（精品）《周長(cháng)》課后反思

　　在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的《周長(cháng)》課后反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《周長(cháng)》課后反思1

　　長(cháng)方形的周長(cháng)的計算這節課，并不是孤立的計算，它包括對形體的認識；空間觀(guān)念的形成；對概念的理解和學(xué)生運算能力的體現。由于傳統的教學(xué)過(guò)于強調預設和封閉，從而使教學(xué)變得機械、單調、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè )趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，抹殺了學(xué)生的創(chuàng )造才能。老師把公式告訴學(xué)生，或者通過(guò)簡(jiǎn)單的推理得出計算公式，都不是好的教學(xué)方法。死記公式非常不利于學(xué)生學(xué)習，而且當學(xué)的知識多了以后，很容易把公式記混，亂用。

　　長(cháng)方形的周長(cháng)這節課，看似學(xué)習周長(cháng)的計算，實(shí)質(zhì)對周長(cháng)概念的學(xué)習、理解更為重要，同時(shí)我認為在這部分知識的學(xué)習中也不應強調公式。我是這樣做的：首先，和學(xué)生一起學(xué)習周長(cháng)的概念，使學(xué)生明確所謂的`周長(cháng)就是圍成這個(gè)圖形的所有線(xiàn)段的總長(cháng)。其次，讓學(xué)生動(dòng)手操作，如：指出某個(gè)長(cháng)方形的周長(cháng)；量出你的數學(xué)書(shū)的周長(cháng)等，在操作中加深對概念的認識理解。最后，當學(xué)生明確了周長(cháng)的概念后，很自然就能計算出長(cháng)方形的周長(cháng)了。學(xué)生的算法可能有很多種，如：一個(gè)長(cháng)方形，長(cháng)7厘米，寬5厘米。這個(gè)長(cháng)方形的周長(cháng)是多少？學(xué)生的算法有如下幾種：

　�。�1）6+4+6+4=20（厘米），

　�。�2）6×2+4×2=20（厘米），

　�。�3）（6+4）×2=20（厘米）。

　　學(xué)生通過(guò)自己的研究得出長(cháng)方形周長(cháng)計算的三種方法：

　�。�1）長(cháng)方形的周長(cháng)=長(cháng)+寬+長(cháng)+寬，

　�。�2）長(cháng)方形的周長(cháng)=長(cháng)×2+寬×2，

　�。�3）長(cháng)方形的周長(cháng)=（長(cháng)+寬）×2。這時(shí)再引導學(xué)生分析，哪種方法更簡(jiǎn)便一些，這里并沒(méi)有強調必須用哪種方法。

　　本節課的教學(xué)，我力求通過(guò)開(kāi)放的問(wèn)題設計，讓問(wèn)題情境生活化，解題策略靈活化，問(wèn)題答案多樣化，促進(jìn)學(xué)生的思維和數學(xué)素養在開(kāi)放的練習中得以發(fā)展。充分享受著(zhù)學(xué)習的歡樂(lè )，同時(shí)減少了死記硬背的煩惱。

《周長(cháng)》課后反思2

　　學(xué)生在學(xué)習過(guò)程，通過(guò)自己動(dòng)手，用手摸物體的邊線(xiàn)一周，用筆描樹(shù)葉和圖形的輪廓，測量周長(cháng)等親身體驗周長(cháng)的意義與測量方法，學(xué)生學(xué)習興趣高漲，使學(xué)生把周長(cháng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，在親身體驗和經(jīng)歷中真切的感受周長(cháng)。同時(shí)，在體驗之后動(dòng)腦提煉周長(cháng)的含義：選擇一個(gè)圖形，比較快地測量出它的周長(cháng);測量老師的腰圍時(shí)，先讓學(xué)生估測老師的腰圍，然后選用合適的工具實(shí)際去測量，借此來(lái)估計自己的腰圍。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生在初步體驗的基礎上上，拓寬對周長(cháng)意義的理解，實(shí)現了對周長(cháng)的深入建構。

　　課堂上，生動(dòng)有趣的探索內容，可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗;開(kāi)放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學(xué)生充分的人文自由;恰到好處的鼓舞激勵，可以給予學(xué)生強烈的人文尊嚴;各抒己見(jiàn)的思想交鋒，可以培養學(xué)生民主的人文作風(fēng);標準嚴密的知識表達，可以培養學(xué)生嚴謹的人文精神;課堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養學(xué)生初步的人文道德。 “你還想知道哪些關(guān)于圓的`知識呢?”“究竟什么是圓的周長(cháng)呢?誰(shuí)能試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)?”“請你大膽猜想，圓的周長(cháng)與什么有關(guān)呢?”“究竟圓周長(cháng)與直徑存在著(zhù)怎樣的關(guān)系呢?下面，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題�！薄耙�求圓周長(cháng)，只要知道什么就可以了?請舉例證明你的想法�！倍际翘剿鬟^(guò)程中人文交融的真實(shí)體現。

《周長(cháng)》課后反思3

　　本節課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)，學(xué)得扎實(shí)，靈活，有成就感。取得了良好的教學(xué)效果，在自主的學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生探究和實(shí)踐能力，自認為教學(xué)過(guò)程中有以下幾個(gè)方面較為成功：

　　1、營(yíng)造民主，和諧的教學(xué)氣氛

　　我認為營(yíng)造民主，平等，寬松，和諧的教學(xué)氣氛，已不再只是一種提高教學(xué)質(zhì)量的手段，而應成為一種教學(xué)的目標去追求并努力實(shí)現，力求達到“情意共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活躍流暢，創(chuàng )新精神涌動(dòng)”的最佳境界。

　　在課堂教學(xué)中，把尊重學(xué)生人格放在第一位，理解學(xué)生“天真”的.思維，尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，幫助學(xué)生補充他人不完整的敘述，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表意見(jiàn)。

　　改變了以教師為出發(fā)點(diǎn)的教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體或群體的交往關(guān)系，實(shí)現師生之間，學(xué)生之間的多向交流，多邊互動(dòng)的主體結構。

　　2、創(chuàng )設學(xué)生自主探索的舞臺

　　整節課，我并沒(méi)有把哪一部分的知識直接告訴給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生觀(guān)察，討論交流，質(zhì)疑，釋疑反復驗證的方法學(xué)習新知，還給學(xué)生的自主權，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　3、教學(xué)過(guò)程中采取了明確目標激勵、情感激勵

　　巧用導入激勵，教學(xué)媒體激勵，評價(jià)成功激勵，多樣練習激勵等多種方法，充分調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的積極性，取得了樂(lè )中求學(xué)，學(xué)中求樂(lè )，和諧發(fā)展的良好效果。

　　4、教材是教師實(shí)施教學(xué)內容和教學(xué)方法的載體，是學(xué)生學(xué)習知識、進(jìn)行思維活動(dòng)、發(fā)展探索能力的重要依據

　　我們說(shuō)教材是死的，但教學(xué)卻是活的。我努力做到把握教材、源于教材，又不拘泥于教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活運用教材，巧設教學(xué)過(guò)程，真正做到了用活教材，將教材內容分解成若干小問(wèn)題，使原教材中的“死”知識變成了課堂教學(xué)中的“活”問(wèn)題。不足的是，在個(gè)別環(huán)節的處理上還欠細致，前后時(shí)間安排上還可更好一些。

《周長(cháng)》課后反思4

　　圓這部分內容我覺(jué)得是小學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)習圓柱和圓錐的體積的一個(gè)基礎。尤其是圓的周長(cháng)和圓的面積的區分。所以在學(xué)習圓的周長(cháng)的時(shí)候，我用的時(shí)間比較多，在教學(xué)圓的周長(cháng)的公式推導的時(shí)候，我讓學(xué)生帶了硬幣、光盤(pán)、圓片、圓形的瓶蓋以及其它圓形的物體，便于研究圓的周長(cháng)。還讓學(xué)生帶了線(xiàn)、直尺等研究工具。讓學(xué)生親自感受了周長(cháng)的測量過(guò)程，

　　一是體會(huì )滾動(dòng)法測量圓的周長(cháng)，一是繩測法測量圓的周長(cháng)，這樣圓的'周長(cháng)的問(wèn)題解決了。通過(guò)操作學(xué)生體會(huì )圓的周長(cháng)，這樣學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，就知道題意是有關(guān)周長(cháng)的問(wèn)題了。還有一個(gè)難點(diǎn)是直徑的測量，圓片的直徑測量比較好測量，但是圓形物體的直徑的測量對一些同學(xué)來(lái)說(shuō)，應該還是有難點(diǎn)的。所以我提問(wèn)直徑的測量方法，也是為了計算周長(cháng)和直徑的比值，為了計算的相對比較準確做準備。這樣周長(cháng)和直徑的比值總是3多一些，如我預想的一樣，學(xué)生測的相對比準確，3多一些的答案比價(jià)多，幾乎沒(méi)有出現2多一點(diǎn)或4多的。

　　同時(shí)，也給孩子一種研究的精神，細心準確是實(shí)驗的最根本的要素。進(jìn)一步引入圓周率的概念。很輕松地推導出圓的面積公式。這樣學(xué)生很輕松地突破了難點(diǎn)，圓周率其實(shí)和圓的大小沒(méi)有關(guān)系，它是一個(gè)固定的數。因為我們在測量的時(shí)候用的是大小不同的圓或圓形物體推導出來(lái)的。并且和很輕松地理解圓的周長(cháng)的具體含義，以及通過(guò)滾動(dòng)法和繩測法理解了圓的周長(cháng)的應用，一舉兩得。圓的周長(cháng)公式也會(huì )掌握的比較牢固。

《周長(cháng)》課后反思5

　　我在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行數學(xué)想象，以激起學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情和積極的思維，促進(jìn)學(xué)生自主探究。如“∠”有沒(méi)有周長(cháng)?這一問(wèn)題的設計，鼓勵孩子進(jìn)行大膽猜測。有的孩子說(shuō)有，而有的孩子說(shuō)沒(méi)有，這一矛盾的激化，孩子們很自然地投入到研究中。在老師的指導下，應用所學(xué)知識，通過(guò)猜測、思考、討論、表達等數學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索出“角”沒(méi)有周長(cháng)，只有封閉圖形才有周長(cháng)。從而進(jìn)一步認識周長(cháng)。

　　反思至此，我最大的感觸是：優(yōu)點(diǎn)與遺憾是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景。我這節課的遺憾是：在每一次活動(dòng)進(jìn)行總結時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行總結時(shí)，要多給學(xué)生機會(huì )說(shuō)說(shuō)。在測量腰圍時(shí)，有的學(xué)生隔著(zhù)很厚的.衣服從外面測量腰圍，出現了很不準確的估算結果，教師指導不到位。如果我們每一位教師都能冷靜珍視每一堂課，化遺憾為經(jīng)驗，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎?

《周長(cháng)》課后反思6

　　1、數學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系

　　本課的素材來(lái)源于生活，從學(xué)生熟知的身邊圓形物體入手，讓學(xué)生指出看到的圓形并摸一摸圓的周長(cháng)指的是哪里。較好的`體現了新課改的理念：數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活。

　　2、讓學(xué)生大膽實(shí)踐，重視了學(xué)生的測量方法的培養。

　　聽(tīng)不如看，看不如做。新課標提出要讓學(xué)生動(dòng)手做數學(xué)也是這個(gè)道理。于是我讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，想出根據不同的實(shí)際情況，選擇測量圓的周長(cháng)的辦法，在圓的周長(cháng)測量過(guò)程中，教師引導學(xué)生采用多種不同的方法，培養學(xué)生測量技能和思維的靈活性。

　　3、合作交流，培養學(xué)生的團隊意識與協(xié)調能力。

　　在測量圓的周長(cháng)與直徑的長(cháng)度及計算不同的圓的周長(cháng)與直徑的比值都有什么特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了需要合作的需要，在合作探索的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與，體驗了發(fā)現數學(xué)的樂(lè )趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的探索實(shí)踐及合作能力。

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