觀(guān)察物體的反思經(jīng)典(15篇)
在日常生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的觀(guān)察物體的反思，歡迎閱讀與收藏。
觀(guān)察物體的反思1
《觀(guān)察物體》這一單元的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程。學(xué)生從不同位置觀(guān)察物體，觀(guān)察到形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面，能正確辨認從正面、左面或右面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，培養學(xué)生動(dòng)手操作，觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念。有以下的收獲：
1、學(xué)會(huì )觀(guān)察，教師要讓學(xué)生知道怎樣從不同位置觀(guān)察物體。例如：觀(guān)察一個(gè)圓柱，如果從正面觀(guān)察這個(gè)圓柱，教師要讓學(xué)生從比較遠的地方觀(guān)察，把圓柱放在講臺上，讓學(xué)生站在教室的最后面，圓柱放的高度要與觀(guān)察者的眼睛一樣高，最好把眼睛稍微瞇起來(lái)，這樣，學(xué)生正面看到的圓柱確實(shí)是一個(gè)長(cháng)方體。大部分學(xué)生能體會(huì )到。
2、小組合作學(xué)習，讓學(xué)生借助學(xué)具，利用這些學(xué)具體驗如果從正面看到的`是圓，它有可能是什么？如果從正面看到的是正方形，它有可能是什么？……教師給出從正面看到的平面的由三個(gè)正方形組成的圖，要求學(xué)生用4個(gè)正方體積木，有哪幾種搭法？小組成員邊討論邊動(dòng)手搭，最后形成共識。
3、學(xué)生在學(xué)會(huì )觀(guān)察物體的基礎上，教師讓學(xué)生觀(guān)察由幾個(gè)小正方體組成的實(shí)物，把從正面、左面或右面、上面所觀(guān)察到的圖形畫(huà)下來(lái)，大部分學(xué)生能畫(huà)正確。
總之，《觀(guān)察物體》這一教學(xué)內容，只要讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)物感知，就能讓學(xué)生真正掌握知識。
觀(guān)察物體的反思2
《觀(guān)察物體》的第一課時(shí)是從不同的角度觀(guān)察物體，在本冊教材中這部分是難點(diǎn)，它是在學(xué)生熟練掌握上下前后左右的基礎上，對學(xué)生空間概念的培養。在本
節課的教學(xué)中，我覺(jué)得自己做得比較好的地方有：
一、教學(xué)目標定位：本節課我是在劉進(jìn)蘭老師上課點(diǎn)評后再上的，在點(diǎn)評中，老師們都認為：劉老師的課只出現三方位的觀(guān)察，體現不到難度，正因為如此，整節顯得很平淡。針對這個(gè)問(wèn)題，我大膽整合了教材，把教材中的三方位觀(guān)察拓展到四方位觀(guān)察，并把重點(diǎn)定在左側和右側。由于教學(xué)目標適當地增加了難度，因此，整個(gè)課堂都發(fā)生了變化：差生能保底，優(yōu)生更優(yōu)，課堂氣氛活躍，每個(gè)環(huán)節都把學(xué)生和聽(tīng)課老師吸引住了。
二、教學(xué)中的課堂組織：本節課大部分時(shí)間都是讓學(xué)生合作學(xué)習、合作交流，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題，再讓學(xué)生進(jìn)行比較、驗證，每個(gè)環(huán)節都設計得非常緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，根本就沒(méi)有學(xué)生開(kāi)小差的余地，雖然是分組學(xué)習，但課堂紀律仍然是整整有條，讓聽(tīng)課老師贊嘆不已。
三、通過(guò)講故事吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)巧妙地在故事中設計了有建設性的問(wèn)題，借助板書(shū)的插圖，從而讓學(xué)生在匯報和爭辯中，認識物體的正面、后面、側面。因此，學(xué)生的思維發(fā)散得比較廣，任何時(shí)候都能激發(fā)學(xué)生的求知欲，尤其是對優(yōu)生的培養落實(shí)得比較到位。
四、在學(xué)生對正面、后面、側面有所了解的基礎上，再通過(guò)對“恐龍圖”三方位的觀(guān)察，引導學(xué)生通過(guò)連一連找出三個(gè)方位對應的觀(guān)察物，而且在讓學(xué)生匯報的同時(shí)，教師緊抓住一名學(xué)生說(shuō)的：“老師，假如站在前面的小明站過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)，他連的就應該是側面啦！”進(jìn)行巧妙的引導，就讓學(xué)生初步體會(huì )到了物體的局部和整體的關(guān)系。隨后通過(guò)借用學(xué)生熟悉的數學(xué)書(shū)、小汽車(chē)進(jìn)行驗證，再一次驗證同學(xué)們的發(fā)現是正確的。同學(xué)們在匯報第69頁(yè)做一做時(shí)，教師有巧妙地問(wèn)：“奇怪，圖上看不到數學(xué)書(shū)后面的圖案，你是怎樣猜出來(lái)的呢？”這樣一問(wèn)，學(xué)生很快地發(fā)現“正面”與“后面”是相對的。從而對培養學(xué)生的空間觀(guān)念，學(xué)會(huì )從一個(gè)面推測到另一個(gè)面的形狀恰到妙處。
一節課下來(lái)，發(fā)現每個(gè)環(huán)節都讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察去發(fā)現問(wèn)題，從而進(jìn)行驗證、歸納，結果發(fā)現需要花費的時(shí)間比較多，讓老師在課堂上對教學(xué)內容的`“度”難以把握，尤其是對于低年級的學(xué)生而言，他們非說(shuō)不可，這樣一來(lái)，往往直接影響到課堂的組織，尤其是對于新教師來(lái)講，也是一個(gè)很大的考驗。另外，我為了盡量滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需求，結果我只能把原計劃安排的欣賞與拓展作為課外延伸，沒(méi)有讓課內的設計盡善盡美，這也是一個(gè)遺憾。但從測試情況來(lái)看，效果是可喜的，95%的學(xué)生對四方位觀(guān)察物體連一連都能全對，而這部分連錯的都是弄錯了左側和右側，比我預期的效果要好。
觀(guān)察物體的反思3
《觀(guān)察物體》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，體驗到：從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面；能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，培養合作意識、創(chuàng )新意識。
活動(dòng)是低年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識，本節課在這一點(diǎn)上體現得比較突出。比如，觀(guān)察紙箱的活動(dòng)中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說(shuō)一說(shuō)，而是設計了活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗。他們不僅獲取了知識，注重了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗觀(guān)察的方法。比如，猜猜看（美麗的學(xué)校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個(gè)學(xué)生結合學(xué)校的實(shí)景觀(guān)察圖片，體驗從不同的位置觀(guān)察同一物體時(shí)，形狀是不一樣的；及通過(guò)玩手中的長(cháng)方體并猜出顏色這個(gè)游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時(shí)鼓勵學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由地觀(guān)察更為重要的'是獲得了學(xué)習的快樂(lè )。
給學(xué)生提供了直觀(guān)的、形象的學(xué)習材料紙箱，把所看到的和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分體現了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。
觀(guān)察物體的反思4
觀(guān)察物體是“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)內容，要求學(xué)生從不同方位觀(guān)察簡(jiǎn)單的物體，初步把立體圖形與其視圖聯(lián)系起來(lái)。這對于二年級的孩子而言，有一定的難度，如果把握不好容易造成學(xué)生觀(guān)察的疲憊，空間觀(guān)念得不到發(fā)展。因此這節課對我而言，重在培養學(xué)生觀(guān)察的興趣，產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的'積極情感，從而使學(xué)生在快樂(lè )的學(xué)習活動(dòng)中，初步體會(huì )從不同的位置觀(guān)察物體所看到的形狀是不一樣的。教完本課后，感觸較大，反思如下：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習態(tài)度。
1﹑這節課，以“平平來(lái)做客”貫穿教學(xué)全過(guò)程，同時(shí)將觀(guān)察活動(dòng)溶入在這個(gè)故事情景中。再用多媒體的音像效果說(shuō)出“平平”的話(huà)，更增加了趣味性。如：在教學(xué)從前后兩個(gè)面觀(guān)察物體時(shí)，配上以下錄音，“這是二（2）班的教室吧？哎呀！小朋友大概去上體育課了吧？嗯，教室真干凈啊，看來(lái)我得好好學(xué)學(xué)！還是留個(gè)紀念吧！‘咔嚓’‘咔嚓’小朋友猜一猜，哪張是在教室前面拍的，哪張是在教室后面拍的？”……這樣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中解決問(wèn)題，在獲取知識的同時(shí)獲得快樂(lè )。2﹑挖掘身邊素材,創(chuàng )設探究環(huán)境.在觀(guān)察教室之后，讓學(xué)生觀(guān)察教師,為此:
生: 我能看到老師的后面,我從前后面觀(guān)察老師. 我能看到老師的左面,我從左面觀(guān)察老師. 我能看到老師的右面,我從右面觀(guān)察老師. 我能看到老師的前面,我從前面觀(guān)察老師.
二、以生活經(jīng)驗為依托，由易到難，逐步拓展，發(fā)展學(xué)生的形象思維。
本課充分利用教材內容，將學(xué)生所熟悉的可愛(ài)的玩具、水杯一些實(shí)物直接帶入課堂，這些都來(lái)自于學(xué)生身邊，可以充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗。從容易的兩面觀(guān)察，從具體到半抽象的安排，充分尊重了學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察的興趣和積極思考的動(dòng)力，同時(shí)也使學(xué)生感受到了數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
觀(guān)察物體的反思5
本課教學(xué)內容是蘇教版四年級（上冊）第六單元的《觀(guān)察物體》。在學(xué)生已經(jīng)能觀(guān)察由3-4個(gè)小正方體擺成的物體的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習觀(guān)察5個(gè)小正方體擺成的物體，這部分內容是學(xué)習空間和圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念、培養學(xué)生的空間想像能力有著(zhù)不可忽視的作用。
四年級學(xué)生處于小學(xué)階段數學(xué)學(xué)習中第一學(xué)段向第二學(xué)段過(guò)渡的時(shí)期。在第一學(xué)段的學(xué)習中，在空間與圖形方面曾進(jìn)行過(guò)初步的探索，掌握了一定的操作和探索的方法，學(xué)會(huì )了觀(guān)察由3-4個(gè)小正方體擺成的物體，形象思維和空間觀(guān)念得到了初步發(fā)展，具備了進(jìn)一步學(xué)習的基礎知識和基本能力。由于學(xué)生所處的特殊年齡階段，他們有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲，對一切未知事物都滿(mǎn)懷熱情，充滿(mǎn)期待，只要適當的加以啟發(fā)和引導，他們必將帶著(zhù)希望踏上發(fā)現之旅。
一、自主活動(dòng)，激發(fā)興趣。
學(xué)生對剛發(fā)下來(lái)的正方體很感興趣，如果壓抑他們的好奇心，直接開(kāi)始新課，會(huì )因為學(xué)生注意力分散而影響教學(xué)效果，不如滿(mǎn)足他們的好奇心，同時(shí)也順利地過(guò)渡到了新課。
二、自主探究，學(xué)習新知。
出示，照樣子擺一擺。讓學(xué)生先看圖擺物，拼出視圖。從正面、上面、側面分別觀(guān)察，拼出看到的`視圖。初步體會(huì )物體與它相應的平面視圖的轉換與聯(lián)系。接下來(lái)讓學(xué)生思考問(wèn)題一：“想一想：在這個(gè)物體上添一個(gè)正方體，從正面看形狀不變，應怎樣擺？”這時(shí)，由于學(xué)生的空間想象還未展開(kāi)，很難想出各種添法。這就自然想到了去嘗試操作，在此基礎上小組交流各種添擺方法，然后全班交流出添擺的規律，最后以課件演示的形式展示各種不同的添擺方法，給學(xué)生一個(gè)完整的印象和再一次的方法指導。
有了這一問(wèn)的基礎，下面的問(wèn)題二：在這個(gè)物體上添一個(gè)正方體，從正面看形狀不變，可以擺在哪里？問(wèn)題三：在這個(gè)物體上添一個(gè)正方體，從側面看形狀不變，可以擺在哪里？就可以放手讓學(xué)生自己去解決了。他們會(huì )想出各種有利于解決問(wèn)題的方法：自己操作、小組討論交流、將問(wèn)題一的解決思路遷移過(guò)來(lái)。從而得出添擺的規律。在這一部分的活動(dòng)中，其實(shí)有一部分學(xué)生已經(jīng)能獨立解決問(wèn)題了，還有少部分學(xué)生能脫離實(shí)物操作得出添擺的方法和規律。這會(huì )讓他們體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生自我認同感、感覺(jué)到個(gè)人的力量和集體的智慧。
為了體現思維的可逆性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，我設計了問(wèn)題四：如果在這個(gè)物體上拿掉一些正方體，從側面看形狀不變，可以怎樣拿？最多可以拿掉幾個(gè)？這個(gè)問(wèn)題大多數學(xué)生很快便能得出答案，這說(shuō)明他們有效的思維方式已經(jīng)形成。
三、鞏固練習，拓展思維。
在鞏固練習中我設計了四道練習。第一題觀(guān)察物體，確認三面的視圖，是連線(xiàn)匹配題。第二題觀(guān)察三個(gè)立體圖形，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么。并要求學(xué)生用合適的方法解決。數學(xué)學(xué)習中適當的方法指導能提高學(xué)習效率，起到事半功倍的效果。事實(shí)上也是如此。學(xué)生從本題中還能體悟到觀(guān)察物體的角度不同，看到的形狀也會(huì )各不相同的道理，從而提醒學(xué)生從多角度去觀(guān)察事物。第三題提出了更高的要求:根據所提供的信息想一想、猜一猜、擺一擺。其中經(jīng)歷了由思維－想象－驗證的全過(guò)程，對于培養學(xué)生的空間想象力大有益處。第四題“猜猜它是誰(shuí)”這一環(huán)節，設計了兩個(gè)層次：
�。�1）、有一個(gè)物體，出示從三面看到的視圖，猜猜它是哪個(gè)物體。
�。�2）、有一個(gè)物體，出示從三面看到的視圖，擺出這個(gè)物體。第二題是開(kāi)放性問(wèn)題，有兩種擺法，能培養學(xué)生的發(fā)散性思維，也再次提醒了學(xué)生注意觀(guān)察角度的問(wèn)題。
著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展�！薄缎抡n程標準》也明確要求把“學(xué)”的權力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的機會(huì )讓給學(xué)生。為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣、解決數學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，并在合作探究、分享交流中經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程、體驗方法的價(jià)值、形成積極的情感。本課我因勢利導，盡量多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維。采用以引導學(xué)生操作體驗為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，合作交流、實(shí)現自主探究。
觀(guān)察物體的反思6
在這次鎮小班化數學(xué)賽課中，我選擇了第八單元《觀(guān)察物體》的第一課時(shí)進(jìn)行參賽。這一課時(shí)的教學(xué)目標有：1、通過(guò)實(shí)際觀(guān)察、比較，能正確指出被觀(guān)察物體的正面、側面和上面，能正確辨認從正面、側面和上面觀(guān)察到的物體的面的個(gè)數是不同的。2、在觀(guān)察活動(dòng)中，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，在判斷、辨認活動(dòng)中，發(fā)展數學(xué)思考。3、在活動(dòng)中培養學(xué)習數學(xué)的熱情，以及良好的交流、合作習慣�，F在賽課活動(dòng)結束了，結合專(zhuān)家的點(diǎn)評，我有以下幾點(diǎn)思考：
首先覺(jué)得自己的課堂還是少了一些小班味。這次賽課是以小班化為主題的賽課，因此課前我對照小班化教學(xué)規程就已經(jīng)進(jìn)行了一些思考：如何進(jìn)行小組活動(dòng)？小組活動(dòng)中如何體現分工明確？原本我是想在“拍照”環(huán)節設置一個(gè)四人小組的活動(dòng)，分工合作，三個(gè)人每人完成一項拍照任務(wù)，最后一個(gè)人在反饋時(shí)總結發(fā)言�？墒俏矣钟X(jué)得我這是一節觀(guān)察活動(dòng)課，小組圍坐不利于指導學(xué)生正確的觀(guān)察方法，最重要的是我覺(jué)得每個(gè)同學(xué)都應該親自去觀(guān)察，通過(guò)自己的觀(guān)察思索來(lái)獲得直接經(jīng)驗，而這種分工似乎會(huì )減少觀(guān)察機會(huì )。于是這次活動(dòng)被我改成了同桌合作。其實(shí)現在想來(lái)兩人合作也存在很多劣勢，如合作的優(yōu)勢發(fā)揮不了，發(fā)現的信息較為單一；兩個(gè)人不存在明顯的分工，只注意說(shuō)自己的'，忽視了聽(tīng)等等�？磥�(lái)小班的路還很長(cháng)��！
其次我覺(jué)得上課要注意細節。本節課中，多次小結都是我自己進(jìn)行的小結，就像專(zhuān)家講的較為粗糙，以至于全課小結時(shí)，學(xué)生說(shuō)的不深入，不完整。以后的課堂上要多引導孩子們自己小結，要讓孩子不光懂，還很會(huì )說(shuō)。
比賽結束了，但每一次上課都是一種積累，我會(huì )繼續加油！
觀(guān)察物體的反思7
教學(xué)設想
通過(guò)從不同位置觀(guān)察物體，體驗同一物體的相對位置的不同形狀，并會(huì )簡(jiǎn)單描述。
培養學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。
滲透初步的'辯證思想。
活動(dòng)準備
課前收集正方體和長(cháng)方體的物體
教學(xué)過(guò)程：
一、觀(guān)察教師。
1、師正面對著(zhù)學(xué)生，讓學(xué)生先仔細觀(guān)察，互相說(shuō)說(shuō)看到了老師的什么？
2、師側面對著(zhù)學(xué)生，再讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)看到的與剛才比有什么不同？
3、師背對著(zhù)學(xué)生，再次讓學(xué)生看到了什么？
小結：觀(guān)察的方面不同，看到的就不一樣。
二、觀(guān)察物體。
�。ㄓ^(guān)察一）
1、師出示一個(gè)涂有六種顏色的長(cháng)方體，引導學(xué)生認識正面，側面、上面和下面。
2、想一想，如果站在一個(gè)位置，最多能看到幾個(gè)面？
3、觀(guān)察驗證。
�。ㄓ^(guān)察二）
1、小組活動(dòng)：
在課桌上擺一長(cháng)方體物體，在長(cháng)方體的上面再擺一個(gè)正方體。小組四個(gè)同學(xué)自己選擇一個(gè)位置觀(guān)察，然后和同伴說(shuō)說(shuō)自己看到的物體是什么樣的？接著(zhù)再交換位置觀(guān)察交流。
2、集體交流：
從正同你看到了什么？
側面、上面呢？
三、看圖猜物。
1、先出示物體讓學(xué)生觀(guān)察，現出圖片，找一找看的是哪一幅圖。
2、出現圖，學(xué)生猜，然后出現這個(gè)物體的另一面，再猜一次，看看誰(shuí)猜的最接近。
小結，看一個(gè)物體，得從多個(gè)位置仔細觀(guān)察，不要輕易做出判斷。
四、作業(yè)：觀(guān)察一個(gè)物體，說(shuō)說(shuō)它的正、側、上面各是什么樣的？
觀(guān)察物體的反思8
教學(xué)目的:
1、通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、操作等活動(dòng)使學(xué)生能找出對稱(chēng)物體，知道怎么樣才是對稱(chēng)，激發(fā)學(xué)生感受數學(xué)、發(fā)現美的情感。
2、培養學(xué)生的觀(guān)察能力，提高學(xué)生合作交流與創(chuàng )新意識。
3、通過(guò)學(xué)習使學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗生活中有數學(xué)，數學(xué)知識來(lái)源于生活。
教學(xué)重點(diǎn)：認識對稱(chēng)圖形，理解對稱(chēng)現象。
教學(xué)準備：
多種對稱(chēng)的圖案、剪刀、白紙若干張。每個(gè)學(xué)生準備一把剪刀。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入：
小朋友們，上課前,現在咱們來(lái)做一個(gè)游戲。比一比，看誰(shuí)說(shuō)得最快,最準確。游戲是這樣的，我說(shuō)出一個(gè)詞，然后由學(xué)生說(shuō)出跟它相反的詞。（如：正-反
上 –下前 –后 左-右 前面-后面上面-下面 左邊-右邊等）。
二、新課教學(xué)。
教學(xué)對稱(chēng)的知識
(一)教學(xué)對稱(chēng)圖形
1、咱們的游戲還沒(méi)做完呢，請同學(xué)們看，下面的圖片我只畫(huà)了一半，你能猜出我畫(huà)的是什么嗎？（出示一半蝴蝶、蜻蜓、汽車(chē)、小貓、向日葵、沙發(fā)等物體的圖片學(xué)生猜）
2、你是怎么猜出來(lái)的？（學(xué)生回答）
3、咱們把它拼完整好嗎？看哪個(gè)小組拼得又快又好。（事先把圖片放在小袋中發(fā)給學(xué)生）
4、學(xué)生小組活動(dòng)，教師指導：讓學(xué)生在小組中先說(shuō)一說(shuō)是怎么找的，為什么不用其他幾個(gè)類(lèi)似的圖片。
5、你能上臺展示一下你們組的作品嗎？給大家說(shuō)說(shuō)你們組是怎么拼的。（學(xué)生上臺演示，講述）
同學(xué)們猜得都對，拼得真好，你們真聰明！現在請同學(xué)們認真觀(guān)察這些圖形，看看有什么發(fā)現？
�。ㄗ寣W(xué)生自由觀(guān)察。然后提問(wèn)個(gè)別學(xué)生。）
學(xué)生1：我發(fā)現蝴蝶的左右兩邊是一樣的。
學(xué)生2：我發(fā)現蜻蜓的左右兩邊是一樣的。
……
6、(再次顯示有對稱(chēng)的圖形)小結:同學(xué)們觀(guān)察的真仔細，象這種現象，就是從中間開(kāi)始，左右兩邊的形狀完全相同的，我們就說(shuō)這些圖形是對稱(chēng)圖形。（板書(shū)：對稱(chēng)）
其實(shí)，只要你留心觀(guān)察，在咱們生活中對稱(chēng)圖形處處都有，想一想，你能找到哪些，在小組中互相說(shuō)一說(shuō)。
給全班小朋友說(shuō)說(shuō)你找到的對稱(chēng)圖形，好嗎？你是怎么想到的？
�。ㄔ诮虒W(xué)過(guò)程中利用了實(shí)物投影進(jìn)行展示交流，給學(xué)生創(chuàng )造了自我表現的機會(huì )，同時(shí)利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。）
(二)教學(xué)對稱(chēng)軸
1、剛才大家都說(shuō)到一些有對稱(chēng)的物體都是從中間分開(kāi),而且兩邊完全一樣，那么咱們就假設中間有一條線(xiàn)，把物體分成了完全相同的'兩部分，（用一張紙條貼到物體上表示對稱(chēng)軸）數學(xué)家給這條線(xiàn)起了個(gè)名字，叫對稱(chēng)軸。（板書(shū)：對稱(chēng)軸）
2、老師也找到很多具有對稱(chēng)的物體，你能指出它們的對稱(chēng)軸嗎？（課件出示24個(gè)物體，學(xué)生上臺指對稱(chēng)軸）
�。ɡ没脽羝鍪疚矬w形象生動(dòng)并使課堂環(huán)節緊湊，提高了課堂效率。）
（三）剪一剪。
師：剛才同學(xué)們已經(jīng)知道了什么叫對稱(chēng)圖形，那么制作對稱(chēng)圖形一點(diǎn)也不難，請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)68頁(yè)，我們一起來(lái)看看衣服是怎么樣剪出來(lái)的，同學(xué)們同桌間可以互相討論一下。討論好了，請同學(xué)們動(dòng)手剪剪，看看對稱(chēng)的圖形是怎么樣剪出來(lái)的。（學(xué)生小組動(dòng)手剪，并在小組內交流剪法。然后讓個(gè)別剪得好的學(xué)生進(jìn)行匯報自己的剪法。）
學(xué)生：我是先把紙對折，然后在對折的的紙上畫(huà)出要剪的圖形，最后照著(zhù)畫(huà)的線(xiàn)剪，剪好后把對折的紙找開(kāi)來(lái)就形成了對稱(chēng)圖形。
請同學(xué)們也按照這個(gè)方法去剪一個(gè)對稱(chēng)的圖形，好嗎？（學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視，及時(shí)給予幫助。）
師：剛才，同學(xué)們剪出的圖形都是對稱(chēng)的，而中間對折的那條線(xiàn)就叫對稱(chēng)軸，請同學(xué)們用尺子畫(huà)出剛才所剪圖形的對稱(chēng)軸。對剪得好的作品展示，讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
（四）找一找。
觀(guān)察物體的反思9
人教版二年級數學(xué)《觀(guān)察物體》的教學(xué)目標是：學(xué)生能辨認從不同位置觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，在教學(xué)本課時(shí)，我準備了許多實(shí)物作為教學(xué)教具，以此希望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，以達到教學(xué)目標。
上課開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，都被老師手中的各式各樣的物體吸引，積極回答問(wèn)題，達到了我預期的`效果，讓我欣喜不已，但是沒(méi)過(guò)多久，我發(fā)現有些學(xué)生開(kāi)始交頭接耳，注意力開(kāi)始不夠集中，這突如其來(lái)的變化讓我有些不知所措，面對此情景，最后我只能采取高壓政策，才使教室恢復了平靜，才使本節課順利完成，同時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果可想而知，并不會(huì )好到哪里去。
課后，我反復思索著(zhù)課上發(fā)生的一切，學(xué)生為什么會(huì )在后半段注意力不集中呢？最后我總結出了兩點(diǎn)原因導致本課出現如此局面：第一，課堂形式設計過(guò)于單調，使學(xué)生的學(xué)習熱情被逐漸瓦解；第二，疲勞，低年級學(xué)生由于年齡較小，大多堅持不下40分鐘，導致出現疲勞，注意力不集中。針對以上兩點(diǎn)，我提醒自己在以后的教學(xué)設計過(guò)程中要注意做到以下幾點(diǎn)：1.內容合理，不易過(guò)多；2.課堂形式多樣，適合學(xué)生的學(xué)齡段；3.形式與內容合理搭配；4，針對不同年齡段學(xué)生設計適合學(xué)生的小游戲，以轉移學(xué)生注意力，緩解學(xué)生在課堂上的疲勞。
觀(guān)察物體的反思10
本節課并沒(méi)有用書(shū)中的例題，因為找藥箱比較困難。首先是讓學(xué)生齊讀一首詩(shī)《題西林壁》。讓學(xué)生感受為什么同一個(gè)事物卻看到的形狀不一樣，從而引出課題。觀(guān)察物體。使學(xué)生對此也能夠產(chǎn)生興趣，緊接著(zhù)就讓學(xué)生獨立嘗試，進(jìn)行活動(dòng)一學(xué)習。一小組為單位，觀(guān)察學(xué)具中的長(cháng)方體，在這個(gè)環(huán)節中讓學(xué)生感受到從不同的角度，看到的形狀也是不同的，有了親身體驗。學(xué)生的學(xué)習興趣以及積極性有了很大的提高。在獨立嘗試過(guò)程中，包括后三分之一的.學(xué)生也非常積極的進(jìn)行感知，學(xué)習，并能主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，使我很高興，同時(shí)我也給予了肯定與表?yè)P，讓他們也能體會(huì )到成就感。之后又進(jìn)行了活動(dòng)二的學(xué)習，從正面、側面，上面進(jìn)行觀(guān)察，體驗從不同角度觀(guān)察到的圖形不一樣而且視線(xiàn)要垂直，只能看到一個(gè)面。由于學(xué)具中的長(cháng)方體太小，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)能看到5個(gè)面，這時(shí)有的同學(xué)一聽(tīng)，好像他說(shuō)的對，自己矛盾了起來(lái)，我叫他到前面觀(guān)察我準備的一個(gè)大盒子，并在側面寫(xiě)上數字讓他看，結果他看不到數字，這時(shí)他以及有疑惑的同學(xué)就都明白了，在這個(gè)交流解惑的過(guò)程中，全班同學(xué)都加深了認識。
在學(xué)習完成后，又讓他們進(jìn)行自主學(xué)習活動(dòng)三，從不同角度觀(guān)察正方體、圓柱體、圓錐、球體。自學(xué)效果非常好，全班同學(xué)都能觀(guān)察出他們的平面圖形。
最后我們、給他們出開(kāi)放性題。畫(huà)了一個(gè)圓，問(wèn)他們我看到的是什么立體圖形，他們都能想出好幾種來(lái)，同時(shí)也說(shuō)明空間觀(guān)念抽象思維能力有所提高。
這節課通過(guò)“以學(xué)為主，當堂達標”的教學(xué)模式使學(xué)生的抽象思維，空間觀(guān)念都有了很大的提高，能夠讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，親身體驗，所學(xué)到的知識非常的牢固、扎實(shí)，并樂(lè )于參與其中，加強了學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣。
觀(guān)察物體的反思11
在備課時(shí)，我透過(guò)研究教材，發(fā)現這節課的編寫(xiě)意圖是讓學(xué)生體會(huì )從不同的位置觀(guān)察物體，看到的狀況是不同的，提醒學(xué)生要多角度的觀(guān)察物體才能了解物體的真實(shí)面貌，并在教學(xué)過(guò)程中注意培養學(xué)生的空間想象潛力和推理決定潛力。根據教學(xué)資料，我將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節。
1.觀(guān)察導入。
在這一環(huán)節中，我結合學(xué)生平時(shí)經(jīng)常用的透過(guò)觀(guān)察決定物體異同的方法，讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)盒子，并故意將不同的一面背對學(xué)生，學(xué)生很自然決定這兩個(gè)盒子完全相同，這時(shí)我并沒(méi)有將不同的一面展示給學(xué)生，而是讓一個(gè)學(xué)生到盒子背面觀(guān)察，提出不同意見(jiàn)，在其他學(xué)生都感到奇怪并急于觀(guān)察時(shí)，我將兩個(gè)盒子不同的一面展示給全班學(xué)生，讓學(xué)生意識到“要全面地了解一個(gè)物體，就要從不同的角度進(jìn)行觀(guān)察”，從而導出課題。這樣的設計不但將現實(shí)生活中的素材與數學(xué)知識緊密聯(lián)系起來(lái)，而且激發(fā)了學(xué)生的觀(guān)察欲望，為整節課的學(xué)習奠定了良好的情感基礎。
2.探究新知。
當學(xué)生有了觀(guān)察的欲望后，我設計了觀(guān)察同學(xué)的活動(dòng)，引導學(xué)生從前、后、左、右不同的位置進(jìn)行觀(guān)察，讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)自己觀(guān)察到的狀況，體會(huì )從不同的角度進(jìn)行觀(guān)察，看到的狀況是不同的'。然后我又設計了觀(guān)察玩具老虎的活動(dòng)，讓透過(guò)學(xué)生變換自己觀(guān)察的位置，進(jìn)一步體會(huì )“從不同的角度進(jìn)行觀(guān)察，看到的狀況是不同的”。在學(xué)生有了親身體會(huì )后，我讓學(xué)生總結自己的體會(huì )，找出自己的觀(guān)察方法，把自己的生活體驗上升為理性認識，將生活經(jīng)驗與數學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)。
3.練習體會(huì )。
這一環(huán)節里，透過(guò)“想一想”和“連一連”的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )、理解、鞏固觀(guān)察方法，然后透過(guò)用學(xué)生喜歡的賽車(chē)及其圖片，進(jìn)行“猜一猜”的活動(dòng)，把觀(guān)察的位置擴展到六個(gè)方位，將所學(xué)的知識擴展延伸。
這些環(huán)節的設計，讓學(xué)生身臨其境，在自己的游戲、活動(dòng)中體驗生活，發(fā)現規律，總結數學(xué)知識，真正體現了“聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生活中的數學(xué)”。
觀(guān)察物體的反思12
一、回顧教學(xué)：
本節教學(xué)設計是以觀(guān)察學(xué)生熟悉的小汽車(chē)、茶壺、玩具等物體為線(xiàn)索，引導學(xué)生體會(huì )從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀可能是不同的。這與學(xué)生的生活經(jīng)驗是一致的。因此，本課教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)主要放在體現“誘、思、探、究”
新課改要體現“誘思探究”教學(xué)思想的。課一開(kāi)始，我先讓學(xué)生猜一猜身邊的同學(xué)，牢牢抓住學(xué)生的注意力，有效調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習用心性，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，到達“課伊始，趣已生”的效果。
“為什么剛開(kāi)始猜的時(shí)候，我們不敢確定誰(shuí)猜的對呢”，這個(gè)問(wèn)題的提出，引導學(xué)生在“猜”中思考，在思考中產(chǎn)生求知的欲望，從而用心主動(dòng)地投入學(xué)習活動(dòng)之中。
之后，我依據新課標“讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過(guò)程”的思想，運用了直觀(guān)感知--表象認識--概念構成--拓展運用的規律組織教學(xué)。我先讓學(xué)生透過(guò)自己活動(dòng)，觀(guān)察不同角度的小汽車(chē)，親身體驗到“角度不同，觀(guān)察同一物體的形狀也不同”。這既密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系，又充分展現了數學(xué)的魅力，使學(xué)生在“玩中學(xué)，樂(lè )中悟”。在豐富的感性認識的基礎上感悟并探索出了觀(guān)察物體的方法。為了讓學(xué)生靈活變通的運用方法，我又設計了“猜認物體”的游戲，訓練了學(xué)生的思維，提高了他們解決問(wèn)題的潛力。
最后的“畫(huà)畫(huà)”活動(dòng)，體現了新課改課程整合的思想。數學(xué)課中也有施展繪畫(huà)才能的機會(huì )。學(xué)生不但能夠學(xué)數學(xué)，還能夠畫(huà)數學(xué)，強烈的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我設計了超多的學(xué)生活動(dòng)（觀(guān)察、操作、合作交流、游戲），學(xué)生透過(guò)動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口議、動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)筆畫(huà)，全員、全程參與，親身體驗。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習方式不再是“聽(tīng)聽(tīng)練練”，而是在老師的引導下，用心主動(dòng)的去探索，去動(dòng)手實(shí)踐，會(huì )與人合作交流。學(xué)習后，學(xué)生獲取了知識，提高了潛力，思維得到了鍛煉，并感受到成功的愉悅，探索的快樂(lè )！真正成為了課堂的主人！
二、存在問(wèn)題(原因)與對策:
1、數學(xué)語(yǔ)言講究準確、簡(jiǎn)練、到位.本節課我有些問(wèn)題有點(diǎn)不到位，例如:“透過(guò)剛才的學(xué)習，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們應怎樣觀(guān)察一個(gè)物體？”學(xué)生雖然從前后、左右、上下位置觀(guān)察小汽車(chē)，但這些都是一些直接感知，不能很準確進(jìn)行表述.這應在教學(xué)設計時(shí)琢磨教材要認真思考，怎樣提出問(wèn)題;問(wèn)題深淺度要到哪一個(gè)層次.
2、本節課的`教學(xué)難點(diǎn)是培養學(xué)生的觀(guān)察潛力和空間觀(guān)念。在課堂上我發(fā)現學(xué)生存在這樣的問(wèn)題:在需要觀(guān)察物體的左邊能說(shuō)出自己看到了什么，換到右邊就要想一段時(shí)間才能說(shuō)出自己看到了什么.我想這就應與學(xué)生方位感不強，觀(guān)察周?chē)氖挛镆彩潜容^單純、直觀(guān)地.在今后的教學(xué)不能因為觀(guān)察物體就指導學(xué)生觀(guān)察，應在每一個(gè)知識資料滲透觀(guān)察事物的本質(zhì)、規律、變化.
3、教學(xué)安排的游戲活動(dòng)要做到有序，及時(shí)調控學(xué)生紀律情緒.一開(kāi)始活動(dòng)學(xué)生就活躍起來(lái)，老師說(shuō)要評比小組學(xué)生才安靜.課后針對這些狀況，我再次強調小組長(cháng)的職責，和學(xué)生重申課堂活動(dòng)要求.
三、教學(xué)思考:
“深入挖掘教材，遵循而有所立”。怎樣既讓學(xué)生真正覺(jué)得“搞笑、好玩、有新意”，又使每節課的知識技能目標落到實(shí)處，是教學(xué)所極力追求的目標。在課堂上如何更科學(xué)有效地組織合作學(xué)習、開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，以及如何適當把握本冊中學(xué)生思維發(fā)散的“度”，還有待進(jìn)一步思考、改善。
觀(guān)察物體的反思13
教學(xué)觀(guān)察物體時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察物體的方法，同時(shí)要發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。在教學(xué)中，我注意了以下幾個(gè)問(wèn)題：
第一，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察的心理需求。學(xué)生是主動(dòng)參與觀(guān)察活動(dòng)還是被動(dòng)參與，對觀(guān)察的效果有很大的影響。我注意讓學(xué)生先猜一猜，如果從正面、側面和上面觀(guān)察這個(gè)物體，分別會(huì )看到什么圖形，以猜測激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的愿望。如果說(shuō)，猜測是已有生活經(jīng)驗的喚醒，那么驗證則是對已有經(jīng)驗的有效提升。
第二，重視觀(guān)察方法的指導。觀(guān)察物體不是簡(jiǎn)單地用眼睛去看，而是有一些具體的要求。我在學(xué)生已經(jīng)初步積累一定的觀(guān)察物體方法的基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生掌握正確的觀(guān)察方法，這是十分必要的。
第三，采用合適的方式表達觀(guān)察物體的結果。表達觀(guān)察物體的結果有不同的方式，比如用語(yǔ)言描述，根據給出的視圖連線(xiàn)，畫(huà)出看到的圖形，用小正方形擺出視圖。實(shí)踐表明，根據給出的視圖進(jìn)行連線(xiàn)應該是比較簡(jiǎn)單的，對學(xué)生的`思維要求相對較低；用語(yǔ)言描述對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求略高了一些；而畫(huà)出看到的圖形，則比較浪費時(shí)間。我采用了用事先準備好的小正方形紙片擺出視圖的方法，取得了很好的教學(xué)效果。
觀(guān)察物體的反思14
一、課堂上努力體現“三性”
(1)主體性
張揚、培植受教育者的主體性,理應成為現代教育追求的目標。培養、發(fā)展人的主體性,是教育改革的一個(gè)主題,也是深化當前教育改革的一個(gè)重要突破口�；谶@一指導思想,本課的設計始終圍繞著(zhù)“自主參與──獨立學(xué)習──深刻體驗”的學(xué)習活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中增強自主意識,從而主動(dòng)去獲取和領(lǐng)悟感性材料中的簡(jiǎn)單數學(xué)問(wèn)題。如創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景,并配以輕柔愉悅的音樂(lè ),讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)中,繼而讓學(xué)生獨立沉浸在豐富的學(xué)習材料之中,有玩具,也有生活用品,鼓勵學(xué)生自己選擇觀(guān)察的方向,再畫(huà)一畫(huà),畫(huà)好后又讓他們離開(kāi)自己的座位,從不同的方向去觀(guān)察所畫(huà)的物體,最后,通過(guò)小組合作交流,互相啟迪,體會(huì )到在實(shí)際的生活中,幾乎所有的物體都是立體的,而觀(guān)察的方向不同,看到的形狀也就不一樣。
(2)探究性
本節課注重為學(xué)生營(yíng)造探究條件,一方面讓學(xué)生自己帶東西到課堂上來(lái),有玩具汽車(chē)、飛機、水壺、鐘、塑料椅子、絨毛玩具等物品,再從中選取信息探究新知;另一方面我也參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中,如應用拓展的練習“擺正方體”,看著(zhù)組合圖形的三視圖把圖形擺出來(lái),這樣的操作活動(dòng)對于需要教師點(diǎn)撥指導的學(xué)生來(lái)說(shuō),既能增強他們的自信心,又能通過(guò)他們的探索逐步體會(huì )到成功的喜悅。
(3)實(shí)踐性
數學(xué)是一種工具,一種將自然、社會(huì )運動(dòng)現象法則化、簡(jiǎn)約化的工具。數學(xué)學(xué)習的最重要的`成果就是學(xué)會(huì )建立數學(xué)模型,用以解決實(shí)際問(wèn)題。因此,在這節課中,大量地創(chuàng )設條件,讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應用于生活實(shí)際之中,“學(xué)以致用”,讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數學(xué)。如上課伊始的猜冰箱,課中觀(guān)察玩具、用品,給熊貓照相等,都采用了貼近學(xué)生生活的材料,旨在聯(lián)系生活,開(kāi)闊視野,同時(shí)延伸學(xué)習,使學(xué)生能從看到的物體的某一個(gè)面,聯(lián)想到整個(gè)物體的形狀,培養其觀(guān)察立體實(shí)物的能力,建立初步的空間觀(guān)念,發(fā)展形象思維。本課的所有教學(xué)環(huán)節都注重借助學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物為知識載體,意在讓學(xué)生感悟到“數學(xué)就在我們身邊,生活離不開(kāi)數學(xué)”。
二、需進(jìn)一步探究的問(wèn)題
“觀(guān)察物體”的內容主要是對簡(jiǎn)單物體正面、側面、上面形狀的觀(guān)察,因此本節課選擇了大量生活中的實(shí)物讓學(xué)生觀(guān)察,旨在培養學(xué)生的空間觀(guān)念。但同時(shí),生活中有些柱形體的幾個(gè)面沒(méi)有明顯的區別,這些物體的觀(guān)察又如何與本課的學(xué)習目標有機結合,它們的尺度該如何把握,都是有待進(jìn)一步探究的問(wèn)題。
本節課課末的拓展練習中已涉及觀(guān)察三視圖后擺出組合圖形,這個(gè)要求有一定的難度,但對培養學(xué)生的空間觀(guān)念卻是極其有效的。課堂上四人小組通過(guò)討論思考,都能擺出正確的結果,可見(jiàn)一年級學(xué)生已能基本達到此要求,那么在今后的學(xué)習中“圖形的認識”又該如何編排?如何循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的空間觀(guān)念呢?這也有待教師進(jìn)一步思考。
觀(guān)察物體的反思15
在“觀(guān)察物體”中關(guān)于平面對稱(chēng)現象學(xué)習后，開(kāi)展平面對稱(chēng)現象的探索活動(dòng)，在動(dòng)手實(shí)踐的探索中，學(xué)生不僅可以獲得數學(xué)知識，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習探索的欲望，產(chǎn)生對現實(shí)世界各種現象進(jìn)行探究的好奇心，激勵學(xué)生主動(dòng)地探索未知，進(jìn)而逐步形成嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。這也正是學(xué)生形成創(chuàng )新意識、發(fā)展數學(xué)思維所必需的過(guò)程。
再如，讓學(xué)生查找資料：“湖南電視塔有多高？武岡電視塔有多高？他們的高度相當于幾層教室的高度，他們的高度相當于多少個(gè)學(xué)生手拉手的`長(cháng)度，還有什么辦法可以形象地描述電視塔的高度？”查資料的方法可謂多樣：可以網(wǎng)上查找，可以看書(shū)，可以打電話(huà)查詢(xún)，可以問(wèn)大人等，甚至可以實(shí)地觀(guān)察。這樣的設計不正是體現了實(shí)踐中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中實(shí)踐。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的外部操作與內部的數學(xué)思維緊密結合起來(lái)，不但調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，而且加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認識，學(xué)生在動(dòng)手中獲得了知識，培養了大膽思考，勇于創(chuàng )新的能力。
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研究物體下落的規律課堂實(shí)錄05-05
中班數學(xué)活動(dòng)：按物體的特征排序07-17
觀(guān)察蝴蝶09-09
豆子觀(guān)察記08-11
觀(guān)察蝸牛作文09-18
觀(guān)察螞蟻的作文09-18
蝸牛觀(guān)察記12-17