- 《將相和》課堂實(shí)錄 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《將相和》課堂實(shí)錄(優(yōu)秀9篇)
《將相和》課堂實(shí)錄1
一、交流資料
師：今天我們要學(xué)習的課文是《將相和》。大家對歷史故事特別感興趣，希望同學(xué)們在今天的課上有突出的表現。先請大家把收集到的有關(guān)本課的資料交流一下。
生：我從《歷史簡(jiǎn)明》上查到了關(guān)于藺相如的資料：藺相如，趙惠文王名臣，奉命帶和氏璧入秦，當庭力爭，使原璧歸趙。趙惠文王20年，公元前279年，秦趙澠池之會(huì )，使趙王未受辱，因功位上卿，位在廉頗之上，頗出言不遜，揚言必辱之。相如以國家安危為重，處處忍讓?zhuān)K使廉頗愧悟，負荊請罪，隨成至交。
師：你的這段材料選自《歷史簡(jiǎn)明》，含有文言文的內容，我們把文章學(xué)完以后，你再來(lái)把這段材料介紹給大家，會(huì )讓我們感受到漢語(yǔ)的魅力━━這么長(cháng)的課文，用你這幾句話(huà)就概括了。
生：我從《中華上下五千年》上收集到關(guān)于和氏璧的簡(jiǎn)歷：公元前283年，趙惠文王得到一塊玉璧，相傳為楚國人卞和采到的，所以被人們稱(chēng)為“和氏璧”，此璧幾經(jīng)坎坷才被發(fā)現是一塊世上無(wú)雙的無(wú)價(jià)之寶。玉璧到了惠文王手里更是被萬(wàn)分珍愛(ài)。
師：你讀了課文想了解和氏璧到底是什么東西，是不是？
生：我從《新編中華上下五千年》查到和氏璧顏色光澤、純潔無(wú)瑕，夜間生光，冬季溫暖，近旁可以不生火爐；夏季涼爽，百步之內不近蚊蠅。
師：哎呦，很長(cháng)時(shí)間以來(lái)，我只知道和氏璧是圓形的、中間有孔的玉。還不知道這塊璧有這么奇妙的特點(diǎn)！你今天找到相關(guān)材料了。正因為剛才三位同學(xué)說(shuō)的，和氏璧這么好，還含著(zhù)這樣一個(gè)故事，所以文中有一個(gè)詞可以形容它，哪個(gè)詞？
生：無(wú)價(jià)之寶！
師：還可以用書(shū)上沒(méi)有的哪一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容？
生：還可以用“價(jià)值連城”來(lái)形容。
師：從課文中什么內容可以看出來(lái)？
生：我從“秦王寫(xiě)信給趙王愿意用十五座城池換這塊璧”看出來(lái)的。
生：我收集到一些關(guān)于藺相如和廉頗的資料，由于比較長(cháng)，我就不讀了，下課的時(shí)候大家可以找我來(lái)了解一下。
�。▽W(xué)生還搜集了時(shí)代背景、文章出處、和氏璧如何到趙王手里等資料,可見(jiàn)課前學(xué)生檢索了大量的資料信息。）
二、初讀了解課文
師：下面進(jìn)行第二項，說(shuō)一說(shuō)這篇課文講了哪幾個(gè)小故事？
生：三個(gè)故事可以分別用三個(gè)小標題概括。第一個(gè)小故事可以用“完璧歸趙”概括；第二個(gè)故事可以用“澠池之會(huì )”來(lái)概括；第三個(gè)故事用“負荊請罪”概括。
師：怎么概括出來(lái)的？說(shuō)說(shuō)看。
生：請大家把書(shū)翻到64頁(yè)第十自然段，看“這就是完璧歸趙的故事”。從這里可以看出第一個(gè)故事是“完璧歸趙”。(師：從文中概括性的句子看出來(lái)的。)“過(guò)了幾年，秦王約趙王在澠池會(huì )見(jiàn)�！睗瞥厥沁@次會(huì )見(jiàn)的地點(diǎn)，所以可將第二個(gè)故事概括成“澠池之會(huì )”。(師：是根據地點(diǎn)來(lái)概括的。)根據“藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負荊請罪……”這句話(huà)可將第三個(gè)故事概括成“負荊請罪”。（師：根據人物行動(dòng)概括的。）
生：我也是用同樣的三個(gè)小標題概括這三個(gè)故事的�！白x寫(xiě)例話(huà)”中的 “……也不會(huì )有‘完璧歸趙’‘澠池之會(huì )’‘負荊請罪’這三個(gè)故事了……”這句話(huà)直接說(shuō)出了三個(gè)故事，我是從這里看出來(lái)的。
師：你很聰明，方法很快捷，不過(guò)最好能通過(guò)讀具體的課文內容來(lái)概括。這樣更有助于提高你的閱讀能力。
三、自讀思考
師：今天這節課，我們就研究同學(xué)們提的一個(gè)問(wèn)題，就是“藺相如為什么能做到‘完璧歸趙’？”圍繞這個(gè)問(wèn)題，大家可以采用自己喜歡的學(xué)習方法。你可以是朗讀，可以是默讀揣摩，也可以勾勾畫(huà)畫(huà)。如果你覺(jué)得不吐不快，可以在書(shū)上作筆記。
�。▽W(xué)生各自讀課文并思考）
師：同學(xué)們都讀過(guò)了，想發(fā)言的舉手示意一下。
下面，請你圍繞剛才思考的問(wèn)題，將自己想要說(shuō)的內容在小組交流一下。
�。▽W(xué)生分小組交流、討論，教師相機了解、指導。）
四、小組匯報
師：圍繞同學(xué)們提的“藺相如為什么能做到‘完璧歸趙’？”大家采用了自己喜歡的學(xué)習方法，朗讀，默讀揣摩，勾勾畫(huà)畫(huà)，文中筆記等等，而且在各自的小組中進(jìn)行了交流，下面進(jìn)行班級交流。請各組的組長(cháng)先匯報一下。
生：我們組推薦李樂(lè )同學(xué)代表我們組發(fā)言。
生：我們組的同學(xué)經(jīng)過(guò)討論，認為藺相如之所以能完璧歸趙，這完全歸功于他的機智和勇敢。我們在課文第八與第九自然段找出的原因比較多。具體有以下這幾處：“藺相如說(shuō)：‘這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看�！碧A相如用這么巧妙的辦法從秦王手中理所當然地要回了和氏璧。（師：要回了和氏璧。）第二處是“他理直氣壯地說(shuō)了秦王一通，然后又用自己的腦袋和璧一塊撞碎在柱子上……”這種辦法來(lái)逼迫秦王用十五座城池和他換璧。（師：要撞璧。）第三處是“藺相如說(shuō)和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，要舉行個(gè)隆重的典禮，他才肯交出來(lái)�！边@是藺相如用了“緩兵之計”，拖延時(shí)間，為的是讓手下帶著(zhù)和氏璧偷偷送回趙國。我們組的王若玨同學(xué)對這一點(diǎn)理解得比較深，下面請他說(shuō)說(shuō)。
生：我認為這一處充分體現出了藺相如的機智。當時(shí)，和氏璧在秦王的手中，藺相如看出秦王絲毫沒(méi)有拿城池換璧的誠意，就上前一步對他說(shuō)這璧有點(diǎn)小毛病，要指給秦王看。藺相如用這么巧妙的辦法氏和氏璧又回到了自己的手中。而且我認為藺相如對秦王說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候語(yǔ)氣一定是柔和的。
師：那你來(lái)讀讀看。（生朗讀）
生：我和王若玨同學(xué)有同感。但我覺(jué)得像藺相如這樣的愛(ài)國使臣，是不會(huì )向秦王低三下四、奉承拍馬的。
師：也就是對王若玨同學(xué)朗讀的語(yǔ)氣不贊同，是嗎？
生：是的。我覺(jué)得應當是柔中帶剛的語(yǔ)氣。
師：那你來(lái)試試看�。ㄉ首x）
生：我想大家都知道當時(shí)秦國最強，趙國實(shí)力相對較弱。藺相如說(shuō)話(huà)的時(shí)候，只有用比較柔和的語(yǔ)氣，秦王聽(tīng)了才會(huì )信以為真，聽(tīng)得比較高興，才會(huì )把和氏璧交給他。
師：這樣，你們兩位同學(xué)再把這句話(huà)讀一讀。如果我們大家是秦王，你感覺(jué)自己更愿意聽(tīng)了誰(shuí)的話(huà)后會(huì )把璧交給她。（生2、生3分別讀句子，其他同學(xué)認真聽(tīng)。）
師：大家更愿意將璧交給誰(shuí)呢？
生齊：王若玨同學(xué)。
生：在討論的時(shí)候，我有一個(gè)疑問(wèn)：藺相如在準備撞柱的時(shí)候，難道他就不怕秦王真的逼他撞嗎？如果秦王真的逼他撞，他會(huì )怎么做呢？
師：這個(gè)問(wèn)題很值得討論，我們稍后研究。
生：藺相如之所以能完璧歸趙，有很多的原因，我們要為第一組補充。這一點(diǎn)在第六自然段，我們組的張元說(shuō)出來(lái)的。
生：我認為藺相如能成功“完璧歸趙”，與他所做的充分準備十分不開(kāi)的。他在還沒(méi)有去秦國之前就分析了兩種可能性和兩種對策：“我愿意帶著(zhù)和氏璧道秦國去，如果秦王真的拿十五座成來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來(lái)�！彼氲搅嗽鯓邮骨貒砬�，使秦國沒(méi)有動(dòng)兵的理由。這充分體現了藺相如的深謀遠慮，他對于能夠“完璧歸趙”顯得胸有成竹。
師：老師對你說(shuō)的“深謀遠慮”這個(gè)詞特別感興趣，我將他寫(xiě)在黑板上。
生：剛才他們兩個(gè)組談到的內容，我們組都談到了。而且我們還在課文第九自然段找到了一個(gè)重要的原因。關(guān)于這一點(diǎn)，李英杰同學(xué)談得比較透徹，我們請他談一談。
生：我認為這一點(diǎn)很重要：“藺相如知道，秦王絲毫沒(méi)有拿城換璧的誠意。一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著(zhù)和氏璧抄小路，先回趙國去了�！痹谶@句里，“抄小路”很能體現藺相如的機智，“抄”是走近路的意思。藺相如之所以叫手下人抄小路有兩個(gè)原因：一是不讓自己的行動(dòng)被秦國人發(fā)現；二是能盡快將和氏璧送回趙國。
師：我特別欣賞的是你抓住關(guān)鍵字詞理解課文內容。
生：我想就剛才的內容補充一點(diǎn)：藺相如叫人化了裝也很重要。否則，或許一出門(mén)就被秦國人抓住了。
五、自由發(fā)言
師：下面開(kāi)始，圍繞“藺相如為什么能做到‘完璧歸趙’？”這個(gè)問(wèn)題自由發(fā)言。
生：我從“藺相如捧著(zhù)璧，往后退了幾步，靠著(zhù)柱子站定�！笨闯隽颂A相如的機智。因為從圖上可以看出藺相如身邊就是秦國的大將軍，如果藺相如直接站在秦王身邊說(shuō)這一番話(huà)，一定會(huì )被搶走璧，到那時(shí)，他自己的性命也會(huì )不保。而藺相如往后退了幾步，靠近柱子站定就不同了。這樣既可以保住和氏璧，也可以讓秦王信以為真。
師：你這種讀書(shū)的方式很好。不僅讀了課文中的文字，還聯(lián)系到文中的插圖思考。
生：我覺(jué)得藺相如說(shuō)的一段話(huà)很有作用。藺相如上前一步說(shuō)：“這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看！”藺相如說(shuō)璧的毛病為“小毛病”，容易使秦王相信毛病很小，不易察覺(jué)，才會(huì )讓藺相如指給自己看。否則秦王也許想我怎么沒(méi)看出來(lái)，可能會(huì )對藺想如產(chǎn)生懷疑。而且藺相如對秦王說(shuō)“指給你看”也容易使秦王不生疑心。
師：哦，你也是抓住文中關(guān)鍵的字詞理解的。
生：我從藺相如舉起璧要朝柱子上撞可以看出他的機智。因為如果藺相如只說(shuō)話(huà)嚇秦王，而不做動(dòng)作的話(huà)，會(huì )讓秦王認為他是只“紙老虎”。相反，當藺相如做出要撞的動(dòng)作時(shí)，秦王才會(huì )真正被嚇住。我覺(jué)得藺相如對秦王說(shuō)這段話(huà)時(shí)態(tài)度會(huì )非常堅決。
師：有一個(gè)詞已經(jīng)告訴了你藺相如的態(tài)度。知道是哪個(gè)詞嗎？
生：是“理直氣壯”。
師：試著(zhù)這樣讀讀這句話(huà)。（生讀這句話(huà)）
師：我們就是要這樣用心去體會(huì )藺相如的理直，用聲音來(lái)表現氣壯。因為藺相如說(shuō)得越堅決，秦王才會(huì )對他要撞璧深信不疑。我們一起通過(guò)讀來(lái)感受一下。
�。ㄉR讀體會(huì )）
師：剛才同學(xué)們說(shuō)了這么多。我們回到剛才一位同學(xué)提的問(wèn)題就是：藺相如在準備撞柱的時(shí)候，難道他就不怕秦王真的逼他撞嗎？如果秦王真的逼他撞，他會(huì )怎么做呢？
生：我想秦王是不會(huì )讓藺相如撞柱的。從“秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱(chēng)贊”。藺相如正是抓住秦王愛(ài)璧的心理，才會(huì )這樣要挾秦王的。
生：秦王肯定不會(huì )讓藺相如撞柱。因為秦王很喜歡這塊價(jià)值連城的璧，不會(huì )輕易就毀掉它。而且秦王用十五座城換璧，并不是誠心的，只是相騙取和氏璧罷了。如果讓藺相如撞死在秦國，別人就會(huì )說(shuō)秦王因為沒(méi)有得到和氏璧而逼死趙國的使臣，到時(shí)秦王就成了天下人的笑柄。
生：我也覺(jué)得秦王不會(huì )逼藺相如撞柱。因為從前面內容可以得知藺相如是個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的小人物。秦王一定不會(huì )因為這個(gè)人給天下人留下議論的話(huà)柄。
師：你從哪里知道藺相如是個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的人？
生：我從“正在為難的時(shí)候，有人說(shuō)有個(gè)藺相如，他勇敢機智，也許能解決這個(gè)問(wèn)題�！薄坝袀�(gè)藺相如”意思就是好像不怎么出名。他們是在萬(wàn)般無(wú)奈的情況下才想到藺相如的。
生：老師，藺相如在典禮那天大大方方地對秦王說(shuō)和氏璧已經(jīng)送回趙國了，他就不怕秦王殺他嗎？
師：就是，和氏璧已經(jīng)送回趙國了，悄悄溜走算啦！行嗎？
生：藺相如根本就不會(huì )怕秦王。因為璧已經(jīng)回到了趙國，自己心中已經(jīng)無(wú)牽無(wú)掛。
生：我想藺相如要是不出席典禮，趙國就理屈了，作為使者，藺相如絕不會(huì )溜回趙國。否則，他就有辱趙國的顏面了。藺相如對秦王說(shuō)的這段話(huà)也應當體現他作為趙國使臣的風(fēng)范，同時(shí)也應當表現出他大無(wú)畏的精神。
師：那你試著(zhù)讀一讀。（生朗讀）
師：同學(xué)們都聽(tīng)出了一國使者的風(fēng)范了吧！既有那種和氏璧被送回趙國后的了無(wú)牽掛，又有對秦王的毫無(wú)畏懼之情。嬉笑怒罵，皆在其中。
附：評課稿
聽(tīng)了劉老師的課，我覺(jué)得耳目一新。當今我們的課堂是沉悶的，是高耗低效的。我們大家都覺(jué)得要轉變，關(guān)鍵在課堂上怎么體現呢？大家平時(shí)的討論也都形成了一個(gè)共識，課堂應該是以學(xué)生為主人的。但怎樣上課，學(xué)生才真正是課堂的主人呢？劉老師用他的課堂實(shí)踐給了我們一個(gè)很好的回答。這節課我感到學(xué)生是主人，孩子們是興致勃勃，侃侃而談。學(xué)生是輕松的、愉快的，真正體現學(xué)生的主體地位。學(xué)生的學(xué)習是開(kāi)放的，老師解除了對他們的一些封鎖，限制，讓孩子們在課堂上做他們樂(lè )于做的事情，而又在這輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識，得到發(fā)展。從老師來(lái)看是灑脫的，輕松的，課上得如行云流水一般。從師生之間來(lái)看是融洽的，是良好的合作伙伴關(guān)系。老師是引導者，合作者，又是鼓勵者。孩子們在老師的指導、組織和鼓勵中，一步步地獲取知識，一步步地向前發(fā)展。課堂上學(xué)生是主人翁體現得非常突出。
這節課之所以有這樣的突破，首先取決于劉老師的觀(guān)念。他的課明確地告訴我們，現代課堂教學(xué)中的師生關(guān)系應該是怎樣的，教師要弄清所處的位置和作用。他很注意教是為了學(xué)的，順應學(xué)生的學(xué)習，真正為學(xué)生服務(wù)。他不是那種把“水”倒給學(xué)生的'組織者，他是把學(xué)生組織起來(lái)，讓學(xué)生自己去“倒水”，去“找水”，一起去開(kāi)掘叮叮咚咚的清泉。學(xué)生以這篇課文為載體，在生活中到處去搜集信息，他們有的找的是文章中講到的物，和氏璧是怎么得來(lái)的，是什么樣的，又是怎么到趙國去的；也有人找的是人，藺相如是怎樣一個(gè)人，為什么推薦他去出使的等；有人找的是事；有人找的是背景；有人找的是這篇文章的出處……學(xué)生到處“找水”，視野開(kāi)闊，與封閉在課文中學(xué)習效果是不一樣的。這樣的組織和安排是一種學(xué)習方式的變化，不完全是接受性學(xué)習，孩子們自己去探究，自己去尋求。孩子們?yōu)榱藢W(xué)習這篇課文去尋求各方面知識的時(shí)候，他們看到知識的海洋，當尋找到自己所需的東西后，他們對這篇課文有興趣了，對語(yǔ)文有興趣了，對尋求知識的活動(dòng)有興趣了。今天的課展示的，學(xué)生想去找，想來(lái)讀，想來(lái)交流，孩子們興致勃，不是我們所追求的境界嗎？
討論性的讀他分為三個(gè)小層次。先是小組討論，給每個(gè)學(xué)生有了一個(gè)發(fā)表自已意見(jiàn)的機會(huì )，孩子們在小組中各抒己見(jiàn)。他強調孩子們在別人說(shuō)的時(shí)候認真聽(tīng)，平常也是這么訓練的。他反對假議，這樣就形成了一個(gè)良好的合作、競爭的學(xué)習氛圍。第二個(gè)層次是把小組討論的在全班匯報。有推薦出來(lái)的代表說(shuō)集體討論的概況，又推薦發(fā)言突出的同學(xué)作典型發(fā)言，有點(diǎn)有面，對在小組討論的學(xué)生拓寬了視野。在小組討論的基礎上又向前推進(jìn)了一步。第三層次是自由論壇。有了前兩個(gè)層次的鋪墊，這時(shí)候學(xué)生由于有了前面的“碰撞”，所以發(fā)言更高了一個(gè)層次。在這過(guò)程中老師是組織、引導并和孩子們一道去獲取知識。
劉老師是把自己放在一個(gè)鼓勵者的位置�？匆粋�(gè)老師的主導作用發(fā)揮得如何，就是看教師是否最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。劉老師的鼓勵是誠懇的，是熱情的，是及時(shí)的，他的鼓勵又是有分寸的。而不是鼓勵學(xué)生就是一味地廉價(jià)地表?yè)P學(xué)生，也不是對學(xué)生的回答不置可否。鼓勵應該是讓學(xué)生感覺(jué)到在某一個(gè)方面得到肯定，進(jìn)而產(chǎn)生成功的歡愉。劉老師的鼓勵有的是對學(xué)生學(xué)習行為上的肯定，有的是對學(xué)生學(xué)習熱情上肯定的，有的是對學(xué)生學(xué)習態(tài)度上肯定的，有的是對學(xué)生學(xué)習思考后回答的結果上肯定的，而且用詞很具體恰當。
總之，什么叫觀(guān)念轉變，什么叫自主開(kāi)放的課堂，劉老師在探索，而且取得了喜人的成績(jì)。既給了我們概念上的理解，又給了我們課堂實(shí)例。讓我們從中得到很好的啟發(fā)。
《將相和》課堂實(shí)錄2
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
理解課文內容，分析人物品質(zhì)。
2、能力目標：
培養學(xué)生朗讀能力、表演能力、轉述能力等。
3、德育目標：
學(xué)習藺相如和廉頗為國家利益著(zhù)想的好品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)討論分析人物品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
透過(guò)人物外在分析人物心理。
【教學(xué)方法】
朗讀法、自學(xué)指導法、表演法等。
【教學(xué)手段】
液晶投影、微機、實(shí)物投影。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入
師：這節課，我們繼續學(xué)習第18課《將相和》。(板書(shū)：18、將相和)
師：請同學(xué)們回憶一下，上節課你學(xué)會(huì )了什么?
生：(略)
二、廉頗的話(huà)
師：廉頗很不服氣，你怎么知道的?
生：我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺!
師：大家評一評他讀的怎么樣?
生：(評略)
師：那你來(lái)試一試?
三、完璧歸趙、澠池之會(huì )
師：藺相如官拜上卿，只是靠一張嘴嗎?(不是)靠的是什么?請同學(xué)分組研究課文，可以選用自己喜歡的學(xué)習方法。
生：(研讀)
師：藺相如到底靠的是什么?
生：(討論、分析人物心理和品質(zhì))
師：(相機指導藺相如語(yǔ)言朗讀以及《澠池之會(huì )》的表演。)
四、負荊請罪
師：說(shuō)得對，藺相如以他的智慧和勇敢維護了趙國的利益，被趙王封為上卿，廉頗應不應該服氣?
生：應該!
師：是什么最終讓廉頗服氣了?
生：藺相如說(shuō)：“秦王我都不怕，會(huì )怕廉將軍嗎?大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不合，就會(huì )削弱趙國的力量，秦國必然乘機來(lái)打我們。我所以避著(zhù)廉將軍，為的是我們趙國啊!”
師：如果藺相如說(shuō)的話(huà)沒(méi)有傳到廉頗的耳中，也就沒(méi)有負荊請罪這個(gè)故事了，你愿意做一回傳話(huà)人嗎?
生：(轉述略)
師：聽(tīng)了藺相如的'話(huà)，廉頗是怎么做的呢?同學(xué)們，看!(出示負荊請罪圖)這時(shí)，你對他們兩人有何評價(jià)?
生：(分析人物品質(zhì)略)
師：同學(xué)們，想一想，將相和好的最根本原因是什么?
生：(答略)
師：所以他們才能成為───
生：好朋友!
師：才能──
生：同心協(xié)力保衛趙國。
五、總結擴展，布置作業(yè)
師：對，他們都有著(zhù)滿(mǎn)腔的愛(ài)國熱情，都要維護國家的利益。學(xué)了這一課，同學(xué)們受到什么啟示和教育嗎?
生：(答略)
師：說(shuō)的真好!布置一項作業(yè)�；丶液�，查找一下資料，看看既然將相同心協(xié)力保衛趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了呢?它是怎樣滅亡的?
《將相和》課堂實(shí)錄3
總體策略、設計思路：
1、精設導語(yǔ)，引入情境,讓學(xué)生深入感悟歷史故事。
2、適時(shí)點(diǎn)撥，聯(lián)系實(shí)際，渲染展現情境。
3、利用多媒體，介紹戰國背景，和氏璧的由來(lái)，感悟歷史人物司馬遷的特殊魅力，深化情境。
教學(xué)內容： 人教版教材五年級下冊第十八課《將相和》
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )12個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：召集、大臣、允諾、廉頗、抵御、侮辱、拒絕、戰袍、攻無(wú)不克、戰無(wú)不勝、完璧歸趙、負荊請罪。
2、初讀課文，了解時(shí)代背景。
3、理清課文脈絡(luò )。
4、在理清課文內容的過(guò)程中感受藺相如的機智勇敢、顧全大局和大將軍廉頗為了國家利益知錯認錯的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪”的主要內容，感受人物形象。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)生對歷史故事的興趣
1、同學(xué)們，我們中華民族有著(zhù)五千年的燦爛文化，歷史長(cháng)河中有許多優(yōu)秀的任務(wù)讓今天的我們依然崇敬不已。你們知道哪些歷史人物的故事，請簡(jiǎn)單介紹一下。
2、在我國漢代出現了一位偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家，他叫司馬遷，請同學(xué)們翻開(kāi)教材，齊讀“資料袋”。（生讀。）
今天我們就來(lái)學(xué)習改編自《史記廉頗藺相如列傳》的《將相和》。（板書(shū)課題）
3、解題。同學(xué)們已預習完課文，“將”、“相”各是誰(shuí)？“和”在這里應該是什么意思？
�。ā皩ⅰ敝复髮④娏H、“相”指上卿藺相如、“和”是指同心協(xié)力，保衛趙國。）
二、初讀課文，理清脈絡(luò )。
1、“將”與“相”之間為什么和好，他們之間為什么曾經(jīng)不和？請同學(xué)們默讀課文，理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個(gè)小故事并給每個(gè)小故事加上合適的標題。
2、討論交流
本文講了三個(gè)小故事。
第一個(gè)小故事：完璧歸趙（1-10自然段）
第二個(gè)小故事：澠池之會(huì )（11-15自然段）
第三個(gè)小故事：負荊請罪（16-18自然段）
教師小結：
這篇課文通過(guò)完璧歸趙、澠池之會(huì )、負荊請罪這三個(gè)小故事的記敘，寫(xiě)出了將相之間由“不和”到“和”的發(fā)生、發(fā)展和結果。
3、小組學(xué)習
�。�1）分別朗讀每一部分，讀準字音，把句子讀通順�；ハ嗉m正其中的錯誤。
�。�2）認清字形，比較形近字。璧（壁）、秦（奏）、歸（舊）。
�。�3）體會(huì )詞語(yǔ)完璧歸趙、攻無(wú)不克、戰無(wú)不勝、負荊請罪、同心協(xié)力的意思，找出課文中帶這些詞語(yǔ)的句子讀一讀。
4、教師介紹時(shí)代背景。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、抓住故事矛盾，理解三個(gè)故事內部聯(lián)系，體會(huì )“和”的重要性，體驗閱讀歷史故事的樂(lè )趣。
2、抓住人物語(yǔ)言，揣摩人物內心，感受人物形象，體會(huì )課文中主要人物語(yǔ)言描寫(xiě)的表達效果。
3、有感情地朗讀描寫(xiě)主要人物語(yǔ)言的句子。
教學(xué)過(guò)程：
一、析題質(zhì)疑，激活閱讀期待
1、我們繼續學(xué)習歷史故事《將相和》。一般情況下，這個(gè)故事應該寫(xiě)什么內容？課文中哪一個(gè)故事直接寫(xiě)了這個(gè)內容？認真看看板書(shū)，你有什么疑問(wèn)嗎？（學(xué)生針對三個(gè)故事的聯(lián)系質(zhì)疑。）
過(guò)渡：這節課，我們就是要弄清楚文中三個(gè)故事到底有什么聯(lián)系。我們先看前兩個(gè)故事主要寫(xiě)了誰(shuí)？快速默讀故事“完璧歸趙”，把你認為寫(xiě)藺相如寫(xiě)得最精彩的語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)。
【設計意圖】引導學(xué)生質(zhì)疑，以解決“三個(gè)故事有何聯(lián)系？”為抓手，串起全文教學(xué)。
二、品味語(yǔ)言，感悟人物形象
�。ㄒ唬┭凶x“完璧歸趙”
語(yǔ)段一：他理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城�，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”
1、理直氣壯是什么意思？藺相如的理由到底充分在哪里？指導讀。
2、藺相如說(shuō)：“現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上�！边@句話(huà)的意思就是——
�。ǔ鍪荆含F在璧在我手里，你不能強逼我。）
比較兩個(gè)句子在表達上有何不同？同一個(gè)意思，藺相如為何不直接說(shuō)，而要用表示假設關(guān)系的句式來(lái)說(shuō)？
3、多么智慧的外交辭令！指導讀
4、小結過(guò)渡：抓住人物的語(yǔ)言讀歷史故事，是一種很好的方法。像這樣用表示假設關(guān)系的句式來(lái)寫(xiě)藺相如的語(yǔ)言，在這個(gè)故事中還有幾處，找出來(lái)讀一讀，再感受感受。
語(yǔ)段二：藺相如想了一會(huì )兒，說(shuō)：“我愿意帶著(zhù)和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來(lái)。那時(shí)候秦國理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由�！�
從這兩個(gè)表示假設關(guān)系的句式中，我們又能感受到藺相如的什么？
小結過(guò)渡：正是用假設的方式來(lái)說(shuō)理，趙王才會(huì )信任他，把無(wú)價(jià)之寶交給他帶到秦國去。還有這樣的句子嗎？
語(yǔ)段三：到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見(jiàn)了秦王，大大方方地說(shuō)：“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話(huà)，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來(lái)，絕不失信。不然，您殺了我也沒(méi)用，天下的人都知道秦國是從來(lái)不講信用的！”
1、用這樣的方式和秦王講道理，你認為有什么好處？
2、讀到這里，你讀出了一個(gè)怎樣的藺相如？
抓聯(lián)系一：藺相如“完璧歸趙”，取得對秦外交的.勝利，回國后被封為上大夫。這為說(shuō)明將相“失和”埋下伏筆。
【設計意圖】將閱讀目標指向言語(yǔ)表現，抓住作者用假設句式描寫(xiě)藺相如語(yǔ)言的文本特點(diǎn)，由扶到放，一步步感受藺相如作為外交家作為文臣言語(yǔ)委婉但立場(chǎng)鮮明的外交智慧，滲透抓人物語(yǔ)言讀懂歷史故事的方法。
過(guò)渡：“澠池之會(huì )”又寫(xiě)了藺相如的什么呢？
�。ǘ┭凶x“澠池之會(huì )”
語(yǔ)段四：藺相如說(shuō)：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！
1、你發(fā)現了什么？句子省略了哪個(gè)詞？（如果）
2、藺相如憑什么敢和秦王去“拼”？指導讀。
3、小結：讀歷史故事不僅要關(guān)注人物形象，更要關(guān)注作者是用怎樣的表達方法寫(xiě)活這個(gè)人物的。
抓聯(lián)系二：藺相如在澠池會(huì )上，再次用假設的方式講道理，以弱勝強，維護了趙國的尊嚴，被趙王封為上卿。這就為說(shuō)明將相“失和”進(jìn)一步做好鋪墊。
總結：不寫(xiě)這兩個(gè)故事，我們就不清楚藺相如為趙國究竟立下了怎樣巨大的功勞。而這些，正是廉頗沒(méi)有想到的，正是導致將相“失和”的直接原因。
【設計意圖】仍然抓住藺相如用假設句說(shuō)理的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受藺相如的語(yǔ)言特色，同時(shí)抓住“拼”字品味揣摩人物內心，感受人物形象。
�。ㄈ┭凶x“負荊請罪”
語(yǔ)段五：廉頗很不服氣，他對別人說(shuō)：“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺！”
1、從廉頗的角度來(lái)看，他說(shuō)得也不無(wú)道理。請看《史記》對廉頗的介紹。
2、看來(lái)，將相之間的矛盾已到了非常突出的地步了。藺相如聽(tīng)到這樣的話(huà)后，怎么說(shuō)的？
語(yǔ)段六：藺相如說(shuō)：“秦王我都不怕，會(huì )怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì )削弱趙國的力量，秦國必然乘機來(lái)打我們。我所以避著(zhù)廉將軍，為的是我們趙國呀！
1、自由讀讀藺相如的話(huà)，看看在表達上又有什么特點(diǎn)？
2、不管用什么表達方式，藺相如就是想強調為了國家安危，“將”和“相”應該和好，為了趙國，就應該“將相和”。
過(guò)渡：這話(huà)傳到廉頗的耳朵里，他立刻想到了自己的不對。
語(yǔ)段七：于是，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請罪。
1、這就是成語(yǔ)負荊請罪的來(lái)歷。課文寫(xiě)廉頗負荊請罪只有簡(jiǎn)單的一句話(huà)，但京劇卻把當時(shí)的場(chǎng)景還原了出來(lái)
2、你對廉頗有了什么新的認識？
過(guò)渡：一個(gè)知錯就改，另一個(gè)真誠相待，都是多么的難能可貴！從此過(guò)后
預設八：從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛趙國。
師：同心協(xié)力的意思濃縮為一個(gè)字，就是課題中的——和。正因為將相二人同心同德、和衷共濟保衛趙國，秦國很多年都不敢再進(jìn)攻趙國。
【設計意圖】此環(huán)節設計目的一是繼續揣摩藺相如的言語(yǔ)特點(diǎn)和人物個(gè)性；二是感受廉頗作為一個(gè)愛(ài)國武將知錯能改、和而不同的耿直性格及人格魅力。
三、評價(jià)人物，理清故事聯(lián)系
1、讀到這里，你明白三個(gè)故事之間的聯(lián)系了嗎？“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”是矛盾產(chǎn)生的——直接原因，“負荊請罪”就是矛盾的——**和結局，三個(gè)故事共同突出了“和”對國家的重要性。
2、評價(jià)人物
藺相如： 勇敢機智，不畏，以國家利益為重，顧大局，識大體
廉頗：威震朝野，耿直暢快，知錯能改
小結：家和萬(wàn)事興，國家也是同樣，一個(gè)國家既要有驍勇善戰的武將，又要有能言善辯的文官，大家團結一致，國家才能興旺發(fā)達。
板書(shū)設計：
將相和
完璧歸趙 澠池之會(huì ) 負荊請罪
藺相如： 勇敢機智，不畏，以國家利益為重，顧大局，識大體
廉頗：威震朝野，耿直暢快，知錯能改
《將相和》課堂實(shí)錄4
探究教學(xué)在自然科學(xué)的課程中運用較多，對于注重情感熏陶、講究體驗感悟的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有形成積極的模式。筆者在閱讀、作文、活動(dòng)等課型中曾作過(guò)研究，主要體會(huì )是：小學(xué)語(yǔ)文探究教學(xué)應該巧設問(wèn)題情境，比較遴選方案，體驗探究過(guò)程，尊重事實(shí)結論，加強合作學(xué)習。語(yǔ)文是人文性很強的學(xué)科，聯(lián)想思維是典型特征，在討論、爭論、辯論、實(shí)驗的過(guò)程中去親身體驗很重要，這個(gè)體驗往往帶有“獨特的個(gè)人色彩”，即使結論有失偏頗，也應該予以尊重。下面以人教版六年級《語(yǔ)文》第十二冊第12課《將相和》教學(xué)實(shí)錄為例，加以說(shuō)明，展示講讀課型中探究教學(xué)的一般模式。
一、從讀切入，初步感悟人物
師：同學(xué)們讀完課文后，已經(jīng)了解了故事內容。你能評價(jià)一下文中的某個(gè)人物嗎？
生：藺相如機智勇敢。
生：藺相如愛(ài)國。
生：廉頗知錯就改。
生：趙王民主，能聽(tīng)大臣的意見(jiàn)。
生：藺相如手下人愛(ài)打抱不平。
�。ㄒ皇て鹎永�，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了。除了陰險狡詐的秦王外，學(xué)生對文中其他人物皆有感悟，尤其是后兩位同學(xué)獨特的視角令人稱(chēng)道。但是對藺相如的認識是概念化的、淺層的，尚需引導。）
二、自主選讀重點(diǎn)句段，引導感悟重點(diǎn)人物
師：（笑）同學(xué)們的感受不少啊!藺相如這個(gè)人貫穿三個(gè)小故事的始終，我們先進(jìn)一步了解他，好嗎？
生：（微笑）好!
師：我們把藺相如與其他人對比一下，進(jìn)一步感悟他的個(gè)性。同學(xué)們要抓住別人是怎樣說(shuō)怎樣做的，而藺相如又是怎樣說(shuō)怎樣做的，把有關(guān)句子找出來(lái)讀讀。
�。▽W(xué)生讀書(shū)、批注、討論。）
�。ㄟ@段教學(xué)充分體現了教學(xué)民主。如何提升學(xué)生對藺相如的認識，是本課難點(diǎn)，老師沒(méi)有硬灌輸結論，而是讓學(xué)生假定探究方案，體現了新課標的精神。同時(shí)引導得出“性格決定行動(dòng)”這一認識，實(shí)在可貴。）
三、讀讀議議，從對比中感悟將、相、王
師：同學(xué)們讀書(shū)很認真，你們想把藺相如與誰(shuí)對比呢？
生：與秦王比。
生：與廉頗比。
生：與藺相如的手下人比。
生：跟趙王比。
生：跟趙國的文武大臣比。
師：好，有相同體會(huì )的同學(xué)再到一起討論一下。
�。ㄍ瑢W(xué)下位，重新組成學(xué)習小組，爭論得很熱烈。）
�。ò颜n堂還給了學(xué)生，讓有相同感悟的同學(xué)下位，重新分組互動(dòng)學(xué)習，看似散堂，實(shí)則一種大膽的探索。）
師：同學(xué)們爭論得很熱烈，現在可以把感受對大家說(shuō)說(shuō)嗎？
生：（舉手）我們組先來(lái)。
師：這樣吧，老師先出道題，哪個(gè)組答出，哪個(gè)組先說(shuō)。（課件出示：魏無(wú)忌長(cháng)孫無(wú)忌彼無(wú)忌此亦無(wú)忌藺相如司馬相如名相如實(shí)不相如。）
生：這副對聯(lián)中有四個(gè)人名，很有趣。
師：你怎么知道的？
生：古代有個(gè)司馬光，還有《百家姓》中有“鐘離宇文，長(cháng)孫慕容”句。
師：小小年紀學(xué)問(wèn)不淺哪!瞧瞧，藺相如被人寫(xiě)進(jìn)對聯(lián)里，足見(jiàn)他大名鼎鼎啊!
�。ń鑼W(xué)生爭先恐后的情境巧設謎團，引導學(xué)生認識了“瑟”字，為后文鋪墊，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣，也豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識。）
生：我們組討論的是，藺相如與趙國文武大臣對比，可以看出藺相如膽識過(guò)人。
師：（故做疑惑）我怎么就沒(méi)體會(huì )到呢？（板書(shū)：膽識過(guò)人）
生：（急了，補充）老師，您想想，和氏璧至少值十五座城，趙王怎么舍得給秦王呢？可他們都怕秦王啊!
師：課文怎么說(shuō)？要言之有理啊!
�。▽W(xué)生讀課文“趙王接到了信非常著(zhù)急，立即召集大臣來(lái)商議。大家說(shuō)秦王不過(guò)想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當，可是不答應，又怕他派兵來(lái)進(jìn)攻�！保�
生：秦國以大欺小，經(jīng)常發(fā)動(dòng)戰爭。因為課文說(shuō)“秦國最強，常常進(jìn)攻別的國家�！�
師：你很會(huì )說(shuō)話(huà)!先說(shuō)自己的看法，再讀課文中的句子。
生：秦國恃強凌弱，就像現在的美國，很多小國都怕他打。趙國也不例外。
生：藺相如愿意去秦國就不簡(jiǎn)單，說(shuō)明他不怕。別人保舉他時(shí)，課文是這樣寫(xiě)的：“有個(gè)藺相如，他勇敢機智�！�
生：他胸有成竹，口頭保證了兩條：一定把璧送回來(lái)，而且秦國不會(huì )對趙國開(kāi)戰。這兩條正是趙王和大臣們所擔心的。
師：說(shuō)得好!你能帶大家讀一下課文嗎？（生齊讀第六自然段）
生：藺相如是“想了一會(huì )”才說(shuō)，說(shuō)明他是經(jīng)過(guò)慎重考慮的。
生：其實(shí)趙王他們也將信將疑，因為文章說(shuō)“只好派他去”。
師：在這種情況下，藺相如為什么還出使秦國呢？
生：為了國寶呀!
生：為國家的安寧、和平。
師：說(shuō)得好!你們能抓住重點(diǎn)詞句理解，聯(lián)系上下文看問(wèn)題。聽(tīng)你們這么一說(shuō)，我也體會(huì )到了藺相如確實(shí)膽識過(guò)人，同學(xué)們體會(huì )到了嗎？
生：（齊聲）明白了。（這組學(xué)生很得意）
�。ㄟ@段教學(xué)是學(xué)生和老師的辯論，學(xué)生言之成理，言之有據。為其他組發(fā)言提供了示范。）
生：我們組把藺相如與秦王比，覺(jué)得秦王陰險狡詐，而藺相如能洞察人心。
師：“洞察人心”是什么意思？（板書(shū)：洞察人心）
生：學(xué)《草船借箭》時(shí)學(xué)到的，指對人的心理很了解。
生：在第一個(gè)故事中，寫(xiě)秦王一見(jiàn)到和氏璧就愛(ài)不釋手（讀“秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱(chēng)贊�！保�，因為沒(méi)提防，才被藺相如用計要回了璧。
生：他要撞碎璧，是利用了秦王的貪心。（生讀“他理直氣壯地說(shuō)：‘我看您并不想交付十五座城�，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!’說(shuō)著(zhù)，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說(shuō)一切都好商量�！保�
生：要秦王舉行典禮，是藺相如的緩兵之計，因為秦王要講究大國的外交禮節，所以藺相如才跟他討價(jià)還價(jià)。
師：“緩兵之計”是什么意思？
生：想拖延時(shí)間。（讀課文：“一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著(zhù)和氏璧抄小路先回趙國去了�！保�
生：藺相如說(shuō)“您殺了我也沒(méi)用”，他抓住秦王想稱(chēng)霸天下的野心，因為統一天下要講信用。
師：（笑）你長(cháng)大了可以做外交家。
生：在第二個(gè)故事中，他逼迫秦王擊缶，因為他知道秦王怕死。（生讀“藺相如說(shuō)：‘您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了!’秦王被逼得沒(méi)法，只好敲了一缶�！保�
師：對呀!兵書(shū)上說(shuō)“知己知彼……”
生：百戰不殆。
師：看來(lái)藺相如不僅如人所言勇敢機智，在與秦王的較量中，他善于抓住對方的心理，才取得斗爭的勝利。
�。▽W(xué)生能把《草船借箭》的學(xué)法遷移到本課，是能力的飛躍。教師適時(shí)點(diǎn)撥，并且引用兵書(shū)上一句話(huà)，實(shí)為畫(huà)龍點(diǎn)睛。）
生：我們組把藺相如跟廉頗對比，覺(jué)得廉頗這個(gè)人很孤傲，瞧不起人。
生：說(shuō)人家一個(gè)上卿竟用“爬”字，真不文明。都說(shuō)封建士大夫講究繁文縟節，我看并非如此!
師：你也很孤傲，瞧不起那些士大夫們。（學(xué)生笑）你很有學(xué)問(wèn)，能說(shuō)說(shuō)“士大夫”和“繁文縟節”是什么意思嗎？
生：士大夫就是做官的人，繁文縟節就是禮節很多。
生：但是廉頗對趙國也是功不可沒(méi)的。（讀“秦王沒(méi)占到便宜。他知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去�！薄按蠹抑�，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如�！保�
生：我覺(jué)得廉頗比較爽快，像他這樣一個(gè)高官能負荊請罪，也不容易啊!
生：藺相如真是個(gè)寬宏大量的人，俗話(huà)說(shuō)“惹不起還躲不起呀”，真要計較起來(lái)，吃虧的'還是廉頗，他官小。
師：（板書(shū)：寬宏大量）寬宏大量表現在哪里？（生讀“這話(huà)傳到了藺相如耳朵里，藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見(jiàn)面。有一天，藺相如坐車(chē)出去，遠遠看見(jiàn)廉頗騎著(zhù)高頭大馬過(guò)來(lái)了，他趕緊叫車(chē)夫往回趕�！保�
生：廉頗吃小虧，國家吃大虧呀!藺相如見(jiàn)了廉頗就躲，正是為了趙國的安寧啊!
生：特別是廉頗認錯時(shí)，藺相如能夠出門(mén)熱情迎接，做到這點(diǎn)可不容易，我要學(xué)他嚴格對己、寬以待人。
生：是“嚴以律己、寬以待人”。
�。▽W(xué)生能批評廉頗不講文明，要學(xué)藺相如寬以待人，說(shuō)明他們的情感已經(jīng)受到陶冶。沒(méi)有體驗何來(lái)德育？人們常說(shuō)語(yǔ)文教育要潛移默化，即此意也。）
生：藺相如跟他的手下人對比更有意思。我們組覺(jué)得那個(gè)手下人很會(huì )討好上司。
生：（反駁）那個(gè)人并不是拍馬屁、討好上司，確實(shí)是廉頗錯了嘛。
生：我倒覺(jué)得那個(gè)人很有正義感。因為文章說(shuō)“藺相如手下的人可看不順眼了”。
師：什么是正義感呀？
生：正義感就是對的敢支持，錯的敢反對。
師：好，你們接著(zhù)說(shuō)下去。
生：他畢竟是個(gè)小人物，只盯著(zhù)小問(wèn)題，把個(gè)人恩怨放在第一位。
生：（附和）就是嘛，鼠目寸光。
生：藺相如實(shí)在是高瞻遠矚。
師：“高瞻遠矚”這個(gè)詞用得好。（板書(shū)：高瞻遠矚）
生：藺相如是大人物，當然目光遠大。
生：他知道不團結會(huì )削弱趙國的力量，所以不跟廉頗計較。
�。ㄎ覀兂Ｌ峄�(dòng)課堂，學(xué)生之間師生之間語(yǔ)言的交鋒、思維的碰撞、認識的升華、情感的交流，在這段爭論中可見(jiàn)一斑。教師適時(shí)進(jìn)行評點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的見(jiàn)解，幫助學(xué)生提高了語(yǔ)文素養。）
師：《將相和》是流傳千百年的動(dòng)人故事，藺相如也是家喻戶(hù)曉的人物，你們明白了為什么嗎？
生：（齊聲）明白了!
�。▽W(xué)生明白了什么？教師沒(méi)有給出固定的答案，也沒(méi)有做任何小結，可是言已盡而意未窮。學(xué)生在問(wèn)題情境中，反復讀書(shū)思考、討論、爭論、辯論，既認識了人物性格的多樣性，又學(xué)會(huì )了全面看問(wèn)題�？傊�，這個(gè)片段體現了新課標的精神，是探究教學(xué)的典型案例。）
點(diǎn)評：
以讀為本，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要理念。如何引導小學(xué)生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。本課例采用對比法引導學(xué)生讀懂課文中的人物，是一種成功的探索。其一，讀與評的思路清晰。首先從讀切入感悟幾個(gè)人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點(diǎn)人物藺相如；最后以重點(diǎn)人物為主軸，引發(fā)對比，從對比中加深對人物的感悟。其二，讀與評的關(guān)系處理得恰到好處：以讀帶評，以評促讀，體現了“讀”是內化的吸收，“評”是外化的表達。其三，讀與評收效顯著(zhù)。學(xué)生讀懂了人物的品質(zhì)：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯就改，開(kāi)了“負荊請罪”的先河；秦王恃強凌弱，驕橫霸道，貪小便宜，怕丟面子。（點(diǎn)評者：洪一陽(yáng)）
《將相和》課堂實(shí)錄5
一、揭題導入
師：話(huà)說(shuō)藺相如在澠池又立了功，被封為上卿，廉頗心理舒服嗎？
從哪里可看出？
先別急著(zhù)告訴我。請大家默讀課文，把課文中寫(xiě)他們矛盾的句子畫(huà)出來(lái)。
生：不舒服
師：什么原因？
二、讀廉頗，想發(fā)生矛盾有幾個(gè)原因。
生：他覺(jué)得自身攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。
師：出示相關(guān)句子
“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功�！�
師：什么叫“攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝”？
生：打戰沒(méi)有不勝利的，沒(méi)有不攻克的
師：我們可用一個(gè)什么詞概括？
生：戰功赫赫
師：讀一讀句子，想想廉頗說(shuō)這句話(huà)時(shí)是什么神態(tài)？用我們剛學(xué)過(guò)的一個(gè)成語(yǔ)概括。
生: 居功自傲
師: 廉頗不服,僅僅是這個(gè)原因嗎?
生: 他覺(jué)得藺相如僅靠一張嘴,就爬到他頭上了。
師：出示句子：
“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了�！�
師：讀一讀，想象一下，說(shuō)這話(huà)時(shí)廉頗什么語(yǔ)氣？
生：看不起
生：蔑視藺相如
生：嗤之以鼻
師：讀一讀，體會(huì )一下
師：在廉頗的眼里，藺相如是個(gè)怎樣的人？
生：沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的人
生：沒(méi)有真本領(lǐng)
師：廉頗覺(jué)得自身說(shuō)的有道理嗎？
生：很有理
生：理直氣壯的
師：連起來(lái)讀一讀，體會(huì )體會(huì )。把廉頗那種不服氣的感覺(jué)讀出來(lái)。
�。ㄗx書(shū)，能體會(huì )到其中蘊涵著(zhù)怎樣的感情，這叫做會(huì )讀書(shū)）
三、讀藺相如，他該怎么做好？
師；廉頗的話(huà)，站在藺相如角度看，還那么有道理嗎？
生：考慮
師：自由讀一讀，有哪些破綻？
生：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。
生：藺相如立下大功，靠他的膽略，膽識
生：是他以命相拼得來(lái)的，不只靠一張嘴
生：還需要腦子，有勇有謀
師：假如廉頗再直率些，當著(zhù)藺相如面提出，藺相如該怎么反駁？
�。w會(huì )藺相如的性格）
生；和氣地說(shuō)：我立下大功，不完全靠一張嘴
師：事實(shí)上，廉頗沒(méi)有當面說(shuō)，藺相如無(wú)法說(shuō)清。這該怎么辦呢？藺相如有幾種對策？
生：避
生：寫(xiě)信
師；這方法很棒
生：談
師：很好的'方法，用“斗”好不好？
生；不好
師；為什么？
生：會(huì )兩敗俱傷
生：那會(huì )“鷸蚌相爭，漁翁得利”
師：漁翁是誰(shuí)？
生齊說(shuō)：秦王
師：我們分析一下，這些方法的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。
生：四人一小組討論
師：古人把方法分為三等：好的為上策，壞的為下策，一般為中策。你覺(jué)得上策是什么？有什么優(yōu)點(diǎn)？
下策是什么？有哪些缺點(diǎn)？
生：我認為上策是寫(xiě)信，他可以防止面對面爭吵
生：我覺(jué)得是坐下來(lái)談
四、藺相如的對策
師：藺相如的上策打動(dòng)廉頗了嗎？自由讀，找到答案。
生：打動(dòng)了，廉頗覺(jué)得自身很不應該
師；藺相如的那句話(huà)打動(dòng)了廉頗？
生：我之所以避著(zhù)廉頗，為的是趙國的利益。
師：廉頗知道自身錯了，他可以有哪些做法？
生；托人道歉
生；寫(xiě)信說(shuō)
生：負荊請罪
師：解釋“負荊請罪”，那種方法最好？
生：四人小組討論優(yōu)、缺點(diǎn)。
師；假如是你，你會(huì )怎么做？
生；送禮物給他
生：當面向他道歉
五、廉頗和藺相如鬧了這么大的矛盾之后，為什么還能和好？
師：從廉頗的角度分析。
生：知錯就改，勇于承當責任
師：從藺相如的角度看。
生：顧全大局，會(huì )退讓
師總結：這個(gè)故事給你什么啟發(fā)？
生：做錯了事，要道歉
生；道歉可以讓朋友之間消除誤會(huì )，重歸于好
六、安排作業(yè)：
假如將相換成古代的諸葛亮或林沖，又會(huì )有什么故事，請大家新編《將相和》。
課后反思：
如何引導小學(xué)生讀《將相和》？假如只要求一般的讀懂故事情節并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。我在這方面嘗試采用對比的方法，引導學(xué)生讀懂課文中的人物，是一種探索。其一，學(xué)的思路清晰。首先從讀切入感悟幾個(gè)人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點(diǎn)人物藺相如和廉頗；最后以重點(diǎn)人物為主軸，引發(fā)對比，從對比中加深對人物的感悟。其二，讀與評的關(guān)系處置得恰到好處：以讀帶評，以評促讀，體現了“讀”是內化的吸收，“評”是外化的表達。其三，讀與評收效顯著(zhù)。學(xué)生讀懂了人物的品質(zhì)：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗敢做敢當，知錯就改，開(kāi)了“負荊請罪”的先河。
《將相和》課堂實(shí)錄6
教學(xué)目的
1. 理解課文主要內容。感受藺相如的機智勇敢、顧全大局和廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。
2. 在理解課文內容的基礎上，了解事情的前因后果，理清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養邏輯思維能力和務(wù)求理解的讀書(shū)習慣。
3. 懂得遇事要顧大局、識大體、講團結的道理。
4. 掌握本課生字新詞。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
感悟人物特點(diǎn)，理清各段內容之間的內在聯(lián)系。
教學(xué)方法
自讀感悟，討論交流，寫(xiě)話(huà)。
課時(shí)安排
3 課時(shí)（展示第二課時(shí)）
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激趣導入，板書(shū)課題
交流課前搜集的故事背景資料。
二、檢查預習，質(zhì)疑問(wèn)難
三、初讀課文，學(xué)生自悟
1. 指名分節朗讀課文，師生共同糾正讀中存在的問(wèn)題。
2. 速讀課文，討論交流。
�。�1）在書(shū)上畫(huà)出“將”、“相”分別指誰(shuí)？“和”是什么意思？
�。�2）本文主要講了一個(gè)什么故事？
3. 理清脈絡(luò )，概括段意。
�。�1）本文講了幾個(gè)小故事？找出每個(gè)故事的起止，并用一個(gè)合適的小標題概括每個(gè)小故事的內容。
�。�2）討論交流。
4. 再讀故事，明晰每個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
四、熟讀課文
第二課時(shí)
一、導入新課
1. 板書(shū)課題后提問(wèn)：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)初步了解了課文內容。藺相如從一介布衣升為上卿，可謂平步青云，廉頗對此很不服氣，那么，他是怎么說(shuō)的？
請快速從課文中找出這段話(huà)。誰(shuí)來(lái)讀一讀？
2. 我廉頗功無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺！
�。�1）你從這句話(huà)中都讀明白了些什么？
�。�2）誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà)？
3. 這樣下去，廉頗和藺相如遲早會(huì )鬧僵，為了能使將相和，你現在的任務(wù)是勸勸正在氣頭上的廉頗。愿意承擔這個(gè)重任嗎？
二、解析“完璧歸趙”
�。ㄒ唬┳宰x故事，感悟人物特點(diǎn)。
1. 大家先讀讀“完璧歸趙”這個(gè)故事，看看藺相如到底有什么能耐。為了使你的勸說(shuō)詞更具說(shuō)服力，老師建議你把藺相如與文中其他人物作作比較，看看在秦趙兩國圍繞和氏璧發(fā)生的這一外交事件中，其他人都是怎樣說(shuō)怎樣做的，而藺相如又是怎樣說(shuō)怎樣做的，把有關(guān)句子勾畫(huà)下來(lái)，讀一讀，通過(guò)比較你或許很快就能發(fā)現藺相如的過(guò)人之處。
2. 自己就近找有相同體會(huì )的同學(xué)一起討論討論，通過(guò)和這些人物的比較，你發(fā)現了藺相如的哪些過(guò)人之處，依據是什么？
�。ǘ┘w交流，深化認識。
1. 藺相如與趙王及文武大臣對比，你得出了什么結論？
2. 點(diǎn)撥要點(diǎn)：
�。�1）趙王接到了信非常著(zhù)急……
a. 趙王為什么非常著(zhù)急？
b. 播放課件，學(xué)生體會(huì )秦趙雙方實(shí)力差距。
c. 想象一下趙王能急成什么樣，誰(shuí)能用自己學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)形容一下？
�。�2）藺相如想了一會(huì )兒，說(shuō)：“我愿意帶著(zhù)和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來(lái)。那時(shí)候秦國理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由�！�
a. 藺相如說(shuō)話(huà)前為什么要“想一會(huì )兒”？
b. 稍加思索便成竹在胸，讀一讀這句話(huà)，想想強調哪些詞，才能讀出這種胸有成竹的從容。自己先練一練。指名讀。
3. 教師小結。
4. 藺相如與秦王比，你得出了什么結論？
�。�1）生闡述結論，師追問(wèn)：課文中哪些描寫(xiě)表現出了這一點(diǎn)，要言之有據呀！
�。�2）學(xué)生自由回答，師相機點(diǎn)撥。要點(diǎn)：
他理直氣壯地說(shuō)∶“我看您并不想交付十五座城�，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”
a. “理直氣壯”什么意思？藺相如為什么能“理直氣壯”？
b. 藺相如真的要把“腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”嗎？
c. 誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà)，讀出“理直氣壯”的語(yǔ)氣來(lái)。
藺相如捧著(zhù)璧，往后退了幾步，靠著(zhù)柱子站定。這句話(huà)中有一處細節充分體現了藺相如不僅膽大而且心細，發(fā)現了嗎？
�。�3）體會(huì )藺相如洞察人心，秦王的映襯作用。
秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱(chēng)贊，絕口不提十五座城的事。
秦王聽(tīng)他這么一說(shuō)，就把和氏璧交給了藺相如。
秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說(shuō)一切都好商量，就叫人拿出地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給他看。
秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期。
a. 王老師有個(gè)疑問(wèn)，這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)？主人公是藺相如，大家來(lái)看這個(gè)重點(diǎn)段，一共三百來(lái)字，其中近一百五十字用來(lái)寫(xiě)秦王，作者這樣寫(xiě)秦王，是不是有點(diǎn)喧賓奪主呀？（課件展示描寫(xiě)秦王的語(yǔ)句）
b. 認為這樣安排不合適的請舉手，認為這樣安排挺好的請舉手。好，真理愈辯愈明，我們開(kāi)一個(gè)小型辯論會(huì )，請大家各抒己見(jiàn)。
c. 學(xué)生討論。
d. 這樣的描寫(xiě)故事中還有嗎？讀一讀，你有什么感悟？
5. 讀完這個(gè)故事，了解了藺相如，你會(huì )怎么勸廉頗呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
三、解析“澠池會(huì )見(jiàn)”
藺相如從一介布衣升為上大夫，升官比坐電梯還快。不久，他在澠池會(huì )上又立新功。那么這一次是不是如廉頗所言：“沒(méi)什么能耐，就靠一張嘴呢？”
澠池會(huì )見(jiàn)時(shí)廉頗并不在現場(chǎng)，你能不能給他講一講當時(shí)都發(fā)生了什么？為了讓大家更能入戲，請你從“趙王、趙王侍從、趙國大臣”這三個(gè)角色中選擇一個(gè)，以這個(gè)角色的口吻給廉頗講講故事中你印象深刻的情節，幫他分析分析藺相如在這一事件中表現出了哪些過(guò)人之處。老師還專(zhuān)門(mén)為大家節選了一段《史記》中關(guān)于這件事的記錄，大家可以作為參考。（課件展示《史記》片段）
學(xué)生根據發(fā)言提綱準備發(fā)言，師巡視。
集體交流。
這場(chǎng)斗爭，趙國和秦國是打個(gè)平手，還是趙國占了上風(fēng)？為什么？
你能用自己學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和句子來(lái)形容秦王的失敗嗎？
四、小結全課
這節課，通過(guò)同學(xué)們自己的閱讀，感悟，探究，我們深刻體會(huì )到藺相如兩次為趙國立下大功，絕不僅僅只耍些嘴皮子功夫，那張嘴后面是拳拳的愛(ài)國忠心，是超過(guò)常人的智慧和膽識。聰明的廉頗在冷靜下來(lái)以后定然會(huì )明白這一點(diǎn)，接著(zhù)還會(huì )發(fā)生什么呢？欲知后事如何，且聽(tīng)下文分解，下課。
板書(shū)設計
將相和
嘴？
膽識過(guò)人舍生忘死忠君愛(ài)國
第三課時(shí)
一、復習檢查，導入新課
通過(guò)上節課的學(xué)習，你都了解到藺相如的哪些過(guò)人之處？
二、講授新課
�。ㄒ唬⿲W(xué)習“負荊請罪”
默讀這個(gè)故事，勾畫(huà)語(yǔ)句，體會(huì )藺相如的過(guò)人之處——顧全大局。
讀一讀書(shū)上描述負荊請罪的句子。
引導學(xué)生看插圖，書(shū)上只說(shuō)：“他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門(mén)上請罪。
藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負荊請罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談，他們當時(shí)一定說(shuō)了許多感人的話(huà)。你能不能替作家把他們當時(shí)說(shuō)的話(huà)還
原出來(lái)。
學(xué)生寫(xiě)作，交流。
�。ǘ├砬逭n文條理。
課文的結構特點(diǎn)，是由三個(gè)相對獨立的故事組成，三個(gè)故事之間的聯(lián)系是怎樣的，
們與全文的關(guān)系又是怎樣的？
三、總結提升，課后延伸
學(xué)完了課文，請你結合課文內容，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪個(gè)人物，為什么？
感興趣的同學(xué)可以課后去閱讀有關(guān)的書(shū)籍，了解一下后來(lái)秦國滅了六國，趙國也包括在內。那么趙國為什么最終也逃脫不了被滅亡的命運呢？
《將相和》教學(xué)實(shí)錄
陜西西北工業(yè)大學(xué)附屬小學(xué) 王廣智
課前交流：
師：請同學(xué)們觀(guān)察大屏幕上的課件畫(huà)面，看看你想到了什么詞？
�。▽W(xué)生在音樂(lè )聲中觀(guān)察思考。）
師：好，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你想到了什么詞語(yǔ)？
生：我想到了歷史名城。
師：為什么？
生：因為那有很多古代的建筑。
師：那是哪，知道嗎？
生：不知道。
師：不知道，說(shuō)明沒(méi)有仔細看，畫(huà)面上有一行小字，知道這是哪嗎？
生齊答：西安。
師：我就是西安的，西安這個(gè)地方可不一般，美國前總統克林頓到中國來(lái)訪(fǎng)問(wèn)，第一站就來(lái)到西安。誰(shuí)通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面，還能再說(shuō)個(gè)什么詞，為什么？
生：我想到了歷史悠久，博大精深。
師：為什么？
生：我覺(jué)得西安的歷史很多，而且學(xué)到的知識很豐富，很有趣。
師：非常好，應該說(shuō)西安的歷史文物、歷史遺跡很多，歷史故事也不少。二是呢，我發(fā)現今天大家都有點(diǎn)嚴肅，一個(gè)個(gè)眼睛瞪著(zhù)我，把我嚇著(zhù)，笑著(zhù)說(shuō)行不行，先給我笑一笑，我看看。
�。▽W(xué)生臉上露出一點(diǎn)笑容）
師（笑著(zhù)說(shuō)）：笑的有點(diǎn)假，發(fā)自真心的笑一笑，笑一下。
�。ㄉ谛Γ�
師：還是有點(diǎn)假，可能是我沒(méi)有雄老師長(cháng)的那么好看，看著(zhù)有點(diǎn)難過(guò)。
�。◣熒夹α耍�
師：誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)？
生：我想到了美如仙境。
師：美如仙境？
生：因為我感覺(jué)前幾幅圖好象是神仙住的地方。
師：我聽(tīng)了之后，心里就是用東北話(huà)說(shuō)“賊美賊美的”。我就是從仙境來(lái)的。好了好了，因為時(shí)間的關(guān)系，我希望一會(huì )兒大家發(fā)言的時(shí)候，心情放松一些，就和平常上課一樣，別瞪著(zhù)我，我膽比較小，好不好？
生齊答：好！
師：我沒(méi)聽(tīng)清，好不好？
生齊答：好！
師：坐好了，我們準備上課！
上課，師生問(wèn)好！
學(xué)習過(guò)程：
師：今天，我們繼續來(lái)學(xué)習“將相和”（師板書(shū)）
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們了解到經(jīng)過(guò)“完璧歸趙”和“澠池會(huì )見(jiàn)”藺相如從一介布衣升為上卿，可謂平步青云。廉頗這時(shí)很不服氣，他說(shuō)，請大家看題目，請自己出聲地讀一讀這段話(huà)，你能從這段話(huà)中讀明白些什么？出聲地讀一讀，開(kāi)始。
生：讀“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，只靠一張嘴反而爬到我頭上去了�！�
師：反復地讀一讀，讀明白些什么？
師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：我感覺(jué)廉頗他很氣憤，因為藺相如是爬到比他的職位還高。
師：非常好，誰(shuí)能再補充？
生：我感覺(jué)到廉頗很妒嫉藺相如。
師：為什么？
生：他說(shuō)“他就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！�
師：好，（指名補充）
生：我覺(jué)得廉頗非�？床黄鹛A相如。
師：為什么？
生：因為他說(shuō)他攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，藺相如有什么能耐。
師：好，就靠一張嘴，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)嘴在這里是什么意思？（指名說(shuō)）
生：就是跟秦王交涉。
師：好，還有誰(shuí)來(lái)補充？（指名說(shuō)）
生：我覺(jué)得就是光會(huì )說(shuō)話(huà)，一點(diǎn)武力都沒(méi)有。
師：對，廉頗覺(jué)得自己能當上大將軍，那是腦袋別褲腰帶上，一仗一仗實(shí)實(shí)在在打過(guò)來(lái)的，而藺相如呢，就靠一張嘴皮子，這當官也太容易了。那誰(shuí)來(lái)讀一讀廉頗說(shuō)的這段話(huà)，怎么讀呀，我看你長(cháng)得高大威猛，很像廉頗，來(lái)，你來(lái)讀。
生：讀“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了，我碰見(jiàn)他得給他個(gè)下不了臺�！�
師：非常好，我聽(tīng)了有一種不服氣，還有一種酸溜溜的味道！
師：你看把廉將軍氣的。誰(shuí)再來(lái)（指名讀）
生：“我廉頗戰無(wú)不勝”（讀錯）
師：別急，慢慢來(lái)！。
生：“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了，我碰見(jiàn)他得給他個(gè)下不了臺�！�
師：嗯，廉頗氣的，這樣下去呢，廉頗和藺相如的關(guān)系呢，遲早會(huì )鬧僵，為了能使將、相和，你們現在的任務(wù)是勸勸正在氣頭上的廉頗。廉頗可是一員虎將，性子直，脾氣大，現在心情還不太好，你們敢勸他嗎？
生：敢（小聲）
師：敢不敢？
生：敢（大聲）
師：好，要想讓這位戰功顯赫的老將軍心服口服，我們先好好地讀一讀“完璧歸趙”這個(gè)故事，看看藺相如到底有什么能耐。老師建議大家，在閱讀的過(guò)程中，把藺相如和故事中的其他人物作個(gè)比較，可以同桌一塊讀，一個(gè)人讀廉頗的表現，一個(gè)人讀故事中其他人物的表現。通過(guò)表現，一個(gè)人讀故事中其他任務(wù)的表現，通過(guò)比較，你們或許很快就能發(fā)現藺相如的過(guò)人之處�，F在把課文打開(kāi)，同桌、小伙伴，現在自己放聲地讀，開(kāi)始。
生：讀課文……（4分鐘）
師：讀完了同桌可以說(shuō)一說(shuō)，你們讀完之后的感悟和結果是什么，可以互相說(shuō)一說(shuō)。
生：互說(shuō)……
師：好，抓緊時(shí)間。
坐好，我在這里頭很高興，第一，我覺(jué)得學(xué)得很投入。第二個(gè)我發(fā)現同學(xué)們是很聰明的。有的人呢，把藺相如和秦王作了比較。那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)你把藺相如和趙王作比較你有什么感悟。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（指名小伙子）
生：我認為我把藺相如和趙王作了比較發(fā)現趙王和藺相如比較實(shí)在是太懦弱，就是他一接到秦王的一封信后就立即召集大臣們來(lái)商議，而實(shí)際藺相如是非常機智勇敢，因為他想了一會(huì )兒就說(shuō)了“我愿意帶和氏璧到秦國去，如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他。這樣我覺(jué)得他非常機靈果斷，他愿意拿璧到秦國去。
師：好，誰(shuí)來(lái)補充（指名說(shuō)）
生：我覺(jué)得藺相如和趙王一比，我覺(jué)得趙王一接到信以后，那就是非常著(zhù)急，而藺相如就是處事不驚，在這種情況下能冷靜下來(lái)思考。
師：對，那么秦趙兩國之間當時(shí)到底是一個(gè)怎樣的局面呢？大家看書(shū)。
趙王接到了秦王的信，他的難處是什么呀？誰(shuí)來(lái)根據課文，結合資料分析分析（我希望同學(xué)們說(shuō)話(huà)的時(shí)候可以傳話(huà)筒啊，你說(shuō)完了，可以傳給別人不要讓我一個(gè)人跑�。┙酉聛�(lái)要注意發(fā)言（指名說(shuō)）
生：我覺(jué)得趙國跟秦國和那個(gè)齊國中間，如果趙國不把那個(gè)璧跟秦國的城來(lái)?yè)Q，秦國就會(huì )進(jìn)攻趙國。趙國就會(huì )被打敗，如果不送給他的話(huà)，他就不會(huì )把十五座城交給趙國，所以趙王很無(wú)奈。
生：我覺(jué)得當時(shí)大家都知道秦王要把和氏璧騙到手，他們正想不出辦法，不答應怕他來(lái)進(jìn)攻，答應的話(huà)又怕他交不出十五座城。
師：好，非常好！你們二位可以當外交家了。給他舍不得，不給他，又怕挨打。趙王的處境用成語(yǔ)來(lái)說(shuō)，怎么說(shuō)？
生：“進(jìn)退兩難“
師：什么？
生：進(jìn)退兩難
師：對，進(jìn)退兩難。趙王接到秦王的信，其實(shí)不愿意，藺相如又是什么反映呢？誰(shuí)找課文中的句子來(lái)讀一讀？（指名讀）
生：讀“藺相如想了一會(huì )兒，說(shuō)：‘我愿意帶著(zhù)和氏璧到秦國去，如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他。如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來(lái)。那時(shí)候，秦國理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由�！�
師：別著(zhù)急坐。藺相如，你說(shuō)讓你去哪呢？
生：秦國。
師：秦國可是個(gè)虎狼之國呀！此一去兇多吉少，你為什么還愿意去？
生：因為如果我不去，就是我們理屈。而我去了，他不交出十五座城，那就是他們理屈，所以我愿意去。
師：說(shuō)得非常好�。ㄖ该僬f(shuō)）
生：我感覺(jué)就是因為藺相如……
師：（打斷生語(yǔ)）不，你現在就是藺相如，你為什么愿意去？
生：假如我去的話(huà)可能把那個(gè)和氏璧搞破。假如我不去的話(huà)，國家會(huì )遭到攻擊。假如送給秦國，那不就等于我們自己的國家吃虧了嗎？
師：對，我要換回和氏璧。他稍加思索卻胸有成竹。誰(shuí)來(lái)再讀一讀這段話(huà)，讀出他那種胸有成竹、從容鎮定（指名）。
生：“我愿意帶著(zhù)和氏璧到秦國去，如果秦王真拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他。如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來(lái)。那時(shí)候秦國理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由�！�
師：藺相如呢，讓我們一起為他表一表決心。（老師讀開(kāi)頭部分）“藺相如想了一會(huì )兒說(shuō)。（學(xué)生接讀……）
師：作者的表現手法真高明，這么一對比束手無(wú)策、左右為難的趙王；遇事不慌、膽識過(guò)人的藺相如和秦王比，你又有什么感悟呢？（指名說(shuō)）
生：我感覺(jué)秦王那人感覺(jué)特別貪，而藺相如是一個(gè)特別機智勇敢的人。
師：那么，在藺相如到秦王這段話(huà)中，哪些句子直接表現了藺相如的機智勇敢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀）
生：讀“藺相如捧璧往后退了幾步，靠著(zhù)柱子站定，他理直氣壯地說(shuō)：‘我看您并不想交出十五座城，現在璧就在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上。說(shuō)著(zhù)，他捧起和氏璧就要往柱子上撞�！�
師：好，你能不能說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)為什么能體現出他的機智勇敢？
生：因為我覺(jué)得他首先說(shuō)他用腦袋和璧一塊撞碎在柱子上，那就說(shuō)明他一點(diǎn)也不怕死，他覺(jué)得為了國家做什么都行。而且他還非常能猜透秦王的心思。然后他知道秦王不愿意他把這塊璧撞碎，所以他才這么說(shuō)。
師：嗯，誰(shuí)來(lái)補充，對這句話(huà)還有新的理解（指名說(shuō)）。
生：我覺(jué)得藺相如不僅機智勇敢黑體現在知道秦王肯定不會(huì )讓他把璧撞碎的，畢竟……
師：（接）他抓住秦王愛(ài)璧的心，是不是？那么你能不能像藺相如一樣來(lái)讀一讀這段話(huà)。咱倆合作一下，我來(lái)讀作者敘述的話(huà)，你來(lái)讀藺相如。來(lái)，咱們倆一塊啊。（師生互讀）
師：理挺直，但我覺(jué)得氣還不夠壯。誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話(huà)。你來(lái)（指名讀）咱倆配合啊。師讀“他理直氣壯地說(shuō)”生接“我看您并不想……柱子上”
師：好一個(gè)藺相如，掌聲鼓勵一下。男生一起來(lái)就像他這樣讀（師生互讀）。
師：還有哪些句子，表現出藺相如機智勇敢呢？（指名說(shuō)）
生讀：“這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看�！�
師：那你能說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)哪最能體現出他的聰明？
生：這塊璧本來(lái)沒(méi)什么小瑕疵，他就說(shuō)這塊璧上有一個(gè)小毛病，讓我給您看看，免得您以后，拿到后吃虧。
師：那后來(lái)秦王你把璧給不給他？
生：給。
師：為什么？
生：因為如果這塊璧真的有毛病的話(huà)，我拿十五座城交換以后我不就虧了嗎？
師：這個(gè)秦王的心理，你和藺相如一樣。還有哪些句子表現出藺相如的機智勇敢呢？（指名說(shuō)）
生讀：“藺相如說(shuō)和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，要舉行個(gè)隆重的典禮，他才肯交出來(lái)�！�
師：這是個(gè)什么計法？
生：這是個(gè)拖延。叫他好把這個(gè)璧送回趙國，秦王不給他十五座城。
師：對，緩兵之計，是吧。以上大家的發(fā)言很精彩，不過(guò)王老師有個(gè)疑問(wèn)，這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)呀？
生：（齊答）藺相如。
師：那么大家看這個(gè)重點(diǎn)段，這段話(huà)其中有近150字是寫(xiě)秦王的，作者為什么要花這么多筆墨來(lái)寫(xiě)秦王呢？請同座位同學(xué)討論討論
�。ㄉ懻摚�
師：誰(shuí)來(lái)給給王老師答疑解惑（指名說(shuō)）。
生：因為藺相如已經(jīng)想到秦王有什么反映，然后他說(shuō)完話(huà)以后，肯定……
師：你的意思是說(shuō)秦王特別聽(tīng)話(huà)？
生：不是，藺相如已經(jīng)料到秦王會(huì )有什么反映。
師：料事如神是吧，誰(shuí)來(lái)補充（指名說(shuō)）
生：我覺(jué)得是因為這些話(huà)呢更加真實(shí)地表現出秦王被藺相如逼得沒(méi)有辦法的表現，然后能從側面能體現出藺相如的機智勇敢。
師：嗯，你可以當作家了。誰(shuí)再來(lái)分析（指名分析）
生：我感覺(jué)這個(gè)可以突出藺相如的機智勇敢，這樣會(huì )更加體現出藺相如的機智勇敢。
師：秦王是個(gè)什么樣的人呢？
生：貪婪（齊）
師：陰險、狡猾，而且是大國之君。就這么一個(gè)人對藺相如好像言聽(tīng)計從是吧，這就表現出了藺相如的什么呀？非同一般，是不是？
秦王越陰險狡猾就越能體現出藺相如的非同一般，這種手法叫“反襯”。請大家再快速地讀一讀“完璧歸趙”，看后面還有沒(méi)有這樣的句子，看誰(shuí)找得快。
有沒(méi)有，找到的請舉手（指名讀）
生讀：“到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見(jiàn)了秦王大大方方地說(shuō)：‘和氏璧已經(jīng)送回趙國去了，您如果有誠意的話(huà)，先把十五座城交給我國，我國馬上把璧送來(lái)，絕不失信。不然您殺了我也沒(méi)用，天下的人都知道，秦國是從來(lái)不講信用的�！�
師：找的.非常好，那么你沒(méi)發(fā)現你讀的這段話(huà)中有兩個(gè)詞特別有意思，找到了嗎？找到了誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（指名說(shuō)）
生：我覺(jué)得是“大大方方”和“只得”。因為“大大方方”則體現出了藺相如理直氣壯�！爸坏谩蔽乙搀w現出了秦王被逼得沒(méi)有辦法。
師：誰(shuí)大大方崗？
生；藺相如（齊答）
師：秦王呢？
生：只得
師：只得怎么樣呢？客客氣氣的。藺相如是一個(gè)小國的使者，而秦王是個(gè)大國之君，藺相如大大方方，秦王客客氣氣。你從這兩個(gè)詞能體會(huì )到什么呢？同桌再說(shuō)一說(shuō)。
生：互說(shuō)
師：有同學(xué)已經(jīng)舉手了，有兩個(gè)詞（指名說(shuō)）。
生：我能看出來(lái)秦王很無(wú)奈，因為他一個(gè)小國的使者，能把你這個(gè)這么大的一個(gè)君王給壓下去，讓你給他客客氣氣的。而這里也能看出來(lái)藺相如很臨危不懼，而且不怕秦王敢對他怎么樣，而且秦王也不會(huì )對他怎么樣，而對待秦王照樣大大方方的。
師：嗯，那我就奇怪了，你把他殺了，不就完了嗎？生這份氣呢�。ㄖ该f(shuō)）
生：因為如果秦王殺了藺相如的話(huà)，那天下人都會(huì )知道秦王是不守信用的。
師：還有誰(shuí)補充（指名說(shuō)）
生：我覺(jué)得要是秦王殺了藺相如的話(huà)，他會(huì )在天下人面前失去誠信。
師：對，這個(gè)藺相如多厲害。（指名接著(zhù)說(shuō)）
生：如果秦王冠把藺相如給殺了，藺相如就會(huì )把那個(gè)璧給毀壞掉……
師：（喊停）看來(lái)你沒(méi)有深入課文，這塊璧哪去了已經(jīng)？
生：趙國（齊答）
師：完璧歸趙了是吧，這位同學(xué)再細心點(diǎn)啊，還有補充的（指名說(shuō)）
生：秦王把藺相如給殺了的話(huà)──第一，秦王在天下人面前就沒(méi)有信用了；第二，他也得不到那塊璧了。
師：你看，作者的表現手法多高明呀！藺相如可真厲害，是吧！那么了解完“完璧歸趙”的故事，你現在會(huì )怎樣勸廉頗呢？廉將軍哪，藺相如完璧歸趙不是靠一張嘴，靠什么呢？（指名說(shuō)）
生：我覺(jué)得他靠的是機智的頭腦還有到處留神。
師：（讓學(xué)生把詞語(yǔ)寫(xiě)上，然后再指名說(shuō)）他靠的是什么？
生：我覺(jué)得他靠的是勇敢
師：勇敢，來(lái)寫(xiě)上。還有誰(shuí)要說(shuō)靠的是什么？
生：靠的是機智的頭腦
師：對，寫(xiě)上。還有誰(shuí)要說(shuō)他靠的是什么？（指名說(shuō)）
生：我覺(jué)得他靠的是智慧。
師：“智慧”，很好。（再指明說(shuō)）
生：靠的是藺相如的機智勇敢和冷靜的耐心。
師：“冷靜的耐心”，還有誰(shuí)要說(shuō)（指名）
生：我覺(jué)得靠的是藺相如的臨危不懼。
師：“臨危不懼”寫(xiě)上，很好。完璧歸趙以后，藺相如被趙王封為什么呀？
生：齊說(shuō)“上大夫”，藺相如升官比做電梯還快。
師：過(guò)了幾年，廉頗和藺相如在澠池會(huì )上又立新功。不過(guò)遺憾的是廉頗沒(méi)在場(chǎng)，是吧，廉頗在哪呢？
生：邊境。
師：邊境，帶著(zhù)重軍是吧？老師想請你們給廉頗講一講藺相如在澠池會(huì )上的表現，愿不愿意呀？
生：愿意（齊說(shuō)）
師：好，現在請大家把發(fā)言提綱拿出來(lái)，自己看看有什么疑問(wèn)，有什么疑問(wèn)，自己看看。
有疑問(wèn)的就舉手。好，下面我們來(lái)看一下老師給大家節選的《史記》的一段原文。（教師讀《史記》原文）：藺相如前曰：“趙王竊文秦王善為秦聲，請奏盆缻秦王，以相娛樂(lè )�！鼻赝跖�，不許。于是相如前進(jìn)缻，因跪請秦王。秦王不肯擊缻。相如曰：“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缻。
師：現在同桌、前后位也可以自由結合，根據發(fā)言提綱結合《史記》的原文來(lái)討論一下，給廉頗講一講藺相如在澠池會(huì )上的表現，現在開(kāi)始討論。
生：討論中……（3分半鐘）
師：誰(shuí)來(lái)講一講，我就是廉頗，老將廉頗，戰功顯赫，大暴脾氣，誰(shuí)敢勸我（有同學(xué)舉手），你們和藺相如一樣勇敢，為了趙國的利益，顧大局，誰(shuí)來(lái)講？（指名講，并要求看一看提綱）
生：廉將軍啊，在澠池相會(huì )過(guò)程中，我印象最深的情節是藺相如逼迫秦王擊缶，秦王不同意，藺相如說(shuō)“大王和我之間只有五步，如果你要是再不同意的話(huà)，我就過(guò)去跟您拼了。這時(shí)候，秦王兩邊的護衛帶著(zhù)刀被藺相如給拿下，藺相如瞪著(zhù)眼睛對他們大聲地說(shuō)了許多。然后，后來(lái)秦王兩邊的護衛全部給嚇退了，這時(shí)候秦王置于無(wú)奈擊了一下缶。
師：很好，掌聲鼓勵一下。別急，別急，咱倆同朝為奴，我有一事不明，秦王侮辱趙王的時(shí)候，你心情怎樣？
生：我心情不好。
師：不好，僅僅是不好嗎？能不能說(shuō)說(shuō)詞？
生：我很憤怒。
師：你很憤怒，那你為什么不上��？
生：如果我上的話(huà)，我怕對自己生命造成危險。
師：藺相如上去了，你覺(jué)得藺相如的過(guò)人之處是什么？
生：他勇敢，臨危不懼。
師：對，很好。誰(shuí)再來(lái)講，就照他這樣子，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)（指名說(shuō)）就講你準備的這個(gè)環(huán)節。
生：廉將軍啊，在澠池相會(huì )過(guò)程中，我印象最深的情節就是藺相如逼迫秦王擊缶，經(jīng)過(guò)是這樣的：藺相如看見(jiàn)秦王這樣的侮辱趙王很生氣，于是他想要是不讓秦王聽(tīng)從趙王的吩咐，他得還一下。于是藺相如對秦王說(shuō)“請您擊缶”，秦王說(shuō)我是一國之君，怎么能為其他人擊缶呢？藺相如跪下說(shuō)“請您隨趙王擊缶”，秦王說(shuō)“我和趙王都是一國之君，但是我們的國家起碼比他們的國家大，為什么要我隨他擊缶。秦王當時(shí)特別憤怒。藺相如說(shuō)”如果您再不擊缶，我就跟您拼了�！边@時(shí)，秦王左右的侍衛都拔出刀，想往前面沖，藺相如大聲說(shuō)“誰(shuí)敢跟我拼”于是他就叫他的左右侍衛都退回去了，秦王無(wú)奈擊了一下缶。
師：很好，掌聲鼓勵一下！非常好，我還有一個(gè)問(wèn)題，我是廉頗，有問(wèn)題請教諸位，藺相如在逼迫秦王的時(shí)候底氣很足，是不是？他哪來(lái)的這么足的底氣呢？（指名說(shuō)）
生：我覺(jué)得是因為秦王已經(jīng)先讓趙王為他鼓瑟了，并且記錄下來(lái)。要侮辱了趙王，藺相如就覺(jué)得既然他這樣侮辱趙王，我也可以這樣侮辱秦王。
師：理直所以氣壯，是吧！那么還有什么原因呢？（指名說(shuō)）
生：他侮辱了他們的一國之長(cháng)，所以他很氣憤，他必須要侮辱他的人也受一番氣，讓他嘗嘗是什么感覺(jué)。
師：對，很好。還有一個(gè)重要的原因，往前看看。我現在作為廉頗，我有點(diǎn)不高興了。還有個(gè)重要原因，他氣很足，除了秦王理虧，還有我愛(ài)國，我要怎么樣，還有一個(gè)重要原因（指名說(shuō)）
生：我感覺(jué)是因為他知道秦王的心理活動(dòng)是怎么樣的，要不他不可能底氣那么足，他還那么大聲，那么堅定地說(shuō)這種話(huà)。
師：秦王需要的到底是什么呢？別望著(zhù)我，我是廉頗。再往前看（指名說(shuō)）。
生：因為他想讓秦王知道我趙王不是好惹的，我不怕你們。
師：往前看。我這個(gè)老將軍好傷心啊，在澠池會(huì )上，難道我寸功未立嗎？（指名說(shuō)）
生：那個(gè)廉將軍還在邊境上等著(zhù)呢，即使打起來(lái)，秦國的士兵可能準備也沒(méi)那么好，可能也打不贏(yíng)。
師：對，是啊──人心齊，泰山移。正是趙國文臣武將的團結一心，藺相如才有如此足的底氣，是不是？讓我們一起來(lái)讀一讀藺相如逼迫秦王的話(huà)（教師讀“藺相如再要求，秦王還是拒絕，藺相如說(shuō)”……學(xué)生接讀“您現在離我只有五步遠，您不答應，我就跟您拼了�！保�
師：這節課通過(guò)同學(xué)們自己閱讀、感悟、探究，我們充分地體會(huì )到藺相如能為趙國立下大功靠的絕不僅僅是一張嘴，這張嘴后面是拳拳的愛(ài)國之心，是過(guò)人的膽識和智慧。聰明的廉頗在冷靜下來(lái)之后，定然會(huì )明白。接著(zhù)還會(huì )發(fā)生什么呢？欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。
下課，同學(xué)們再見(jiàn)！
《將相和》課堂實(shí)錄7
上課，師生問(wèn)好！
學(xué)習過(guò)程：
老師：今天，我們繼續來(lái)學(xué)習“將相和”（師板書(shū)）
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們了解到經(jīng)過(guò)“完璧歸趙”和“澠池會(huì )見(jiàn)”藺相如從一介布衣升為上卿，可謂平步青云。廉頗這時(shí)很不服氣，他說(shuō)，請大家看題目，請自己出聲地讀一讀這段話(huà)，你能從這段話(huà)中讀明白些什么？出聲地讀一讀，開(kāi)始。
學(xué)生：讀“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，只靠一張嘴反而爬到我頭上去了�！�
老師：反復地讀一讀，讀明白些什么？
老師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
學(xué)生：我感覺(jué)廉頗他很氣憤，因為藺相如是爬到比他的職位還高。
老師：非常好，誰(shuí)能再補充？
學(xué)生：我感覺(jué)到廉頗很妒嫉藺相如。
老師：為什么？
學(xué)生：他說(shuō)“他就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！�
老師：好，（指名補充）
學(xué)生：我覺(jué)得廉頗非�？床黄鹛A相如。
老師：為什么？
學(xué)生：因為他說(shuō)他攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，藺相如有什么能耐。
老師：好，就靠一張嘴，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)嘴在這里是什么意思？（指名說(shuō)）
學(xué)生：就是跟秦王交涉。
老師：好，還有誰(shuí)來(lái)補充？（指名說(shuō)）
學(xué)生：我覺(jué)得就是光會(huì )說(shuō)話(huà)，一點(diǎn)武力都沒(méi)有。
老師：對，廉頗覺(jué)得自己能當上大將軍，那是腦袋別褲腰帶上，一仗一仗實(shí)實(shí)在在打過(guò)來(lái)的，而藺相如呢，就靠一張嘴皮子，這當官也太容易了。那誰(shuí)來(lái)讀一讀廉頗說(shuō)的這段話(huà)，怎么讀呀，我看你長(cháng)得高大威猛，很像廉頗，來(lái)，你來(lái)讀。
學(xué)生：讀“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了，我碰見(jiàn)他得給他個(gè)下不了臺�！�
老師：非常好，我聽(tīng)了有一種不服氣，還有一種酸溜溜的味道！
老師：你看把廉將軍氣的。誰(shuí)再來(lái)（指名讀）
學(xué)生：“我廉頗戰無(wú)不勝”（讀錯）
老師：別急，慢慢來(lái)！。
學(xué)生：“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了，我碰見(jiàn)他得給他個(gè)下不了臺�！�
老師：嗯，廉頗氣的，這樣下去呢，廉頗和藺相如的關(guān)系呢，遲早會(huì )鬧僵，為了能使將、相和，你們現在的任務(wù)是勸勸正在氣頭上的廉頗。廉頗可是一員虎將，性子直，脾氣大，現在心情還不太好，你們敢勸他嗎？
學(xué)生：敢（小聲）
老師：敢不敢？
學(xué)生：敢（大聲）
老師：好，要想讓這位戰功顯赫的老將軍心服口服，我們先好好地讀一讀“完璧歸趙”這個(gè)故事，看看藺相如到底有什么能耐。老師建議大家，在閱讀的過(guò)程中，把藺相如和故事中的其他人物作個(gè)比較，可以同桌一塊讀，一個(gè)人讀廉頗的表現，一個(gè)人讀故事中其他人物的表現。通過(guò)表現，一個(gè)人讀故事中其他任務(wù)的表現，通過(guò)比較，你們或許很快就能發(fā)現藺相如的過(guò)人之處�，F在把課文打開(kāi)，同桌、小伙伴，現在自己放聲地讀，開(kāi)始。
學(xué)生：讀課文……（4分鐘）
老師：讀完了同桌可以說(shuō)一說(shuō)，你們讀完之后的感悟和結果是什么，可以互相說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生：互說(shuō)……
老師：好，抓緊時(shí)間。
坐好，我在這里頭很高興，第一，我覺(jué)得學(xué)得很投入。第二個(gè)我發(fā)現同學(xué)們是很聰明的。有的人呢，把藺相如和秦王作了比較。那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)你把藺相如和趙王作比較你有什么感悟。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（指名小伙子）
學(xué)生：我認為我把藺相如和趙王作了比較發(fā)現趙王和藺相如比較實(shí)在是太懦弱，就是他一接到秦王的一封信后就立即召集大臣們來(lái)商議，而實(shí)際藺相如是非常機智勇敢，因為他想了一會(huì )兒就說(shuō)了“我愿意帶和氏璧到秦國去，如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他。這樣我覺(jué)得他非常機靈果斷，他愿意拿璧到秦國去。
老師：好，誰(shuí)來(lái)補充（指名說(shuō)）
學(xué)生：我覺(jué)得藺相如和趙王一比，我覺(jué)得趙王一接到信以后，那就是非常著(zhù)急，而藺相如就是處事不驚，在這種情況下能冷靜下來(lái)思考。
老師：對，那么秦趙兩國之間當時(shí)到底是一個(gè)怎樣的局面呢？大家看書(shū)。
趙王接到了秦王的信，他的難處是什么呀？誰(shuí)來(lái)根據課文，結合資料分析分析（我希望同學(xué)們說(shuō)話(huà)的時(shí)候可以傳話(huà)筒啊，你說(shuō)完了，可以傳給別人不要讓我一個(gè)人跑�。┙酉聛�(lái)要注意發(fā)言（指名說(shuō)）
學(xué)生：我覺(jué)得趙國跟秦國和那個(gè)齊國中間，如果趙國不把那個(gè)璧跟秦國的城來(lái)?yè)Q，秦國就會(huì )進(jìn)攻趙國。趙國就會(huì )被打敗，如果不送給他的話(huà)，他就不會(huì )把十五座城交給趙國，所以趙王很無(wú)奈。
學(xué)生：我覺(jué)得當時(shí)大家都知道秦王要把和氏璧騙到手，他們正想不出辦法，不答應怕他來(lái)進(jìn)攻，答應的話(huà)又怕他交不出十五座城。
老師：好，非常好！你們二位可以當外交家了。給他舍不得，不給他，又怕挨打。趙王的處境用成語(yǔ)來(lái)說(shuō)，怎么說(shuō)？
學(xué)生：“進(jìn)退兩難“
老師：什么？
學(xué)生：進(jìn)退兩難
老師：對，進(jìn)退兩難。趙王接到秦王的信，其實(shí)不愿意，藺相如又是什么反映呢？誰(shuí)找課文中的句子來(lái)讀一讀？（指名讀）
學(xué)生：讀“藺相如想了一會(huì )兒，說(shuō)：‘我愿意帶著(zhù)和氏璧到秦國去，如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他。如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來(lái)。那時(shí)候，秦國理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由�！�
老師：別著(zhù)急坐。藺相如，你說(shuō)讓你去哪呢？
學(xué)生：秦國。
老師：秦國可是個(gè)虎狼之國呀！此一去兇多吉少，你為什么還愿意去？
學(xué)生：因為如果我不去，就是我們理屈。而我去了，他不交出十五座城，那就是他們理屈，所以我愿意去。
老師：說(shuō)得非常好�。ㄖ该僬f(shuō)）
學(xué)生：我感覺(jué)就是因為藺相如……
老師：（打斷生語(yǔ)）不，你現在就是藺相如，你為什么愿意去？
學(xué)生：假如我去的話(huà)可能把那個(gè)和氏璧搞破。假如我不去的話(huà)，國家會(huì )遭到攻擊。假如送給秦國，那不就等于我們自己的國家吃虧了嗎？
老師：對，我要換回和氏璧。他稍加思索卻胸有成竹。誰(shuí)來(lái)再讀一讀這段話(huà)，讀出他那種胸有成竹、從容鎮定（指名）。
學(xué)生：“我愿意帶著(zhù)和氏璧到秦國去，如果秦王真拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他。如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來(lái)。那時(shí)候秦國理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由�！�
老師：藺相如呢，讓我們一起為他表一表決心。（老師讀開(kāi)頭部分）“藺相如想了一會(huì )兒說(shuō)。（學(xué)生接讀……）
老師：作者的表現手法真高明，這么一對比束手無(wú)策、左右為難的趙王；遇事不慌、膽識過(guò)人的藺相如和秦王比，你又有什么感悟呢？（指名說(shuō)）
學(xué)生：我感覺(jué)秦王那人感覺(jué)特別貪，而藺相如是一個(gè)特別機智勇敢的人。
老師：那么，在藺相如到秦王這段話(huà)中，哪些句子直接表現了藺相如的機智勇敢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀）
學(xué)生：讀“藺相如捧璧往后退了幾步，靠著(zhù)柱子站定，他理直氣壯地說(shuō)：‘我看您并不想交出十五座城，現在璧就在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上。說(shuō)著(zhù)，他捧起和氏璧就要往柱子上撞�！�
老師：好，你能不能說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)為什么能體現出他的機智勇敢？
學(xué)生：因為我覺(jué)得他首先說(shuō)他用腦袋和璧一塊撞碎在柱子上，那就說(shuō)明他一點(diǎn)也不怕死，他覺(jué)得為了國家做什么都行。而且他還非常能猜透秦王的心思。然后他知道秦王不愿意他把這塊璧撞碎，所以他才這么說(shuō)。
老師：嗯，誰(shuí)來(lái)補充，對這句話(huà)還有新的理解（指名說(shuō)）。
學(xué)生：我覺(jué)得藺相如不僅機智勇敢黑體現在知道秦王肯定不會(huì )讓他把璧撞碎的，畢竟……
老師：（接）他抓住秦王愛(ài)璧的心，是不是？那么你能不能像藺相如一樣來(lái)讀一讀這段話(huà)。咱倆合作一下，我來(lái)讀作者敘述的話(huà)，你來(lái)讀藺相如。來(lái)，咱們倆一塊啊。（師生互讀）
老師：理挺直，但我覺(jué)得氣還不夠壯。誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話(huà)。你來(lái)（指名讀）咱倆配合啊。師讀“他理直氣壯地說(shuō)”生接“我看您并不想……柱子上”
老師：好一個(gè)藺相如，掌聲鼓勵一下。男生一起來(lái)就像他這樣讀（師生互讀）。
老師：還有哪些句子，表現出藺相如機智勇敢呢？（指名說(shuō)）
生讀：“這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看�！�
老師：那你能說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)哪最能體現出他的聰明？
學(xué)生：這塊璧本來(lái)沒(méi)什么小瑕疵，他就說(shuō)這塊璧上有一個(gè)小毛病，讓我給您看看，免得您以后，拿到后吃虧。
老師：那后來(lái)秦王你把璧給不給他？
學(xué)生：給。
老師：為什么？
學(xué)生：因為如果這塊璧真的有毛病的話(huà)，我拿十五座城交換以后我不就虧了嗎？
老師：這個(gè)秦王的心理，你和藺相如一樣。還有哪些句子表現出藺相如的機智勇敢呢？（指名說(shuō)）
生讀：“藺相如說(shuō)和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，要舉行個(gè)隆重的典禮，他才肯交出來(lái)�！�
老師：這是個(gè)什么計法？
學(xué)生：這是個(gè)拖延。叫他好把這個(gè)璧送回趙國，秦王不給他十五座城。
老師：對，緩兵之計，是吧。以上大家的發(fā)言很精彩，不過(guò)王老師有個(gè)疑問(wèn)，這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)呀？
學(xué)生：（齊答）藺相如。
老師：那么大家看這個(gè)重點(diǎn)段，這段話(huà)其中有近150字是寫(xiě)秦王的，作者為什么要花這么多筆墨來(lái)寫(xiě)秦王呢？請同座位同學(xué)討論討論
�。ㄉ懻摚�
老師：誰(shuí)來(lái)給給王老師答疑解惑（指名說(shuō)）。
學(xué)生：因為藺相如已經(jīng)想到秦王有什么反映，然后他說(shuō)完話(huà)以后，肯定……
老師：你的意思是說(shuō)秦王特別聽(tīng)話(huà)？
學(xué)生：不是，藺相如已經(jīng)料到秦王會(huì )有什么反映。
老師：料事如神是吧，誰(shuí)來(lái)補充（指名說(shuō)）
學(xué)生：我覺(jué)得是因為這些話(huà)呢更加真實(shí)地表現出秦王被藺相如逼得沒(méi)有辦法的表現，然后能從側面能體現出藺相如的機智勇敢。
老師：嗯，你可以當作家了。誰(shuí)再來(lái)分析（指名分析）
學(xué)生：我感覺(jué)這個(gè)可以突出藺相如的機智勇敢，這樣會(huì )更加體現出藺相如的機智勇敢。
老師：秦王是個(gè)什么樣的人呢？
學(xué)生：貪婪（齊）
老師：陰險、狡猾，而且是大國之君。就這么一個(gè)人對藺相如好像言聽(tīng)計從是吧，這就表現出了藺相如的什么呀？非同一般，是不是？
秦王越陰險狡猾就越能體現出藺相如的非同一般，這種手法叫“反襯”。請大家再快速地讀一讀“完璧歸趙”，看后面還有沒(méi)有這樣的句子，看誰(shuí)找得快。
有沒(méi)有，找到的請舉手（指名讀）
生讀：“到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見(jiàn)了秦王大大方方地說(shuō)：‘和氏璧已經(jīng)送回趙國去了，您如果有誠意的話(huà)，先把十五座城交給我國，我國馬上把璧送來(lái)，絕不失信。不然您殺了我也沒(méi)用，天下的人都知道，秦國是從來(lái)不講信用的�！�
老師：找的非常好，那么你沒(méi)發(fā)現你讀的這段話(huà)中有兩個(gè)詞特別有意思，找到了嗎？找到了誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（指名說(shuō)）
學(xué)生：我覺(jué)得是“大大方方”和“只得”。因為“大大方方”則體現出了藺相如理直氣壯�！爸坏谩蔽乙搀w現出了秦王被逼得沒(méi)有辦法。
老師：誰(shuí)大大方崗？
生；藺相如（齊答）
老師：秦王呢？
學(xué)生：只得
老師：只得怎么樣呢？客客氣氣的。藺相如是一個(gè)小國的使者，而秦王是個(gè)大國之君，藺相如大大方方，秦王客客氣氣。你從這兩個(gè)詞能體會(huì )到什么呢？同桌再說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生：互說(shuō)
老師：有同學(xué)已經(jīng)舉手了，有兩個(gè)詞（指名說(shuō)）。
學(xué)生：我能看出來(lái)秦王很無(wú)奈，因為他一個(gè)小國的使者，能把你這個(gè)這么大的一個(gè)君王給壓下去，讓你給他客客氣氣的。而這里也能看出來(lái)藺相如很臨危不懼，而且不怕秦王敢對他怎么樣，而且秦王也不會(huì )對他怎么樣，而對待秦王照樣大大方方的。
老師：嗯，那我就奇怪了，你把他殺了，不就完了嗎？生這份氣呢�。ㄖ该f(shuō)）
學(xué)生：因為如果秦王殺了藺相如的話(huà)，那天下人都會(huì )知道秦王是不守信用的。
老師：還有誰(shuí)補充（指名說(shuō)）
學(xué)生：我覺(jué)得要是秦王殺了藺相如的話(huà)，他會(huì )在天下人面前失去誠信。
老師：對，這個(gè)藺相如多厲害。（指名接著(zhù)說(shuō)）
學(xué)生：如果秦王冠把藺相如給殺了，藺相如就會(huì )把那個(gè)璧給毀壞掉……
老師：（喊停）看來(lái)你沒(méi)有深入課文，這塊璧哪去了已經(jīng)？
學(xué)生：趙國（齊答）
老師：完璧歸趙了是吧，這位同學(xué)再細心點(diǎn)啊，還有補充的（指名說(shuō)）
學(xué)生：秦王把藺相如給殺了的.話(huà)──第一，秦王在天下人面前就沒(méi)有信用了；第二，他也得不到那塊璧了。
老師：你看，作者的表現手法多高明呀！藺相如可真厲害，是吧！那么了解完“完璧歸趙”的故事，你現在會(huì )怎樣勸廉頗呢？廉將軍哪，藺相如完璧歸趙不是靠一張嘴，靠什么呢？（指名說(shuō)）
學(xué)生：我覺(jué)得他靠的是機智的頭腦還有到處留神。
老師：（讓學(xué)生把詞語(yǔ)寫(xiě)上，然后再指名說(shuō)）他靠的是什么？
學(xué)生：我覺(jué)得他靠的是勇敢
老師：勇敢，來(lái)寫(xiě)上。還有誰(shuí)要說(shuō)靠的是什么？
學(xué)生：靠的是機智的頭腦
老師：對，寫(xiě)上。還有誰(shuí)要說(shuō)他靠的是什么？（指名說(shuō)）
學(xué)生：我覺(jué)得他靠的是智慧。
老師：“智慧”，很好。（再指明說(shuō)）
學(xué)生：靠的是藺相如的機智勇敢和冷靜的耐心。
老師：“冷靜的耐心”，還有誰(shuí)要說(shuō)（指名）
學(xué)生：我覺(jué)得靠的是藺相如的臨危不懼。
老師：“臨危不懼”寫(xiě)上，很好。完璧歸趙以后，藺相如被趙王封為什么呀？
學(xué)生：齊說(shuō)“上大夫”，藺相如升官比做電梯還快。
老師：過(guò)了幾年，廉頗和藺相如在澠池會(huì )上又立新功。不過(guò)遺憾的是廉頗沒(méi)在場(chǎng)，是吧，廉頗在哪呢？
學(xué)生：邊境。
老師：邊境，帶著(zhù)重軍是吧？老師想請你們給廉頗講一講藺相如在澠池會(huì )上的表現，愿不愿意呀？
學(xué)生：愿意（齊說(shuō)）
老師：好，現在請大家把發(fā)言提綱拿出來(lái)，自己看看有什么疑問(wèn)，有什么疑問(wèn)，自己看看。
有疑問(wèn)的就舉手。好，下面我們來(lái)看一下老師給大家節選的《史記》的一段原文。（教師讀《史記》原文）：藺相如前曰：“趙王竊文秦王善為秦聲，請奏盆缻秦王，以相娛樂(lè )�！鼻赝跖�，不許。于是相如前進(jìn)缻，因跪請秦王。秦王不肯擊缻。相如曰：“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缻。
老師：現在同桌、前后位也可以自由結合，根據發(fā)言提綱結合《史記》的原文來(lái)討論一下，給廉頗講一講藺相如在澠池會(huì )上的表現，現在開(kāi)始討論。
學(xué)生：討論中……（3分半鐘）
老師：誰(shuí)來(lái)講一講，我就是廉頗，老將廉頗，戰功顯赫，大暴脾氣，誰(shuí)敢勸我（有同學(xué)舉手），你們和藺相如一樣勇敢，為了趙國的利益，顧大局，誰(shuí)來(lái)講？（指名講，并要求看一看提綱）
學(xué)生：廉將軍啊，在澠池相會(huì )過(guò)程中，我印象最深的情節是藺相如逼迫秦王擊缶，秦王不同意，藺相如說(shuō)“大王和我之間只有五步，如果你要是再不同意的話(huà)，我就過(guò)去跟您拼了。這時(shí)候，秦王兩邊的護衛帶著(zhù)刀被藺相如給拿下，藺相如瞪著(zhù)眼睛對他們大聲地說(shuō)了許多。然后，后來(lái)秦王兩邊的護衛全部給嚇退了，這時(shí)候秦王置于無(wú)奈擊了一下缶。
老師：很好，掌聲鼓勵一下。別急，別急，咱倆同朝為奴，我有一事不明，秦王侮辱趙王的時(shí)候，你心情怎樣？
學(xué)生：我心情不好。
老師：不好，僅僅是不好嗎？能不能說(shuō)說(shuō)詞？
學(xué)生：我很憤怒。
老師：你很憤怒，那你為什么不上��？
學(xué)生：如果我上的話(huà)，我怕對自己生命造成危險。
老師：藺相如上去了，你覺(jué)得藺相如的過(guò)人之處是什么？
學(xué)生：他勇敢，臨危不懼。
老師：對，很好。誰(shuí)再來(lái)講，就照他這樣子，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)（指名說(shuō)）就講你準備的這個(gè)環(huán)節。
學(xué)生：廉將軍啊，在澠池相會(huì )過(guò)程中，我印象最深的情節就是藺相如逼迫秦王擊缶，經(jīng)過(guò)是這樣的：藺相如看見(jiàn)秦王這樣的侮辱趙王很生氣，于是他想要是不讓秦王聽(tīng)從趙王的吩咐，他得還一下。于是藺相如對秦王說(shuō)“請您擊缶”，秦王說(shuō)我是一國之君，怎么能為其他人擊缶呢？藺相如跪下說(shuō)“請您隨趙王擊缶”，秦王說(shuō)“我和趙王都是一國之君，但是我們的國家起碼比他們的國家大，為什么要我隨他擊缶。秦王當時(shí)特別憤怒。藺相如說(shuō)”如果您再不擊缶，我就跟您拼了�！边@時(shí)，秦王左右的侍衛都拔出刀，想往前面沖，藺相如大聲說(shuō)“誰(shuí)敢跟我拼”于是他就叫他的左右侍衛都退回去了，秦王無(wú)奈擊了一下缶。
老師：很好，掌聲鼓勵一下！非常好，我還有一個(gè)問(wèn)題，我是廉頗，有問(wèn)題請教諸位，藺相如在逼迫秦王的時(shí)候底氣很足，是不是？他哪來(lái)的這么足的底氣呢？（指名說(shuō)）
學(xué)生：我覺(jué)得是因為秦王已經(jīng)先讓趙王為他鼓瑟了，并且記錄下來(lái)。要侮辱了趙王，藺相如就覺(jué)得既然他這樣侮辱趙王，我也可以這樣侮辱秦王。
老師：理直所以氣壯，是吧！那么還有什么原因呢？（指名說(shuō)）
學(xué)生：他侮辱了他們的一國之長(cháng)，所以他很氣憤，他必須要侮辱他的人也受一番氣，讓他嘗嘗是什么感覺(jué)。
老師：對，很好。還有一個(gè)重要的原因，往前看看。我現在作為廉頗，我有點(diǎn)不高興了。還有個(gè)重要原因，他氣很足，除了秦王理虧，還有我愛(ài)國，我要怎么樣，還有一個(gè)重要原因（指名說(shuō)）
學(xué)生：我感覺(jué)是因為他知道秦王的心理活動(dòng)是怎么樣的，要不他不可能底氣那么足，他還那么大聲，那么堅定地說(shuō)這種話(huà)。
老師：秦王需要的到底是什么呢？別望著(zhù)我，我是廉頗。再往前看（指名說(shuō)）。
學(xué)生：因為他想讓秦王知道我趙王不是好惹的，我不怕你們。
老師：往前看。我這個(gè)老將軍好傷心啊，在澠池會(huì )上，難道我寸功未立嗎？（指名說(shuō)）
學(xué)生：那個(gè)廉將軍還在邊境上等著(zhù)呢，即使打起來(lái)，秦國的士兵可能準備也沒(méi)那么好，可能也打不贏(yíng)。
老師：對，是啊──人心齊，泰山移。正是趙國文臣武將的團結一心，藺相如才有如此足的底氣，是不是？讓我們一起來(lái)讀一讀藺相如逼迫秦王的話(huà)（教師讀“藺相如再要求，秦王還是拒絕，藺相如說(shuō)”……學(xué)生接讀“您現在離我只有五步遠，您不答應，我就跟您拼了�！保�
老師：這節課通過(guò)同學(xué)們自己閱讀、感悟、探究，我們充分地體會(huì )到藺相如能為趙國立下大功靠的絕不僅僅是一張嘴，這張嘴后面是拳拳的愛(ài)國之心，是過(guò)人的膽識和智慧。聰明的廉頗在冷靜下來(lái)之后，定然會(huì )明白。接著(zhù)還會(huì )發(fā)生什么呢？欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。
下課，同學(xué)們再見(jiàn)！
《將相和》課堂實(shí)錄8
第一板塊 梳理文章 練習歸納
師：今天我們學(xué)習一篇新課文，題目是《將相和》。大家已經(jīng)讀過(guò)課文，文中的將和相分別指誰(shuí)？
生：將指的是廉頗，相指的是藺相如。
�。ò鍟�(shū)“廉”和“藺”，講解容易寫(xiě)錯的筆畫(huà)。）
師：《將相和》是一個(gè)大故事，里面包含了三個(gè)小故事。第一個(gè)故事是什么？
生：完璧歸趙
師：第二個(gè)故事呢？
生：澠池會(huì )上
師：你也用了四個(gè)字，很好。還有其他說(shuō)法嗎？
生：澠池之會(huì )
師：你的說(shuō)法更好，加上一個(gè)“之”字讓我們感受到這是一個(gè)古代的故事。第三個(gè)故事是什么？
生：負荊請罪
�。ń處熞来伟鍟�(shū)小標題）
師：能不能針對“完璧歸趙”提幾個(gè)問(wèn)題？
生：為什么要把和氏璧還給趙國？
生：誰(shuí)讓和氏璧回到了趙國？
生：和氏璧如何回到趙國？
生：和氏璧怎么會(huì )送到秦國去的？
�。ń處熾S機板書(shū)：誰(shuí) 如何做 結果 原因）
師：我們學(xué)著(zhù)剛才的樣子再針對澠池之會(huì )提問(wèn)。
生：誰(shuí)和誰(shuí)相會(huì )？
生：相會(huì )時(shí)做了些什么？
生：為什么會(huì )在澠池相會(huì )？
生：澠池相會(huì )的結果是什么？
師：針對第三個(gè)故事可以怎么問(wèn)？
生：誰(shuí)負荊請罪？
生：在哪里請罪？
生：請什么罪？
生：如何請罪？
生：請罪的結果是什么？
�。ń處熾S機板書(shū)：誰(shuí) 做了什么 結果 原因
誰(shuí) 如何請罪 結果 原因 地點(diǎn)）
師：請大家觀(guān)察板書(shū)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？
生：每組問(wèn)題中都有人物，都有原因，都有結果。
師：是的。所以當你在歸納一個(gè)故事的大致內容時(shí)可以從以上幾個(gè)角度思考，組織語(yǔ)句。接下來(lái)，請大家從三個(gè)故事中選擇一個(gè)，同桌合作將其大意寫(xiě)下來(lái)。
�。▽W(xué)生練習）
生：我寫(xiě)的負荊請罪的故事。廉頗覺(jué)得自己為了爭一口氣，不顧國家利益很不應該，所以背著(zhù)荊條到藺相如家里請罪。最后他們成為了好朋友。
師：如果你能把廉頗怎么會(huì )認識到自己的錯誤也寫(xiě)出來(lái)，就更好了。
生：藺相如的話(huà)傳到了廉頗的耳朵里，廉頗覺(jué)得自己不顧國家的利益是不對的，于是背著(zhù)荊條來(lái)到藺相如的面前請罪，最后他們成了好朋友，齊心協(xié)力保衛趙國。
師：藺相如到底說(shuō)了什么話(huà)呢？
生：廉頗因為職位比藺相如低所以不服氣要和藺相如作對。而藺相如說(shuō)，不能因為私人恩怨影響國家利益。后來(lái)廉頗覺(jué)得自己做錯了，就到藺相如家負荊請罪。
師：請大家把掌聲送個(gè)這位同學(xué)。
�。▽W(xué)生鼓掌）
師：大家知道為什么要為他鼓掌嗎？
生：因為他把故事的前因后果還有過(guò)程都交代得很清楚。
師：誰(shuí)來(lái)交流完璧歸趙的故事大意。
生：藺相如奉趙王之命帶著(zhù)和氏璧來(lái)到秦國，但是他看出秦王沒(méi)有用璧換城的誠意，于是用自己的機智保住了和氏璧，也保住了自己的生命。
師：掌聲送給這位同學(xué)。哪位同學(xué)來(lái)交流澠池之會(huì )的大意。
生：秦王約趙王在澠池相會(huì )。秦王為了羞辱趙王，叫趙王鼓瑟，藺相如為了挽回趙王的面子，逼秦王為趙王擊缶。結果秦王沒(méi)有占到便宜。
師：剛才發(fā)言的幾位同學(xué)都能利用我們講過(guò)的方法，將故事大意歸納得非常好。讓我們再次走進(jìn)課文，進(jìn)一步了解藺相如和廉頗的.特點(diǎn)。
第二板塊 比較句子 感受人物
�。▽W(xué)生朗讀句子：
廉頗很不服氣，他對別人說(shuō)：“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺！”）
師：從這段話(huà)中，你覺(jué)得廉頗是怎樣的人？
生：廉頗對自己很自信。
生：廉頗爭強好勝。
生：廉頗有些小氣
師：大家是怎么得出這些結論的？
生：我從“很不服氣”這個(gè)詞中感受到廉頗好勝心強。
師：你依據文中字詞談感受，真不錯。
生：我從“戰無(wú)不勝”這個(gè)詞語(yǔ)中感覺(jué)到廉頗有些驕傲自大。
生：我從“他藺相如有什么能耐”中的“他”感受到廉頗的爭強好勝。
師：你對語(yǔ)言真敏感。這句話(huà)中多一個(gè)“他”和小一個(gè)“他”，讀出來(lái)效果完全不一樣。
�。ń處煼蹲x，學(xué)生比較。）
師：類(lèi)似的不起眼的字還有，請大家關(guān)注這個(gè)“爬”字。從這個(gè)字里，你們能感受到什么？
生：可以感受到廉頗的不屑。
師：是啊，藺相如出身卑微，廉頗很瞧不起他。讓我們帶著(zhù)這些閱讀體會(huì )再讀句子。
�。▽W(xué)生朗讀）
師：請大家再讀描寫(xiě)藺相如的句子。
�。▽W(xué)生讀：這話(huà)傳到了藺相如耳朵里，藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見(jiàn)面。）
師：大家讀這句話(huà)時(shí)，聲音怎么變輕了？
生：因為廉頗的話(huà)要讀出不服氣，所以讀得響。藺相如不愿意和廉頗發(fā)生沖突，所以要讀得輕一點(diǎn)。
師：從這句話(huà)中，你能感受到藺相如的什么特點(diǎn)？
生：我覺(jué)得藺相如有些膽小，竟然為了不和廉頗見(jiàn)面而不上朝。
師：你的感覺(jué)很對。藺相如不僅不敢上朝，他還怎么做？再讀下面句子——
有一天，藺相如坐車(chē)出去，遠遠看見(jiàn)廉頗騎著(zhù)高頭大馬過(guò)來(lái)了，他趕緊叫車(chē)夫把車(chē)往回趕。
師：從句中找出描寫(xiě)藺相如膽小的詞語(yǔ)。
生：我從“遠遠”中感覺(jué)，兩個(gè)人離得很遠時(shí)，藺相如就已經(jīng)害怕了。我從“趕緊”中感受到藺相如當時(shí)很緊張。
師：你分析得真清晰。所以我們在讀文章的時(shí)候要特別注意這些細節描寫(xiě)，因為它們能將人物特點(diǎn)表達出來(lái)。
藺相如真的是一個(gè)膽小的人嗎？請大家讀句子——
他理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城�，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”
師：這話(huà)是對秦王說(shuō)的，秦國當時(shí)是個(gè)大國，而藺相如只是趙國一個(gè)小官。他居然敢這樣對秦王說(shuō)話(huà)，說(shuō)明他的膽子并不小。再請大家讀句子——
藺相如說(shuō)：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”
從這句話(huà)中你能感覺(jué)到藺相如膽小嗎？
生：不能。
師：非但不能，還能感覺(jué)他的膽子——
生：很大。
師：甚至連——
生：死都不怕。
師：再次讀這些句子。
�。▽W(xué)生朗讀）
師：作者先是寫(xiě)藺相如膽子大，后來(lái)又寫(xiě)他膽子小。藺相如到底是膽大還是膽��？
生：我覺(jué)得藺相如膽子很大。
師：下面我來(lái)扮演藺相如手下的小官，請同學(xué)來(lái)扮演藺相如，解釋一下膽大膽小的問(wèn)題。
�。S機挑選學(xué)生）
師：藺大人，你連秦王都不怕，怎么現在會(huì )這樣怕廉頗呢？
生：秦王我都不怕，會(huì )怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì )削弱趙國的力量，秦國必然乘機來(lái)打我們。我所以避著(zhù)廉將軍，為的是我們趙國��！
師：你太厲害了，用課文中的句子就解答了疑問(wèn)。通過(guò)比較句子，我們對藺相如有了更清楚的了解。請大家再找出一些前后對比的句子，分析一下廉頗的特點(diǎn)。
�。▽W(xué)生找句子）
生：我找到了“廉頗靜下心來(lái)想了想，覺(jué)得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。于是，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請罪�！焙汀拔伊H攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺！”前面一句寫(xiě)出了廉頗覺(jué)得自己錯了，后面一句寫(xiě)廉頗高傲。
師：如果能按照句子在文中出現的順序來(lái)分析，會(huì )更好。
生：“我廉頗攻無(wú)不克”這句話(huà)寫(xiě)出了廉頗一開(kāi)始自大好勝的一面。而后面的句子則讓我們感受到他知錯能改。
師：你分析得真棒。通過(guò)比較句子，我們對廉頗和藺相如有了更真切的感受，感受到一個(gè)人物身上存在著(zhù)多種特點(diǎn)。
再請大家讀句子——
趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。
廉頗很不服氣。
能否用關(guān)聯(lián)詞將這兩句話(huà)連接起來(lái)？
生：因為趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。所以廉頗很不服氣。
師：課后有道習題問(wèn)我們，三個(gè)故事是什么關(guān)系，現在你們看得出第二個(gè)故事和第三個(gè)故事之間的關(guān)系了嗎？
生：是因果關(guān)系。
師：因為藺相如立功被封賞，所以引起了廉頗的妒忌所以第一第二個(gè)故事和第三個(gè)故事形成了因果關(guān)系，正是有了這層關(guān)系，三個(gè)故事也就能合在一篇文章中。這些結論都是我們通過(guò)仔細品讀句子得到的�？梢�(jiàn)，抓住關(guān)鍵詞讀懂句子是閱讀的一個(gè)好方法。
第三板塊 比較原文 拓展視野
我還找到了這三個(gè)故事的原文，選了一段給大家看看：
藺相如前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奏盆缶秦王，以相娛樂(lè )！”秦王怒，不許。于是相如前進(jìn)缶，因跪請秦王。秦王不肯擊缶。相如曰：“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缶。
�。▽W(xué)生結合注釋自學(xué)）
師：這段話(huà)與那段話(huà)相對應？（交流，出示相應課文）原文比課文多出了什么內容？
生：多了“左右欲刃相如”。
師：這句話(huà)是什么意思？
生：就是說(shuō)旁邊的衛士要殺藺相如。
生：還多了“左右皆靡”。
師：請解釋一下。
生：旁邊的衛士都退下了。
師：為什么會(huì )退下？
生：因為他們被藺相如無(wú)畏的樣子震懾住了。
師：“相如張目叱之”就是這個(gè)意思�？梢�(jiàn)，原文寫(xiě)得更為細致精彩。司馬遷還說(shuō)，相如一奮其氣，威信敵國，退而讓頗，名重泰山，其處智勇，可謂兼之矣！如果大家有興趣，以后可以買(mǎi)王伯祥先生注譯的《史記選》來(lái)讀。
最后留兩項作業(yè)給大家，同學(xué)們可以從中挑選一個(gè)來(lái)完成。
作業(yè)：
�。ǘx一）
1、引用文中語(yǔ)句或依據資料寫(xiě)一段話(huà)，從智和勇兩個(gè)角度分析一下藺相如，寫(xiě)出自己的感受。
2、引用文中語(yǔ)句或依據資料寫(xiě)一段話(huà)，從不同的角度分析一下廉頗，寫(xiě)出自己的感受。
簡(jiǎn)潔而靈動(dòng) 巧妙而適度
附《將相和》評課稿
《將相和》是小學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典課文，它是根據《史記》中的相關(guān)記載改寫(xiě)的歷史故事，由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成，故事環(huán)環(huán)相扣，人物個(gè)性突出，形象鮮明。朱煜老師執教本課時(shí)，對教材進(jìn)行了大膽的裁剪，教學(xué)設計充滿(mǎn)新意，看后頗耐人尋味。
一、大道至簡(jiǎn)，教學(xué)明快、靈動(dòng)
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，可以用“大道至簡(jiǎn)”四個(gè)字概括。首先，整節課的教學(xué)環(huán)節不多，朱老師用三個(gè)板塊完成了這篇課文的教學(xué)，一梳理文章，練習歸納；二比較句子，感受人物；三比較原文，拓展視野。三個(gè)板塊的教學(xué)由淺入深，從最基本的讀懂課文內容，整體了解課文大意，概括文章主要內容入手，然后逐步深入，在語(yǔ)言文字的學(xué)習感悟中體會(huì )人物的特點(diǎn)，并始終圍繞“語(yǔ)言文字”，進(jìn)行有的放矢的訓練。
很多老師教《將相和》一課，總是圍繞三個(gè)故事逐一講述，逐一分析，而朱老師這一課的教學(xué)摒棄了這些繁瑣的人物分析，沒(méi)有就一事、一句、一詞進(jìn)行瑣碎而概念化的講解，也沒(méi)有在人物形象上作標簽式的解讀，而是將課文作為一個(gè)整體，抓住人物言行，引導學(xué)生走進(jìn)人物的內心 “你覺(jué)得廉頗是怎樣的人？”“大家是怎么得出這些結論的？”讓學(xué)生從扁平式的認識中走出來(lái)，從課文中尋找依據，從語(yǔ)言文字中找到理由，從而近距離地感受人物的特點(diǎn)。
二、尋找規律，引導學(xué)生習得學(xué)法
朱老師在教學(xué)本課時(shí)善于讓學(xué)生發(fā)現規律，總結學(xué)法，讓教學(xué)走進(jìn)真正有意義的境地。比如學(xué)習概括課文主要內容，朱老師設計了“歸納小標題——針對小標題提問(wèn)——梳理規律——歸納故事大意”等教學(xué)環(huán)節。首先在預習的基礎上讓學(xué)生歸納這三個(gè)故事的小標題，一般的教學(xué)也就此打住，以為學(xué)生都能概括課文的大意了，但朱老師沒(méi)有淺嘗輒止，而是讓學(xué)生針對小標題提問(wèn)，在學(xué)生提問(wèn)的基礎上板書(shū)“誰(shuí) 如何做 結果 原因”等詞語(yǔ)，引導學(xué)生從泛泛的無(wú)意識的提問(wèn)中尋找規律，最終得出歸納一個(gè)故事內容的大致方法。
品味人物的性格、特點(diǎn)時(shí)，朱老師啟發(fā)學(xué)生依據文中的字詞談感受，他或鼓勵學(xué)生“你對語(yǔ)言真敏感”，或直接拋出問(wèn)題，或啟發(fā)學(xué)生深入思考，其目的在于教給學(xué)生學(xué)習此類(lèi)課文的方法，即抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，特別注意細節描寫(xiě)，是閱讀的好方法。
三、巧用對比，深入體會(huì )人物形象
在本課教學(xué)策略的選擇上，朱老師用“對比”貫穿全課，在句子的比較中體會(huì )人物形象，感知人物特點(diǎn)。首先是藺相如和廉頗之間的對比，學(xué)生從字里行間讀出了廉頗的“爭強好勝”、“驕傲自大”，而和廉頗相比，藺相如頗有些“膽小”。其次是藺相如和秦王的比較，看起來(lái)有些“膽小”的藺相如卻是連死都不怕。課堂上，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、討論、交流、表演等方式，在句子的比較中體會(huì )人物形象，人物的特點(diǎn)也真正從字面上跳了出來(lái)。
更為難能可貴的是，朱老師安排學(xué)生運用“對比句子”的方法自己學(xué)習，找到前后對比的句子，分析描寫(xiě)廉頗的句子，鞏固習得的體會(huì )人物形象的閱讀方法。學(xué)生從“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺！”和“廉頗靜下心來(lái)想了想，覺(jué)得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。于是，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請罪�！边@些句子的對比中體會(huì )到了廉頗之前的狹隘和之后的知錯就改。
四、適度拓展，提高學(xué)生鑒賞能力
最后，朱老師出示了“完璧歸趙”這個(gè)故事的原文，要求學(xué)生在讀懂的基礎上，找出“原文比課文多出了什么內容？”，從而進(jìn)一步體會(huì )了故事的生動(dòng)性，藺相如這一人物形象也深深地刻在學(xué)生的欣賞，進(jìn)而提高了學(xué)生的鑒賞能力。
朱煜老師執教的《將相和》一課，以歸納課文主要內容和學(xué)習通過(guò)比較句子體會(huì )人物形象作為核心內容，教學(xué)環(huán)節簡(jiǎn)潔，教學(xué)方法靈活，教學(xué)效果明顯，不失為閱讀教學(xué)的又一成功之作。
《將相和》課堂實(shí)錄9
教學(xué)目標和重難點(diǎn)：
1、理解課文內容，分析人物各自的美好品質(zhì)和共同具備的品質(zhì)。
2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。
3、激活學(xué)生創(chuàng )新意識，訓練說(shuō)、寫(xiě)能力。
教學(xué)實(shí)錄如下：
一、復習導入，整體入手，直奔重、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣。
師（問(wèn)）：在上節課的學(xué)習中，你知道了什么？
生１：在上節課的學(xué)習中，我知道了課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”這三個(gè)故事組成的。
生２：我知道了“將”是廉頗，“相”是藺相如，他們之間有矛盾，后來(lái)又和好了。
師（問(wèn)）：廉頗、藺相如同為趙國大臣，為什么會(huì )有那么大的矛盾？
生（概括）：廉頗認為自己為趙國立下了許多汗馬功勞，而藺相如卻只是一個(gè)文人，沒(méi)有打過(guò)一場(chǎng)勝仗，只靠一張嘴，卻爬到他的頭上。
師：廉頗是怎么說(shuō)的？從課文中找出廉頗說(shuō)的這段話(huà)。
�。ㄕn件出示１）：（生說(shuō)后出示課件后再齊讀）
“我廉頗功無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去！”
師（問(wèn)）：從這段話(huà)中你讀懂什么？
生1：我讀出了廉頗內心的強烈不滿(mǎn)。
生2：我讀出了他當時(shí)十分生氣。
生3：我讀出了廉頗想尋找機會(huì )報復，以除心頭之恨。
生4：我讀懂了廉頗功無(wú)不克，戰無(wú)不勝，戰功赫赫，居功自傲。
師：大家各抒已見(jiàn)，說(shuō)得很好，這段話(huà)中，哪個(gè)字最能說(shuō)明他的情緒？
生（齊）：爬
師：對��！想當年，廉頗在沙場(chǎng)上，所向披靡，橫掃千軍，為趙國立下了赫赫戰功，而如今他覺(jué)得藺相如一張嘴就一步登天，廉頗他心里一肚子氣呀，誰(shuí)能讀出他滿(mǎn)肚子的氣。
生（讀）：略
�。ㄔu價(jià)：讀得有感情，掌聲送給他）
師：同學(xué)們，假如說(shuō)廉頗整天這樣生著(zhù)悶氣，整天想著(zhù)怎樣給藺相如下不去，整天想著(zhù)怎樣尋機報復，后果會(huì )怎樣？
生1：他們可能會(huì )鬧翻。
生2：他們的矛盾可能激化，給趙國帶來(lái)不穩定，從而削弱趙國的力量。
生3：秦王可能會(huì )從中漁翁得利，一舉消滅趙國。
二、整體閱讀，主動(dòng)探究。
師：正如同學(xué)們所說(shuō)的，這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會(huì )鬧僵，到那時(shí)，趙國可能將國不國了。俗話(huà)說(shuō)，天下興亡匹夫有責�，F在你們都是廉頗的屬下，你們有責任阻止這次災難的發(fā)生。我相信你們都是心明眼亮的，看看藺相如是不是真的靠一張嘴，沒(méi)什么能耐？
師：大家快速默讀課文，哪些地方你看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。
找出重點(diǎn)句子或重點(diǎn)詞揣摩人物特點(diǎn)，感悟人物形象。
邊讀課文、邊思考，說(shuō)自己的看法。
生述1：我是從“完璧歸趙”中藺相如的語(yǔ)言和動(dòng)作體會(huì )到他是個(gè)勇敢機智的人。
師：請讀出具體的句子。
�。ɑ脽舫鍪�2）句子：
生述2：我愿意帶著(zhù)和氏璧到秦國去，如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他，如果他不肯交出十五座城，我一定要把璧送回來(lái)。那時(shí)候秦國 理屈，就沒(méi)有功兵的理由。
師：藺相如說(shuō)這話(huà)是在什么情況下說(shuō)？
生（預設）：在趙國的君臣都很為難，想不出辦法的時(shí)候。
師：用一個(gè)詞就是——臨危受命。
師：不錯，在危難之際，藺相如能挺身而出，擔當重任，此勇氣，的確令人佩服！你們還從哪里感受到了他的勇敢機智呢？
�。ɑ脽舫鍪揪渥�3）
生：藺相如看這情形，知道秦王沒(méi)有拿城換璧的誠意，就上前一步，說(shuō)：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看�！�
師：這情形指什么？——（生：絕口不提十五座城的事）。
師：絕口不提是什么意思？那也就是說(shuō)換城是假的，騙璧是真的。課文哪句話(huà)照應了這點(diǎn)？大家讀出（生讀）——大家說(shuō)秦王不過(guò)想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當。（師）——所以藺相如想了什么辦法？（生讀）說(shuō)這塊璧有點(diǎn)兒毛病，讓我指給您看。
師：這怎么能叫“騙”呢？這塊璧原來(lái)就是趙王的啊，誰(shuí)的行為才是騙呢？
生（齊）：秦王的行為才是“騙”。
師：你們說(shuō)得好，秦王不守信用，可用貶義詞“騙”來(lái)形容，那么我們應該用哪個(gè)詞來(lái)概括藺相如的所作所為。
[板：勇敢機智]
�。◣熾S機點(diǎn)撥：我們還可用足智多謀，隨機就變等詞概括藺相如的行為）
師：文中還有哪些地方表現出藺相如勇敢機智？
生：（幻燈出示句子4）：我看您并不想交付十五座城，現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎這柱子上。
師：這段話(huà)哪個(gè)字最能體現他勇敢行為？（撞）
師：藺相如會(huì )不會(huì )真的撞到柱子上去呢？
生1：（齊），不會(huì )，他只是嚇唬秦王。
生2：他答應趙王會(huì )把璧安全送回去。
師：同學(xué)們都認為藺相如不會(huì )撞上柱子，那秦王認為藺相如會(huì )不會(huì )撞上柱子？（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）
生1：秦王認為藺相如會(huì )撞上去，因為課本里面寫(xiě)到秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說(shuō)一切都好商量，就叫人拿來(lái)地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給藺相如看。并約定舉行個(gè)隆重的典禮來(lái)?yè)Q璧。（評價(jià)：分析得有道理）。
生2：我還感受到了秦王對和氏璧愛(ài)不釋手，他舍不得這無(wú)價(jià)之寶就這樣眼睜睜地破碎。
師（評價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題）：真是會(huì )讀書(shū)的孩子，會(huì )讀書(shū)的孩子是最幸福的。
師：如果這時(shí)秦王硬逼的話(huà)，會(huì )怎樣？
生1 ：藺相如會(huì )撞上柱子。因為藺相如是不會(huì )把璧給秦王的，干脆與璧同歸于盡。
生2：藺相如會(huì )撞柱子后沒(méi)死，但卻被殘暴的秦王殺了。
師：大家想問(wèn)題很周到。我們中國有句話(huà)：寧為玉碎，不為瓦全。藺相如為了國家利益早已把自己的生死置之度外了。我們可用哪些詞來(lái)概括藺相如的品質(zhì)？
[板：不畏強暴]
生還會(huì )說(shuō)：視死如歸、不畏強權、臨危不懼、英勇無(wú)畏。
師：大家來(lái)把這段話(huà)讀一讀。
課文還有個(gè)地方表現了他勇敢，不畏強暴？
生：（幻燈出示句子5）
藺相如看了秦王這樣侮辱趙王，生氣極了，他走到秦王面前說(shuō)：“請您為趙王擊缶”。藺相如說(shuō)：“您現在離我只有五步遠，你不答應，我就跟你拼了！”
師：真聰明！“缶”是古代一種樂(lè )器，藺相如為什么一定要秦王擊缶呢？
生1：因為秦王和趙王都是國家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這就是侮辱了趙王；課文又說(shuō)“秦王叫人記錄下來(lái)，記錄下來(lái)就是作為一種歷史資料記載，流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也就是侮辱了趙國，有損國家尊重和民族的自尊心”，為了維護趙國的尊嚴，他是勇敢的。
�。◣熢u價(jià)：你的心真細，也是一個(gè)小藺相如）
生2：藺相如請秦王擊缶是以牙還牙，讓秦王明白：秦國和趙國是平等的。
師：藺相如說(shuō)這句話(huà)的態(tài)度是怎樣的？（堅定）
師：用堅定的語(yǔ)氣讀這段話(huà)。
師：秦王擊缶后，為什么不敢拿趙王怎樣？
生：因為廉頗帶著(zhù)軍隊在邊境上作好了準備。
師：怪不得廉頗心理不服，澠池會(huì )上他也有一份功勞。
師：通過(guò)剛才的'學(xué)習，我們知道藺相如是不是只憑一張嘴爬到了廉頗的頭上呢？生：齊（不是）那廉頗意識到自己的錯誤了嗎？（有），那就出現了哪個(gè)故事？（負荊請罪）
師：分析到這，我們也就明白三個(gè)故事的關(guān)系？誰(shuí)知道？
生：第一個(gè)故事是起因，第二個(gè)故事是發(fā)展，第三個(gè)故事是結果，它們形成了因果關(guān)系。
師：藺相如除了勇敢機智，不畏強暴的品質(zhì)外，還具有哪些品質(zhì)。（小組討論）
生：不計較個(gè)人得失，識大體，顧大局的人。
師：何以曉得？
生：有一天，藺相如坐車(chē)出去，遠遠看見(jiàn)廉頗騎著(zhù)高頭大 馬過(guò)來(lái)，他趕緊叫車(chē)夫往回趕，還說(shuō)：“秦王我都不怕……為的是趙國；藺相如回避廉頗不是怕他，而是為了國家的利益，不與他針?shù)h相對�！�
師：說(shuō)得好，話(huà)傳回廉頗耳里，廉頗猛然醒悟到自己的錯誤。于是有了動(dòng)人的負荊清罰這一幕。
師：書(shū)上是怎樣描述負荊請罪的？（課件出示負荊請罪的圖）引導學(xué)生看插圖；（書(shū)上說(shuō)：他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門(mén)上請罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)請罪，連忙熱情地出來(lái)迎接）。
師：從這可看出廉頗是一個(gè)怎樣的人？（板：知錯就改）
師：同學(xué)們，一位功勛卓著(zhù)，叱咤風(fēng)云的老將軍，他能脫下戰袍，露著(zhù)脊背，赤著(zhù)腳，背上荊條，跪在相府門(mén)前認錯，這需要何等的胸襟和氣魄��！所以有句俗語(yǔ)叫：宰相肚里能撐船——誰(shuí)都對上后半句——將軍背上能插荊。
師：趙國“武有廉頗，文有藺相如”，你為趙王感到幸運嗎？
師：將相和好的根本原因是什么？（板：愛(ài)國）
師：廉頗負荊請罪一直被人傳為美談，我想他們當時(shí)一定說(shuō)了許多感人的話(huà)，你能不能替作家把他們當時(shí)說(shuō)的話(huà)還原出來(lái)，大家討論（指導生看圖說(shuō)出）
生：廉頗來(lái)到相府門(mén)前，“撲通”跪下，“藺老弟，我向你請罪來(lái)了！”，藺相如忙向前扶起廉頗，說(shuō)“廉兄何罪之有？快快請起！”廉頗嘆了口氣，道：“哎，我真是不應該，在國家危難之際，我卻為了個(gè)人的名譽(yù)和你斤斤計較。而你處處為國家著(zhù)想，一而再，再而三地忍讓。與你相比，我真是無(wú)地自容！”藺相如扶起廉頗說(shuō)：“你可不要這么說(shuō)，你攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下了赫赫戰功。我們只要同心協(xié)力，保衛趙國，趙國一定能富強起來(lái)�！绷H聽(tīng)了連連點(diǎn)頭。（其余學(xué)生略）
�。◣煟赫l(shuí)能評價(jià)一下剛才的同學(xué)）（生評價(jià)）：語(yǔ)言流暢，條理清楚，都說(shuō)到我的心坎里啦。
�。ù蠹艺坡曀徒o兩位同學(xué)）
課件出示6：想象說(shuō)話(huà)：如果當時(shí)圍觀(guān)的百姓看到這動(dòng)人的一幕，他們會(huì )說(shuō)什么什么？這件事傳到趙王或秦王的耳朵里，他們可能會(huì )說(shuō)些什么？廉頗的屬下或藺相如的屬下看到大將軍廉頗負荊請罪又有何感想？今天的你看到了這動(dòng)人的一幕，你們會(huì )說(shuō)什么？請你任選一個(gè)角色說(shuō)一說(shuō)。（配樂(lè )）自由準備——同桌互說(shuō)——指名說(shuō)。
生（百姓）：我們趙國有這樣的兩位寬宏大量，一心為國的大臣，真是我們的福氣呀！看來(lái)，我們以后就可以安居樂(lè )業(yè)，過(guò)上幸福的日子了。
生（秦王）：真可惜，錯過(guò)了一次好機會(huì )！本來(lái)我可以坐收魚(yú)翁之利的，廉頗和藺相如竟然和好了，趙王真是如虎添翼呀，今后攻打趙國可謂難上加難��！
生（趙王）：哈哈——我手下的將士竟有如此廣闊的胸懷，只要有廉頗和藺相如在，我們趙國怎不強盛？秦王，我們趙國不會(huì )再怕你了！來(lái)人哪！快昭兩位愛(ài)卿晉見(jiàn)，本王重重有賞！
生（屬下）大人，你們都是我們心中的英雄，佩服，佩服！
�。◣熢u價(jià)）大家想象豐富，說(shuō)話(huà)合情合理，老師為你們驕傲）
�。◣熜〗Y：多么感人的一幕呀1將是那樣的誠懇、坦率，相是那么樣的襟懷寬廣，為了國家利益，將相不計前嫌，握手言和，成為流芳千古的美談）
三、總結提升，課后延伸。
師：同學(xué)們，今天，你學(xué)了這課，有什么收獲嗎？
生：我們做人要心胸寬闊，不能為了一點(diǎn)小事斤斤計較。
生：我開(kāi)始很不喜歡廉頗，因為他居功自傲。但學(xué)了課文，我覺(jué)得廉頗這人挺好的，一個(gè)大將軍能負荊請罪，多不容易��！
生：我覺(jué)得我們應該向廉頗學(xué)習，平時(shí)我們犯了錯，總把責任推到別人的身上，連承認錯錯誤的勇氣都沒(méi)有。其實(shí)，一個(gè)人犯錯是不要緊的。關(guān)鍵是勇于承認錯誤，改正錯誤。
�。◣熢u價(jià)：說(shuō)得好！當你和他人發(fā)生磨擦時(shí)，請不要沖動(dòng)，想這句俗語(yǔ)——宰想肚里能撐船，將軍背上能插荊，心情就會(huì )平稱(chēng)很多）
生：我知道了，團結就是力量，只有團結一致，同心協(xié)力，沒(méi)有辦不好的事。
生：我懂得了“家和萬(wàn)事興”，明白了人和國興旺。
�。◣熢u價(jià)：對！人民團結起來(lái)，國家才能強大，國家才能興旺。一個(gè)班集體，一個(gè)學(xué)校，只有“和”的強大力量，它就更進(jìn)長(cháng)，更文明，更向上。以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興衰。孩子們，這就是歷史故事帶給我們的啟示）。
四、總結和布置作業(yè)。
1、同學(xué)們，閱讀古典名著(zhù)不僅能讓我們學(xué)到豐富的知識，更多的是能夠提升我們的思想，把知識轉化為智慧，從而指導我們快樂(lè )地學(xué)習和生活�；厝ヒ院�，把這三個(gè)故事告訴給家人和朋友聽(tīng)。
2、以《我喜歡的歷史記人物》為題，寫(xiě)200字左右的小練筆，寫(xiě)清楚喜歡他的原因。
板書(shū)設計：
18、將相和
將 相
廉頗
�。ㄖe就改)
和
�。◥�(ài)國）
藺相如
�。C智勇敢
不畏強暴
顧大局）
完璧歸趙
澠池之會(huì )
負荊請罪
【《將相和》課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：
《將相和》課堂實(shí)錄03-08
將相和作文04-13
將相和縮寫(xiě)12-19
《將相和》縮寫(xiě)12-19
將相和作文09-23
《將相和》課文03-04
【優(yōu)選】將相和作文11-05
縮寫(xiě)《將相和》作文04-17
縮寫(xiě)將相和作文08-23
縮寫(xiě)《將相和》作文11-23