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福樓拜家的星期天反思
在當今社會(huì )生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的福樓拜家的星期天反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
福樓拜家的星期天反思1
我們知道有個(gè)俗語(yǔ)叫“狗熊掰棒子”,大狗熊掰了半天棒子,結果只是一個(gè)胳肢窩里夾一個(gè),其他都掉了。這個(gè)俗語(yǔ)是批評人不注意積累,前撿后丟。在學(xué)習的過(guò)程中，也存在著(zhù)這種現象，學(xué)生由于在某些方面的能力沒(méi)有形成，接著(zhù)就學(xué)習新的內容，這就會(huì )給學(xué)生帶來(lái)一定的困難，而直接影響了新知識的學(xué)習。
例如本節課中，在朗讀及分析人物形象之前，需要學(xué)生掌握正確的字音、詞義及必備的文學(xué)常識，但是學(xué)生對這些知識掌握得怎么樣呢？教師不知道。所以如果不進(jìn)行默寫(xiě)檢查就直接學(xué)習，顯然就會(huì )給本節課帶來(lái)一些困難，影響教學(xué)的效果。所以在學(xué)習之前，我進(jìn)行了相應的.知識默寫(xiě)檢查，在這樣的前提下，學(xué)生學(xué)習得就十分的輕松了，教學(xué)效果也非常好。這得益于默寫(xiě)的有效和有效的默寫(xiě)。
福樓拜家的星期天反思2
在學(xué)習課文的過(guò)程中，指導學(xué)生討論、分析、揣摩，通過(guò)比較作者對幾個(gè)人物的不同寫(xiě)法，學(xué)習本文描寫(xiě)人物的寫(xiě)作技巧。注重對學(xué)生進(jìn)行獨立分析、思辯和口頭語(yǔ)言表達能力的培養，并通過(guò)練習增強學(xué)生對本文學(xué)習重點(diǎn)的理解運用。
在引導學(xué)生分析有關(guān)四位大作家的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，揭示人物的性格特征之后，運用在記敘、描寫(xiě)中插入議論抒情的寫(xiě)法對莫泊桑進(jìn)行肖像描寫(xiě)；讓學(xué)生發(fā)揮想像假如此時(shí)四位大作家正在談?wù)撝?zhù)文學(xué)方面的事情，恰巧就在此時(shí)，莫泊桑來(lái)了，根據四位作家的性格特征，他們會(huì )用什么樣的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)迎接莫泊桑的到來(lái)。當學(xué)生通過(guò)思考，發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)候，就已經(jīng)逐步理解并掌握了本文的'學(xué)習重點(diǎn)。由于時(shí)間的限制，學(xué)生整體感知后，“談收獲，悟寫(xiě)法”就談得不夠深，也由于學(xué)生談得不夠深，就急于把自己的觀(guān)點(diǎn)展示給學(xué)生看；應根據學(xué)生的能力、興奮點(diǎn)來(lái)取舍教學(xué)環(huán)節，不求面面俱到，但求精和深。
福樓拜家的星期天反思3
《福樓拜家的星期天》是一篇刻畫(huà)人物的文章，作者抓住四位作家的外貌和性格特征，運用了多種描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物。
我設計的教學(xué)目標是：
1激發(fā)學(xué)生讀外國名著(zhù)的興趣。
2學(xué)習本文抓住人物的特征，運用語(yǔ)言、外貌、行動(dòng)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
第一課時(shí)，我課前布置學(xué)生查找五位作家的資料，識記作家的代表作。課堂上展示學(xué)生的資料，再用課件補充資料，落實(shí)“激發(fā)學(xué)生讀外國名著(zhù)的.興趣”這個(gè)目標。
第二課時(shí)，我主要設計了四個(gè)步驟：
�。�、作家代表作知識搶答。
�。�、理解、掌握作者刻畫(huà)人物的方法。
�。�、談收獲，悟寫(xiě)法。
�。�、練筆，學(xué)習描寫(xiě)人物。第二個(gè)步驟是重點(diǎn)，我主要讓學(xué)生分組討論、探究的方式來(lái)理解、掌握這個(gè)重點(diǎn)。
【存在問(wèn)題】
�。�、時(shí)間安排有些倉促，學(xué)生討論、思考的時(shí)間還不夠。
�。�、學(xué)生回答得不夠全面時(shí)，就急于把答案告訴學(xué)生，沒(méi)有引導學(xué)生深入課文仔細查找答案。
�。�、板書(shū)的內容過(guò)多，不夠簡(jiǎn)練。
�。�、不應對四位作家平均用時(shí)，應以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)研討對“左拉”的描寫(xiě)，其余作簡(jiǎn)要分析。
�。�、應增加“人物特征比較”環(huán)節。比如：都描寫(xiě)了胡子，各人的胡子有什么不同；都有動(dòng)作描寫(xiě)，各人的習慣動(dòng)作有什么不同；都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區別。如果能讓學(xué)生在對比中發(fā)現差異，就會(huì )對莫泊桑抓住特征刻畫(huà)人物有更深的理解。
�。�、由于缺少了對比這個(gè)環(huán)節，學(xué)生“談收獲，悟寫(xiě)法”就談得不夠深，也由于學(xué)生談得不夠深，就急于把自己的觀(guān)點(diǎn)展示給學(xué)生看；另一方面，是擔心“練筆”這個(gè)環(huán)節時(shí)間不夠，就草草結束。如果能讓學(xué)生在“悟寫(xiě)法”這個(gè)環(huán)節中深入思考，讓學(xué)生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個(gè)環(huán)節。應根據學(xué)生的能力、興奮點(diǎn)來(lái)取舍教學(xué)環(huán)節，不求面面俱到，但求精和深
福樓拜家的星期天反思4
教材分析
莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫(xiě)人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫(xiě)他們的肖像、行動(dòng)和語(yǔ)言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據課標要求可采用“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)模式，這種以學(xué)生自主學(xué)習、互助學(xué)習、當堂訓練為主的教學(xué)模式，可使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)性增強，主體地位得到了充分體現。在學(xué)習交流過(guò)程中，優(yōu)生的想法、解決問(wèn)題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生已漸漸適應了初中的學(xué)習生活，了解了一些基本的文章類(lèi)型，掌握了一些基本的`閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過(guò)本單元前面三篇課文的學(xué)習，學(xué)生已對描寫(xiě)某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學(xué)生學(xué)習同時(shí)描寫(xiě)幾位人物的寫(xiě)作手法，同時(shí)，使其樹(shù)立健康、高尚的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能：
1．學(xué)生能夠朗讀課文，圈點(diǎn)人物性格特征的關(guān)鍵詞句，批注描寫(xiě)時(shí)所用的方法。
2．學(xué)生能學(xué)會(huì )抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)。
3．學(xué)生能了解在敘述、描寫(xiě)中插入抒情、議論的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：學(xué)習本文抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，詳略得當。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：學(xué)習在敘述、描寫(xiě)中插入抒情、議論的寫(xiě)法。
福樓拜家的星期天反思5
《福樓拜家的星期天》是一篇刻畫(huà)人物的文章，作者抓住四位作家的外貌和性格特征，運用了多種描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物。雖是一篇自讀課文，但卻是一篇優(yōu)秀的寫(xiě)人范文。因此，我決定認真設計教案和授課。
本課的教學(xué)目標是： 學(xué)習本文抓住人物的特征，運用語(yǔ)言、外貌、行動(dòng)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法;感受作家那淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質(zhì)和出色的談話(huà)技巧。我就設計了以下幾個(gè)步驟：1、初識文本，整體感知。2、賞析閱讀，悟刻畫(huà)人物的方法。3、談收獲。4、練筆，描寫(xiě)人物。
就這節課來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得比較成功之處在以下幾點(diǎn)：
我引導學(xué)生在把握教材的基礎上，由淺入深地學(xué)習，讓學(xué)生理解了抓住人物的性格特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法技巧，學(xué)習目標初步達成。
在教學(xué)環(huán)節上以小組合作的形式開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。如：“請從文中篩選出你喜歡的人物相關(guān)的段落，細讀，并談?wù)勥@些語(yǔ)句表現了人物什么樣的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)?”以選段相同的為一組，進(jìn)行討論學(xué)習。此題調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，設計的問(wèn)題能夠以點(diǎn)帶面。引導學(xué)生對文本中的人物進(jìn)行充分的感知，篩選有用的信息，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì )并掌握寫(xiě)人的方法。學(xué)生合作積極，效果良好。
在對人物進(jìn)行分析時(shí)，沒(méi)有對四位作家平均用力，而是以其中一位為代表作為范例進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生真正了解和掌握人物描寫(xiě)的方法。然后其他三位作家的分析就完全放給學(xué)生，通過(guò)小組代表匯報檢查學(xué)習情況。然后以能在課本插圖中準確找到人物的相應位置，這樣一來(lái)，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，課堂氣氛異�；钴S。
這節課還有比較好的`地方就是在掌握了人物描寫(xiě)方法之后，以自己最熟悉的一位同班同學(xué)進(jìn)行人物描寫(xiě)練習，讓大家當場(chǎng)猜一猜寫(xiě)得是誰(shuí)。這一活動(dòng)，引起了學(xué)生的極大興趣，寫(xiě)完之后，紛紛要求展示自己的作品，課堂上掌聲不斷，異�；钴S。
當然，這節課在教學(xué)設計以及在授課的過(guò)程之中還存在著(zhù)很多不足：
教學(xué)中最大的不足我感覺(jué)是朗讀這一環(huán)節做得不夠，應該把朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終，而不是集中在某一時(shí)段。
在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間安排有些倉促，學(xué)生討論、思考的時(shí)間還不夠。學(xué)生回答得不夠全面時(shí)，就急于把答案告訴學(xué)生，沒(méi)有引導學(xué)生深入課文仔細查找答案。
我若在小組匯報后增加“人物特征比較”環(huán)節。比如：都描寫(xiě)了胡子，各人的胡子有什么不同;都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區別。如果能讓學(xué)生在對比中發(fā)現差異，就會(huì )對莫泊桑抓住特征刻畫(huà)人物有更深的理解。由于缺少了對比這個(gè)環(huán)節，學(xué)生“談收獲，悟寫(xiě)法”就談得不夠深，也由于學(xué)生談得不夠深，就急于把自己的觀(guān)點(diǎn)展示給學(xué)生看;另一方面， “練筆”這個(gè)環(huán)節時(shí)間不夠，就草草結束。學(xué)生很有興趣但因時(shí)間關(guān)系部分學(xué)生未能展示作品，有些學(xué)生興致勃勃的寫(xiě)了好一會(huì )，看到他們惋惜的眼神我真難過(guò)。今后教學(xué)應根據學(xué)生的能力、興奮點(diǎn)來(lái)取舍教學(xué)環(huán)節，不求面面俱到，但求精和深。
這節課，我覺(jué)得是不太理想的，在我個(gè)人方面，教師語(yǔ)言不夠凝練準確，耽誤了時(shí)間;課堂環(huán)節過(guò)渡還應進(jìn)一步緊促。做到收放自如不是一朝一夕就行，我要堅持不懈的完善我的課堂，使其接近完美。另外，在創(chuàng )新方面做得還很不夠。時(shí)代在發(fā)展，教育也應與時(shí)俱進(jìn)，作為一名教育工作者，更應有一種創(chuàng )新精神，這就需要我們在平時(shí)的教學(xué)中，更新觀(guān)念，多下功夫，研究教學(xué)，力求在創(chuàng )新方面有所突破。
福樓拜家的星期天反思6
我設計的教學(xué)目標是：
1 激發(fā)學(xué)生讀外國名著(zhù)的興趣。
2 學(xué)習本文抓住人物的特征，運用語(yǔ)言、外貌、行動(dòng)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
第一課時(shí)，我課前安排學(xué)生查找五位作家的資料，識記作家的代表作。課堂上展示學(xué)生的資料，再用課件補充資料，落實(shí)“激發(fā)學(xué)生讀外國名著(zhù)的興趣”這個(gè)目標。
第二課時(shí)，我主要設計了四個(gè)步驟：
�。�、作家代表作知識搶答。
�。�、理解、掌握作者刻畫(huà)人物的.方法。
�。�、談收獲，悟寫(xiě)法。
�。�、練筆，學(xué)習描寫(xiě)人物。第二個(gè)步驟是重點(diǎn)，我主要讓學(xué)生分組討論、探究的方式來(lái)理解、掌握這個(gè)重點(diǎn)。
【存在問(wèn)題】
�。�、 時(shí)間布置有些匆促，學(xué)生討論、考慮的時(shí)間還不夠。
�。�、學(xué)生回答得不夠全面時(shí)，就急于把答案告訴學(xué)生，沒(méi)有引導學(xué)生深入課文仔細查找答案。
�。�、板書(shū)的內容過(guò)多，不夠簡(jiǎn)練。
�。�、不應對四位作家平均用時(shí)，應以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)研討對“左拉”的描寫(xiě)，其余作簡(jiǎn)要分析。
�。�、應增加“人物特征比較”環(huán)節。比方：都描寫(xiě)了胡子，各人的胡子有什么不同；都有動(dòng)作描寫(xiě)，各人的習慣動(dòng)作有什么不同；都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區別。假如能讓學(xué)生在對比中發(fā)現差別，就會(huì )對莫泊桑抓住特征刻畫(huà)人物有更深的理解。
�。�、由于缺少了對比這個(gè)環(huán)節，學(xué)生“談收獲，悟寫(xiě)法”就談得不夠深，也由于學(xué)生談得不夠深，就急于把自身的觀(guān)點(diǎn)展示給學(xué)生看；另一方面，是擔心“練筆”這個(gè)環(huán)節時(shí)間不夠，就草草結束。假如能讓學(xué)生在“悟寫(xiě)法”這個(gè)環(huán)節中深入考慮，讓學(xué)生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個(gè)環(huán)節。應根據學(xué)生的能力、興奮點(diǎn)來(lái)取舍教學(xué)環(huán)節，不求面面俱到，但求精和深。
福樓拜家的星期天反思7
教學(xué)目標：
學(xué)習本文抓住人物的特征，運用語(yǔ)言、外貌、行動(dòng)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法;感受作家那淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質(zhì)和出色的談話(huà)技巧。
步驟：
1、初識文本，整體感知。
2、賞析閱讀，悟刻畫(huà)人物的方法。
3、談收獲。
4、練筆，描寫(xiě)人物。
成功之處：
1.我引導學(xué)生在把握教材的基礎上，由淺入深地學(xué)習，讓學(xué)生理解了抓住人物的性格特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法技巧，學(xué)習目標初步達成。
2.在教學(xué)環(huán)節上以小組合作的.形式開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。如：“請從文中篩選出你喜歡的人物相關(guān)的段落，細讀，并談?wù)勥@些語(yǔ)句表現了人物什么樣的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)?”以選段相同的為一組，進(jìn)行討論學(xué)習。此題調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，設計的問(wèn)題能夠以點(diǎn)帶面。引導學(xué)生對文本中的人物進(jìn)行充分的感知，篩選有用的信息，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì )并掌握寫(xiě)人的方法。學(xué)生合作積極，效果良好。
3.在對人物進(jìn)行分析時(shí)，沒(méi)有對四位作家平均用力，而是以其中一位為代表作為范例進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生真正了解和掌握人物描寫(xiě)的方法。然后其他三位作家的分析就完全放給學(xué)生，通過(guò)小組代表匯報檢查學(xué)習情況。然后以能在課本插圖中準確找到人物的相應位置，這樣一來(lái)，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，課堂氣氛異�；钴S。
4.這節課還有比較好的地方就是在掌握了人物描寫(xiě)方法之后，以自己最熟悉的一位同班同學(xué)進(jìn)行人物描寫(xiě)練習，讓大家當場(chǎng)猜一猜寫(xiě)得是誰(shuí)。這一活動(dòng)，引起了學(xué)生的極大興趣，寫(xiě)完之后，紛紛要求展示自己的作品，課堂上掌聲不斷，異�；钴S。
不足：
1.教學(xué)中最大的不足我感覺(jué)是朗讀這一環(huán)節做得不夠，應該把朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終，而不是集中在某一時(shí)段。
2.在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間安排有些倉促，學(xué)生討論、思考的時(shí)間還不夠。學(xué)生回答得不夠全面時(shí)，就急于把答案告訴學(xué)生，沒(méi)有引導學(xué)生深入課文仔細查找答案。
3.我若在小組匯報后增加“人物特征比較”環(huán)節。比如：都描寫(xiě)了胡子，各人的胡子有什么不同;都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區別。如果能讓學(xué)生在對比中發(fā)現差異，就會(huì )對莫泊桑抓住特征刻畫(huà)人物有更深的理解。由于缺少了對比這個(gè)環(huán)節，學(xué)生“談收獲，悟寫(xiě)法”就談得不夠深，也由于學(xué)生談得不夠深，就急于把自己的觀(guān)點(diǎn)展示給學(xué)生看;另一方面， “練筆”這個(gè)環(huán)節時(shí)間不夠，就草草結束。學(xué)生很有興趣但因時(shí)間關(guān)系部分學(xué)生未能展示作品，有些學(xué)生興致勃勃的寫(xiě)了好一會(huì )，看到他們惋惜的眼神我真難過(guò)。今后教學(xué)應根據學(xué)生的能力、興奮點(diǎn)來(lái)取舍教學(xué)環(huán)節，不求面面俱到，但求精和深。
總結：
這節課，我覺(jué)得是不太理想的，在我個(gè)人方面，教師語(yǔ)言不夠凝練準確，耽誤了時(shí)間;課堂環(huán)節過(guò)渡還應進(jìn)一步緊促。做到收放自如不是一朝一夕就行，我要堅持不懈的完善我的課堂，使其接近完美。另外，在創(chuàng )新方面做得還很不夠。時(shí)代在發(fā)展，教育也應與時(shí)俱進(jìn)，作為一名教育工作者，更應有一種創(chuàng )新精神，這就
福樓拜家的星期天反思8
說(shuō)到語(yǔ)文味，就不得不提一下朗讀這一環(huán)節的處理。其實(shí)朗讀與重難點(diǎn)的突破也有著(zhù)緊密的聯(lián)系。語(yǔ)文課與其他科目比較，最明顯的區別就應當是朗朗的讀書(shū)聲“聲聲入耳”，讓學(xué)生在讀中感、在讀中品、在讀中悟，通過(guò)反復練讀、朗讀、研讀、品讀，讀出文中作者或主人公的情感，讀出學(xué)生自己對課文的情感，品出文中語(yǔ)句蘊含的.深意，悟出可以為我所用的人生哲理和啟發(fā)。
在我的課中，雖然表面看，比較注重朗讀，但深入分析，我設置的教學(xué)中一節課有多少時(shí)間在朗讀？是逐步分層漸進(jìn)式的朗讀還是劃一性地朗讀？每一步中的朗讀分別是為了達成什么目的？通過(guò)朗讀，學(xué)生朗讀水平有無(wú)提高、對課文有無(wú)新的見(jiàn)解和感悟？有沒(méi)有將朗讀滲透到每一環(huán)節的解讀中，尤其是重點(diǎn)語(yǔ)句的研讀中？對于以上諸多問(wèn)號，之前我都沒(méi)有去深入思考，可想而知，朗讀的有效性體現得極不充分。因此，在今后的授課中，應當清楚地明確每一次朗讀所要達成的目的，精讀語(yǔ)段或語(yǔ)句應加以反復朗讀，讀一遍得出一點(diǎn)理解，再讀，再得出第二點(diǎn)理解，如此反復，直到將課文吃透。如此，才能讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)朗朗書(shū)聲，充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”。
福樓拜家的星期天反思9
學(xué)習目標：
1、知道應抓住人物思想性格特征進(jìn)行描寫(xiě)。
2、了解在敘述、描寫(xiě)中插入議論、抒情的寫(xiě)法。
小結：
在學(xué)習課文的過(guò)程中，指導學(xué)生討論、分析、揣摩，通過(guò)比較作者對幾個(gè)人物的不同寫(xiě)法，學(xué)習本文描寫(xiě)人物的寫(xiě)作技巧。注重對學(xué)生進(jìn)行獨立分析、思辯和口頭語(yǔ)言表達能力的培養，并通過(guò)練習增強學(xué)生對本文學(xué)習重點(diǎn)的.理解運用。在引導學(xué)生分析有關(guān)四位大作家的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，揭示人物的性格特征之后，運用在記敘、描寫(xiě)中插入議論抒情的寫(xiě)法對莫泊桑進(jìn)行肖像描寫(xiě);讓學(xué)生發(fā)揮想像假如此時(shí)四位大作家正在談?wù)撝?zhù)文學(xué)方面的事情，恰巧就在此時(shí)，莫泊桑來(lái)了，根據四位作家的性格特征，他們會(huì )用什么樣的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)迎接莫泊桑的到來(lái)。當學(xué)生通過(guò)思考，發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)候，就已經(jīng)逐步理解并掌握了本文的學(xué)習重點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
1、快速記憶，了解作者莫泊桑。
2、整體感知，掌握作者刻畫(huà)人物的方法。
3、拓展延伸，練習在描寫(xiě)中插入議論、抒情的寫(xiě)法。
存在問(wèn)題：
1、時(shí)間安排有些倉促，學(xué)生討論、思考的時(shí)間還不夠。
2、學(xué)生回答得不夠全面時(shí)，就急于把答案告訴學(xué)生，沒(méi)有引導學(xué)生深入課文仔細查找答案。
3、不應對四位作家平均用時(shí)，應以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)研討對“左拉”的描寫(xiě)，其余作簡(jiǎn)要分析。
4、由于時(shí)間的限制，學(xué)生整體感知后，“談收獲，悟寫(xiě)法”就談得不夠深，也由于學(xué)生談得不夠深，就急于把自己的觀(guān)點(diǎn)展示給學(xué)生看;另一方面，是擔心“練筆”這個(gè)環(huán)節時(shí)間不夠，就草草結束。如果能讓學(xué)生在“悟寫(xiě)法”這個(gè)環(huán)節中深入思考，讓學(xué)生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個(gè)環(huán)節。應根據學(xué)生的能力、興奮點(diǎn)來(lái)取舍教學(xué)環(huán)節，不求面面俱到，但求精和深。
福樓拜家的星期天反思10
與學(xué)生談話(huà)，在了解學(xué)生如何度過(guò)星期天的同時(shí)，走進(jìn)了《福樓拜家的星期天》。
在進(jìn)行“速讀課文你搜索到什么信息？”這個(gè)環(huán)節時(shí)，我發(fā)現學(xué)生的積極性較高，基本上都能抓住文中的要點(diǎn)，只是深度和廣度有很大的差別。這種差別就決定了學(xué)生在研讀探究文本時(shí)需要探究合作。所以，我認為搜索、質(zhì)疑、提升、發(fā)展、創(chuàng )新，成為提高學(xué)生成績(jì)大面積豐收的陽(yáng)光路。
學(xué)生在自己精讀課文的基礎上，認真思考、分析、質(zhì)疑，這是非常必要的。但是，由于每個(gè)個(gè)體的素質(zhì)是有差異的，這就決定了學(xué)生在獨立思考的基礎上，認識與觀(guān)點(diǎn)有了很大的.差異，所以要讓學(xué)生敢于、善于發(fā)表自己的見(jiàn)解，大家彼此交流。有相同的見(jiàn)解，有補充的意見(jiàn)，有發(fā)展的建議，甚至還有相反的觀(guān)點(diǎn)。那么這種互相補充、互相印證、互相爭執的過(guò)程，正是學(xué)生完善觀(guān)點(diǎn)，拓寬見(jiàn)解，發(fā)展創(chuàng )新的過(guò)程，正是學(xué)生從文本中悟出自己獨特感受的過(guò)程，也正是學(xué)生思維由淺入深、由表及里認知的過(guò)程。而這種被激活的思維，正是學(xué)生探究創(chuàng )新最可貴的，它常常能迸射奇異的耀眼的思想火花。所以從搜索信息入手，經(jīng)過(guò)自己獨立思考質(zhì)疑，再與同學(xué)們交流、討論、探索、合作、創(chuàng )新，是一條可行的教學(xué)思路。
福樓拜家的星期天反思11
《福樓拜家的星期天》是一篇刻畫(huà)人物的文章，作者抓住四位作家的外貌和性格特征，運用了多種描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物。 就這節課來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得比較成功之處在以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)習目標初步達成。我引導學(xué)生在把握教材的基礎上，由淺入深地學(xué)習，讓學(xué)生理解了運用人物描寫(xiě)的方法突出人物性格的技巧。
2、在教學(xué)過(guò)程中注重了學(xué)生的主體地位。引導學(xué)生對文本中的'主要人物進(jìn)行充分的感知，篩選有用的信息，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì )并掌握寫(xiě)人的方法。
3、在對人物進(jìn)行分析時(shí)，沒(méi)有對四位作家平均用力，而是以其中一位為代表作為范例進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生真正了解和掌握人物描寫(xiě)的方法。然后其他三位作家的分析就完全放給學(xué)生，通過(guò)小組合作的形式來(lái)完成，以能在課本插圖中準確找到人物的相應位置為準，這樣一來(lái)，加深了學(xué)生對人物群像描寫(xiě)方法的印象，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，課堂氣氛異�；钴S，既省時(shí)，效果也好。
4、這節課還有比較好的地方就是在掌握了人物描寫(xiě)方法之后，以自己最熟悉的一位同班同學(xué)進(jìn)行人物描寫(xiě)練習。這一活動(dòng)，引起了學(xué)生的極大興趣，寫(xiě)完之后，紛紛要求展示自己的作品，課堂氣氛異�；钴S。
當然，這節課在教學(xué)設計以及在授課的過(guò)程之中還存在不足：
1、 在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間安排有些倉促，學(xué)生討論、思考的時(shí)間還不夠。
2、教學(xué)中最大的不足是有聲朗讀這一點(diǎn)做得不夠。
作為一節創(chuàng )新課，我覺(jué)得還是不太理想的。時(shí)代在發(fā)展，教育也應與時(shí)俱進(jìn)，作為一名教育工作者，就需要我們在平時(shí)的教學(xué)中，更新觀(guān)念，多下功夫，研究教學(xué)，力求在創(chuàng )新方面有所突破。
福樓拜家的星期天反思12
《福樓拜家的星期天》是一篇刻畫(huà)人物的文章，他刻畫(huà)的不是單個(gè)人物，而是人物的群像。作者以福樓拜為主要人物，先后向我們展示了屠格涅夫，都德和左拉三位人物，抓住他們外貌和性格特征，運用了多種描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物。
這節課的反思如下：
成功之處：
調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己通過(guò)人物的描寫(xiě)語(yǔ)言，和人物找好對應關(guān)系。為了更好的完成目標，這個(gè)環(huán)節我是通過(guò)給學(xué)生四個(gè)人物的.畫(huà)像，讓學(xué)生通過(guò)文章找對應的人物。
學(xué)生熱情很高，都比較積極。也能找到描寫(xiě)人物的段落。
從人物描寫(xiě)概括人物的性格特征。
結合人物的頭像，概括人物的性格。除了給學(xué)生出示人物頭像，我還讓學(xué)生參考人物描寫(xiě)的片段，概括人物的性格特征。
不足之處：
學(xué)生在學(xué)習人物描寫(xiě)段落時(shí)，對于人物的肖像描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)和行動(dòng)描寫(xiě)分類(lèi)找時(shí)，找的不是太好，因為有的人物描寫(xiě)語(yǔ)言不是很明顯。所以概括起來(lái)也不容易。還有在分析福樓拜的行動(dòng)描寫(xiě)上，學(xué)生只注意到了重點(diǎn)描寫(xiě)，而忽略了全篇。所以，概括不全面。
福樓拜家的星期天反思13
反思自己的教學(xué)過(guò)程，可以窺視出，之所以不予學(xué)生以主體地位，而始終將我自己擺在主導位置，是出于心理上對學(xué)生的不信任。實(shí)則，在某幾節課中，我也做過(guò)初步嘗試，大膽將課堂讓給學(xué)生，將課堂重點(diǎn)設置成他們感興趣的問(wèn)題，讓全體學(xué)生積極從文中尋找、發(fā)現并參與探討，有時(shí)課堂會(huì )呈現出你爭我搶發(fā)表自己見(jiàn)解的喜人態(tài)勢。
我一直對學(xué)生強調，語(yǔ)文中是沒(méi)有“標準答案”的，在語(yǔ)文的世界里，答案是豐富多彩的。學(xué)生的思維有時(shí)會(huì )綻放出燦爛的'異樣光芒，他們的見(jiàn)地有時(shí)遠遠超出所謂的“參考答案”。因此我發(fā)現，只要給學(xué)生創(chuàng )設有利的條件，設置有效的探討話(huà)題，對學(xué)生給予充分的信任，用欣賞、肯定的眼光去看待學(xué)生，一定可以逐步擺脫自己傳統、陳舊的課堂教學(xué)模式，真正讓學(xué)生在課堂中做主人，將自己的思考說(shuō)出來(lái)，說(shuō)多、說(shuō)準、說(shuō)亮。
福樓拜家的星期天反思14
《福樓拜家的星期天》是一篇刻畫(huà)人物的文章，作者抓住四位作家的外貌和性格特征，運用了多種描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物。我設計的教學(xué)目標是：1 激發(fā)學(xué)生讀外國名著(zhù)的興趣。2 學(xué)習本文抓住人物的特征，運用語(yǔ)言、外貌、行動(dòng)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
第一課時(shí)，我課前布置學(xué)生查找五位作家的資料，識記作家的代表作。課堂上展示學(xué)生的資料，再用課件補充資料，落實(shí)“激發(fā)學(xué)生讀外國名著(zhù)的興趣”這個(gè)目標。
第二課時(shí)，我主要設計了四個(gè)步驟：
1、作家代表作知識搶答。
2、理解、掌握作者刻畫(huà)人物的.方法。
3、談收獲，悟寫(xiě)法。
4、練筆，學(xué)習描寫(xiě)人物。第二個(gè)步驟是重點(diǎn)，我主要讓學(xué)生分組討論、探究的方式來(lái)理解、掌握這個(gè)重點(diǎn)。
【存在問(wèn)題】
1、 時(shí)間安排有些倉促，學(xué)生討論、思考的時(shí)間還不夠。
2、學(xué)生回答得不夠全面時(shí)，就急于把答案告訴學(xué)生，沒(méi)有引導學(xué)生深入課文仔細查找答案。
3、板書(shū)的內容過(guò)多，不夠簡(jiǎn)練。
4、不應對四位作家平均用時(shí)，應以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)研討對“左拉”的描寫(xiě)，其余作簡(jiǎn)要分析。
5、應增加“人物特征比較”環(huán)節。比如：都描寫(xiě)了胡子，各人的胡子有什么不同;都有動(dòng)作描寫(xiě)，各人的習慣動(dòng)作有什么不同;都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區別。如果能讓學(xué)生在對比中發(fā)現差異，就會(huì )對莫泊桑抓住特征刻畫(huà)人物有更深的理解。
6、由于缺少了對比這個(gè)環(huán)節，學(xué)生“談收獲，悟寫(xiě)法”就談得不夠深，也由于學(xué)生談得不夠深，就急于把自己的觀(guān)點(diǎn)展示給學(xué)生看;另一方面，是擔心“練筆”這個(gè)環(huán)節時(shí)間不夠，就草草結束。如果能讓學(xué)生在“悟寫(xiě)法”這個(gè)環(huán)節中深入思考，讓學(xué)生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個(gè)環(huán)節。應根據學(xué)生的能力、興奮點(diǎn)來(lái)取舍教學(xué)環(huán)節，不求面面俱到，但求精和深。
福樓拜家的星期天反思15
本文以簡(jiǎn)短的篇幅刻畫(huà)了四位名作家的形象，表現了他們的思想性格特征。寫(xiě)人物怎樣抓住肖像特點(diǎn)，如何做到聲態(tài)并作，從表情寫(xiě)到內心，如何在敘述、描寫(xiě)中插入議論抒情，本文都是典范之作。因此確定本課的學(xué)習目標是：
1、知道應抓住人物思想性格特征進(jìn)行描寫(xiě)。
2、了解在敘述、描寫(xiě)中插入議論、抒情的寫(xiě)法。
在學(xué)習課文的過(guò)程中，指導學(xué)生討論、分析、揣摩，通過(guò)比較作者對幾個(gè)人物的不同寫(xiě)法，學(xué)習本文描寫(xiě)人物的寫(xiě)作技巧。注重對學(xué)生進(jìn)行獨立分析、思辯和口頭語(yǔ)言表達能力的培養，并通過(guò)練習增強學(xué)生對本文學(xué)習重點(diǎn)的理解運用。在引導學(xué)生分析有關(guān)四位大作家的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，揭示人物的性格特征之后，運用在記敘、描寫(xiě)中插入議論抒情的寫(xiě)法對莫泊桑進(jìn)行肖像描寫(xiě);讓學(xué)生發(fā)揮想像假如此時(shí)四位大作家正在談?wù)撝?zhù)文學(xué)方面的'事情，恰巧就在此時(shí)，莫泊桑來(lái)了，根據四位作家的性格特征，他們會(huì )用什么樣的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)迎接莫泊桑的到來(lái)。當學(xué)生通過(guò)思考，發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)候，就已經(jīng)逐步理解并掌握了本文的學(xué)習重點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程，我設計了幾個(gè)步驟：1、快速記憶，了解作者莫泊桑。2、整體感知，掌握作者刻畫(huà)人物的方法。3、拓展延伸，練習在描寫(xiě)中插入議論、抒情的寫(xiě)法。
存在問(wèn)題：1、時(shí)間安排有些倉促，學(xué)生討論、思考的時(shí)間還不夠。2、學(xué)生回答得不夠全面時(shí)，就急于把答案告訴學(xué)生，沒(méi)有引導學(xué)生深入課文仔細查找答案。3、不應對四位作家平均用時(shí)，應以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)研討對“左拉”的描寫(xiě)，其余作簡(jiǎn)要分析。4、由于時(shí)間的限制，學(xué)生整體感知后，“談收獲，悟寫(xiě)法”就談得不夠深，也由于學(xué)生談得不夠深，就急于把自己的觀(guān)點(diǎn)展示給學(xué)生看;另一方面，是擔心“練筆”這個(gè)環(huán)節時(shí)間不夠，就草草結束。如果能讓學(xué)生在“悟寫(xiě)法”這個(gè)環(huán)節中深入思考，讓學(xué)生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個(gè)環(huán)節。應根據學(xué)生的能力、興奮點(diǎn)來(lái)取舍教學(xué)環(huán)節，不求面面俱到，但求精和深。
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