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《0的認識》
《0的認識》1
《0的認識和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數學(xué)第一冊第三單元的最后一個(gè)知識點(diǎn)。安排的教學(xué)內容是0的認識和有關(guān)0的加減法兩塊內容。在這之前，同學(xué)們已經(jīng)認識了數字1—5、學(xué)習了5以?xún)鹊募訙p法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能看圖說(shuō)出圖意。因此，本節課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì )0的兩個(gè)含義，表示沒(méi)有的含義和表示起點(diǎn)的含義，初步學(xué)會(huì )有關(guān)0的加減法。
在教學(xué)安排上，首先，我先通過(guò)三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過(guò)程來(lái)說(shuō)明0可以表示沒(méi)有的含義，揭示了0的第一個(gè)含義。然后讓學(xué)生在生活中找找0，學(xué)生發(fā)現生活中的`0還可以表示別的意思，體會(huì )0在生活中的廣泛應用。其次，讓學(xué)生在尺子上找找0，說(shuō)明0表示起點(diǎn)的含義，最后進(jìn)行0的書(shū)寫(xiě)教學(xué)。第二課時(shí)才教學(xué)有關(guān)0的加減法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )0表示沒(méi)有的意思。
在教學(xué)有關(guān)0的加減法時(shí)，有一個(gè)情境分別出現2片荷葉，一片荷葉上有4只青蛙，另外一片荷葉上沒(méi)有青蛙。接著(zhù)兩片荷葉靠近，求一共有多少只青蛙。這個(gè)情境出現后，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的，并提一個(gè)數學(xué)問(wèn)題。就是在這個(gè)情境的敘述中，（1）班的學(xué)生不能正確地表達圖意。
求一共有多少？這樣的看圖敘述提數學(xué)問(wèn)題在之前的加法學(xué)習中已經(jīng)落實(shí)，并且在作業(yè)時(shí)也要求學(xué)生說(shuō)�？墒菫槭裁丛诮裉煳业氖謩菀呀�(jīng)很明顯的情況下，學(xué)生還是那么頑固地去說(shuō)減法的意思呢。
從課上第一個(gè)學(xué)生回答來(lái)看，她的表述是“本來(lái)有……，后來(lái)……”緊接著(zhù)就是“還剩下……”其實(shí)學(xué)生的思維還停留在前面一題中。在出現荷葉上青蛙圖之前的一個(gè)情境是“原來(lái)有3只小鳥(niǎo)，后來(lái)3只都飛走了，還剩下幾只小鳥(niǎo)？”在以前學(xué)習的內容來(lái)看，加法那課學(xué)習的都是加法內容，減法那課都是學(xué)習減法內容。而在今天的這節課中有些學(xué)生并不去仔細領(lǐng)會(huì )圖意而是想當然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應加減混合放在一個(gè)課時(shí)。再說(shuō)這個(gè)4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了學(xué)生的思維，學(xué)生想當然以為是不可能的。一般的加法都是2個(gè)數字相加越加越大，而這個(gè)圖意和生活中的實(shí)際情況聯(lián)系不多。
因此在（2） 班上課的過(guò)程中，學(xué)習完幾減幾之后，我改變了教學(xué)的思路，把青蛙的情境圖作為練習。而另外的先從老師左手有3根小棒，右手有1根，合起來(lái)一共有多少根？引入，學(xué)生能夠快速的回答是4根，1+3=4。接著(zhù)我把右手的1根小棒放到左手，在問(wèn)：這時(shí)一共有多少根小棒？學(xué)生能夠快速的回答4根，也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。
但是，本節內容也存在一些不足，在教學(xué)之后發(fā)現，學(xué)生對于幾加零，幾減0掌握的還是相對不好。有一部分學(xué)生還是會(huì )算成幾+0=0。這需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步的提醒改正。
《0的認識》2
教學(xué)目標：
1、認識“0”的意義，會(huì )寫(xiě)“0”；掌握0-10各數的順序，加深認識數的排列順序。
2.在現實(shí)情境中經(jīng)歷“0”的符號化過(guò)程。
3、體會(huì )“0”在日常生活中的運用，初步培養用數的觀(guān)念觀(guān)察事物的習慣。
l教學(xué)思路
1、讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
設計教學(xué)時(shí)，從摘蘋(píng)果這一生活化的.情景出發(fā)，讓學(xué)生參與游戲，親身體驗，在生活情境中發(fā)現隱藏的數學(xué)知識，經(jīng)歷從日常生活中抽象出數的過(guò)程，充分感受數學(xué)來(lái)源于生活。
2、讓學(xué)生在具體情境中逐步建立數感和符號感。
在本節課的設計中，注意利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導他們用1-10來(lái)表示物體個(gè)數，并說(shuō)說(shuō)1-10各數表示的意義，特別是注重讓學(xué)生自己探索怎樣用數表示“一個(gè)也沒(méi)有”，給學(xué)生機會(huì )大膽嘗試創(chuàng )造，最終抽象出“0”這一數的表示方法。這樣就在具體的情境中發(fā)展了學(xué)生的數感和符號感。
3、引導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)合作探索解決問(wèn)題。
在本課教學(xué)中，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲形式——摘蘋(píng)果呈現，一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的“眼睛”，有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的觀(guān)察活動(dòng)；之后引導學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并給學(xué)生了一個(gè)大膽創(chuàng )造、多向交流的活動(dòng)空間，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、合作交流的學(xué)習過(guò)程中體驗、理解、和掌握知識。
l教學(xué)重、難點(diǎn)及突破措施
0的意義
教學(xué)時(shí)教師要鼓勵學(xué)生用自己的方式來(lái)表達，經(jīng)歷一個(gè)創(chuàng )造符號的過(guò)程，讓學(xué)生感知0的含義，知道0和１、２……一樣，也是一個(gè)數。
l課前準備：
蘋(píng)果樹(shù)掛圖、課件。
l教學(xué)過(guò)程：
活動(dòng)一：情境引入
談話(huà)：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)蘋(píng)果樹(shù)嗎？你摘過(guò)蘋(píng)果嗎？今天老師帶來(lái)了一棵特別的蘋(píng)果樹(shù)
�。ǔ鍪咎O(píng)果樹(shù)圖）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到什么了？
引導學(xué)生從圖中獲取信息，如共有10個(gè)蘋(píng)果，每個(gè)蘋(píng)果上面都標有一個(gè)數等
你們想摘下這些蘋(píng)果嗎？下面我們就來(lái)做一個(gè)摘蘋(píng)果的游戲，好不好？
活動(dòng)二：摘蘋(píng)果，提出問(wèn)題
1、說(shuō)明游戲要求：選擇一個(gè)自己喜歡的蘋(píng)果摘下來(lái)，告訴大家上面的數是幾？表示什么意義？然后再把它貼到黑板上。
2、指幾名學(xué)生上前摘蘋(píng)果。
3、提問(wèn)：蘋(píng)果摘完了，你能提出什么問(wèn)題嗎？小組討論一下。
引導學(xué)生觀(guān)察，小組交流提出：一共摘了多少個(gè)蘋(píng)果？能不能把這些蘋(píng)果排排隊？樹(shù)上一個(gè)蘋(píng)果也沒(méi)有了，怎么表示呢？等
《0的認識》3
一、說(shuō)教材
一、本節課是人教版九年義務(wù)教育六年制數學(xué)第一冊第二單元“10以?xún)葦档恼J識和加減法”的內容，包括教科書(shū)第24頁(yè)的例題，做一做。
本節課的教學(xué)目標：
1、同學(xué)初步知道0的含義、會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)數字0；初步學(xué)會(huì )計算有關(guān)0的加、減法。
2、通過(guò)觀(guān)察、考慮、討論、探索等學(xué)習活動(dòng)，提高自主學(xué)習意識。
3、在教師的鼓勵和協(xié)助下，同學(xué)對身邊和數學(xué)有關(guān)的事物發(fā)生興趣，在認識0的情景中體驗知識和生活的密切聯(lián)系，從而體現學(xué)習的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)：初步知道0的含義，會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)數字0，初步學(xué)會(huì )計算有關(guān)0的加、減法。
教學(xué)難點(diǎn)：在認識0的情景中體驗知識和生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)關(guān)鍵：初步理解0的含義
二、說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我注重通過(guò)多種情景來(lái)經(jīng)歷“具體——籠統——具體”的認數過(guò)程。我在同學(xué)的知識、技能、心理特點(diǎn)等因素基礎上，營(yíng)造情境氛圍，架起實(shí)際生活與數學(xué)學(xué)習之間，具體總是和籠統概念之間的橋梁，讓同學(xué)積極參與、體驗的含義……在已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動(dòng)的探索，實(shí)現教學(xué)的再發(fā)明。
學(xué)法可歸納為：
�、鍎�(chuàng )設問(wèn)題情境，引起同學(xué)的好奇心和求知欲，使同學(xué)好學(xué)。
�、孢\用多種手段，活躍課堂氣氛，使同學(xué)樂(lè )學(xué)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
�、鍎�(chuàng )設情景，設疑引入
(出示三個(gè)紙盒)教師說(shuō)：“我給小朋友帶來(lái)一個(gè)東西，想不想知道盒子里分別裝的是什么？誰(shuí)能打開(kāi)并說(shuō)說(shuō)用哪個(gè)數來(lái)表示它？”
同學(xué)感到疑惑，教師和時(shí)提出課程：我們這節課就進(jìn)一步學(xué)習“0的認識和0的加減法”——板書(shū)課題
�、嫣剿餍轮�
1、教學(xué)“0”表示沒(méi)有的含義
�。ǔ鍪疚飯D）教師充沛利用實(shí)物圖的同時(shí)，引導同學(xué)理解教學(xué)“0”表示沒(méi)有的含義。
2、教學(xué)“0”表示起點(diǎn)的`含義
�。ǔ鍪局背撸┙處熞龑Э紤]：0還可以表示什么？
3、尋找“0”
設計意圖：從生活中你見(jiàn)到的0入手，帶領(lǐng)小朋友們去生活中尋找知識的原型，不只豐富了小朋友們對0的感知體驗，同時(shí)也讓小朋友們深刻體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
4、體會(huì )0的計算
我在情景中體會(huì )0的計算，集體交流不同想法。
[設計意圖]：我為同學(xué)創(chuàng )設一個(gè)豐富的問(wèn)題情境，鼓勵同學(xué)大膽發(fā)表自身的意見(jiàn)并進(jìn)行交流，從而親身體驗關(guān)于0的計算和在生活中的應用。
�、鐕L試練習，鞏固新知
因為小同學(xué)的學(xué)習大多以無(wú)意注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩定性與耐久性較差。因此教學(xué)活動(dòng)的設計要富有情趣、靈活多樣，要富有挑戰性。根據這些特點(diǎn)我將練習設計成小朋友們喜歡的游戲。例如：鞏固練習第2題這樣在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)始終是積極主動(dòng)的參與者，在游戲中嘗到學(xué)習的快樂(lè )，真正成為學(xué)習的主人。
�、枞Y評價(jià)
讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)：這節課你有什么收獲？你有什么體會(huì )？這樣讓同學(xué)參與本節課的總結，既便于了解同學(xué)對新知識的掌握情況，又使同學(xué)享受到勝利的喜悅，更激發(fā)同學(xué)數學(xué)的熱情。
總之，本節課設計力求體現自主化、活動(dòng)化、生活化、情感化，以促進(jìn)同學(xué)全面發(fā)展。
《0的認識》4
從經(jīng)歷備課到磨課再到講課，評課雖然不到兩個(gè)周，自己所得到的收獲真的很多。非常感謝各位老師能在百忙中抽出時(shí)間耐心的給我指點(diǎn)迷津。當我反復斟酌自己所上的這一節課，認真思考諸位老師們給我的意見(jiàn)后，深刻認識到自身很多方面的不足。對此，反思有如下幾各方面：
1.我對于學(xué)情分析的不透徹，不全面。由于以前接觸的都是高年級的學(xué)生，第一次給一年級的孩子上課，很明顯對學(xué)生的各方面情況我都不熟悉，如孩子的興趣愛(ài)好，最近發(fā)展區等等都了解的.不夠，很多時(shí)候我沒(méi)有做到換位思考，總是在以自己的陳舊觀(guān)念來(lái)判斷孩子的認知與領(lǐng)悟性。整節課給學(xué)生放的空間不夠。大部分的時(shí)間都是我一直在動(dòng)和說(shuō)，反倒是學(xué)生本應作為課堂的主導者卻變成了旁觀(guān)者，學(xué)生的自主性沒(méi)有得到解放。孩子被處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，思維得不到發(fā)散。所以整節課的課堂氛圍不活躍，沒(méi)有調動(dòng)起孩子們的積極性，所以導致課上的越來(lái)越乏味。
2.對教材剖析的深度不夠。以致在講解部分內容時(shí)含糊不清，表達的不明確。對于一年級的課本，表面看著(zhù)內容很簡(jiǎn)單，但要將簡(jiǎn)單的內容授予學(xué)生，對自己來(lái)講真的是眼高手低。尤其是第一次接觸一年級教材，以后我更要去反復斟酌每一細節，找到最適合學(xué)生的授予方式。
3.要學(xué)會(huì )培養學(xué)生的數學(xué)思維，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)并不是脫離與實(shí)際，而是與我們息息相關(guān)的。在“0的認識”這節課中，本應有很多可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)切身的實(shí)際操作，感知生活中的0�？晌覅s并沒(méi)有給孩子自主性，而總是拽著(zhù)他們，沒(méi)有留給孩子自主的空間。
4.課堂的組織能力有待大大提高。如何將整個(gè)課堂組織的井然有序，按照自己預設好的路線(xiàn)進(jìn)行，這都是我要學(xué)習的內容。課堂的組織其實(shí)也是一門(mén)藝術(shù)。所以我要多多借鑒，多多思考和學(xué)習。
我知道自己需要提升的方面還有很多。以后我會(huì )虛心請教，深刻反思自己所走過(guò)的每段路，讓自己不斷地成長(cháng)起來(lái)。
《0的認識》5
教學(xué)內容：教科書(shū)第29頁(yè)
教學(xué)目標：
1.通過(guò)操作，準確體驗0認識0，掌握0的寫(xiě)法。
2.通過(guò)直尺圖使學(xué)生進(jìn)一步熟悉數的順序。
3.使學(xué)生初次感知0的含義，正確地理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確理解0的含義。
教具、學(xué)具準備：
課件、實(shí)物投影、學(xué)具盒、直尺
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)0表示沒(méi)有的含義。
1．出示小猴正準備吃盤(pán)子里的2個(gè)桃子的投影片。
投影片上有一只猴子，一個(gè)盤(pán)子放了兩個(gè)桃子。（板書(shū)：2）
小猴正準備干什么？（小猴正準備吃桃子。）
2．出示小猴吃了一個(gè)桃子的投影片。
圖上小猴吃了幾個(gè)桃子？盤(pán)子里還剩幾個(gè)桃子？
小猴吃了1個(gè)桃子，盤(pán)子里還剩1個(gè)桃子。（板書(shū)：1）
3．出示小猴吃桃的第三幅影片。
小猴又吃了幾個(gè)桃子，盤(pán)子里還剩幾個(gè)桃子？
小猴又吃了1個(gè)桃子，盤(pán)子里一個(gè)桃子也沒(méi)有了。（有的學(xué)生會(huì )說(shuō)吃了0個(gè)桃子。）
教師小結：盤(pán)子里一個(gè)桃子也沒(méi)有，我們可以用數字“0”來(lái)表示。（板書(shū)：0）這個(gè)數字讀作“0”，“0”表示沒(méi)有�！�0”和1、2、3、4、5一樣，也是一個(gè)數。
4．引導學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“0”的用法和含義。
我們在日常生活中經(jīng)常會(huì )用到0這個(gè)數字，比如：媽媽買(mǎi)了5個(gè)蘋(píng)果，吃了5個(gè)，還剩0個(gè)。小華有了3支鉛筆，用了3支，還剩0支。您們一定還會(huì )說(shuō)出許多這樣的例子�，F在我們分小組討論，看誰(shuí)說(shuō)得最好。討論后，指明4～5人說(shuō)說(shuō)。
二、教學(xué)0表示起點(diǎn)的含義
1．學(xué)生拿出自己準備的小直尺。
剛才同學(xué)們說(shuō)得非常好，你們對0有了初步的認識。0可以表示沒(méi)有。0還可以表示什么呢？請大家拿出你的小直尺�？匆豢�，0在什么位置？在這里還可以表示什么？
2．出示直尺放大圖。
請大家看放大直尺圖，0在這里表示一段也沒(méi)有。它還可以表示起點(diǎn)。表示量東西從這里開(kāi)始。
這個(gè)0應排在誰(shuí)的前面？為什么排在1的前面？（因為0是起點(diǎn)。）
指名數直尺上的數：從0～5。齊讀：0～5，5～0。
三、教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)
教師邊范寫(xiě)邊說(shuō)：寫(xiě)0時(shí)，從上到下，從左到右，起筆收筆都要相連，成橢圓行。（學(xué)生書(shū)空寫(xiě)0三遍，注意筆順。學(xué)生在書(shū)上練習格描寫(xiě)0。）
四、有關(guān)0的加、減法。
1.一個(gè)數減去與它同樣多的數。
“我們已經(jīng)知道了0是一個(gè)數，所以它也像其他數一樣可以進(jìn)行計算。下面我們就學(xué)習有關(guān)0的加、減法�！�
小猴看見(jiàn)盤(pán)里有2個(gè)桃，他吃了一個(gè)，還剩幾個(gè)？算式是：2-1
吃2個(gè)呢？算式是：2－2＝得幾？為什么？
看小鳥(niǎo)圖列式計算。為什么？
練習4－4＝2－2＝5－5＝1－1＝
你有什么發(fā)現？一個(gè)數減去與它同樣多的數得0。
2.一個(gè)數加0。
出示青蛙圖�？磮D你知道了些什么？
一共有幾只青蛙？你怎么知道的？
算式是：4＋0＝得幾？為什么？
練習2＋0＝3＋0＝5＋0＝
從以上算式你知道了什么？一個(gè)數加上0，還得原數。
想一想0＋4、0＋3、0＋5等于幾？
從這幾道題中可以看出什么？（0加上一個(gè)數，還得那個(gè)數。）
想一想0＋0等于幾？
�。�3）一個(gè)數減去0。
想一想5－0等于幾？（……）
5－0就是從5個(gè)東西里面去掉0個(gè)，也就是一個(gè)也沒(méi)有去掉，所以還是5。
板書(shū)：5－0＝5
4－0、3－0、2－0、l－0等于幾？為什么？0－0等于幾？
五、小結
我們這節課認識了數字0，知道了什么東西也沒(méi)有就用0表示，0還可以表示起點(diǎn)。我們還學(xué)會(huì )了0的`寫(xiě)法，要注意，寫(xiě)0的時(shí)候，要從上到下，從左向右，寫(xiě)得要圓滑，不能有棱角。最后我們學(xué)習了有關(guān)0的加、減法，知道了一個(gè)數加上0還得原數，一個(gè)數減去0也得原數。一個(gè)數減去與它同樣多的數得0。
六、課后小記：0的書(shū)寫(xiě)是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)是要示范指導，學(xué)生有的寫(xiě)得很生硬，有的象畫(huà)圈。
《0的認識》6
0的認識及加減法是小學(xué)一年級數學(xué)上冊第三單元的最后一個(gè)知識點(diǎn)，前面，同學(xué)們已經(jīng)認識了數字1-5以及5以?xún)鹊募訙p法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能運用數的組成知識做5以?xún)鹊募訙p法。因此，本節課的重難點(diǎn)我安排為：認識0的兩種含義，正確書(shū)寫(xiě)0,會(huì )做與0有關(guān)的加減法題。
在教學(xué)安排上，我先復習舊知，口算5道加減法題，目的是提高學(xué)生5以?xún)燃訙p法口算的速度。接著(zhù)以談話(huà)方式導入新課，出示小兔拔蘿卜的課件。
一、揭示0的第一層含義：沒(méi)有
1、看一看、想一想
師：老師帶來(lái)了一位新朋友，看看，它是誰(shuí)？在干什么？
生：小兔，拔蘿卜。
師：第一幅圖小兔拔了幾個(gè)蘿卜？還剩幾個(gè)？
生：拔了一個(gè)，還剩3個(gè)
……
�。ǔ鍪究盏兀⿴煟旱谒姆鶊D小兔拔了幾個(gè)蘿卜？還剩幾個(gè)？
生：拔了四個(gè)，一個(gè)也沒(méi)有了。
出示小猴吃桃的課件，第一張圖片盤(pán)子里有2個(gè)桃子，用數字2表示；第二張圖片盤(pán)子為空，一個(gè)桃子也沒(méi)有，用數字0表示。
2、聽(tīng)一聽(tīng)，猜一猜
我拿出事先準備好（里面放了兩個(gè)硬幣）的小茶葉桶，使勁搖，讓學(xué)生猜猜里面是什么東西？
生1:是硬幣
生2:是色子
課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了，同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶葉桶上面來(lái)了，這時(shí)，我揭開(kāi)謎底--硬幣
再讓學(xué)生猜猜有幾個(gè)硬幣呀，學(xué)生有說(shuō)1個(gè)的，有說(shuō)2個(gè)的，還有說(shuō)3個(gè)、4個(gè)的，當他們爭論不休時(shí)，我打開(kāi)桶蓋將硬幣倒在桌上，同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：2個(gè)。師：用數字幾表示呀？生：用2表示。
我轉過(guò)背去，將硬幣取出，再搖，沒(méi)有任何聲音。全班同學(xué)大聲喊道：沒(méi)有硬幣了，0個(gè)。
在同學(xué)們看一看，想一想，聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜的游戲中，對0表示"沒(méi)有"的含義已經(jīng)都能接受了，這時(shí)板書(shū)課題：0的認識。
3、說(shuō)一說(shuō)，做一做
�。�1）出示教科書(shū)上第29頁(yè)的小鳥(niǎo)圖
師：這兩幅圖是什么意思？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)
生：鳥(niǎo)窩里有3只小鳥(niǎo)，飛走了3只，一只也沒(méi)有了。
師：誰(shuí)會(huì )列式？
生：3-3=0
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這里的3、3、0分別表示什么意思？
生：第1個(gè)3表示原來(lái)的3只小鳥(niǎo)，第2個(gè)3表示飛走了3只小鳥(niǎo)，0表示一只也沒(méi)有。
�。�2）引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中與0有關(guān)的事件。
生：媽媽給我買(mǎi)了3個(gè)蘋(píng)果，我全吃光了，就是0個(gè)了。
生：媽媽給我買(mǎi)了5塊手表，都壞掉了，就是0塊了。
師：小朋友，他說(shuō)的對不對呀？
引起爭論，同桌互相討論，說(shuō)對的占多數，這時(shí)，老師就要指正錯誤了，分析為什么不對。5塊手表都壞了，但是手表還在那，只是不能用了，所以還是5,如果說(shuō)手表都掉了，那就是0塊了。
針對這一問(wèn)題我舉例說(shuō)：桌上有3只蒼蠅，老師用拍子打死了3只，桌上有幾只蒼蠅？
生1:0只
生2:3只
師：還是3只，
蒼蠅死在桌子上，并沒(méi)有飛跑呀。
二、學(xué)習和0有關(guān)的'加減法
1、一個(gè)數加上0還等于它自己；
2、一個(gè)數減去0還等于它自己；
3、一個(gè)數減去它自己等于0
三、揭示0的第二層含義：起點(diǎn)、開(kāi)始
本環(huán)節，學(xué)生在做為尺子標數字的題目時(shí)容易出錯，第一個(gè)刻度容易寫(xiě)成"1",這是由于前面學(xué)習數數的時(shí)候，都是從1開(kāi)始的，學(xué)生形成了一定的思維固勢。我出示課件--長(cháng)尺子，告訴學(xué)生，第1個(gè)刻度數字是0而不是1;運動(dòng)員跑步比賽的起跑線(xiàn)也是從"0"開(kāi)始計算距離的。
四、教學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)"0"
0不能寫(xiě)成字母"o",在這里我先教筆劃順序，一筆寫(xiě)成，從上到左，再從下往右，最后拐到上與起筆匯合，要圓滑，不能有棱角。為使學(xué)生形象記憶，可以教學(xué)生兒歌：數字0,像雞蛋，上下長(cháng)，左右扁。
《0的認識》7
活動(dòng)背景：
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現我班的幼兒非常喜歡上數學(xué)活動(dòng)，但在以往的教學(xué)活動(dòng)中孩子各熟悉的是1-10及以上的數。而0是被我們所忽視的。隨著(zhù)幼兒對數字的認知維度的提升。我發(fā)現幼兒在對0的認識上有疑惑有問(wèn)題有需求，于是我設計了這節活動(dòng)，使幼兒能對0有最基本的認識，為將來(lái)更急一步的數學(xué)學(xué)習打下基礎。
活動(dòng)目標：認識0的作用1.表示空集沒(méi)有2.能使數變大
活動(dòng)準備：數字牌0-9，數量為9以?xún)鹊奈矬w卡片，帶有0-9數字的頭飾其中包括一個(gè)0和多個(gè)0的頭飾，紐扣等
組織形式：集體
活動(dòng)過(guò)程：數字接龍計數導入活動(dòng)
一、 引導幼兒認識0表示空集沒(méi)有
第一步：感知操作認知維度
1、 體驗操作法：小朋友手里有3顆紐扣，教給老時(shí)3顆，手里還剩多少，使幼兒明白0表示沒(méi)有。
第二步：形象表象認知維度
2、 表象對應法：幼兒點(diǎn)數卡片上的物體數量，把相應的數字卡放在下面。
如：卡片上有5個(gè)蘋(píng)果，引導幼兒將數字5放在下面�？瞻椎目ㄆ脭底�0表示。
3、 表象運算法：讓幼兒想想生活中還有什么時(shí)候可用0表示沒(méi)有？啟發(fā)幼兒編應用題，如：媽媽給我2塊糖，我全吃了，現在我有幾塊糖？“沒(méi)有了”用什么表示。
二、引導幼兒認識0能使數變大
第一步：感知動(dòng)作認知維度
1、 情景表演法：10個(gè)幼兒分別戴上0-9數字的頭飾，他們都說(shuō)自己大，說(shuō)0最小，但0不服氣，他說(shuō)：“我有魔力，雖然我單獨的時(shí)候代表沒(méi)有，但和你們在一起我用魔法能使你們變大�！闭f(shuō)著(zhù)他往1邊上一站，1就變成10了；往2身邊一站，2就變成20了，0寶寶又變出了好幾個(gè)他的0兄弟們，于是1又變成了 100、1000，2又變成了200、20xx……這回誰(shuí)都不敢小看0了。
第二步：形象表象認知維度
總結：看圖講述法：看圖講述故事“有魔力的0寶寶”，強化0的兩種作用：既表示“沒(méi)有”，也表示“擴大”。
活動(dòng)反思：中班幼兒好奇心強求知欲望強烈，活潑好動(dòng)。題目有魔力的0寶寶，激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲�；顒�(dòng)中通過(guò)三個(gè)游戲和一個(gè)故事情境表演，讓幼兒進(jìn)一步強化了0的兩種作用，從而達到了目標的.落實(shí)和完成。
活動(dòng)延伸：
1、知道0在自然數列中的位置
2、啟發(fā)幼兒說(shuō)一說(shuō)0，在生活中的不同作用。
�。�1） 東西沒(méi)有了用0表示，0表示沒(méi)有。
�。�2） 濕度計上的0表示濕度0度，越往上溫度越高，越往下的溫度越低。
�。�3） 車(chē)牌、門(mén)牌、電話(huà)號碼、年歷、球衣上的0表示一個(gè)數字。
�。�4） 尺子上的0表示起點(diǎn)。
�。�5）球賽時(shí)比分牌上的0表示沒(méi)有進(jìn)球，0：0表示平局，1：0表示一方進(jìn)了一個(gè)球。
3、 總結。0的作用真大，不同的0表示不同的含義。
活動(dòng)評析：活動(dòng)內容的選擇來(lái)源于幼兒平時(shí)學(xué)習中遇到的問(wèn)題和產(chǎn)生的疑惑�！毒V要》中指出能從生活和游戲中感受數量關(guān)系，并體驗到數學(xué)的重要和樂(lè )趣。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)使幼兒逐步形成一些初級的數學(xué)概念。培養了幼兒對數學(xué)活動(dòng)的興趣及自己選擇和參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性培養了幼兒與同伴合作交流，協(xié)商解決問(wèn)題的交往技能。整個(gè)活動(dòng)中，教師始終以引導者、支持者、合作者的身份，幫助幼兒引導幼兒想一想、試一試、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)，讓幼兒感受活動(dòng)的樂(lè )趣，獲得成功的體驗。
《0的認識》8
教學(xué)內容：
7頁(yè)0的認識，例1例3，8頁(yè)課堂活動(dòng)
教學(xué)目的.：
1、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感悟一個(gè)也沒(méi)有用0表示。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習，自主探索0在直尺上表示起點(diǎn)
3、培養學(xué)生合作學(xué)習主動(dòng)探索的良好習慣。
4、 正確書(shū)寫(xiě)0
5、 能聯(lián)系生活實(shí)際應用。
教學(xué) 重難點(diǎn)：
1`、0 在直尺上表示起點(diǎn)。
2、正確書(shū)寫(xiě)0
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入
每當節日的時(shí)候，人們總會(huì )放飛許多美麗的氣球，你們見(jiàn)過(guò)嗎？（幻燈演示）
觀(guān)察：你發(fā)現了什麼？
防飛前是幾個(gè)？用數字幾表示？放飛后小朋友沒(méi)有氣球了，用用什麼表示呢？
這就要用到我們今天學(xué)習的新的數字0（板書(shū)）
二、教學(xué)例1
小朋友一個(gè)氣球也沒(méi)有了，傭0表示，0表示什麼？一個(gè)也沒(méi)有用什麼表示？
出示吃魚(yú)圖：（1）這圖話(huà)的誰(shuí)？在趕什麼？
�。�2）原來(lái)有幾條魚(yú)？現在呢？
�。�4） 原來(lái)有3條魚(yú)，用幾表示？現在一條也沒(méi)有，用幾表示？
三、教學(xué)例2
1、 出示直尺圖
觀(guān)察：直尺上有什麼？0在什麼地方？0 在直尺上表示什麼？
同桌討論，全班交流。
小結：直尺上開(kāi)始這一段叫起點(diǎn)，用0表示，也就在直尺上，0表示起點(diǎn)。
四、教學(xué)例3
1、 老師示范書(shū)寫(xiě)0
2、 學(xué)生書(shū)空
五、課堂活動(dòng)
1、 8頁(yè)12
2、 老師出示放大的方格圖、引導學(xué)生認識方格，0在這里表示什麼？
從左3往右數，你發(fā)現了什麼？
還可以怎樣看？
《0的認識》9
教學(xué)內容：
義教課程標準(人教版)小學(xué)數學(xué)第一冊P29，《0的認識》教學(xué)設計。
教材簡(jiǎn)析：
學(xué)習0的認識，教材分二次活動(dòng)進(jìn)行，第一次活動(dòng)是通過(guò)觀(guān)察小猴子吃桃圖理解0一種含義--沒(méi)有，再通過(guò)觀(guān)察直尺圖理解0的另一種含義--起點(diǎn)；第二次活動(dòng)是觀(guān)察教材上寫(xiě)0的虛線(xiàn)走向，學(xué)習0的寫(xiě)法，并練習描寫(xiě)0。
學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)認識了1-5各數，知道有幾個(gè)實(shí)物就用數幾來(lái)表示，在學(xué)前教育中也已經(jīng)接觸了0，但對于0的兩種含義的理解有一定難度，所以在教學(xué)中要結合學(xué)生實(shí)際，幫助學(xué)生理解0的含義，同時(shí)對于0的寫(xiě)法有相當一部分學(xué)生不能正確書(shū)寫(xiě)，需要加以指導。
預設教學(xué)目標
1、引導學(xué)生經(jīng)歷認識0的過(guò)程，建立初步的數感。
2、使學(xué)生理解0的兩種含義：沒(méi)有和起點(diǎn)，能正確地使用0和寫(xiě)0，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉數的順序。
3、培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力和口頭表達能力，體驗與同伴互相交流學(xué)習的樂(lè )趣。
4、引導學(xué)生感受0與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生感到生活中處處有數學(xué)。
教學(xué)設計理念：
《數學(xué)課程標準》中明確指出：數學(xué)學(xué)習必須是現實(shí)的、有意義的，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。本節課，我從數學(xué)本身的特點(diǎn)出發(fā)，遵循一年級學(xué)生的認知規律和生活起點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的動(dòng)物出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，并使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度等多方面得到發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
1、創(chuàng )設情景：(課件出示)
小朋友們，這節課老師給大家帶來(lái)了一位好朋友(出示猴子)，讓它與我們一起學(xué)習，你們高興嗎?你們知道小猴最喜歡的食物是什么嗎?(根據生回答在小猴前面的盤(pán)子里顯示2只桃子)，教案《《0的認識》教學(xué)設計》。
2、猜一猜：小猴吃了幾只桃子，還剩幾只?能用算式表示嗎?說(shuō)了之后，讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)出相應的數。(通過(guò)活潑可愛(ài)的小猴吸引學(xué)生的注意力，在課的開(kāi)始激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。開(kāi)放的引入，一方面復習舊知識，另一方面有利于自然地引入新課，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。)
二、交流探究
1、引入：小猴的肚子很餓，把桃子都吃了，現在盤(pán)子里有幾只桃子?用什么數來(lái)表示
2、交流：你平時(shí)見(jiàn)過(guò)0嗎?你在哪兒見(jiàn)過(guò)?(學(xué)生4人小組交流，再匯報，全班交流。)
3、觀(guān)察直尺：你有什么發(fā)現?你能在上面找到0嗎?直尺上的0和剛才用來(lái)表示沒(méi)有桃子的.0有什么不同?(學(xué)生討論，交流。)
4：出示掛圖：跳遠比賽。小明參加跳遠比賽，必須從哪里開(kāi)始跳?在生活中，你還有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)0表示起點(diǎn)?
5、你覺(jué)得0象什么?你會(huì )寫(xiě)0嗎?(指名板演，討論哪位同學(xué)寫(xiě)得好，寫(xiě)得對。)師示范在日字格內寫(xiě)0，講清要點(diǎn)。學(xué)生書(shū)空，再在日字格內練習，實(shí)物投影展示學(xué)生的作業(yè)，全班講評。
6、教學(xué)兒歌：一個(gè)都沒(méi)有就是0，
尺子的起點(diǎn)也是0，
0象雞蛋豎著(zhù)站，
從左往右寫(xiě)要記清。
(在學(xué)生已經(jīng)認識了1--5的數的情況下，出現1個(gè)都沒(méi)有使學(xué)生的認知產(chǎn)生矛盾，產(chǎn)生對知識的需求和渴望，關(guān)注學(xué)生的認知起點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的交流使學(xué)生之間互相幫助，進(jìn)一步認識0，同時(shí)使它們體會(huì )到0在生活中的廣泛運用，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察比較0的兩種含義，使學(xué)生進(jìn)一步理解0的意義，同時(shí)培養學(xué)生的觀(guān)察能力。通過(guò)學(xué)生常見(jiàn)的生活實(shí)際讓學(xué)生進(jìn)一步感受0表示起點(diǎn)，并體會(huì )到0在生活中的廣泛運用；讓學(xué)生先寫(xiě)0以發(fā)現學(xué)生寫(xiě)的錯誤，教師在學(xué)生易出錯處加以糾正，同時(shí)加深學(xué)生的印象，使它們能正確書(shū)寫(xiě)0。根據一年級兒童的年齡特點(diǎn)編寫(xiě)兒歌，增加學(xué)習的趣味性，同時(shí)加深兒童的印象，幫他們進(jìn)一步掌握知識。)
三、活動(dòng)鞏固
1、比一比，看誰(shuí)填得對：P30，1。
2、幫它們排隊。P30，2。學(xué)生按一定的順序排列數字卡片，說(shuō)出是怎樣排P31，7。
3、說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得多：學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些事物能用0表示。
4、猜一猜，看誰(shuí)猜得快：
比2小的數是幾?
比1小的數是幾?
比3大的數是幾?
比2大，比5小的數是幾?
比3大，比5小的數是幾?
比3少3的數是幾?
5、P31，8。進(jìn)一步理解0的含義。(進(jìn)一步掌握數的順序，由于沒(méi)有具體要求，培養學(xué)生思維的靈活性、多樣性。學(xué)習體育方面的知識，進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在理解0的含義的同時(shí)，體會(huì )數學(xué)的生活性。猜一猜的游戲，全面地練習了0--5，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固，引導學(xué)生建立良好的數感，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，滲透對應的思想。)
四、全課小結
小朋友們，這節課你學(xué)會(huì )了什么?你覺(jué)得最開(kāi)心的是什么?你覺(jué)得哪里學(xué)得沒(méi)意思?(培養學(xué)生的總結能力、表達能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情緒。)
《0的認識》10
教材分析：
《0的認識和有關(guān)0的加減法》是《數學(xué)（人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)）》一年級上冊P29的教學(xué)內容。
數字0在生活中應用廣泛，不同的應用體現出0的不同含義，有關(guān)0的加減法也具有其獨特的規律和特點(diǎn)。
本節課教學(xué)目標有下：
1．通過(guò)游戲、活動(dòng)，使學(xué)生理解0的含義，會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)數字0，了解數的順序。
2．使學(xué)生在情境體驗中理解有關(guān)0的加、減法的含義，并能熟練計算。
3．通過(guò)觀(guān)察、思考、討論、探索等學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習的意識和發(fā)現簡(jiǎn)單規律的能力。
4．培養學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達能力和舉一反三的.推理應用能力。
教學(xué)過(guò)程預案：
一、活動(dòng)中認識0──認識0的含義
1．排排隊──復習數的順序。
師：數學(xué)王國有幾位小客人參觀(guān)我們教室。同學(xué)們認識他們嗎？
手拿1～5這五個(gè)數字的五個(gè)小客人作自我介紹：我是數字1，我是數字2，
學(xué)生幫他們排排隊。（從小到大或從大都小由自己判斷發(fā)表意見(jiàn)。）
2．找朋友──認識0的含義之一：0表示一個(gè)也沒(méi)有。
A、＜CAI課件＞電腦顯示圖畫(huà)：5個(gè)月餅、4顆小紅星、3只小鳥(niǎo)、2個(gè)桃、1只猴
這幾副圖畫(huà)也想和幾位數字客人作朋友，每副圖只有一個(gè)朋友。誰(shuí)是他們的朋友呢？
各個(gè)數字站到對應的圖畫(huà)的位置，并用完整的話(huà)說(shuō)出作朋友的理由：圖上有5個(gè)月餅，就用數字5表示
B、小猴吃桃＜CAI演示小猴吃桃動(dòng)畫(huà)＞
師：當小猴遇上2個(gè)桃，猜猜會(huì )發(fā)生什么事呢？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言。）
師：小猴把2個(gè)桃都吃了后，盤(pán)子里還有幾個(gè)桃？用哪個(gè)數字表示？（用0表示）
板書(shū)課題：0的認識
小結：一個(gè)也沒(méi)有就用0表示。0和1、2、3、4、5都是數字，可以用來(lái)表示物體的數量。
3．猜硬幣──多角度感知0表示沒(méi)有。
教師手拿裝有硬幣的盒子，搖動(dòng)發(fā)出聲響，學(xué)生猜有幾個(gè)，用哪個(gè)數字表示。
第一次裝1個(gè)，用1表示。
第二次1個(gè)也不裝，就是什么也沒(méi)有，一個(gè)也沒(méi)有，就用0表示。
板書(shū)課題：0的認識
小結：一個(gè)也沒(méi)有就用0表示，0和1、2、3、4、5一樣也是數字。
4．舉出我們身邊可以用0表示的事例。
5．書(shū)寫(xiě)0。
A、說(shuō)說(shuō)0長(cháng)什么樣子（像雞蛋，像月亮，像月餅，圓圓的，又長(cháng)長(cháng)的）。
B、教師示范寫(xiě)0，學(xué)生跟隨書(shū)空寫(xiě)0，說(shuō)說(shuō)注意事項。
C、閉眼想象0的樣子和寫(xiě)法，并在數字方格中描紅和寫(xiě)0。
D、實(shí)物投影儀展覽學(xué)生寫(xiě)的0，集體評價(jià)。
6．直尺上的0──認識0的另一含義：0表示起點(diǎn)。
A、0該排在隊伍的什么位置呢？為什么？
B、在哪里見(jiàn)過(guò)這樣的排序？
�。糃AI出示直尺圖＞
學(xué)生觀(guān)察直尺，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，找出0的位置，說(shuō)說(shuō)0在直尺上的含義。（表示起點(diǎn)）
C、說(shuō)說(shuō)生活中還在哪里見(jiàn)到0（天平、溫度計等）
二、情景中體驗0──學(xué)習有關(guān)0的加減法
1．0的作用可真不少。下面我們將學(xué)習有關(guān)0的加減法，會(huì )更有趣。
板書(shū)課題：有關(guān)0的加減法
2．同數相減等于0。
A、＜CAI演示小猴吃2個(gè)桃子的動(dòng)畫(huà)＞
你看到了什么？提出一個(gè)問(wèn)題：現在有幾個(gè)桃子？用哪個(gè)數字表示？用算式怎么表示？
學(xué)生說(shuō)算式，教師板書(shū)：2－2＝0
B、＜CAI演示小鳥(niǎo)飛走動(dòng)畫(huà)＞
提一個(gè)問(wèn)題后，說(shuō)出算式。
板書(shū)：3－3＝0
C、還能說(shuō)出幾個(gè)得數是0的例子嗎？
學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)，并列出算式，教師板書(shū)：
4－4＝0 5－5＝01－1＝0 0－0＝0
D、觀(guān)察以上算式，有什么發(fā)現？
�。ㄏ嗤膬蓚�(gè)數相減等于0。）
3．有關(guān)0的加法
A、＜CAI＞荷葉上有3只青蛙，又跳上來(lái)1只青蛙，一共有幾只青蛙？
學(xué)生說(shuō)算式：3＋1＝4
B、＜CAI＞荷葉上有4只青蛙，又漂來(lái)一片荷葉。
學(xué)生提問(wèn)：兩片荷葉上一共有幾只青蛙？
學(xué)生說(shuō)算式：4＋0＝4
并解釋為什么這樣列式。
C、＜CAI＞水面上有一片荷葉，又漂一片荷葉，上面有4只青蛙。
學(xué)生提問(wèn)：兩片荷葉上一共有幾只青蛙？
學(xué)生說(shuō)算式：0＋4＝4
D、還能說(shuō)出幾個(gè)這樣的算式嗎？
學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)：5＋0＝5 3＋0＝3 2＋0＝2 1＋0＝1 0＋0＝0
0＋5＝5 0＋3＝3 0＋2＝2 0＋1＝1
E、觀(guān)察這樣些算式，有什么發(fā)現？
�。ㄒ粋�(gè)數加上0，還等于這個(gè)數本身。
0加上一個(gè)數，還等于這個(gè)數。
交換兩個(gè)加數的位置，得數不變。）
4．一個(gè)數減去0，還等于這個(gè)數本身。
A、請教大家：5－0＝？
同桌討論交流，請一個(gè)學(xué)生說(shuō)出得數，并說(shuō)明理由，全班評價(jià)。
B、還能舉出這樣的例子嗎？
學(xué)生列舉，說(shuō)算式，教師板書(shū)：
4－0＝4 3－0＝3 2－0＝2 1－0＝1 0－0＝0
C、觀(guān)察這些算式，有什么規律？
�。ㄒ粋�(gè)數減去0，還等于這個(gè)數。）
三、學(xué)習后總結
這節課你有什么收獲？學(xué)會(huì )了什么？
學(xué)生自由發(fā)言后歸納小結：認識了一個(gè)新朋友──0，知道0表示一個(gè)也沒(méi)有，還可以表示起點(diǎn)；學(xué)習了有關(guān)0的加減法，
四、練習中應用
口算有關(guān)0的加減法。
A、視算：＜CAI＞出示有關(guān)0的加減法的算式，學(xué)生搶答；
B、聽(tīng)算：教師說(shuō)算式，學(xué)生口答得數；
C、學(xué)生作小老師，說(shuō)幾道關(guān)于0的題目，其余學(xué)生口答，判斷評價(jià)。
《0的認識》11
一、教材解讀：
教材先通過(guò)三幅畫(huà)展示一只可愛(ài)的小猴子逐次把2只桃吃光的過(guò)程：盤(pán)子里有2個(gè)桃，吃了一個(gè)，盤(pán)子里還剩一個(gè)，又吃了一個(gè)，盤(pán)子里沒(méi)有桃來(lái)說(shuō)明0可以表示沒(méi)有的含義；再利用直尺圖說(shuō)明0的另一個(gè)還含義——起點(diǎn)；然后教學(xué)0的寫(xiě)法。通過(guò)3只小鳥(niǎo)全飛走、兩片荷葉上的青蛙圖以及小朋友想考5-0= 的圖畫(huà)講述有關(guān)0的加、減法，讓學(xué)生明白這些加、減法的含義。
二、學(xué)情分析：
0的認識是在學(xué)生學(xué)習了1——5各數及其加、減法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。在生活中學(xué)生經(jīng)常與這些數字打交道，對它們并不陌生，但對于0的含義來(lái)說(shuō)，學(xué)生還有些陌生，因此教學(xué)0的含義就是本節課的重點(diǎn)。
三、學(xué)習目標：
知識目標：
1、 通過(guò)觀(guān)察與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生知道0的.兩種含義：表示沒(méi)有和起點(diǎn)。
2、 規范0的寫(xiě)法，使學(xué)生能規范整潔的書(shū)寫(xiě)0.
德育目標：
培養學(xué)生的想象力，合作、探究的能力和認真書(shū)寫(xiě)的好習慣。
能力目標：
通過(guò)緊密聯(lián)系生活的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生初步認識到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
四、學(xué)習重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)： 學(xué)習0的兩種含義
難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )0的含義
五、教學(xué)準備：電腦、課件、直尺等
教學(xué)過(guò)程：
一、引入課題
今天我們班來(lái)了一位小客人，你們看它是誰(shuí)？課件出示小猴子。你們猜小猴子在目不轉睛的看什么呢？
二、學(xué)習新知
1．教學(xué)第一種含義
依次出現教科書(shū)的主題圖，提出相應的問(wèn)題。
盤(pán)子里2個(gè)桃可以用數幾表示？
小猴子把盤(pán)子里的一個(gè)桃吃了，現在盤(pán)子里還有幾個(gè)桃？用數幾表示？
現在盤(pán)子里還有桃嗎？
沒(méi)有了，我們可不可以也用一個(gè)數來(lái)表示呢？學(xué)生說(shuō)出0后，板書(shū)課題。
揭示課題：0和1、2、3、4、5一樣，也是一個(gè)數，沒(méi)有了可以用0來(lái)表示。今天我們就學(xué)習有關(guān)0的知識。
發(fā)散思維，充分想象。
在學(xué)習新知識之前，老師要提醒小朋友，出示寫(xiě)有“專(zhuān)心聽(tīng)講”四個(gè)字的紙張，請全班小朋友讀出來(lái)，有幾個(gè)字，用幾表示。再出示一張白紙，是學(xué)生明確這張紙上一個(gè)字也沒(méi)有，可以用0來(lái)表示。
你能向老師這樣，用桌子的文具、書(shū)包里的書(shū)或其他東西表示0嗎？
學(xué)生充分聯(lián)想，利用身邊的事物來(lái)表示0.
2．教學(xué)第二種含義
出示跑步的畫(huà)面，引導學(xué)生觀(guān)察，一人在起跑線(xiàn)數起跑前，一人在跑道中間起跑，學(xué)生會(huì )說(shuō)這樣比賽不公平。
師小結：比賽時(shí)，大家要遵守比賽規則，都要從起跑線(xiàn)后，也就是0起點(diǎn)出發(fā)。所以0還有個(gè)意義：就是表示起點(diǎn)。
直尺圖，引導學(xué)生觀(guān)察自己的尺子。
表示什么也沒(méi)有用0，直尺上也有0�？纯�0在哪里？在幾的前面？0的前面還有數嗎？
0在最開(kāi)始的地方，用直尺量物體的長(cháng)度時(shí)，要把物體的一段對準0刻度，從0刻度開(kāi)始量，所以0表示起點(diǎn)。
教師小結：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們知道了0有兩個(gè)含義：0可以表示沒(méi)有，還可以表示起點(diǎn)。
在我們的生活中的到處都有數字的存在，你還在哪里見(jiàn)過(guò)0？
出示溫度計，引導學(xué)生觀(guān)察，幫助學(xué)生理解0還表示界限。
3．學(xué)習0的書(shū)寫(xiě)
教師示范寫(xiě)0，邊寫(xiě)邊講解書(shū)寫(xiě)要求：要從上到下，從左到右，起筆處和收筆處要相連，并且要寫(xiě)圓滑，不能有棱角。
學(xué)生書(shū)空后，教給學(xué)生寫(xiě)0的小兒歌：
數字0，像雞蛋，上下長(cháng)，左右扁；
要想把它寫(xiě)得好，封口之處是關(guān)鍵。
三、實(shí)際應用，解決問(wèn)題
出示教科書(shū)29頁(yè)的小鳥(niǎo)圖，引導學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)明圖意。在學(xué)生理解圖意的基礎上，列出算式3-3=0，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式的意思。
你還能說(shuō)出幾個(gè)這樣的算式嗎？寫(xiě)了這么多，一起讀一讀。
師：觀(guān)察這些算式，你有什么發(fā)現呢？
師：同學(xué)們可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都發(fā)現了。原來(lái)一個(gè)數減去它自己，就等于0。也就是說(shuō)，相同的兩個(gè)數相減，得數是0
出示青蛙圖，引導學(xué)生觀(guān)察，根據圖意列出算式4+0=4，組內說(shuō)說(shuō)算式的意思。這個(gè)算式你會(huì )計算嗎？2+0= 5+0= 你發(fā)現什么了？0+3呢？
師小結：不管是一個(gè)數加0還是0加上一個(gè)數，都得這個(gè)數。
老師要考考小朋友了，出示5-0=的算式引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生獨立思考后，組內交流，指名匯報是怎樣想的？
四、練習鞏固
1．看算式說(shuō)得數
2．說(shuō)出幾個(gè)這樣的算式
3、0-5排序
《0的認識》12
一、說(shuō)教材：
0的認識是人教版小學(xué)數學(xué)一年級上冊第三單元1-5的認識和加減法第30頁(yè)內容，本節課是在學(xué)生認識了1—5各數和加減法后，進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)0的認識和加減法。主要從0的含義，會(huì )讀、寫(xiě)數字0，初步學(xué)會(huì )計算有關(guān)0的加減法這三方面來(lái)認識0，進(jìn)一步幫助學(xué)生完善5以?xún)葦档捻樞�，為進(jìn)一步學(xué)習數序以及計算奠定基礎。因此，這一教學(xué)內容在本冊教材中占有重要的作用。
二、說(shuō)學(xué)情：
1、對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)對0有一定的認識，多數學(xué)生都知道0表示沒(méi)有，但是對0表示起點(diǎn)的含義還不太清楚。
2、低年級學(xué)生有意注意能力較弱，要創(chuàng )設各種情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生提高注意力。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
經(jīng)過(guò)上面的'分析我將本課的教學(xué)目標定為：
1、知識目標：通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )有關(guān)0的加減法，并會(huì )計算有關(guān)0的加減法。
2、能力目標：通過(guò)觀(guān)察、比較等活動(dòng)，使學(xué)生知道0的意義，規范0的書(shū)寫(xiě)，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在這里我通過(guò)創(chuàng )設情境來(lái)讓學(xué)生體會(huì )0表示沒(méi)有的意義。
3、情感目標：通過(guò)0在生活中的應用，感受數學(xué)與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、根據教學(xué)目標我把教學(xué)重點(diǎn)定為：了解0的含義，會(huì )書(shū)寫(xiě)并能正確計算有關(guān)0的加減法。在這里我會(huì )通過(guò)故事環(huán)節導入，一步步讓學(xué)生感受到0表示沒(méi)沒(méi)有的含義。
2、本課的難點(diǎn)定為：0的含義，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。我通過(guò)說(shuō)一說(shuō)環(huán)節，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達0的含義。
教學(xué)準備：在教學(xué)信息和感知材料的呈現上我選用多媒體演示方法，更直觀(guān)易懂。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
我綜合運用情境教學(xué)法，游戲教學(xué)法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對新知的內化和建構，在學(xué)法上注重學(xué)生的興趣，通過(guò)游戲、動(dòng)手操作等使學(xué)生不僅學(xué)會(huì )而且會(huì )學(xué)，培養學(xué)生良好學(xué)習習慣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：結合一年級學(xué)生的認知水平和年齡特征，我將本課教學(xué)設計為4個(gè)環(huán)節：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。教學(xué)中，我設計了“小熊吃糖”的情景，通過(guò)找一找本環(huán)節尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗，而且調動(dòng)了學(xué)生的積極性，積極參與和思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。
2、實(shí)踐應用，鞏固新知：本環(huán)節通過(guò)學(xué)生的動(dòng)腦思考，來(lái)認識有關(guān)0的算式，掌握新的知識內容。
3、總結反思，深化認識：
因為一年級小學(xué)生的學(xué)習大多以無(wú)意注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意穩定性和持久性差，因此在教學(xué)活動(dòng)設計上要靈活多樣。
《0的認識》13
教學(xué)要求：
1、通過(guò)觀(guān)察與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生知道的兩種含義：表示沒(méi)有和起點(diǎn)。
2、規范0的寫(xiě)法，使學(xué)生能規范整潔的書(shū)寫(xiě)0。
3、培養學(xué)生的想像力，合作、探究的能力和認真書(shū)寫(xiě)的好習慣。
4、通過(guò)緊密聯(lián)系生活的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生初步認識到數學(xué)與生活息息相關(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )“0”的含義
教具準備：
1、三只小猴圖片，2只桃子、1只桃子和沒(méi)有桃子的圖片
2、課件（手提電腦）
學(xué)具準備：1——5的數字卡片和1張空白卡片、直尺
教學(xué)過(guò)程：
一、故事引入0
師：小朋友們都喜歡聽(tīng)故事，今天老師給你們講一個(gè)故事，想不想聽(tīng)��？（想）我講的故事是：課件出示：屏幕出示森林中飛跑著(zhù)的幾只小鳥(niǎo)】
清晨，天剛放亮，森林的小鳥(niǎo)就嘰嘰喳喳唱個(gè)不停，請聽(tīng)，他們唱得多熱鬧�。。ó�(huà)面出示巢里2只小鳥(niǎo)，過(guò)了一會(huì )兩只小鳥(niǎo)飛走了）瞧，巢里的2只小鳥(niǎo)多可愛(ài)��！你們想想看它們去干嗎了？（小組先說(shuō)說(shuō)，請幾個(gè)人回答）
生1：它們想去捉蟲(chóng)子。
生2：它們想去曬太陽(yáng)。
生3：它們想找媽媽。
生4：它們想去找朋友玩。
……
師：（滲透）你們的想象力真豐富，小鳥(niǎo)十分愛(ài)勞動(dòng)，我們也要向小鳥(niǎo)一樣從小愛(ài)勞動(dòng)好嗎？那我們看鳥(niǎo)巢里一只小鳥(niǎo)都沒(méi)有了，我們就用0來(lái)表示，這節課我們就來(lái)學(xué)習這個(gè)大家的新朋友。（板書(shū)：0的認識）
二、學(xué)習新知
�。�1）揭示“0”的第一個(gè)含義——什么也沒(méi)有。
同時(shí)出示三幅表情各異的猴子圖（貼在黑板上）
師：同學(xué)們觀(guān)察一下看圖中的猴子都有什么表情？
出示2個(gè)桃子，問(wèn)：用幾表示？（小猴看到2個(gè)桃樂(lè )呵呵）學(xué)生舉起數字卡片2
出示1個(gè)桃，問(wèn)：用幾表示？（小猴吃了1個(gè)桃，嘴巴鼓鼓的）學(xué)生舉起數字卡片1
出示空盤(pán)子，問(wèn)：用哪張卡片表示？有嗎？
師：什么也沒(méi)有用：0“來(lái)表示。
板書(shū)0并領(lǐng)讀“0”
2、1、揭示第二種含義——起點(diǎn)
出示直尺圖
師：表示什么也沒(méi)有時(shí)用0，直尺上也有0，看看0在哪兒？在幾的前面。
�。ㄖ背呱蠌�0開(kāi)始越往后數就越大，反過(guò)來(lái)，數越大，離0就越遠）
利用這個(gè)原理可以用直尺量東西，這時(shí)0就表示起點(diǎn)。要用0對齊物體的一端，看另一端到了數幾，達到的數越大，東西就越長(cháng)。
強調：量東西長(cháng)短時(shí)，0就是起點(diǎn)
2、學(xué)生活動(dòng)，體會(huì )“起點(diǎn)”
師：見(jiàn)過(guò)運動(dòng)會(huì )上賽跑嗎？運動(dòng)員跑步的.起點(diǎn)就相當于“0”。見(jiàn)過(guò)跳遠嗎？0也可以表示跳遠的起點(diǎn)
教師可以示范性的量，說(shuō)出大概遠近
強調：尺子的0起點(diǎn)要對齊跳遠起跳的0起點(diǎn)
學(xué)生活動(dòng)：說(shuō)一說(shuō)在測量的時(shí)候，就注意什么？
三、教學(xué)書(shū)寫(xiě)0
1、我們已經(jīng)認識了0，你能說(shuō)說(shuō)0像什么嗎？我們給0編首歌吧，仔細聽(tīng)；數字0，像雞蛋，上下長(cháng)，左右扁。
2、師示范寫(xiě)0
想知道0到底怎么寫(xiě)嗎？寫(xiě)的時(shí)候要注意，從上到下，從左到右，起筆處和收筆處要相連，并且要寫(xiě)圓滑不能有棱角。
請大家伸出手指，跟著(zhù)老師寫(xiě)一個(gè)0。
3、學(xué)生寫(xiě)0
在書(shū)中第29頁(yè)描紅，另請兩位同學(xué)上臺寫(xiě)，寫(xiě)完后，全班評從優(yōu)缺點(diǎn)。
4、在準備好的空白卡片上寫(xiě)0
四、發(fā)散思維，充分想像
1）老師豎起2根手指問(wèn)學(xué)生讀幾
2）老師握起拳頭，一根手指頭也沒(méi)有，這時(shí)一個(gè)指頭出沒(méi)有伸出來(lái)，誰(shuí)知道
可以用幾表示？
3）請說(shuō)一說(shuō)有關(guān)0的物體。
五、鞏固練習：
1、出示第30頁(yè)的第1題
1）學(xué)生依次數出每個(gè)魚(yú)缸里各有幾條魚(yú)，用數來(lái)表示
2）在書(shū)上填寫(xiě)，注意書(shū)寫(xiě)
2、擺一擺
要求：
1）學(xué)生分組活動(dòng)按順序排列0——5的數字卡片
2）排好順序的派代表上臺演示
3）鼓勵不同的排法
六、板書(shū)設計
0的認識
一、“0”表示什么也沒(méi)有
貼圖片一貼圖片二貼圖片三
二、“0”表示起點(diǎn)
《0的認識》14
新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗。因此，在《0的認識》這堂課的教學(xué)中，0對小朋友來(lái)說(shuō)并不是完全陌生的，在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)小兔子拔蘿卜的故事導入主題，地里一只蘿卜都沒(méi)有該用哪個(gè)數字表示呢?學(xué)生很快就想到?jīng)]有可以用0來(lái)表示，讓學(xué)生體會(huì )0表示沒(méi)有的含義。
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)課程“不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上�！边@就是說(shuō)，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗和現實(shí)世界作為數學(xué)教學(xué)的重要資源。出示直尺圖。讓學(xué)生理解“0在直尺上表示起點(diǎn)”的含義，我讓學(xué)生自己觀(guān)察尺子，然后讓他們說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么?學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中不僅發(fā)現0在尺上表示起點(diǎn)，而且還發(fā)現了尺上各數之間的位置、順序和大小關(guān)系。讓學(xué)生體會(huì )到自己探索的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的`、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。教師盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng )造的信心，多一份成功的體驗。
《0的認識》15
新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗。因此，在《0的認識》這堂課的教學(xué)中，為了使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)，在課的開(kāi)始，我通過(guò)一個(gè)猜硬幣的游戲讓孩子們去發(fā)現“0”，接著(zhù)通過(guò)說(shuō)0的故事，讓他們體驗到“0”作為一個(gè)數字在生活中隨處可見(jiàn)，生活中離不開(kāi)0。然后我和學(xué)生一起找尺上的“0”，由于0是起點(diǎn)這一意義學(xué)生平時(shí)不了解，因此，在教學(xué)時(shí)安排了百米賽跑和跳遠比賽圖片這一學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)一步體驗0可以作為起點(diǎn)。接下來(lái)通過(guò)學(xué)生說(shuō)生活中的0，穿插講講0的其它作用。在講有關(guān)0的加減法計算時(shí)，我認為教材所呈現的3只小鳥(niǎo)從鳥(niǎo)窩里飛起的.圖畫(huà)不夠直觀(guān)，于是設計了讓學(xué)生親自吃棗子這樣一個(gè)情境：我準備了3盤(pán)棗，分別讓學(xué)生親自吃掉1個(gè)棗、2個(gè)棗、3個(gè)棗，列出相應的算式3－1=2、3－2=1、3－3=0，從而導出得數是0的減法，這個(gè)環(huán)節學(xué)生特別感興趣，既經(jīng)歷體驗了數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，又體驗了知識的連貫性。根據低年級學(xué)生注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)， 我大膽打破了教材的編排順序，將原本在0的計算教學(xué)之前的0的書(shū)寫(xiě)提到了計算教學(xué)之后，有效的保證了學(xué)生學(xué)習0的有關(guān)計算的時(shí)間，取得了較好的效果。最后的練習部分，注意了層次性和趣味性，讓學(xué)生在喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲中輕松運用所學(xué)知識，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
雖然課前我做了充分的預設，很多環(huán)節達到了預期的效果，但在教學(xué)的過(guò)程中還是遇到了一些沒(méi)處理好的生成問(wèn)題。
在教學(xué)0表示起點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生拿出尺子來(lái)觀(guān)察，結果學(xué)生拿出尺子來(lái)后敲的敲，玩的玩，根本就沒(méi)理我了。為了不耽誤時(shí)間，我提了幾個(gè)問(wèn)題匆匆結束了這一活動(dòng)，因而這一環(huán)節沒(méi)有達到理想的效果。由此，我想到對于低年級學(xué)生特別是一年級學(xué)生每一次活動(dòng)都要事先交代清楚活動(dòng)要求再行動(dòng)，一旦他們動(dòng)手了就靜不下來(lái)了，另外光提供活動(dòng)素材還不行，還應給學(xué)生大量的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現、探究和討論交流等活動(dòng)親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。正如《數學(xué)課程標準》指出的：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！瓟祵W(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�
還有在讓學(xué)生例舉生活中的0時(shí)，我提問(wèn)的本意是讓學(xué)生說(shuō)出在哪里見(jiàn)過(guò)數字“0”，而不是列舉什么像0，生1的回答脫離了問(wèn)題，我及時(shí)地進(jìn)行了糾正，但是接下來(lái)還是有幾個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)足球像0、鴨蛋像0、西瓜像0等等，這說(shuō)明一年級學(xué)生的思維還是停留在具體形象思維上，作為一年級的教師在提問(wèn)時(shí)，提出的問(wèn)題必須明確，不能模棱兩可，對關(guān)鍵詞要進(jìn)行重點(diǎn)強調。
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