立。東周分為春秋和戰國兩個(gè)階段。公元前770年至公元前476年的春秋時(shí)期，是我國奴隸社會(huì )的瓦解時(shí)期：公元前475年至公元前221年的戰國時(shí)期，是我國封建社會(huì )的形成時(shí)期。
二、春秋五霸
1、諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)
教師首先出示有關(guān)西、東周變化的對照表。
名稱(chēng)
土地
兵力
財力物力人口
天子與諸侯的關(guān)系
西周
周王室直接管轄從鎬京到洛邑方約千里的土地
王室直接管轄的軍隊多達14萬(wàn)人以上
人口眾多，資源豐富。
天子是政治上有最高的地位�！岸Y樂(lè )征伐自天子出”
東周
東周初年王室直接近轄的土地有方約600里的土地，往后越來(lái)越少。最后只有方約百里的土地。
平王東遷后，還有3萬(wàn)人。后來(lái)逐漸減少到只剩下幾千人了
直轄的人口所剩無(wú)幾，財力、物力、兵源減少
天子在政治上成了傀儡，不得不依靠強大的諸侯�！岸Y樂(lè )征伐自諸侯出”
學(xué)生通過(guò)此表格的分析，對東周的衰落景象一清二楚，這樣有利于學(xué)生對東周初年，王室力量削弱，天子和諸侯的地位變化的理解。在學(xué)生看對照表的基礎上，教師提問(wèn)：諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)是什么？估計學(xué)生能夠說(shuō)出表面原因，但是對深層次的原因概括不清，教師應進(jìn)一步指出：春秋時(shí)期的周天子喪失了“天下共主”的資格，反而在政治、經(jīng)濟上依附于強大的諸侯。正是在周王室的日益衰微的背景下，諸侯爭霸的熱鬧場(chǎng)面一場(chǎng)接一場(chǎng)地出現了。作為“天下共主”的周天子，雖然名存實(shí)亡，但是周天子過(guò)去享有的權威，卻是一些較大的諸侯國所朝思暮想的。于是，一些較大的諸侯國為了爭奪土地、人口、貢賦，為了獲取周天子過(guò)去享有的政治特權和經(jīng)濟特權，不斷進(jìn)行兼并戰爭，爭當諸侯首領(lǐng)—霸主。這是諸侯爭霸的原因，也是諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)。
2、春秋五霸
在分析原因的基礎上，教師應引出春秋初期，諸侯國有100多個(gè)，為了爭奪土地、人口，一些較大的諸侯國，不斷進(jìn)行兼并戰爭，誰(shuí)戰勝了就召開(kāi)各諸侯國會(huì )議，迫使大家承認他的首領(lǐng)地位，成為“霸主”。先后起來(lái)爭霸的有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王，歷史上稱(chēng)為“春秋五霸”。（指出“春秋五霸”的另一種說(shuō)法。）同時(shí)讓學(xué)生在春秋列國形勢土上畫(huà)
出“五霸”（實(shí)際應該為7個(gè)國家）的相應位置。
3、齊桓公稱(chēng)霸
指導學(xué)生閱讀教材，提出：齊桓公為什么能夠首先稱(chēng)霸？
�、琵R在山東，得漁鹽之利，富庶，為東方大國。
�、讫R桓公善于用人，任管仲為相。管仲改革內政、發(fā)展生產(chǎn)，改革軍制，齊國實(shí)現國富兵強。
�、驱R桓公依仗實(shí)力，有管仲謀略“尊王攘夷”，發(fā)展齊國勢力。（東周初年，王室衰微，但天子以“天下共主”的名義，仍具有號召力。因此，一些強大的諸侯就利用王室這個(gè)旗號，“挾天子以令諸侯”，積極發(fā)展自己的勢力。
公元前651年，葵丘會(huì )盟，標志著(zhù)齊桓公的霸業(yè)達到了頂峰。
4、晉楚爭霸
在閱讀教材之后，教師提出問(wèn)題：晉楚爭霸的關(guān)鍵之戰是什么？晉文公稱(chēng)霸同齊桓公稱(chēng)霸相比，有什么相同之處？估計學(xué)生可以回答出城濮之戰。教師先作介紹：晉國出動(dòng)的兵力約2萬(wàn)人，楚國出動(dòng)的兵力約4萬(wàn)人，結果卻是晉勝楚敗。所以，城濮之戰在我國歷史上是一次以少勝多的著(zhù)名戰例（解釋退避三舍這一成語(yǔ)的來(lái)源。）“齊桓公晉文公稱(chēng)霸有什么相同之處”關(guān)鍵要讓學(xué)生明白齊、晉之所以可以成為霸主，其根本原因是兩個(gè)國家的君主都進(jìn)行了改革，使國家得以強壯。（吳越爭霸：建議教師指導學(xué)生自己以講故事的方式學(xué)習）
5、爭霸戰爭的作用
教師提問(wèn)：這么多爭霸戰爭，會(huì )給社會(huì )和人民帶來(lái)什么影響？估計學(xué)生可能會(huì )回答出戰爭的破壞性，但對于戰爭所帶來(lái)的積極影響恐怕回答的不會(huì )很到位，教師可以提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，如：春秋開(kāi)始的時(shí)候諸侯國林立，由于爭霸戰爭到春秋末期只剩下為數不多的一些大國，這能說(shuō)明些什么問(wèn)題？（加快了統一的步伐）。最后由教師進(jìn)行總結發(fā)言。
二、戰國七雄
教師首先出示《戰國形勢土》邊指圖邊向學(xué)生介紹戰國七雄，建議教師按方位向學(xué)生介紹七個(gè)國家即齊楚秦燕趙魏韓，東西南北在中間。教師再提問(wèn)：請同學(xué)對照《春秋列國形勢圖》后指出，在七雄中哪些國家是春秋時(shí)就存在的，而哪些國家是戰國時(shí)新出現的？在學(xué)生正確回答的基礎上，教師再次指出：其實(shí)除了新出現韓趙魏之外，此時(shí)的齊國也與春秋時(shí)期的齊國有所不同了，教師講解“三家分晉”和“田氏代齊”的事件。
桂陵之戰、馬陵之戰和長(cháng)平之戰可以根據具體情況把握，但是一定要強調長(cháng)平之戰的作用，即從此，東方六國再也無(wú)力對抗秦軍的進(jìn)攻了。
板書(shū)設計
春秋五霸與戰國七雄6
歷史春秋五霸和戰國七雄2、春秋五霸
在分析原因的基礎上，教師應引出春秋初期，諸侯國有100多個(gè)，為了爭奪土地、人口，一些較大的諸侯國，不斷進(jìn)行兼并戰爭，誰(shuí)戰勝了就召開(kāi)各諸侯國會(huì )議，迫使大家承認他的首領(lǐng)地位，成為“霸主”。先后起來(lái)爭霸的有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王，歷史上稱(chēng)為“春秋五霸”。（指出“春秋五霸”的另一種說(shuō)法。）同時(shí)讓學(xué)生在春秋列國形勢土上畫(huà)出“五霸”（實(shí)際應該為7個(gè)國家）的相應位置。
3、齊桓公稱(chēng)霸
指導學(xué)生閱讀教材，提出：齊桓公為什么能夠首先稱(chēng)霸？
�、琵R在山東，得漁鹽之利，富庶，為東方大國。
�、讫R桓公善于用人，任管仲為相。管仲改革內政、發(fā)展生產(chǎn)，改革軍制，齊國實(shí)現國富兵強。
�、驱R桓公依仗實(shí)力，有管仲謀略“尊王攘夷”，發(fā)展齊國勢力。（東周初年，王室衰微，但天子以“天下共主”的名義，仍具有號召力。因此，一些強大的諸侯就利用王室這個(gè)旗號，“挾天子以令諸侯”，積極發(fā)展自己的勢力。
公元前651年，葵丘會(huì )盟，標志著(zhù)齊桓公的霸業(yè)達到了頂峰。
4、晉楚爭霸
在閱讀教材之后，教師提出問(wèn)題：晉楚爭霸的關(guān)鍵之戰是什么？晉文公稱(chēng)霸同齊桓公稱(chēng)霸相比，有什么相同之處？估計學(xué)生可以回答出城濮之戰。教師先作介紹：晉國出動(dòng)的兵力約2萬(wàn)人，楚國出動(dòng)的兵力約4萬(wàn)人，結果卻是晉勝楚敗。所以，城濮之戰在我國歷史上是一次以少勝多的著(zhù)名戰例
�。ń忉屚吮苋徇@一成語(yǔ)的.來(lái)源。）“齊桓公晉文公稱(chēng)霸有什么相同之處”關(guān)鍵要讓學(xué)生明白齊、晉之所以可以成為霸主，其根本原因是兩個(gè)國家的君主都進(jìn)行了改革，使國家得以強壯。（吳越爭霸：建議教師指導學(xué)生自己以講故事的方式學(xué)習）
5、爭霸戰爭的作用
這么多爭霸戰爭，會(huì )給社會(huì )和人民帶來(lái)什么影響？估計學(xué)生可能會(huì )回答出戰爭的破壞性，但對于戰爭所帶來(lái)的積極影響恐怕回答的不會(huì )很到位，春秋開(kāi)始的時(shí)候諸侯國林立，由于爭霸戰爭到春秋末期只剩下為數不多的一些大國，這能說(shuō)明些什么問(wèn)題？（加快了統一的步伐）。
二、戰國七雄
首先出示《戰國形勢土》邊指圖邊向學(xué)生介紹戰國七雄，建議教師按方位向學(xué)生介紹七個(gè)國家即齊楚秦燕趙魏韓，東西南北在中間。教師再提問(wèn)：請同學(xué)對照《春秋列國形勢圖》后指出，在七雄中哪些國家是春秋時(shí)就存在的，而哪些國家是戰國時(shí)新出現的？在學(xué)生正確回答的基礎上，教師再次指出：其實(shí)除了新出現韓趙魏之外，此時(shí)的齊國也與春秋時(shí)期的齊國有所不同了，教師講解“三家分晉”和“田氏代齊”的事件。
春秋五霸與戰國七雄7
【認定目標】(心中有目標，你就會(huì )走向成功!)
1.了解春秋戰國的起止時(shí)間。
2.知道春秋五霸與戰國七雄的名稱(chēng)。
3.知道齊桓公稱(chēng)霸及其條件，晉楚爭霸，晉分三家，合縱連橫等歷史事實(shí)。
4.從正反兩方面分析春秋戰國諸侯爭霸戰爭的影響。
【預習檢測】請你認真閱讀教材34—35頁(yè)“齊桓公稱(chēng)霸”一目的內容，回答1-4題：
1.春秋時(shí)期指的是______________年到_____________年。
2.春秋五霸指_______、_______、________、_________、_________。
3.春秋時(shí)期，齊桓公為什么能首先稱(chēng)霸?
1)有優(yōu)越的地理位置。
2)任用_______為相,改革內政,發(fā)展經(jīng)濟.使齊國富強起來(lái)。
3)以〝_________________〞為口號,積極開(kāi)展對外活動(dòng).
4)齊桓公稱(chēng)霸的標志是：公元前651年，在舉行諸侯會(huì )盟。
請認真閱讀教材35頁(yè)“問(wèn)鼎中原”一目的內容，回答5-6題：
4.①晉楚爭霸：大戰，成為中原霸主。成語(yǔ)典故：
�、诔f王在之戰中問(wèn)鼎中原。成語(yǔ)典故：
請認真閱讀教材P37-P38“合縱連橫”一目的內容，回答7-11題：
5.戰國時(shí)期：公元前年至前年
6.戰國初年，晉國分裂成韓、趙、魏三個(gè)國家。史稱(chēng)：
7.戰國七雄是指、、、、、、
8.什么是合縱、連橫?
六國之間南北聯(lián)合，共同抗秦是。秦利用六國間的矛盾，遠交近攻，各個(gè)擊破，稱(chēng)為。結果：合縱被瓦解，秦國日益強大。著(zhù)名的縱橫家有____________和____________.
【重難點(diǎn)突破】(不依附，不從眾，讓思考成為習慣!)
1.當我們打開(kāi)電視，看到伊拉克的炮火連天，看到巴勒斯坦的恐怖襲擊，看到非洲的內戰紛爭，就會(huì )更加珍惜我們今天的和平安寧的生活。但是兩千多年前的我國春秋時(shí)期，也是戰亂不斷。有人說(shuō)，“春秋無(wú)義戰”即春秋時(shí)期沒(méi)有沒(méi)有正義的戰爭,因為殘酷的戰爭給人民帶來(lái)了巨大的災難;也有人說(shuō)，春秋戰國時(shí)期的戰爭，加快了統一的步伐，推動(dòng)了歷史的進(jìn)步。你如何看待春秋戰國時(shí)期的戰爭呢?
2.學(xué)習小組疑點(diǎn)、難點(diǎn):
【歸納整理】
請你寫(xiě)出春秋五霸和戰國七雄的名稱(chēng)。
【拓展練習】(拾級而上，順達成功的頂峰!)
(一)選擇題
1.春秋時(shí)期的第一個(gè)霸主是( )
A.齊桓公 B.晉文公 C.楚莊王 D.秦穆公
2.關(guān)于春秋的'爭霸戰爭，下列說(shuō)法正確的是()。
�、贍幇缘谋尘笆侵芡跏宜ノⅱ谀康氖菫榱司S護周天子的威信
�、蹱幇缘膶�(shí)質(zhì)是獲取周天子過(guò)去的政治、經(jīng)濟特權④爭霸戰爭具有兩面性
A.①③④B.①②③C.①②③④D.②③④
3.問(wèn)鼎中原的諸侯王是()
A.齊桓公B.宋襄公C.秦穆公D.楚莊王
4.下列歷史事件或典故與成語(yǔ)“朝秦暮楚”有關(guān)的是( )
A.圍魏救趙 B.紙上談兵 C.臥薪嘗膽 D.“合縱”“連橫”
5.下列哪些國家既屬于春秋五霸，又屬于戰國七雄?
A.齊國、秦國、晉國B(niǎo).齊國、秦國、楚國
C.宋國、晉國、齊國D.韓國、趙國、魏國
6.某班手抄報設計歷史辨析欄目中有下列四句話(huà)，請你找出反映春秋時(shí)期最顯著(zhù)的政治特點(diǎn)的句子
A.普天之下，莫非王土B。國力強盛，社會(huì )安定C。王室D
7.戰國時(shí)期實(shí)行“連橫”策略的是()
A.秦國B(niǎo).楚國C.燕國D.魏國
(二)材料解析題
子曰：“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜�！报D―《論語(yǔ)》
閱讀上述材料，請回答：
�、偕鲜鰞热莘从沉耸裁磿r(shí)期的歷史事實(shí)?
�、诠苤偈侨绾巍跋唷被腹�?
�、酃苤傧嗷腹泻谓Y果?
課外延伸：1、請利用書(shū)本或者網(wǎng)絡(luò )讀讀以下與春秋戰國時(shí)期有關(guān)的成語(yǔ)故事：
管跑之交，老馬識途，退避三舍，一鳴驚人，臥薪嘗膽，三家分晉，朝秦暮楚，完璧歸趙，圍魏救趙，圖窮匕首見(jiàn)，眾橫捭闔，孫龐斗智，遠交近攻等。
2、記憶七雄方位的口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間。
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