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《兩只小獅子》教學(xué)實(shí)錄優(yōu)選(6篇)
《兩只小獅子》教學(xué)實(shí)錄1
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一、夸獅子
師：見(jiàn)過(guò)獅子吧？來(lái)，夸夸獅子
生1：獅子很勇敢
生2：獅子的爪子很銳利
生3：獅子的叫聲很響
生4：獅子的毛很漂亮
生5：獅子的視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)很靈敏
師：是啊，說(shuō)得真好，怪不得人們稱(chēng)獅子是--
生：林中之王
師：百獸之王
評：利用電教手段，先以鮮活的畫(huà)面，讓學(xué)生感知獅子的特征和生活習性，激發(fā)學(xué)生對獅子的興趣。然后讓學(xué)生夸獅子，尊重了他們的個(gè)性體驗，這樣，不僅豐富了學(xué)生的情感，訓練了語(yǔ)言，而且體現語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
二、讀課文、取名字，找理由
1、威猛的媽媽有兩個(gè)孩子，他們就是--（板書(shū)課題：兩只小獅子）不過(guò)，這些天獅子媽媽還真煩惱著(zhù)呢！因為這兩只獅子還沒(méi)取名，你愿意幫她給他們取名嗎？
生：（躍躍一試）愿意
師：不過(guò)，取名要有根據，要有理由的，這理由要在課文中找，有問(wèn)題嗎？
生：沒(méi)問(wèn)題
師：這么自信，打開(kāi)課本，好好讀讀故事，遇到不認識的字借助拼音多拼拼，也可請教小朋友和老師。讀完后，想名字，找理由。
�。ㄉ杂勺x故事取名找理由）
�。◣熝不刂笇В�
評：給小獅子取名字，是一個(gè)精心的教學(xué)設計。因為學(xué)生要給獅子起名，那就得讀書(shū)，還得讀出小獅子的特點(diǎn)，使名字能自圓其說(shuō)，這樣自然而然的把學(xué)生帶入課文的情境中。教師的引導性的語(yǔ)言也有藝術(shù)性，首先是模擬一個(gè)情境，讓學(xué)生幫助獅子媽媽解除煩惱，然后以商量的語(yǔ)氣，與學(xué)生對話(huà)，以反詰的形式激發(fā)學(xué)生的自信，煽動(dòng)了學(xué)生的情緒。同時(shí)教師還教給了學(xué)生讀書(shū)的方法，發(fā)揮了教師的主導作用。教與學(xué)的統一，促進(jìn)了課堂教學(xué)有序的進(jìn)行。
師：有些小朋友已經(jīng)想好名字，找到理由，為了呆會(huì )說(shuō)的時(shí)候更能顯出你的水平，你把這些句子好好再讀讀。（師重點(diǎn)指導困難的幾個(gè)學(xué)生）
師：把你想好的找到的告訴組里的小朋友，呆會(huì )兒推薦出一個(gè)最好的名字來(lái)。組長(cháng)要注意檢查生字的讀音。有問(wèn)題請教老師。
�。ㄉ^續小組交流，教師繼續個(gè)別指導）
評：這里用了一個(gè)欲揚先抑的教學(xué)策略，教師沒(méi)有讓學(xué)生就問(wèn)題而解決問(wèn)題，而是話(huà)題一轉--先讀句子，這樣，不僅促進(jìn)了學(xué)生對課文有深入的理解，而且為更好的起名起到了沉淀和積蓄的作用。這里運用了小組的合作的形式，強調學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習，并且注意發(fā)揮了小組長(cháng)的作用，可謂：穩中有序，動(dòng)而不亂。在學(xué)生的合作時(shí)，教師不是旁觀(guān)者，而是體現了指導者，如，對困難生的個(gè)別輔導，既做到了做到了因材施教，又力求學(xué)生共同發(fā)展。
師：你們都取了些什么好名字？我都急著(zhù)想知道了！
生1：我們給一只獅子取名勤勤，因為他很勤勞，另一只獅子我們叫他懶懶，因為他很懶惰
�。▽W(xué)生都情不自禁為她鼓掌）
師：真是好名字，叫著(zhù)多有趣，你們真會(huì )動(dòng)腦筋。
生2：我們給一只獅子取名勤獅子，另一只叫它胖獅子，因為他整天不練功身體發(fā)胖
師：有意思
生3：我們把一只獅子叫壯壯，因為他的身體很強壯、另一只了叫他懶懶
師：很獨特
師4：我們給一只取名也叫勤獅子，另一只叫他懶獅子
師：我們小朋友取的名字真不錯，獅子媽媽感謝你們哪！可是到底叫哪個(gè)名字呢？這樣，暫且叫他勤勤，另一只叫懶懶好吧，當然，你認為還是你的名字好，你按自己的想法叫。
評：教師的虛張聲勢的一問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的表現欲，促使了學(xué)生迫不及待的表達。學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中，你一言我一語(yǔ)地發(fā)表自己的想法，課堂氣氛也異常的活躍起來(lái)了。此教學(xué)環(huán)節的成功在于，引導學(xué)生自主探究、自主發(fā)現、自主概括、自主體驗。教師的尊重與激勵，促進(jìn)了學(xué)生參與的積極性。
2、師：勤勤這個(gè)可愛(ài)的名字哪個(gè)小組取的？來(lái)，你們來(lái)說(shuō)說(shuō)理由？
生：（讀）一只小獅子整天練功滾、斯、咬、非�？炭�。
師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )
小組內一生：我覺(jué)得他很刻苦
師：找的和他們一樣的小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。（略）
師：你們都說(shuō)他刻苦練功，那刻苦是什么意思？
生：辛苦
生：什么也不怕（知道但表達不清楚）
師：這樣吧！說(shuō)說(shuō)勤勤刻苦練哪什么功？
生齊答：滾、撲、撕、咬
師：來(lái)誰(shuí)表演一下
�。ㄉ浅［x躍，師指名表演）
師：還有這么多小朋友都想來(lái)表演啊。好，老師說(shuō)你們演
滾--（用手勢做）
撲--
撕--
咬--
�。�(tīng)課老師鼓掌）
師：我們班小朋友真是太敬業(yè)，都是好演員。想想勤勤一天到晚地這么練會(huì )遇到什么困難呢？
生1：他的腳可能會(huì )蹭破皮
生2：他的腰可能會(huì )扭傷，因為剛才我也扭了一下腰
生3：他可能會(huì )累得趴在地上起不來(lái)
生4：剛才我發(fā)現我們演的時(shí)候教室里都一起灰塵了，而小獅子是在森林練，風(fēng)會(huì )把灰塵吹到眼睛里去的。
師：你觀(guān)察得真仔細，真會(huì )動(dòng)腦筋，老師要向你學(xué)習。
生5：他可能會(huì )練得滿(mǎn)頭大汗
生6：他可能估冬天會(huì )練得凍僵
師：是啊。夏天，火辣辣的太陽(yáng)照在頭頂上，勤勤的臉上身上全是汗水，冬天北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，別的小動(dòng)物都躲在被窩里不出來(lái)，而勤勤冒著(zhù)嚴寒來(lái)到森林里，他的腳都快凍僵了，但他還要練功。這就是刻苦的意思
師：把你感受到的讀一讀。
�。ㄉx，突出非�？炭啵�
�。ㄖ该x）
師：誰(shuí)來(lái)評評他讀得怎么樣？
生：我覺(jué)得這個(gè)整天讀得不夠重，好像顯得不太勤快
師：好，那你來(lái)試試
�。ㄉx）
(一生起立)老師我覺(jué)得他讀得很好，比剛才小朋友讀得好
師：小朋友真棒，都會(huì )自己評價(jià)了，來(lái)，一起來(lái)讀讀這只勤快的小獅子，把你感受到的.讀出來(lái)
�。ㄒx花板夏天生齊讀）
�。ǘ焐R讀）
評：究竟是怎么起的名字呢？為什么要起這個(gè)名字呢？讓學(xué)生繼續探究下去，這是暴露學(xué)生的思維過(guò)程。新課程關(guān)注的不只是學(xué)習結果，更關(guān)注的是學(xué)習過(guò)程，也就是說(shuō)一定要探究學(xué)生是怎么學(xué)習的。在教師的引導下，學(xué)生匯報理由，教師再相機點(diǎn)撥，并抓住學(xué)生關(guān)鍵的話(huà)語(yǔ)，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)，聯(lián)系生活，表演體驗，朗讀感悟，真正的體現了師生互動(dòng)、對話(huà)交流。課堂教學(xué)是生成性的，動(dòng)態(tài)發(fā)展的。
2、勤勤的名字取得棒，理由也充分，不錯。那叫懶懶的理由呢？
A、曬太陽(yáng)
師：你能把懶懶的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？
�。ㄉ僮x，還是沒(méi)有這種感覺(jué)）
師：看來(lái)你是平時(shí)是一個(gè)很有精神的孩子，讓你裝懶洋洋有點(diǎn)為難你了。你們想想平時(shí)什么時(shí)候懶洋洋或者見(jiàn)過(guò)誰(shuí)懶洋洋的？（略）
師：比比誰(shuí)更像懶懶。（比讀）
師：取名懶懶懶獅子還有什么理由
生讀：他抬起頭來(lái)，慢吞吞地說(shuō)：找才不去吃苦頭呢！他不想去吃苦頭，可以看是他很懶。
師：他不想吃什么苦頭
生：滾、撲、撕、咬練這些功
師：你真會(huì )看書(shū)。還有別的理由嗎？叫懶懶的理由
生：在想靠爸爸媽媽?zhuān)约翰蝗ゾ?/p>
生：讀句子：懶獅子說(shuō)：我爸爸和媽媽是林中的大王，光看他們的本領(lǐng)和地位我會(huì )生活得很好。（多種形式讀）
評：從讀入手，在讀中體驗獅子的懶，但又沒(méi)停留在讀的層次上，又力求喚起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生活中體驗懶洋洋的含義。當語(yǔ)文教學(xué)回歸了生活，才使其更有生命力。教師沒(méi)有認同唯一的答案，而是引導學(xué)生多角度的理解。在教師的追問(wèn)下，學(xué)生又抓住主要的詞句，體會(huì )文本的內涵，可謂是層層遞進(jìn)，層層展開(kāi)。
3、重點(diǎn)指導對話(huà)朗讀
師：我們班小朋友名字取得真好，那我們有沒(méi)有另一種本領(lǐng)，猜的本領(lǐng)
�。▽W(xué)生的眼神流露出好奇的神色）
師接看：根據人說(shuō)的話(huà)來(lái)猜猜他心里在想什么？行嗎？（出示于樹(shù)和懶獅子的對話(huà)）
我們來(lái)讀讀對話(huà)，猜猜他們心里有想什么（生自己讀句子揣摩心情）
師：來(lái)，誰(shuí)來(lái)猜，喜歡猜哪句就猜哪句
生1：我猜樹(shù)心理很奇怪
師：你來(lái)做樹(shù)，說(shuō)說(shuō)你在想什么
生1：小獅子，你怎么不像你哥哥一樣去練功啊，你以后該怎么辦呢？
師：帶著(zhù)這種感覺(jué)讀讀看
�。ㄉx小樹(shù)的話(huà)）
生2：我覺(jué)得小樹(shù)心里很生氣，這個(gè)懶獅子真是的，睡懶覺(jué)，曬太陽(yáng)真是太不應該了。
師：你來(lái)讀生氣的小樹(shù)
�。ㄉ�2讀）
師：是啊，同樣一句話(huà)，不同的感受可以有不同的讀法，來(lái)，說(shuō)一說(shuō)懶獅的心里在想什么
生3：他想，我才不去練呢，多累啊
生4：我靠爸爸媽媽生活，我不練功照樣生活得很好
師：這時(shí)候懶獅子，送他幾個(gè)詞
生1：得意洋洋
生2：自以為是
生3：驕傲、自滿(mǎn)
生4：自夸自大
師：懶獅子還會(huì )有怎么樣的動(dòng)作
�。ㄉ�1演：拍拍胸脯，豎豎大拇指，揮揮手）
師：表情真豐富，來(lái)加上動(dòng)作表情來(lái)讀讀懶獅子最后的那句話(huà)
�。ㄖ该x、評價(jià)）
師：誰(shuí)來(lái)做小樹(shù)，和懶獅子對著(zhù)讀？
�。ㄖ该巧首x--師生互讀--小組準備，合作讀）
評：猜心理、猜對話(huà)、讀句子、說(shuō)體驗、演動(dòng)作、扮角色，形式豐富，愉悅歡快。另外多元化的理解、想象、表達，也符合新課程的要求。
三、勸獅子：
師：聽(tīng)了他們的對話(huà)，真想勸勸這只懶獅子，你想勸嗎？來(lái)，老師演懶獅子你來(lái)勸
�。ㄖ该麆�，隨機指導說(shuō)話(huà)，勸的話(huà)要道理，說(shuō)話(huà)時(shí)要真誠，誠懇有禮貌）
師：你們跟獅子媽媽想的一樣，來(lái)一起讀讀獅子媽媽的話(huà)
�。ㄉR讀）
師：這只懶獅子會(huì )有怎樣的后果呢？
生1：他可能會(huì )吃得胖乎乎的，動(dòng)不了了。
生2：他自己不會(huì )捕食物，可能會(huì )餓死
生3：他不練功，遇到筆人時(shí)可能會(huì )被吃掉
生4：他可能會(huì )向哥哥學(xué)習練功
那你能不能想像一下，然后向作者一樣來(lái)寫(xiě)寫(xiě)兩只小獅子后來(lái)的故事呢？
評：創(chuàng )造性的使用教材，延伸教材的內涵，挖掘教材的資源，是課程的新理念。此環(huán)節的教學(xué)設計，教者沒(méi)有拘泥于教材的局限，而是利用勸獅子這一手段，讓學(xué)生展開(kāi)對話(huà)交流，在對話(huà)中，喚起學(xué)生的真、善、美。教師的引導，是對教材的超越；學(xué)生的猜想，是對生命的關(guān)注。文與道的統一，課內外的結合，體現了語(yǔ)文教學(xué)基本特點(diǎn)。
總評：
這節課教學(xué)思路清晰，教者采取了夸獅子取名字說(shuō)理由勸獅子寫(xiě)獅子等教學(xué)方式，把學(xué)生引進(jìn)了文本，聯(lián)系了生活，尊重了體驗，感悟了生命，體現了知識、能力、情感的和諧發(fā)展，實(shí)現了工具性與人文性的高度統一。
《兩只小獅子》教學(xué)實(shí)錄2
一、教學(xué)目標
1、通過(guò)自主識記、語(yǔ)境中識字等多種形式認識“獅、整”等14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“練、習”2個(gè)字，積累ABB式詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文，做到不添字、不漏字、不讀錯字。
3、學(xué)習課文1-2自然段，借助相關(guān)語(yǔ)句認識兩只小獅子的不同表現，為感悟課文蘊涵的道理而鋪墊。
二、教學(xué)板塊
�。ㄒ唬⿲虢翌}，角色見(jiàn)面
1、出示獅子圖，教學(xué)生字“獅”，介紹獅子。
2、揭題。
�。ǘ┏踝x感知，觸摸角色
1、自由讀課文，借助拼音讀準生字。
2、同桌指讀生字。
3、分自然段檢查。
�。ㄈ┻M(jìn)入角色，學(xué)文識字
1、自由朗讀生字最多的第二段——喊出生字——送回課文朗讀。
2、做動(dòng)作識記滾、撲、咬。
3、語(yǔ)言轉換，理解“整天”，體會(huì )“刻苦”，并在語(yǔ)境中鞏固生字。
4、懶獅子不干哪些事呢？
5、齊讀3—7自然段
�。ㄋ模┳R寫(xiě)結合，鞏固識字
書(shū)寫(xiě)“練、習”。
三、教學(xué)實(shí)錄
�。ㄒ唬⿲虢翌}，角色見(jiàn)面
師：（出示獅子圖）瞧，這是什么？
生：獅子。
師：（板貼“獅）誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)生字？
指名學(xué)生讀。
師：翹舌音讀得很準，大家一齊讀。
師：林老師來(lái)寫(xiě)“獅”，你們來(lái)說(shuō)左邊是——
生：——
師：反犬旁不認識呀，跟老師學(xué)——反犬旁。
生：反犬旁。
師：帶有反犬旁的字你還見(jiàn)過(guò)哪些呀？
生：猴、狗
生：貓
生：豬
師：這四個(gè)字都是反犬旁，都是一種——（生接動(dòng)物），反犬旁在漢字里就表示動(dòng)物。今天我們看到的是獅子，誰(shuí)給大家介紹介紹獅子？
生：小鳥(niǎo)在天上飛。
師：你介紹小鳥(niǎo)了，我們現在要介紹的是獅子，誰(shuí)來(lái)？
生：獅子的頭那里有一圈毛。
師：誰(shuí)把他的意思說(shuō)清楚。
生：獅子的頭上有一圈毛。
師：你們的意思是說(shuō)獅子的頭上都是毛。誰(shuí)照著(zhù)老師的話(huà)說(shuō)。
生：獅子的頭上都是毛。
生：獅子的頭上有一群毛。
生：獅子的頭上有一堆毛。
師：獅子的頭上毛很多，但是用一圈、一堆、一群都不對，誰(shuí)把它說(shuō)對了。
生：獅子的頭上都是毛。
師：還可以介紹的獅子的什么呀？
生：獅子的爪子很長(cháng)。
師：你是從哪里看到的？
生：我是從動(dòng)物園里看到的。
師：一個(gè)會(huì )觀(guān)察的孩子。
生：獅子是林中大王。
生：獅子的尾巴像辮子。
師：你由獅子的尾巴想到了辮子，真會(huì )想象，咱們班有會(huì )觀(guān)察的孩子，有會(huì )想象的孩子，真了不起。獅子很威猛，被稱(chēng)為林中之王，但我們今天要學(xué)的是威猛的獅子媽媽生下的——（生讀課題，師板題），這兩只小獅子是怎樣的，讓我們去讀課文吧。
�。ǘ┏踝x感知，觸摸角色
師：平常讀課文的時(shí)候，陳老師都要求你們注意什么呀？
生：讀準。
師：誰(shuí)聽(tīng)懂他的意思？
生：他的意思是說(shuō)把字讀準。
師：特別是要把生字讀準。
生：陳老師要求我們要讀得有表情。
師：這是更高的要求了，我們就按照陳老師平時(shí)的要求來(lái)讀書(shū)，林老師再加一個(gè)要求，就是同桌都讀完了課文，把生字你指給我讀，我指給你讀，開(kāi)始讀書(shū)吧。
生讀課文、認生字，教師巡邏。（將近六分鐘）
師：現在老師來(lái)檢查一下你們讀得怎樣了？
生：分自然段朗讀。
�。ㄈ┻M(jìn)入角色，學(xué)文識字
師：你們有沒(méi)有發(fā)現，有一段生字特別多，自己找到那一段練一練。
生：自由讀。
指名學(xué)生讀。
師：這一段里生字這么多，我們把字寶寶一個(gè)個(gè)喊出來(lái)。
生：整。
師：第二個(gè)。
生：練。
師：喊一個(gè)它不出來(lái)。
生：練習。
師：練習為什么要一起喊呢？
生：因為練習是一個(gè)詞語(yǔ)。
師：你們在哪兒聽(tīng)說(shuō)過(guò)練習？
生：寫(xiě)過(guò)的字要練習。
生：明天考試媽媽叫我做練習。
生：老師整天讓我們練習讀課文，要讀得很好很好。
生：老師說(shuō)要舉行跳繩比賽，我每天在家里練習跳繩。
師：除了練習跳繩，在體育課我們還會(huì )練習什么？
生：練習跑步，練習打球。
師：我們繼續喊生字。
生：滾
生：撲
生：咬
生：苦
生：懶洋洋
�。ㄋ械纳侄际秋w出來(lái)，只有懶洋洋是慢慢地走出來(lái)。）
生：好慢��！
師：誰(shuí)能把這種慢的'感覺(jué)讀出來(lái)？
�。ㄖ该麑W(xué)生讀“懶洋洋”）
師：真夠懶的。
�。ㄖ该麑W(xué)生讀“懶洋洋”）
師：你的表情也是懶洋洋的
師：生活中誰(shuí)批評過(guò)你懶嗎？
生：我作業(yè)沒(méi)寫(xiě)好就去玩，哥哥說(shuō)我懶。
生：我作業(yè)沒(méi)寫(xiě)就去跳繩，姐姐說(shuō)我懶。
生：我和哥哥一爭吵，哥哥就說(shuō)我懶。
生：媽媽說(shuō)我懶，因為我作業(yè)沒(méi)寫(xiě)完就看電視。
師：其實(shí)，一到星期天林老師也特別懶，總是懶洋洋地躺在床上睡大覺(jué)，好不容易醒來(lái)，揉揉眼睛，伸伸懶腰，可星期一到星期五就不能懶。課文中有一個(gè)跟懶洋洋很相似的詞，畫(huà)出來(lái)讀一讀。
生：慢吞吞。
師：想著(zhù)它的意思讀。
生：慢吞吞。
師：老師把懶洋洋和慢吞吞放在一塊兒，你發(fā)現了什么？
生：它們都是三個(gè)字。
師：你從字數上有發(fā)現。
生：它們都是前面是一個(gè)字，后面是一個(gè)字。
師：誰(shuí)把它的意思說(shuō)得更清楚一些。
生：它們都是前面一個(gè)字，后面是兩個(gè)一樣的字。
師：你們能發(fā)現，又能把自己的發(fā)現講清楚，真了不起，林老師獎勵你們看看圖。瞧，這么綠，可以說(shuō)——
生：綠油油
師：胖胖的可以說(shuō)——
生：胖乎乎
師：第三幅圖——
生：亮晶晶
師：再亮一點(diǎn)
生：亮晶晶
師：第四幅圖——
生：紅通通
師：再紅一些
生：紅通通
《兩只小獅子》教學(xué)實(shí)錄3
《兩只小獅子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，內容新穎，故事性強。通過(guò)兩只獅子的不同表現，教育學(xué)生應該“從小學(xué)習生活的本領(lǐng)，不依賴(lài)父母生活�！�
設計理念
1、學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀、自悟、自主探索為基礎，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。大力倡導自主、合作、探究的方式。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
2、架設連接生活與教材的橋梁，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。注重現代科技手段的運用，使學(xué)生在知識的整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率。
3、朗讀是學(xué)生理解課文的重要手段。教師在教學(xué)中應重視對學(xué)生的朗讀指導。培養學(xué)生的朗讀能力，使朗讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。
4、評價(jià)要以人為本，關(guān)注學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，教學(xué)中充分發(fā)揮評價(jià)的功能，創(chuàng )設民主、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入學(xué)習之中。
教學(xué)目標
1、認識14個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解兩只獅子的不同表現，明白“不能依賴(lài)父母，應該從小學(xué)習生活的本領(lǐng)”。
課前準備
多媒體課件，獅子媽媽、懶獅子、勤獅子、小樹(shù)的頭飾
教學(xué)內容的重組加工
《兩只小獅子》這篇課文較長(cháng)，而且故事情節性很強，為了突破串講模式，我設計了“整體閱讀，交流體驗”的教學(xué)思路。為了激發(fā)學(xué)生對于獅子這種動(dòng)物的好奇心和求知欲，我特別籌備了一次小型班會(huì )，請同學(xué)們將課下搜集到的有關(guān)獅子的資料進(jìn)行講解展示。學(xué)生通過(guò)圖書(shū)、上網(wǎng)、電視、廣播等各種途徑搜集到了豐富而有趣的資料。學(xué)生在這一過(guò)程獲得的知識遠遠超過(guò)了課堂教學(xué)的知識容量。因此，課堂上老師提出“你對獅子有哪些了解”時(shí)，學(xué)生才會(huì )應答自如。
我將課文第一段的內容略去不講，直插重點(diǎn)，壓縮了教學(xué)時(shí)間。在進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，將課文中間的提示語(yǔ)刪去不讀，加快了語(yǔ)言的節奏，便于學(xué)生較快進(jìn)入語(yǔ)言情境。在情景再現環(huán)節，教師搖身一變成為了一只“小獅子”，拉近了課本與學(xué)生的距離，在師生平等的對話(huà)中，實(shí)現了師生的互動(dòng)、互進(jìn)�！奥�(tīng)了獅子媽媽的話(huà)以后，小獅子會(huì )怎么想、怎么做呢？”為學(xué)生創(chuàng )造想象的空間，讓學(xué)生自由想象，續編故事，培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )新精神。在小組合作、創(chuàng )新實(shí)踐環(huán)節，讓學(xué)生戴著(zhù)頭飾表演文中的情景，進(jìn)行藝術(shù)再造。在表演中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，在說(shuō)與動(dòng)的快樂(lè )氣氛中，讓學(xué)生受到教育，嘗到成功的喜悅。
教學(xué)策略與方法
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生自主探究、合作交流。
產(chǎn)生興趣，發(fā)現問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的最佳動(dòng)力,因此，為使學(xué)生在上課伊始能較快地進(jìn)入到學(xué)習中,我充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗“你對獅子有哪些了解”引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，自主探求的欲望。接著(zhù)，給學(xué)生創(chuàng )設廣闊的自主空間，讓學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，自尋解決問(wèn)題的方法，把讀書(shū)的權利還給了學(xué)生。然后讓學(xué)生看課文錄像,以形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)形象,刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣,使學(xué)生產(chǎn)生我也想讀一讀的欲望。然后讓學(xué)生在個(gè)人的、小組的、全班的學(xué)習活動(dòng)的穿插、結合中，實(shí)現師生、生生的交流互動(dòng)，實(shí)現每個(gè)學(xué)生對課程內容、語(yǔ)文能力和學(xué)習方法的自我構建。使學(xué)生在愉悅的氛圍中讀書(shū)，并且有成功的體驗。
2、寓教于樂(lè )，實(shí)現師生、生生互動(dòng)。
利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，為學(xué)生展示生動(dòng)、直觀(guān)的畫(huà)面，不僅僅是為了引學(xué)生入情入境，而且開(kāi)闊了學(xué)生的視野,提高學(xué)習效率。運用頭飾輔助教學(xué)，老師、學(xué)生戴著(zhù)頭飾表演，為學(xué)生提供了發(fā)展的空間和進(jìn)入角色進(jìn)行體驗的機會(huì )，實(shí)現了師生互動(dòng)。另外，通過(guò)看一看，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，想一想，演一演等方式將學(xué)生帶入課文的情境中，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感的共鳴，形成獨特的感受和體驗。
教學(xué)流程
一、創(chuàng )設情境，談話(huà)導入
同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？現在老師就請大家看一段動(dòng)畫(huà)片，看看動(dòng)畫(huà)片向我們介紹了什么？（課件演示）
你了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？（自由交流）
想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來(lái)讀一讀兩只小獅子的故事。（板書(shū)課題，學(xué)生輕聲齊讀）
二、創(chuàng )造條件，主體參與
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、同桌之間再聽(tīng)讀一遍。（同桌一個(gè)讀，一個(gè)聽(tīng)）
3、指名讀給全班同學(xué)聽(tīng)（學(xué)生互相評價(jià)）
三、研究學(xué)習，體驗發(fā)現
1、兩只小獅子都想成為林中之王，可他們的表現究竟有什么不同呢？請認真看圖專(zhuān)心聽(tīng)。（課件演示）
2、學(xué)生介紹兩只小獅子的表現。
3、指名讀兩只小獅子的不同表現，讀后評價(jià)。
4、懶獅子對小樹(shù)說(shuō)了些什么呢？請大家看畫(huà)面（課件演示）
5、同桌合作朗讀小樹(shù)和懶獅子的對話(huà)。（分角色讀）
6、師生，男女生合作朗讀。
7、懶獅子真會(huì )生活得很好嗎？請小組的同學(xué)交流交流。（小組交流）
四、情景再現，激活思維
1、（師戴懶獅子頭飾）我就是懶獅子，我認為我會(huì )生活的很好，你們?yōu)槭裁凑f(shuō)不能呢？
2、聽(tīng)獅子媽媽的話(huà)。（課件出示：獅子媽媽?zhuān)?/p>
3、什么樣的獅子才是“真正的獅子”，誰(shuí)能幫幫我？
4、請你想一想媽媽平時(shí)講道理時(shí)耐心的語(yǔ)氣，再來(lái)讀一讀這段話(huà)。（個(gè)人讀，同桌讀，齊讀）
5、我這只懶獅子，聽(tīng)了媽媽的話(huà)又會(huì )怎樣想，怎樣做呢？（小組合作交流后匯報給大家）
五、小組合作，創(chuàng )新實(shí)踐
1、同學(xué)們，兩只可愛(ài)的小獅子已經(jīng)成為我們的朋友，讓我們一起祝愿它們長(cháng)大后都能成為林中之王，帶領(lǐng)林中的百獸幸福的生活。
2、請大家自由選擇合作伙伴，從課文選擇喜歡的內容與同學(xué)合作讀一讀，演一演。（學(xué)生合作表演）
六、應用提高，總結拓展。
1、生活中你應該學(xué)習哪只小獅子，怎樣做呢？
2、我們都應該向勤快的小獅子學(xué)習，練好本領(lǐng)，將來(lái)做一個(gè)獨立的人，一個(gè)生活的強者。老師送給大家一句勤學(xué)的諺語(yǔ)：少壯不努力，老大徒傷悲。（課件出示）
教學(xué)實(shí)錄
一、創(chuàng )設情境，談話(huà)導入
師：同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？
生：喜歡。
師：現在老師就請大家看一段動(dòng)畫(huà)片，看看動(dòng)畫(huà)片向我們介紹了什么？（課件演示）
生：動(dòng)畫(huà)片介紹的是小獅子。
師：你了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？
生：獅子是林中之王，它很兇猛。
生：大獅子很威武，小獅子很可愛(ài)。
生：獅子喜歡捕食活的小動(dòng)物，它的本領(lǐng)可大了。
師：想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來(lái)讀一讀兩只小獅子的故事。（板書(shū)課題）
生：輕聲齊讀課題
【教師從學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片入手，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，激發(fā)學(xué)習興趣，為下面內容的學(xué)習做了很好的鋪墊】
二、創(chuàng )造條件，主體參與
師：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果讀的過(guò)程遇到困難，就自己想辦法解決。老師相信你們能行。
生：自由讀課文
師：剛才，有誰(shuí)遇到困難了？你是怎么解決的？
生：我有個(gè)字不認識，我問(wèn)同桌，知道念“滾”。
生：我不認識的字，請拼音幫的忙。
師：同學(xué)們的辦法真多，但是可能還有一些同學(xué)讀起課文來(lái)有困難。不過(guò)沒(méi)關(guān)系，下面我們同桌之間再聽(tīng)讀一遍。這一回，老師要看一看，哪一桌的同學(xué)合作得最好。
生：同桌一個(gè)讀，一個(gè)聽(tīng)
師：現在哪一桌的同學(xué)認為自己讀的很好了，想讀給大家聽(tīng)？其他同學(xué)來(lái)做小裁判，一定要認真聽(tīng)，一會(huì )還要請你們來(lái)給評一評呢？
�。ㄒ蛔劳瑢W(xué)讀）
生：于瀛讀得很好，這只懶獅子真得很懶。
生：張若林讀得語(yǔ)氣很好，我感覺(jué)獅子媽媽就在眼前。
【有層次、有梯度地把識字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，培養了學(xué)生自主識字的習慣，發(fā)展了語(yǔ)言，提高了能力。同時(shí)，使學(xué)生在自由、自主的讀書(shū)中獲得成就感】
三、研究學(xué)習，體驗發(fā)現
師：課文中的兩只小獅子都想成為林中之王，可他們的表現卻不一樣，究竟有什么不同呢？請認真看圖專(zhuān)心聽(tīng)。（課件演示）
師：誰(shuí)有勇氣來(lái)當小老師，用自己的話(huà)介紹兩只小獅子的表現？
生：一只整天練習滾、撲、撕、咬，另一只就知道曬太陽(yáng)。
生：一只很勤奮，一只很懶，什么也不干。
師：讓我們來(lái)看看課文哪一段寫(xiě)的是畫(huà)面的內容，自由讀一讀吧！
生：自由讀課文第二段
師：怎樣讀才能把兩只小獅子的不同表現讀出來(lái)呢？誰(shuí)來(lái)試一試？
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【教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，課堂上應充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。教者請學(xué)生來(lái)當小老師，以師生角色換位來(lái)激發(fā)學(xué)習興趣，培植自信心，使語(yǔ)文學(xué)習成為師生平等對話(huà)的過(guò)程�！�
師：根據兩只小獅子這時(shí)的表現，你認為哪只獅子可以成為林中之王？（勤奮的小獅子）小樹(shù)也和大家一樣，很擔心那只懶獅子。它對小樹(shù)說(shuō)了些什么呢？現在請同桌的小朋友，一個(gè)表演小獅子，一個(gè)表演小樹(shù)，合作朗讀小樹(shù)和懶獅子的對話(huà)，好嗎？
生：分角色讀
師：老師想請一名同學(xué)與我合作朗讀，行嗎？（師生合作讀）
師：你認為我們讀得怎么樣？
生：我認為老師讀得好，聲音很好聽(tīng)。
生：趙崢讀得有些慢，如果快點(diǎn)就更好了。
師：小評委評了老師和同學(xué)的朗讀，希望同學(xué)們能夠學(xué)習我們的優(yōu)點(diǎn)，克服我們的不足，比我們讀的更棒。
師：現在請男生讀小樹(shù)的話(huà)，女生讀獅子的話(huà)，我們來(lái)一個(gè)朗讀比賽，看一看男生讀的好還是女生讀的好。
生：去掉敘述部分，分角色讀
【在充分讀的基礎上，請學(xué)生來(lái)評價(jià)，能夠有效利用自評互評調動(dòng)朗讀的積極性。同時(shí)，發(fā)展學(xué)生自我評價(jià)和互相評價(jià)的意識，提高了學(xué)生的人文素養�！�
師：懶獅子說(shuō)憑著(zhù)爸爸媽媽的地位，它會(huì )生活的很好？你認為小獅子真會(huì )生活得很好嗎？請小組的同學(xué)交流交流。
生：小組交流
四、情景再現，激活思維
師：（戴懶獅子頭飾）我就是懶獅子，我認為我會(huì )生活的很好，你們?yōu)槭裁凑f(shuō)不能呢？
生：因為懶獅子不學(xué)本領(lǐng)它就什么也不會(huì )，將來(lái)就會(huì )餓死。
生：我認為懶獅子不能光靠爸爸媽媽?zhuān)驗榘职謰寢尶倳?huì )死的，到那時(shí)它怎么辦呢?
生：現在有爸爸媽媽的幫助，它即使不會(huì )什么也會(huì )生活得很好，但是爸爸媽媽死了，它就會(huì )受別人的欺負，別人也會(huì )瞧不起它。
師：你們說(shuō)得很有道理，我的話(huà)被媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，她也想跟我說(shuō)話(huà)呢？（播放獅子媽媽的話(huà)）
師：媽媽的話(huà)我沒(méi)聽(tīng)明白，請小朋友們幫幫忙，再讀給我聽(tīng)聽(tīng)，讓我再思考思考好嗎？（出示獅子媽媽的話(huà)）
生：讀獅子媽媽的話(huà)
師：媽媽的話(huà)挺有道理，可是我不明白什么樣的獅子才是“真正的獅子”，誰(shuí)能幫幫我？
生；真正的獅子一定要有本領(lǐng)。
生；真正的獅子不能處處依靠爸爸媽媽?zhuān)鴳摢毩ⅰ?/p>
生；我想只有練就一身摸爬滾打的本領(lǐng)才能成為真正的獅子。
師；媽媽的話(huà)真是語(yǔ)重心長(cháng)��！請你想一想媽媽平時(shí)講道理時(shí)耐心的語(yǔ)氣，再來(lái)讀一讀這段話(huà)。（學(xué)生自由讀，同桌讀，齊讀）
【以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生能讀懂的教師就不講，充分讓學(xué)生自讀、自悟，培養學(xué)生喜歡閱讀、敢于閱讀的愿望�！�
師：我這只懶獅子，聽(tīng)了媽媽的話(huà)又會(huì )怎樣想，怎樣做呢？
生：小組合作交流
生；你一定能改掉壞毛病，刻苦練習本領(lǐng)。
生：懶獅子聽(tīng)了媽媽的話(huà)，它很后悔，下決心改掉懶惰的習慣。
生：懶獅子知道自己錯了，從那天開(kāi)始它天天起早練功，學(xué)會(huì )了很多本領(lǐng)。
生：懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。
生：聽(tīng)了媽媽的話(huà)后，懶獅子就主動(dòng)請第一只小獅子教自己練習滾、撲、撕、咬的本領(lǐng)，并和他一樣從早到晚刻苦練習，最后兄弟兩人都有了很高的本領(lǐng)，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王。
師：謝謝你們對我的信任，我一定會(huì )改掉懶惰的毛病，做一只勤奮的獅子，長(cháng)大成為真正的獅子。（摘去頭飾）
【教者搖身一變成為了一只小獅子，拉近了學(xué)生與老師、文本之間的`距離，溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。師生的多次對話(huà)和學(xué)生的想象，調動(dòng)了學(xué)生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng )造力。學(xué)生對這一設計非常感興趣，態(tài)度積極，滿(mǎn)懷熱情�！�
五、小組合作，創(chuàng )新實(shí)踐
師：兩只可愛(ài)的小獅子已經(jīng)成為我們的朋友，我想它們長(cháng)大后都能成為林中之王，帶領(lǐng)林中的百獸幸福的生活。老師有個(gè)建議，想請大家自由選擇合作伙伴，從課文選擇喜歡的內容與同學(xué)合作讀一讀，演一演，你們愿意嗎？（學(xué)生合作表演）
師：這些同學(xué)的表現怎么樣，大家評評吧！
生：每個(gè)同學(xué)都演得很好，我應該向他們學(xué)習。
師：你真是一名謙虛的好孩子。
生：王佳文演得好，他加上了自己的想象。
生：我認為宋桓宇表演時(shí)有表情還加動(dòng)作很好。
【教者考慮到低年級學(xué)生好動(dòng)、喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)設計分角色表演環(huán)節，把抽象的文字還原成活生生的情景，調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。在表演的過(guò)程中培養了合作意識和習慣�！�
六、應用提高，總結拓展。
師：生活中你應該學(xué)習哪只小獅子，怎樣做呢？
生：我要學(xué)習勤快的小獅子，好好學(xué)習，長(cháng)大養活自己，養活父母。
生：我從現在開(kāi)始自己的事情自己做，不依靠父母。
生：爸爸媽媽現在很辛苦，我應該好好學(xué)習，將來(lái)讓媽媽爸爸過(guò)上好日子。
師：你真是一個(gè)懂事的孩子。
總結：同學(xué)們說(shuō)得真好，我想我們都應該向勤快的小獅子學(xué)習，練好本領(lǐng)，將來(lái)做一個(gè)獨立的人，一個(gè)生活的強者。最后老師送給大家一句勤學(xué)的諺語(yǔ)：少壯不努力，老大徒傷悲。（課件出示）
評析：
李冬梅老師的《兩只小獅子》一課，體現了語(yǔ)文課程標準“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，注重學(xué)生閱讀習慣的培養和語(yǔ)言表達能力的提高。主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、注重創(chuàng )設輕松、民主的課堂教學(xué)氛圍。
教師注意營(yíng)造寬松、民主、和諧的氣氛。以關(guān)心、接納的態(tài)度傾聽(tīng)學(xué)生的表述，觀(guān)看學(xué)生的表演，每一個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )。教師對學(xué)生的點(diǎn)滴發(fā)現給以支持和鼓勵。學(xué)生求知欲強，興趣高，參與積極，表現大膽，課堂上充滿(mǎn)生機與活力，較好地體現了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，教師成為學(xué)習的支持者、引導者、合作者。
二、注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。自主的讀書(shū)，不懂的問(wèn)題用自己喜歡的方法解決；分組討論交流；分角色朗讀表演等，學(xué)生在課堂上有時(shí)間動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，自主學(xué)習的空間、時(shí)間充裕，使學(xué)生的學(xué)習個(gè)性化和創(chuàng )造力得到了充分展示。
三、注重以讀為主，讀中感悟。
閱讀教學(xué)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感在讀中受到情感的熏陶。教者首先讓學(xué)生初讀課文，并在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習生字，同時(shí)對課文有一個(gè)整體的感知。接著(zhù)嘗試研讀，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)兩只小獅子的不同表現；分角色讀獅子和小樹(shù)的對話(huà)，體會(huì )句子的深刻含義；最后分角色表演，使讀進(jìn)一步升華。整個(gè)課堂教學(xué)，教師把學(xué)生帶到特定的情境中，使學(xué)生始終保持參與的角色意識，激發(fā)他們圍繞課文內容反復閱讀、感受，得到不同的情感體驗。
《兩只小獅子》教學(xué)實(shí)錄4
師：同學(xué)們，今天老師帶了一位朋友來(lái)跟你們一起學(xué)習，看看誰(shuí)來(lái)了？ （多媒體出示獅子圖）
生：獅子。
師：對，是森林之王——獅子。為什么稱(chēng)它為森林之王？它有什么身手 ��？
生：它跑得快。
生：它的牙齒很鋒利。
生：它的爪子也很鋒利。
師：（微笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭）獅子媽媽啊，它生了兩只小獅子。板書(shū)：兩只小獅子
師：同學(xué)們自由讀課文，用自身喜歡的符號把生字詞劃出來(lái)。
生：大聲朗讀。
師：（多媒體出示：我會(huì )認）自由讀，等會(huì )告訴我，你認為哪些字難讀。
生：讀。
師：請把你的小手舉起來(lái)。
生：“懶”字，因為它是前鼻音，并且是第三聲。
師：你真的好棒，連第三聲也注意到了。（獎勵一個(gè)小蘋(píng)果帖紙，貼在生的小手上）還有嘛？
生：“整”字，它是翹舌音，是后鼻音。
師：你很有勇氣，你能拼讀一遍嘛？（生讀）好極了，老師送你一個(gè)小蘋(píng)果。大家齊讀一遍，開(kāi)始
生齊讀。
師：假如去掉拼音，你們會(huì )讀嘛？（出示我會(huì )讀）
生齊讀。
師：（拿出自身制作的各種水果生字卡）舉起其中一個(gè)，誰(shuí)來(lái)試試？好極了，有些同學(xué)躍躍欲試了，你來(lái)。
生：讀
師：（把水果生字卡直接送了給她）讀得好極了。小手舉了一大片，可高了。這樣吧，我們開(kāi)火車(chē)，one by one ，好嘛？把水果生字卡一一送上。
師：你們真的好棒啊。生字你們都會(huì )讀了，相信能把課文讀得更好，愿意試試嘛？
生：愿意。
師：齊讀。等會(huì )告訴老師，你最喜歡讀哪一段。開(kāi)始
生齊讀。
師：好了。你說(shuō)。
生：我最喜歡第一自然段。
師：你可以讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嘛？
生：可以。讀（獅子媽媽生下了兩只小獅子。）
師：誰(shuí)來(lái)評一評？指名
生：聲音很響亮，字音很準確。
師：這位同學(xué)讀得好，那位同學(xué)評得好。一人一個(gè)小蘋(píng)果。同學(xué)們齊讀一遍，像她一樣好，可以嘛？有信心嘛？
生：（有）。讀(獅子媽媽生下了兩只小獅子。)
師：誰(shuí)能告訴老師，讀了這一段，你知道了什么？（多媒體出示圖）
生：我知道了 獅子媽媽生下了兩只小獅子。
師：好，獎你一個(gè)小蘋(píng)果。接著(zhù)讀下去看看，自由讀第二自然段，開(kāi)始
生：讀（一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭�。另一只卻懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。）
師：（出示：一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭�。）誰(shuí)愿意讀這個(gè)句子？指名讀
生：讀（一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭�。）
師：誰(shuí)來(lái)評一評？
生：他讀得太快了。我來(lái)試試！
師：噢，我為你的勇氣折服。同學(xué)們，掌聲鼓勵。（師生鼓掌）
生：讀。
師：老師也想試一試，你們來(lái)評一評，好嘛？
生：好。
師：讀。
生評：很有感情、有節奏�！�
師：因為老師注意了停頓，抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音。大家一起來(lái)試試。開(kāi) 始。
生齊讀。
師：這只獅子表示怎么樣？
生：非�？炭�。（板書(shū)：非�？炭啵�
師：哪個(gè)詞語(yǔ)最能說(shuō)明它非�？炭嗄�？
生：整天
師：你是怎么理解“整天”。指名
生：（廣州話(huà)：成天）
師：普通話(huà)該怎么說(shuō)呀？指名
生：從早到晚。
師：好極了。獎勵小蘋(píng)果。它從早到晚，刻苦練功，學(xué)習身手。另一只怎么樣？哪個(gè)小組愿意讀的站起來(lái)讀吧。
三個(gè)小組站起來(lái)讀（另一只卻懶洋洋的曬太陽(yáng)，什么也不干。）
師：懶洋洋表示在哪里？
生：就是曬太陽(yáng)，什么也不干。
師：兩只小獅子中，你喜歡哪一只？為什么？
生：第一只。因為第一只非�？炭�。
師：我們也是小獅子，你要向哪一只學(xué)習？
生：第一只。
師：對。只有從小學(xué)好生活的身手，長(cháng)大了才干為祖國的建設出力。男同學(xué)讀這段。
男生齊讀。
師：旁邊的小樹(shù)實(shí)在忍不住了，它怎么說(shuō)？同學(xué)們拿起你們的筆，用直線(xiàn)劃出小樹(shù)說(shuō)的話(huà)，用波紋線(xiàn)劃出懶獅子說(shuō)的話(huà)。開(kāi)始。
生劃。
師：劃好的舉手。嗯�？赐赀@段，把你們的眼睛擦亮，有沒(méi)有發(fā)現些什么呢？（師舉起手）我發(fā)現……（出示對話(huà)句子）
生：我發(fā)現 小樹(shù)說(shuō)的話(huà)都有問(wèn)號。
師：他的發(fā)現可珍貴了。獎勵小蘋(píng)果。那該怎么讀呢？你可以試試嘛？（指名）
生：（點(diǎn)了點(diǎn)頭）讀一棵小樹(shù)問(wèn)懶獅子：“你怎么不學(xué)點(diǎn)兒身手��？”
師：想評一評的舉手
生：讀出了問(wèn)號語(yǔ)氣。
師：呵呵，問(wèn)號語(yǔ)氣。老師獎勵他們一人一個(gè)小蘋(píng)果。大家來(lái)讀一讀，讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣。這里是疑問(wèn)語(yǔ)氣啊。
生：讀
師：獅子怎么回答？（出示句子：慢吞吞地說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢！”）
生：讀
師：老師有兩種讀法，你們評一評哪種讀法適合。
師：分別用兩種不同的語(yǔ)氣讀
生：第二種好。
師：為什么？
生：因為第二種讀出了慢吞吞的語(yǔ)氣
師：嗯。大家自由練習一下
生：練讀
師：老師來(lái)當小樹(shù)，你們這些懶獅子給我站起來(lái)，可以配上動(dòng)作，分角色朗讀。
生站起來(lái)，開(kāi)始
師：用同樣的方法齊讀小樹(shù)說(shuō)的第二句話(huà)：（小樹(shù)說(shuō)：“那你以后怎樣生活呢？”）
生齊讀。
師：讀懶獅子的第二句話(huà)。（出示句子：“我爸爸是林中的'大王，憑著(zhù)他們的地位，我會(huì )生活得很好�！敝该�
生：讀
師：他爸爸是林中的大王，多么驕傲，多么得意啊。要怎么讀？指名
生：讀。
師：怎么樣？誰(shuí)評？
生：有一點(diǎn)點(diǎn)驕傲。
師：呵呵。你可以試試嘛？
生：（點(diǎn)點(diǎn)頭）讀。
師：蠻驕傲的。大家都試試。開(kāi)始
生：齊讀
師：你們還想品讀品讀一番嘛？（想）那就站起來(lái)。老師讀旁白，男同學(xué)讀懶獅子的話(huà)，女同學(xué)讀小樹(shù)讀話(huà)。OK？
生：OK
開(kāi)始分角色朗讀。
師：（拿出頭飾）誰(shuí)來(lái)當小樹(shù)？（指名）、 誰(shuí)愿意當懶獅子（指名）、 誰(shuí)讀旁白（指名）
三個(gè)同學(xué)分角色朗讀。
師：你們都來(lái)評一評自身讀得怎么樣？
生：我讀得很驕傲，聲音響亮。
生：我讀出了疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
生：我聲音也響亮。
師：你們都不錯。今天啊，我們一（3）班的同學(xué)表示得很好，給老師留下了深刻的印象。非常感謝你們！剩下的局部留給你們的班主任和你們一起學(xué)習�；丶液�，可以和家長(cháng)分角色讀一讀的請舉手。
�。ㄐ∈侄寂e起來(lái)了）
師：好。同學(xué)們再見(jiàn)。
生：老師再見(jiàn)。
《兩只小獅子》教學(xué)實(shí)錄5
《兩只小獅子》是義務(wù)教育課程實(shí)驗教科書(shū)(人教版)第二冊27課。其教學(xué)目的包括：認識“獅、整”等14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“練、習”等6個(gè)生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文;了解兩只小獅子的不同表現，明白不能依賴(lài)父母，應該從小學(xué)習生活本領(lǐng)的道理。本實(shí)錄為第一課時(shí)。
師：今天，老師給大家帶來(lái)了一位好朋友(課件出示：獅子)。
生：獅子。
師：你有什么好辦法記住“獅”嗎?
生：我是按結構來(lái)記的，“獅”是左右結構，“獅”的左邊是反犬旁，右邊是個(gè)“老師”的“師”。
生：“獅”是形聲字，左邊的反犬旁表示“獅子”是獸類(lèi)，右邊是“老師”的“師”，表示讀音。
師：你們真棒!見(jiàn)過(guò)獅子吧，誰(shuí)愿意介紹一下獅子?
生：獅子很兇猛。
生：獅子的牙齒很鋒利。
生：獅子跑得可快了，它的爪子也很厲害。
生：……
師：是啊，怪不得人們稱(chēng)獅子是百獸之王呢!那你們想知道獅子為什么能成為林中之王嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習《兩只小獅子》的故事。(多媒體出示課題)
師：我們大家一起親切地和它們打聲招呼。
生：(齊讀課題)。
師：這是兩只怎樣的小獅子呢?請同學(xué)們大聲地朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通，碰到不會(huì )讀的字自己想辦法解決。
生：自由朗讀課文，按要求自學(xué)課文。
師：誰(shuí)能讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)?老師看看哪個(gè)小朋友聽(tīng)得最認真?
生：(七位學(xué)生分節朗讀課文)。
師：(隨時(shí)糾正，及時(shí)表?yè)P評價(jià))。
師：剛才老師檢查了大家的朗讀，覺(jué)得大部分同學(xué)讀得不錯，有幾位同學(xué)經(jīng)過(guò)努力也把句子讀通了，老師為大家感到高興。不知你發(fā)現了沒(méi)有，在課文中藏著(zhù)許多詞寶寶呢。老師把它們請到這里來(lái)了，你們看看是誰(shuí)呀?
(多媒體出示詞語(yǔ))
生：(多種形式認讀詞語(yǔ)：開(kāi)火車(chē)讀、男女生讀，小組賽讀、齊讀。讀得好的課件中會(huì )給予掌聲，或表?yè)P“你真棒!”)
師：好極了，你聽(tīng)這掌聲就是詞寶寶給你們的獎勵呢。生字寶寶可頑皮了，它們一個(gè)個(gè)地從詞寶寶中跳出來(lái)，想和大家交朋友，誰(shuí)愿意和它們認識一下?
(多媒體出示生字)
生：(各種形式認讀生字，老師及時(shí)表?yè)P)。
師：在我們要寫(xiě)的六個(gè)生字中，“練”字是最容易寫(xiě)錯的，你能說(shuō)說(shuō)容易錯在哪里?
生：我認為“練”字右邊部分容易寫(xiě)錯，“橫折鉤”會(huì )寫(xiě)成“豎鉤”。
生：還有這個(gè)“橫折鉤”應該出點(diǎn)兒頭。
師：“橫折鉤”往哪邊出點(diǎn)兒頭?
生：左邊。
師：來(lái)，我們一起書(shū)空“練”的右邊部分。
生：(邊書(shū)空邊念筆畫(huà)名稱(chēng))。
師：你們不僅讀得正確，而且連最容易寫(xiě)錯的字都記牢了，真了不起啊!
師：剛才我們讀了課文，課文中的兩只小獅子(多媒體出示兩只小獅子的畫(huà)面)，你喜歡哪一只?為什么?
生：(指著(zhù)畫(huà)面)我喜歡這只小獅子，不喜歡躺在草地上的那只。因為這只小獅子很勤快。
生：我也喜歡這只小獅子，老師我能給他取個(gè)名字嗎?
師：當然可以嘍。
生：我叫它“勤勤”，因為它很勤勞，整天練習滾、撲、撕、咬這些本領(lǐng)。
生：我也喜歡“勤勤”，它練習這些本領(lǐng)時(shí)非常地刻苦。
師：看來(lái)大家都喜歡這只刻苦練習本領(lǐng)的小獅子。
(多媒體出示句子：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭�。)
師：讀讀這個(gè)句子，你從哪里看出它很刻苦?
(生自由讀句子)
生：我是從“整天”這個(gè)詞中看出來(lái)的。它一天都在練習本領(lǐng)呢。
生：老師，我知道“整天”就是“從早到晚”的意思。
師：你真聰明，把老師想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)了。
生：這只獅子從早到晚每天練習滾、撲、撕、咬的本領(lǐng)，可以看出它很刻苦。
師：是啊，你想小獅子是怎么撕獵物的呢?
生：老師，小獅子是這樣撕獵物的(做撕獵物的動(dòng)作)。
師：我們配上動(dòng)作來(lái)讀讀這個(gè)句子。
(生邊讀句子邊做四個(gè)動(dòng)作)
師：小獅子在練習這些本領(lǐng)時(shí)會(huì )遇到什么困難呢?
生：小獅子在練習這些本領(lǐng)時(shí)頭碰到大樹(shù)，會(huì )起個(gè)大包包。
生：小獅子有可能腿會(huì )受傷，身上會(huì )碰黑。
生：我想小獅子夏天的時(shí)候，肯定練得滿(mǎn)頭大汗的，又渴又累。
生：冬天的時(shí)候，別的獅子還在被窩里，而它卻早早地起來(lái)了，冒著(zhù)風(fēng)雪在練習本領(lǐng)了。
師：大家說(shuō)得真好。小獅子遇到了那么多的苦難，還堅持練習，這是一只多么刻苦的小獅子。你喜歡它嗎?
生：喜歡。
師：請你帶著(zhù)喜歡的語(yǔ)氣讀讀這個(gè)句子。
(各種形式朗讀句子)
師：從剛才的朗讀中老師聽(tīng)出大家確實(shí)很喜歡這只刻苦的獅子，那么另一只呢?
生：另一只很懶，什么也不干。
生：另一只整天曬太陽(yáng)。
師：(多媒體出示圖)你看這就是那只懶獅子，你能看看圖來(lái)說(shuō)說(shuō)它那副懶洋洋的樣子嗎?
生：懶獅子躺在草地上曬太陽(yáng)。
生：老師你看，它還瞇著(zhù)眼睛，把兩只手當枕頭呢。
生：還有呢，它還把腿翹起來(lái)。
師：是啊，它還把二郎腿也給翹起來(lái)了。
生：真懶，它可什么也不干。
(多媒體出示句子：另一只卻懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。)
師：誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀一讀? 生：(有感情地朗讀句子)。
師：老師發(fā)現有的同學(xué)在讀的時(shí)候，還配上了動(dòng)作，真好。
生：(邊讀邊做動(dòng)作)。
師：一只是那么勤快，真讓人喜歡;另一只卻是那么懶惰，看著(zhù)就覺(jué)得生氣。來(lái)，我們一起讀讀課文的第二小節。
生：(齊讀)。
師：刻苦的小獅子從早到晚練習生活的本領(lǐng)，而懶獅子卻整天一副懶洋洋的樣子，這些都被小樹(shù)看見(jiàn)了，于是就有了小樹(shù)和懶獅子的對話(huà)。
師：現在請你讀讀課文3～6小節，在讀書(shū)時(shí)想想小樹(shù)、懶獅子說(shuō)話(huà)前心里會(huì )想些什么，心情會(huì )是怎樣的，這樣你就能把書(shū)讀好了。等下老師要請小朋友來(lái)讀一讀。
生：(自由讀課文，邊想邊讀)。
師：老師發(fā)現小朋友們讀得很認真，誰(shuí)愿意試試?請其他的小朋友專(zhuān)心地聽(tīng)，待會(huì )兒老師有問(wèn)題要問(wèn)你呢。
(學(xué)生分角色朗讀)
師：你喜歡誰(shuí)的朗讀?為什么?
生：我喜歡──同學(xué)的朗讀，因為我覺(jué)得她把“我才不去吃那苦頭呢!” 這個(gè)句子讀得很好，讀得慢吞吞的，讓人覺(jué)得獅子很懶的樣子。
生：我覺(jué)得──同學(xué)讀得棒，他讀出了小樹(shù)為懶獅子那種擔心的語(yǔ)氣。
生：我同意他的說(shuō)法，“你怎么不學(xué)點(diǎn)兒本領(lǐng)啊?”這句話(huà)讀得特別好，讀出了小樹(shù)的非常好奇。
師：不僅讀得好，而且大家聽(tīng)得牢，評得也不錯。我們來(lái)讀讀。
(分角色讀、師生合作讀、男女生讀)
師：啊，讀得多棒!老師也為大家感到自豪!現在，老師要提高要求了，給小樹(shù)和懶獅子配上動(dòng)作和表情。不看課文，你能演一演小樹(shù)和懶獅子嗎?
生：(戴上頭飾，兩名學(xué)生表演)。
師：演得太逼真了。你想試試嗎?
(同桌同學(xué)表演)
師：懶獅子整天一副懶洋洋的樣子，還以為憑著(zhù)爸爸和媽媽的地位會(huì )生活得很好。你想獅子媽媽聽(tīng)了以后心情是怎么樣的呢?你來(lái)試著(zhù)讀讀。
生：獅子媽媽是很擔心的。
(生用擔心的語(yǔ)氣讀媽媽的話(huà))
生：我想媽媽聽(tīng)了肯定會(huì )非常難過(guò)。
(生用難過(guò)的語(yǔ)氣讀媽媽的話(huà))
生：我認為媽媽會(huì )親切地對懶獅子說(shuō)的'。
(生用親切的語(yǔ)氣讀)
生：獅子媽媽聽(tīng)了很不安，她會(huì )耐心地對懶獅子說(shuō)。
(生用耐心的語(yǔ)氣讀)
……
師：根據你的想法，來(lái)讀讀媽媽的話(huà)。
(生根據自己的理解來(lái)朗讀媽媽的話(huà))
師：懶獅子聽(tīng)了媽媽的話(huà)后會(huì )怎么想，怎么做呢?
生：懶獅子想：是啊，媽媽說(shuō)得對呀，他們老了，我靠誰(shuí)呢�？磥�(lái)我不能再懶惰了，要好好練習本領(lǐng)了。
生：他聽(tīng)了媽媽的話(huà)后，每天和“勤勤”一起練習滾、撲、撕、咬這些本領(lǐng)。
生：懶獅子心里會(huì )想：我要做百獸之王，就應該學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)啊。從此以后，他向“勤勤”學(xué)習，整天刻苦練習生活的本領(lǐng)。我想它肯定會(huì )成為百獸之王的。
生：我有不同的意見(jiàn)。也許懶獅子聽(tīng)了媽媽的話(huà)后還是和原來(lái)一個(gè)樣，整天什么也不做，只想著(zhù)曬太陽(yáng)。
師：大家說(shuō)得很好。我想，懶獅子聽(tīng)了以后一定會(huì )改掉懶惰的毛病，刻苦地練習生活的本領(lǐng)，長(cháng)大后會(huì )成為真正的獅王的。
師：課文大家已讀得不錯了，學(xué)得也挺好。老師還想考考大家，看大家是不是真的掌握了課文中的生字、詞語(yǔ)。
(卡片認讀生字詞)
師：老師報生字，你在課文中把這個(gè)生字圈出來(lái)。
師：“練習”的“練”，看看你圈對了嗎?
生：(在課文中快速地圈字)。
(多媒體出示“練”字)
師：下面老師報的字越來(lái)越難了，要求你快速地圈出來(lái)，行嗎?
(師報：“懶惰”的“懶”;“滾動(dòng)”的“滾”;“靠山”的“靠”;“將軍”的“將”;“整理”的“整”)
《兩只小獅子》教學(xué)實(shí)錄6
一、背景介紹:
“輕負高質(zhì)”，這個(gè)詞已不是新詞了，這一教育政策的提出以及實(shí)施已經(jīng)很久了。然而真正實(shí)行起來(lái)，卻還是存在很多問(wèn)題。減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，以前更多地是關(guān)注學(xué)生的書(shū)包重量和作業(yè)量以及心理層面上的負擔。然而解決了這些問(wèn)題，我們的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習能力就真的能提高了嗎？筆者認為，還是應該立足課堂，關(guān)注孩子學(xué)習能力的培養，為孩子創(chuàng )造愉快輕松的學(xué)習環(huán)境，讓他們樂(lè )于學(xué)習。
《兩只小獅子》是一篇童話(huà)故事，內容新穎，生動(dòng)有趣，故事性強。課文一共有 7 個(gè)自然段，主要講了兩只小獅子的不同生活態(tài)度，一只勤奮練功，另一只卻十分懶惰，什么也不干。課文通過(guò)一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育：應該自己學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，不應該依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。從而來(lái)告訴我們的學(xué)生：從小應該勤奮學(xué)習，學(xué)會(huì )獨立生活的能力，不能一直什么事都靠父母這一道理。
二、案例描述：
片段一：
師：故事讀完了，我們知道獅子媽媽生了兩只小獅子，這兩只小獅子的表現一樣嗎？
生：不一樣。
師：哪里不一樣？
生：一只小獅子很懶，一只小獅子很勤奮（刻苦）。
師：老師根據這兩只小獅子的不同表現，分別給他們取了名字。這只小獅子又勤奮又刻苦，所以給它取名叫勤勤。（板書(shū)：勤勤）那另一只該怎么取名字呢？
生：懶懶。因為它很懶惰。
師：你真厲害！不僅給他們取了名字，還把原因說(shuō)了出來(lái)。（板書(shū)： 懶懶）
師：課文哪句話(huà)最能看出勤勤是一只勤勞的小獅子？請你再讀讀課文，找一找，找到了用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。
評析：
根據一年級學(xué)生的年齡與個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，我設計了“給小動(dòng)物取名字”這一環(huán)節�？紤]到直接讓學(xué)生給兩個(gè)小動(dòng)物取名字會(huì )有一定難度，學(xué)生不知該如何下手，便給出了示范，給勤勞的小獅子取名勤勤，并說(shuō)明了取名的理由。聽(tīng)老師這么一示范，學(xué)生就明確了要求和方法，都有了躍躍欲試地興趣。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中初步讀懂了課文，在動(dòng)筆畫(huà)線(xiàn)中進(jìn)一步探究學(xué)習中，孩子們不僅非常樂(lè )意拿起筆，而且樹(shù)立了愛(ài)勞動(dòng)、不懶惰的是非觀(guān)念，讓美德在心中悄悄埋下了種子。學(xué)生在這樣一個(gè)充滿(mǎn)童趣的課堂中，他們是快樂(lè )的，自由的，毫無(wú)負擔的，并且提高了課堂學(xué)習效率！
片段二：
師：小獅子的“獅”是翹舌音，誰(shuí)能讀準它？（指名讀，師帶讀，齊讀）
師：你有什么好辦法記住“獅”字嗎？
生：“反犬旁”加個(gè)“老師”的“師”
師：反犬旁的字有很多，你還知道哪些？
生：豬、貓、狗、狐貍……
�。ㄅ鋱D出示文字：狼、豬、貓、狗、狐貍）
師：我們一起來(lái)讀一讀這些反犬旁的字。你有什么發(fā)現？
生：反犬旁的字都和動(dòng)物有關(guān)。
師：你觀(guān)察的真仔細。很多反犬旁的字都和動(dòng)物有關(guān)，你們記住了嗎？
片段三：
師：“滾”特別難記，說(shuō)有好辦法記住它？
生：它是三點(diǎn)水的。右邊有個(gè)“公字”
師：老師也有一個(gè)好辦法，想看看嗎？（課件出示：下雨了，老公公拿出一件雨衣，把頭套上。）你知道老師的辦法嗎？
生：三點(diǎn)水表示下雨了，“衣”字被分成了上下兩部分，中間有個(gè)“公”字。
�。ㄔ俜乓槐檎n件師講解）
師：下雨了，老公公拿出一件雨衣，把頭套上。老師的辦法好嗎？認字的時(shí)候，多動(dòng)動(dòng)腦筋，就一定能想出好的識字方法，記住更多的字。
評析：
識字對于一年級孩子來(lái)說(shuō)是很重要的。尤其對于那些入學(xué)前，沒(méi)有任何識字基礎的孩子來(lái)說(shuō)，要讓他們在短短一個(gè)學(xué)期認識550個(gè)字，會(huì )寫(xiě)250個(gè)字是有一定難度的。如果一味的讓他們讀、記、背是很枯燥的，而且效果也不見(jiàn)得好。所以，在課堂中培養孩子識字的興趣，教給他們識字的方法就顯得至關(guān)重要。
在片段二中，我設計了一個(gè)拓展練習，讓孩子回憶、積累反犬旁的字，在孩子口述了一些生字后，我便出示了這些帶有反犬旁字的動(dòng)物圖片。一看到這些有趣可愛(ài)的動(dòng)物圖片，學(xué)生的興趣馬上調動(dòng)起來(lái)了，注意力也集中起來(lái)。抽象的生字馬上和形象的圖片結合起來(lái)。然后再讓他們仔細觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現。學(xué)生馬上能發(fā)現這些反犬旁的字都和動(dòng)物有關(guān)。通過(guò)這一問(wèn)題設計，讓學(xué)生初步感知很多漢字的偏旁和漢字的意思有著(zhù)一定的聯(lián)系。
在片段二中，通過(guò)多媒體課件讓學(xué)生很快地掌握記憶“滾”字的方法，并讓他們明白，只要仔細觀(guān)察，大膽想象，就能想出很好的識字方法。
在這樣輕松有趣的教學(xué)氛圍中學(xué)生便覺(jué)得識字是一件很有趣的事情，識字熱情也被調動(dòng)起來(lái)了。
三、案例反思：
“輕負高質(zhì)”這一口號是近幾年教壇的流行語(yǔ)，每一個(gè)教師都在向這個(gè)目標靠近，但在給學(xué)生減負的同時(shí)，教師的負擔卻在不斷加重�，F實(shí)的教育中，由于現在教育各方面的壓力，教師在教學(xué)時(shí)為了提高學(xué)習質(zhì)量一味地增加練習，讓學(xué)生扛上重擔。
我想到的是作為一名教師，壓力必然很大，對學(xué)生以及教學(xué)上的抱怨也是人之常情。在這樣不堪重負的壓力下，教師的思維和能力也會(huì )受到一定程度的影響。因此，如何調整好自己的.心態(tài)才是最重要的。尤其是像我這樣的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，常常達不到自己的預設目標，就更應該調整好自己的心態(tài)，更應該注重提高自己的整體素質(zhì)，將學(xué)習的觸角伸得更深，更廣，才能把課上好！以下我是在教學(xué)中對“輕負高質(zhì)”的思考：
“興趣是最好的老師”，當一個(gè)人對某種事物產(chǎn)生了興趣時(shí)，就會(huì )積極地參與。新課標背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，已成為小學(xué)語(yǔ)文教師的共識，并作為一種追求的目標。
在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣時(shí)，一定要找好切入點(diǎn)，注意“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”這一緯度目標。在片段一中，我結合了一年級學(xué)生的學(xué)習難度，以給“兩只小獅子取名字”導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這時(shí)，每個(gè)學(xué)生非常樂(lè )意地閱讀課文。在片段二中，我以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為起點(diǎn)，選擇他們最感興趣的角度入手。將生動(dòng)有趣的圖片與抽象的生字結合起來(lái)，幫助他們更好地記憶生字，并發(fā)現漢字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在片段三中，如果以學(xué)生的能力，要完全把“滾”字記住的確有一定的難度，這時(shí)候，老師適當引導，通過(guò)形象生動(dòng)的多媒體課件幫助學(xué)生記憶，給學(xué)生留下了深刻的印象，也掌握了另一種識字的方法。
學(xué)習應該是一件享受的事，而不是忍受。如果課堂中教師只是一味地進(jìn)行繁瑣地分析，就會(huì )破壞文本完整性和情趣性，使學(xué)生喪失學(xué)習興趣，閱讀味同嚼蠟。所以教師更應該不斷更新自己的教學(xué)理念，精心設計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
“欲窮千里目，更上一層樓�！弊鳛橐晃恢腔鄣慕處�，我們應該深入研究新課標，放松心態(tài)，全情投入到自己的教學(xué)，讓 “輕負高質(zhì)”不再成為一種口號，讓學(xué)生真正在課堂上樂(lè )起來(lái)！
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