二年級語(yǔ)文教學(xué)
二年級語(yǔ)文教學(xué) 1
如何培養小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣呢？對此，我有幾點(diǎn)粗淺的看法。要培養小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
首先，應讓學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習充滿(mǎn)自信，讓學(xué)生相信自己一定能學(xué)好語(yǔ)文。在教學(xué)中，教師要善于應用多種形式的活動(dòng)，如背誦古詩(shī)、朗讀課文以及寫(xiě)字比賽等，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中充分表現自己，并從中發(fā)現每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的閃光點(diǎn)，加以表?yè)P和鼓勵，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好語(yǔ)文的自信心。
其次，根據小學(xué)低年級兒童以形象思維為主這一特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)要充分利用實(shí)物、模型、形象化的語(yǔ)色彩豐富的掛圖以及表演等教學(xué)手段，充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)中首先讓學(xué)生通過(guò)自己的表演充分體會(huì )它們的含義，再由教師進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生就能理解透徹，記憶深刻。這種寓教于樂(lè )的教學(xué)手段在容易使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，充分培養學(xué)生直接的興趣，而直接興趣始終是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的`穩定組成部分，對提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)有著(zhù)十分重要的意義。
再次，在小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中應給學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境，小學(xué)生如果在課堂上心情寬松愉快，那么他們的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)就特別靈敏，記憶力會(huì )大大加強，聯(lián)想也會(huì )更加豐富，學(xué)習效率自然會(huì )大大提高，學(xué)習潛力可以得到更充分的發(fā)揮。根據小學(xué)生向師性的特點(diǎn)，教師應向學(xué)生傾注自己大量的愛(ài)。在教學(xué)中尊重學(xué)生師生之間相互理解、相互尊重、彼此信任，使課堂氣氛民主、和諧，在輕松愉悅的環(huán)境學(xué)生會(huì )很自然的進(jìn)入角色，逐漸變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。在教學(xué)中切記僅依據一次聽(tīng)寫(xiě)、一次檢測的失敗就批評甚至懲罰學(xué)生，這樣只會(huì )讓學(xué)生意志消沉自暴自棄。好學(xué)生是鼓勵出來(lái)的，教師要善于運用好表?yè)P的武器，不斷鼓勵學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習的自信心，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習興趣持久，學(xué)習效果明顯。這種寓教于樂(lè )的教學(xué)手段在容易使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，充分培養學(xué)生直接的興趣，而直接興趣始終是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的穩定組成部分，對提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)有著(zhù)十分重要的意義。
最后，在小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中應給學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境，小學(xué)生如果在課堂上心情寬松愉快，那么他們的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)就特別靈敏，記憶力會(huì )大大加強，聯(lián)想也會(huì )更加豐富，學(xué)習效率自然會(huì )大大提高，學(xué)習潛力可以得到更充分的發(fā)揮。根據小學(xué)生向師性的特點(diǎn)，教師應向學(xué)生傾注自己大量的愛(ài)。在教學(xué)中尊重學(xué)生師生之間相互理解、相互尊重、彼此信任，使課堂氣氛民主、和諧，在輕松愉悅的環(huán)境學(xué)生會(huì )很自然的進(jìn)入角色，逐漸變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
在教學(xué)中切記僅依據一次聽(tīng)寫(xiě)、一次檢測的失敗就批評甚至懲罰學(xué)生，這樣只會(huì )讓學(xué)生意志消沉自暴自棄。好學(xué)生是鼓勵出來(lái)的，教師要善于運用好表?yè)P的武器，不斷鼓勵學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習的自信心，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習興趣持久，學(xué)習效果明顯。
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沒(méi)有圖片，沒(méi)有書(shū)，我只好在黑板上書(shū)寫(xiě)了《黃山奇石》一課。一想到這么美的景色學(xué)生沒(méi)有辦法看到，我心中總是不能平衡。學(xué)校有這個(gè)課件，我記得還應該不錯的，可是找不到了，多媒體教室這幾天練節目也造得不成樣子，所以只能讓學(xué)生在枯燥的文字中感覺(jué)了，我想他們感覺(jué)不到什么了。在幾個(gè)怪石的樣子講解時(shí)，我讓學(xué)生做出動(dòng)作，或讓一個(gè)學(xué)生在前面做動(dòng)作，其他學(xué)生讀文，只能這樣的`了。我看過(guò)的怪石其實(shí)各種名字只是神似，這一點(diǎn)如果不親眼看到怎么能體會(huì )得到呢？所以我決定在過(guò)幾天找個(gè)時(shí)間讓學(xué)生欣賞一下課件來(lái)彌補一下。這件事其實(shí)應該是我準備不夠充分。如果提前打掃一下多媒體教室，找一下課件，就不會(huì )這樣被動(dòng)了。我原諒自己這幾天是因為開(kāi)學(xué)和弄課的事，可是我知道如果我不能準備好課堂教學(xué)，那么出課是為了什么呢？所以以后要注意。
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因為本學(xué)期要求要背會(huì )三十首古詩(shī)，我在看書(shū)的時(shí)候，發(fā)現本冊四首古詩(shī)中，我們已經(jīng)背過(guò)了三首了，這一首《贈劉景文》是沒(méi)有接觸過(guò)的。于是我在本周開(kāi)始就已經(jīng)安排學(xué)生背誦了。我發(fā)現一個(gè)情況，覺(jué)得有點(diǎn)莫名其妙的`。我每周要求的古詩(shī)，孩子們個(gè)個(gè)背得好極了，可是要求他們背的課文卻有一部分學(xué)生很不流利。這是怎么回事呢？本課準備在學(xué)生全背后之后再講，所以沒(méi)有小結。
二年級語(yǔ)文教學(xué) 4
這一學(xué)期我擔任了二年級語(yǔ)文教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗，現與大家分享：
一、在學(xué)生習慣的培養方面，我注意讓兒童在規范中學(xué)語(yǔ)文，打下學(xué)好語(yǔ)文的基礎。這并不與在“玩”中學(xué)習語(yǔ)文相矛盾，習慣能影響人的一生，“個(gè)性”必須在一定的規范中張揚才不會(huì )使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統得過(guò)死轉向放任自流，一定要嚴把“度”這一關(guān)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面，都有一定的規范。如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽(tīng)，有意見(jiàn)可以舉手提出；朗讀或回答問(wèn)題聲音要響亮但不要唱讀、叫讀，讀書(shū)時(shí)要立起書(shū)本，聽(tīng)清楚老師提出的問(wèn)題再開(kāi)始思考，語(yǔ)文學(xué)習的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規范，都需要我們去培養學(xué)生的良好習慣。
二、在學(xué)生學(xué)習能力形成方面，提倡學(xué)生積極參與各項語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)會(huì )參與、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )尊重他人。教學(xué)中，我努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì )了他們求知、合作、競爭，培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。培養語(yǔ)文班干的能力，讓學(xué)生知道作業(yè)是什么內容，即使老師不在，語(yǔ)文班干也能布置作業(yè)。
三、讓學(xué)生在“玩”中學(xué)語(yǔ)文，體驗學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。在識字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習用部首查字法查字典，學(xué)習利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì )了運用不同的認字方法來(lái)獨立識字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱情，感受中華文字的魅力。鼓勵學(xué)生從不同的'角度去整體識記生字，提倡個(gè)性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，“玩”出價(jià)值。如“看”字的識字，有的學(xué)生說(shuō)：“這是一只猴子用手遮住上面的目光再向遠處看”。有的學(xué)生說(shuō)：“這是“目”跟眼睛有關(guān)系一個(gè)字有多種識記方法：看字形認字、根據部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的“玩”中學(xué)得快樂(lè )。
四、在寫(xiě)字方面，我把寫(xiě)字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學(xué)生把字寫(xiě)得正確、工整、規范、漂亮�！墩n標》中指出：“寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養起著(zhù)重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎�！币粋�(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的“門(mén)面”，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習習慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了“讀字、范寫(xiě)、評議、試寫(xiě)”的程序：“讀字”時(shí)，讓學(xué)生討論“寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵”“寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規律；在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評議老師的范字，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、把握寫(xiě)字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對老師評頭論足，運用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評選書(shū)寫(xiě)明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。
五、在閱讀教學(xué)中，我反對無(wú)目的多讀，強調有層次的讀書(shū)。初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個(gè)性化的學(xué)習。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì )有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論，培養學(xué)生的問(wèn)題意識；讓學(xué)生將自己的理解畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫(huà)的理由，放膽做畫(huà)學(xué)語(yǔ)文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據語(yǔ)言文字進(jìn)行評議，演演評評學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。
玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂(lè )趣所在，將“玩”引入課堂，使學(xué)生對這種活動(dòng)的動(dòng)機和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習上，從中享受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將“講堂”轉變?yōu)椤皩W(xué)堂”，將機械重復的練習轉變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )，為他們語(yǔ)文學(xué)習的持續發(fā)展打下良好的基礎。盡管是“玩”中學(xué)語(yǔ)文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導的“玩”是一種形式、一種途徑，“玩”是為了更好地學(xué)習語(yǔ)文，培植學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情。
二年級語(yǔ)文教學(xué) 5
今學(xué)期我任教二年級語(yǔ)文，本班學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)是書(shū)寫(xiě)錯差，做題粗心，錯題多，原因是書(shū)寫(xiě)隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書(shū)寫(xiě)格式，并要求字寫(xiě)得慢些，寫(xiě)得工整，格式不對，書(shū)寫(xiě)不工整，一律重新做過(guò)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果語(yǔ)文作業(yè)連續五次既工整又正確，老師就獎獎品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習慣了，對此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢？當然還有辦法，每天作業(yè)錯了的重新改過(guò)，改正確了才算過(guò)關(guān)，前一段時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有這個(gè)習慣，作業(yè)錯了未改就走了，或干脆不交作業(yè)，老師一一清查，清查出來(lái)嚴肅處理，這樣一來(lái)，作業(yè)基本交得齊，且學(xué)生也有改正錯題的習慣了。
慢慢的學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的習慣逐漸養成了，教學(xué)工作也越來(lái)越輕松了。
由于經(jīng)驗尚淺，因此，我對教學(xué)工作從不敢怠慢，認真學(xué)習新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結經(jīng)驗，就可以把語(yǔ)文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過(guò)我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現實(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗：
一、學(xué)生在“玩” 中學(xué)語(yǔ)文，體驗學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
在識字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習用部首查字法查字典，學(xué)習利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì )了運用不同的認字方法來(lái)獨立識字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡個(gè)性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，“玩” 出價(jià)值。如“闖”字的識字，有的學(xué)生說(shuō)：“這是一只馬跑進(jìn)門(mén)了�！薄安皇�，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門(mén)到外面呼吸新鮮的空氣�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“這是”門(mén)“跟門(mén)有關(guān)系，就是沖進(jìn)門(mén)或沖出門(mén)的意思”……一個(gè)字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的“玩” 中學(xué)得快樂(lè )。再如用畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì )意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上“復現”；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成“小報”；在班級中評選出“識字大王”等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識字提供了豐富多彩的“玩” 法。
二、在寫(xiě)字方面，我把寫(xiě)字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學(xué)生把字寫(xiě)得正確、工整、規范、漂亮。
《課標》中指出：“寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養起著(zhù)重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎�！币粋�(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的“門(mén)面”，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習習慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了“讀字、范寫(xiě)、評議、試寫(xiě)” 的程序：“讀字” 時(shí)，讓學(xué)生討論“寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵”“寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規律；在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評議老師的范字，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、把握寫(xiě)字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對老師評頭論足，運用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評選書(shū)寫(xiě)閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。
三、在閱讀教學(xué)中，我反對無(wú)目的多讀，強調有層次的讀書(shū)。
初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的'理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個(gè)性化的學(xué)習。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì )有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論，培養學(xué)生的問(wèn)題意識；讓學(xué)生將自己的理解畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫(huà)的理由，放膽做畫(huà)學(xué)語(yǔ)文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據語(yǔ)言文字進(jìn)行評議，演演評評學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。
在學(xué)生習慣的培養方面，我注意讓兒童在規范中學(xué)語(yǔ)文，打下學(xué)好語(yǔ)文的基礎。這并不與在“玩” 中學(xué)習語(yǔ)文相矛盾，習慣能影響人的一生，“個(gè)性” 必須在一定的規范中張揚才不會(huì )使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統得過(guò)死轉向放任自流，一定要嚴把“度” 這一關(guān)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面，都有一定的規范。如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽(tīng)，有意見(jiàn)可以舉手提出；朗讀或回答問(wèn)題聲音要響亮……語(yǔ)文學(xué)習的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規范，都需要我們去培養學(xué)生的良好習慣。
四、在學(xué)生學(xué)習能力形成方面，提倡學(xué)生積極參與各項語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)會(huì )參與、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )尊重他人。
我教學(xué)中，我努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì )了他們求知、合作、競爭，培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。
玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂(lè )趣所在，將“玩” 引入課堂，使學(xué)生對這種活動(dòng)的動(dòng)機和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習上，從中享受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將“講堂” 轉變?yōu)椤皩W(xué)堂”，將機械重復的練習轉變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )，為他們語(yǔ)文學(xué)習的持續發(fā)展打下良好的基礎。盡管是“玩” 中學(xué)語(yǔ)文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導的“玩” 是一種形式、一種途徑，“玩”是為了更好地學(xué)習語(yǔ)文，培植學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情。
以上是我這兩個(gè)多月的一點(diǎn)收獲，但還有許多不足的地方，我會(huì )在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。
二年級語(yǔ)文教學(xué) 6
教材分析：
《坐井觀(guān)天》是一則寓言故事，根據《莊子．秋水》改寫(xiě)。課文7個(gè)自然段，通過(guò)簡(jiǎn)短而又傳神的對話(huà)，講述了一個(gè)有趣且寓意深刻的故事：小鳥(niǎo)飛到井邊喝水，與青蛙發(fā)生了爭論。從而揭示一個(gè)道理：認識事物，看待問(wèn)題，站得高才能看得全面。
課文要求認識＂沿、答＂等9個(gè)生字，讀準多音字＂哪＂，會(huì )寫(xiě)＂觀(guān)、渴＂等8個(gè)字。
課時(shí)目標：
1．認識＂沿、答＂等9個(gè)生字，讀準多音字＂哪＂。
2．會(huì )寫(xiě)＂觀(guān)、渴＂等8個(gè)字。重點(diǎn)指導“觀(guān)、渴”。
3．讀通讀順課文，初步感知課文內容。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．認識＂沿、答＂等9個(gè)生字，讀準多音字＂哪＂。
2．會(huì )寫(xiě)＂觀(guān)、渴＂等8個(gè)字。重點(diǎn)指導“觀(guān)、渴”。
教學(xué)難點(diǎn)：
會(huì )寫(xiě)＂觀(guān)、渴＂等8個(gè)字。重點(diǎn)指導“觀(guān)、渴”。
教學(xué)準備：
課件、田字格、青蛙、小鳥(niǎo)圖片。
教學(xué)流程：
一.談話(huà)激趣，導入新課。
1.猜謎語(yǔ)。
師：上課之前，咱先猜個(gè)謎語(yǔ)。＂一位游泳家，說(shuō)話(huà)呱呱呱，小時(shí)像逗號，長(cháng)大穿綠袍。＂這是誰(shuí)呀？
對，這就是青蛙。小青蛙穿著(zhù)綠衣服，所以，青蛙的＂青＂字，就是＂青色＂的青，沒(méi)有蟲(chóng)字旁，不是＂蜻蜓＂的＂蜻＂。
2.揭示課題。
師：今天我們要學(xué)習一篇和小青蛙有關(guān)的.故事《坐井觀(guān)天》。（師寫(xiě)生書(shū)空，重點(diǎn)指導＂觀(guān)＂）
3.齊讀課題。簡(jiǎn)單介紹寓言特點(diǎn)。
師：這是一則寓言故事，寓言故事往往藏道理，也就是寓意。學(xué)完了《坐井觀(guān)天》，我們要能知道這里面藏著(zhù)什么道理，但在此之前我們需要讀通讀懂這個(gè)小故事。
二.初讀課文，認讀生字。
1、自由讀文。要求：讀準字音，讀通句子，把課文讀正確。
2.檢查讀書(shū)識字情況。
�。�1）.出示文中句子。（抽學(xué)生讀、齊讀。）
A.小鳥(niǎo)飛來(lái)，落在井沿上。（用水井圖幫助理解“沿”，再延伸運用。）
B.小鳥(niǎo)回答說(shuō)：＂我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)兒水喝。＂
C.朋友，別說(shuō)大話(huà)了。
D.小鳥(niǎo)說(shuō)：＂你弄錯了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪�。ⅲǎ⒛模⑺{色多音字，用兩個(gè)句子區別讀音。）
E：朋友，我天天坐在井里，一抬頭就能看見(jiàn)天。
�。�2）.出示詞語(yǔ)。（抽生讀，音不準相機教；開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀，讀對了跟一遍，讀錯了糾正讀。）
井沿回答口渴喝水大話(huà)弄錯抬頭無(wú)邊無(wú)際
�。�3）.出示＂我會(huì )認＂字。（讀音、識記。）
A.看，害羞的字寶寶也被我請出來(lái)了。
B.同桌交流識字（注意相互正音，并交流識記方法，交流最有價(jià)值的方法。）
C.匯報交流。注意強調：
“渴、喝”可以編兒歌：口渴想要水，喝水要用嘴。
“答、話(huà)、錯、際、哪、抬”加一加、換一換。
D.識字游戲：摘果游戲。
智慧樹(shù)上智慧果，智慧樹(shù)下你和我，聰明的孩子們，你們能摘到智慧果嗎？
E.齊讀生字。
三.再讀課文，初步感知內容。
1.師：孩子們，字音讀準了，相信我們現在能把課文讀得更通順了，誰(shuí)愿意來(lái)挑戰一下？讀完你們要回答老師幾個(gè)問(wèn)題：主人公是誰(shuí)和誰(shuí)？它們分別在哪里？在干什么？
2.抽學(xué)生讀課文，邊讀邊思考問(wèn)題。
3.學(xué)生匯報。（貼出青蛙和小鳥(niǎo)，相機板書(shū)：爭論）
小鳥(niǎo)飛到井邊喝水，與坐在井底的青蛙發(fā)生了爭論。
四.寫(xiě)字指導。
1.出示田字格生字：
井觀(guān)沿答渴喝話(huà)際
2.指名點(diǎn)讀，可以組詞造句。
3.仔細觀(guān)察，這八個(gè)字在結構上你有什么發(fā)現？左右結構字左窄右寬，今天我們就重點(diǎn)書(shū)寫(xiě)這六個(gè)左右結構的字。
4.交流注意筆畫(huà)。（容易寫(xiě)錯的筆畫(huà)）
5.示范指導：渴。
6.學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡視從旁指導，師提示寫(xiě)字姿勢：頭正、肩平、腰直、足安。
7.展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)，引導學(xué)生自己作評價(jià)。
8.繼續觀(guān)察書(shū)寫(xiě)剩余生字。
過(guò)渡：今天這節課我們就上到這里，同學(xué)們表現的棒極了！小鳥(niǎo)和青蛙具體是如何爭論的，我們下節課再學(xué)習。
五.作業(yè)。
熟讀《坐井觀(guān)天》這個(gè)故事，并講給爸爸媽媽聽(tīng)。
板書(shū)設計：
12坐井觀(guān)天
小鳥(niǎo)圖青蛙圖
爭論
二年級語(yǔ)文教學(xué) 7
《語(yǔ)文園地七》作為本單元的綜合性學(xué)習設立了以下環(huán)節：
A.識字加油站。
認讀生字詞，發(fā)現識字方法，激趣識字。反復自讀每組詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)從這幾組字中你發(fā)現了什么？
B.字詞句運用。
1、用部首查字法查出下面的字，再填一填。進(jìn)一步復習部首查字法。
2、你見(jiàn)過(guò)下面詞語(yǔ)描寫(xiě)的景象么？選一兩個(gè)，跟同學(xué)說(shuō)說(shuō)當時(shí)的景象。熟練認讀這些詞語(yǔ)，并了解意思。猜猜詞語(yǔ)的不同意思，體會(huì )每組詞語(yǔ)的不同意思，在小組內討論，通過(guò)討論進(jìn)一步理解這些動(dòng)詞詞語(yǔ)的不同意思。
3、讀讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)有趣在哪里。從句子中感受擬人句的用法。
C.寫(xiě)話(huà)
看看下面這幅圖，小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現了誰(shuí)？接下來(lái)會(huì )怎樣？
D.日積月累：學(xué)習詩(shī)歌“數九歌”
一、教學(xué)效果
在引導學(xué)生理解詞意時(shí)，我創(chuàng )設情境，給學(xué)生做示范，為學(xué)生提供了一種方法和思路，引導他們自主思考。寫(xiě)話(huà)練習我主要是采用評比的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生對大自然的探索。讓學(xué)生學(xué)會(huì )多問(wèn)為什么，并能自己通過(guò)多種方法找到問(wèn)題的答案。同時(shí)，讓他們對大自然抱有好奇心，能感受到大自然無(wú)窮的魅力，培養他們熱愛(ài)大自然的情感。在具體教授部首查字法的具體步驟時(shí)，我插入了微視頻這一新型的教學(xué)方式，不僅將學(xué)生的注意力一下子集中到了課堂上，而且將本是枯燥乏味的教學(xué)內容變得生動(dòng)有趣起來(lái)，一下子調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、成功之處
1、識字寫(xiě)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生識記生字，并學(xué)會(huì )積累和運用。課上，讓學(xué)生口頭組詞或是用詞說(shuō)一句話(huà)，這樣鞏固識記的效果很好。
2、我將學(xué)習的主動(dòng)權給了學(xué)生，并將課文語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，培養了語(yǔ)感。寫(xiě)話(huà)環(huán)節，鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象練習說(shuō)話(huà)，因為有圖片，學(xué)生語(yǔ)言表達也很流暢，連能力較弱的學(xué)生也有了說(shuō)的積極性。課堂不再是少數學(xué)生的課堂，學(xué)生們學(xué)得更積極、主動(dòng)了。
3、識字寫(xiě)字仍然是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生盡可能地識記生字，并學(xué)會(huì )積累和運用。
三、不足之處
1.課堂容量大，對關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解不深，對寫(xiě)字的指導不到位，有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字指導仍是關(guān)鍵，這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中我一定會(huì )重視。
2.在教學(xué)中要有取舍，不要面面俱到。本節課的內容很多，導致課堂給人一種不停地往前趕的感覺(jué)，可以適當刪去一些內容和環(huán)節。
四、改進(jìn)措施
通過(guò)這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，我深深體會(huì )到語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)復雜而豐富的.教育。二年級語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)還是識字、寫(xiě)字，多識少寫(xiě)，倡導閱讀課外書(shū)。如何把閱讀、查字典、識字相結合，激發(fā)孩子主動(dòng)識字、主動(dòng)閱讀的興趣，需要我持續不斷的努力。
在今后的課堂上，我要努力把學(xué)生看作是學(xué)習的主體，體現真正意義上的自主學(xué)習。設計行之有效的練習，時(shí)時(shí)處處把學(xué)生放在主體的位置，讓他們想，讓他們說(shuō)，盡量提供一個(gè)讓學(xué)生展示的平臺|。在學(xué)生需要的時(shí)候，適當點(diǎn)撥一下，巧妙引導。有遺憾就會(huì )有思考，有思考就會(huì )有進(jìn)步，希望教學(xué)相長(cháng)。
二年級語(yǔ)文教學(xué) 8
《植物媽媽有辦法》是一篇非常有兒童趣味的文章。孩子們在讀的`時(shí)候很容易進(jìn)入角色。在讀到“四海為家”一句時(shí)，孩子們都放慢了速度，當我問(wèn)為什么要這樣讀的時(shí)候，學(xué)生根據自己理解說(shuō)：地方很遠很多，所以時(shí)間要花的多，所以應該讀得慢些�？磥�(lái)孩子們雖然不知道這個(gè)詞的具體意義，可是他們已經(jīng)能夠根據上下文來(lái)理解了，并把自己的理解融入到朗讀中來(lái)，我很開(kāi)心。
二年級語(yǔ)文教學(xué) 9
在即將過(guò)去的20xx---20xx學(xué)年中，我擔任了高二年級的語(yǔ)文教學(xué)工作。在這一年的教學(xué)工作中，我根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀教學(xué)上。
隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，年級的升高，作為一名語(yǔ)文教師的當務(wù)之急是培養他們閱讀的好習慣、方法，為提高他們的閱讀能力打下良好的基礎。在平時(shí)的閱讀課上，我有意識的加強了學(xué)生讀書(shū)的習慣，或默讀或個(gè)人自由地放聲朗讀。每節閱讀課我都留給學(xué)生默讀的時(shí)間，此時(shí)教室里雖然一片靜悄悄，而學(xué)生的大腦卻處于亢奮狀態(tài)。默讀能讓他們真正進(jìn)入文本、感悟文本、沉浸于文本。過(guò)去老師所喜愛(ài)的齊讀，因為學(xué)生要照顧讀的整齊，因而無(wú)法用心感悟、體味課文，只能是“和尚念經(jīng)”罷了。而默讀，因為給了學(xué)生更多的空間，恰恰能使學(xué)生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受的課文語(yǔ)言的魅力。
這一年的課堂閱讀教學(xué)中，我還特別注意留給學(xué)生盡量多地讀課文的時(shí)間，要求自己做到“且慢開(kāi)講，且慢啟發(fā)”，慢慢改掉以往為趕教學(xué)進(jìn)度置學(xué)生的感受于不顧的教學(xué)套路。語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)體味、浸染的過(guò)程，不能快節奏，必須讓學(xué)生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問(wèn)題的獨立思考。以往的閱讀課上，我總是先布置思考題，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。這樣，學(xué)生讀的方向、思考的重點(diǎn)就明確了，教案預設的教學(xué)目標也順利達到了。然而不足的是，教師的問(wèn)題在學(xué)生的頭腦中先入為主，造成了思維的定勢，嚴重地干擾了學(xué)生獨立自主地閱讀，無(wú)形中剝奪了學(xué)生學(xué)習的主體地位。
這幾年的語(yǔ)文教學(xué)課程改革要求教師從學(xué)生潛心、認真、有效的閱讀課文起步，這是對閱讀主體----學(xué)生的尊重，也是對閱讀規律的遵循。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文這一門(mén)課是學(xué)習運用語(yǔ)言的本領(lǐng)的�！彼�，我們在課堂教學(xué)中必須緊緊抓住課文的語(yǔ)言文字，突出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”，通過(guò)對語(yǔ)言文字的“讀”，反復的“讀”，再從“讀”中獲得感悟和體會(huì )，提高閱讀能力。這才是潛心、認真、有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實(shí)實(shí)在在的.閱讀效果。
以上是我在這一學(xué)年教學(xué)中的心得和體會(huì )。在收獲之余，也碰到了不少問(wèn)題。
長(cháng)期以來(lái)，學(xué)校教學(xué)中形成的一個(gè)怪圈，就是中學(xué)師生天天用，天天練語(yǔ)文，可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語(yǔ)文，沒(méi)有多少學(xué)生敢說(shuō)自己語(yǔ)文學(xué)得好，沒(méi)有多少語(yǔ)文教師敢說(shuō)自己的語(yǔ)文教得多好。問(wèn)題的原因在于：語(yǔ)文能力的提高，取決于一個(gè)基礎的問(wèn)題，那就是語(yǔ)言材料的豐富。一個(gè)人語(yǔ)言貧乏，必然帶來(lái)思維的貧乏；而思維的貧乏必然影響學(xué)習能力的提高。不論是思維還是語(yǔ)言，都要*積累才能豐富；語(yǔ)言能力是由無(wú)數點(diǎn)點(diǎn)滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語(yǔ)文的學(xué)習是一個(gè)“聚沙成塔”的過(guò)程。因而如何有效地加強積累是語(yǔ)文教學(xué)重中之重的問(wèn)題。這也是語(yǔ)文教學(xué)中最大的難點(diǎn)。對此很多人可能不理解，認為不就是背背名句名篇，積累字詞嘛，有什么難的。其實(shí)，我這里所說(shuō)的積累并不是死記硬背一些名句和詞語(yǔ)，真正的語(yǔ)文積累，內容更為豐富，不僅有詞語(yǔ)和古詩(shī)文名句，還應有學(xué)生個(gè)人的感受和體驗。情感體驗可以激發(fā)學(xué)習興趣，感興趣的內容在記憶里“自由出入”時(shí)，才能活學(xué)活用；只有做到活學(xué)活用，才能為閱讀、寫(xiě)作提供源源不斷的動(dòng)力，形成良性循環(huán)，從而達到提高語(yǔ)文能力的目的。
現階段我面臨的問(wèn)題就是，如何找到一條切實(shí)可行的，行之有效的教學(xué)方法來(lái)加強學(xué)生感受和情感體驗方面的積累，讓他們找到源頭活水，給語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)清泉溪流。希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能和同仁們不斷的交流切磋。
二年級語(yǔ)文教學(xué) 10
1、《找春天》教學(xué)反思
“讀”是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會(huì )課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導朗讀。
1.聽(tīng)讀。學(xué)習課文之前，我首先進(jìn)行范讀，使學(xué)生整體感知課文內容，訓練學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生受到教師朗讀的熏陶。
2.自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通、讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，提出要求：(1)借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過(guò)程中遇上難讀的句子可作記號或隨時(shí)請教老師。(3)讀通課文后，標出自然段序號和圈出生字。對于課文中出現的難讀的字和較長(cháng)的詞組，要及時(shí)提醒學(xué)生注意。
3.細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字、詞、句、段的訓練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個(gè)它“!”第二段我讓學(xué)生找出表示動(dòng)作的詞�！懊摗�、“沖”、“奔”、“找”這幾個(gè)動(dòng)詞，描繪出孩子們急著(zhù)到外面去找春天的心情。這時(shí)適時(shí)引導：這段該怎么讀?為什么這樣讀?這兩段應帶著(zhù)什么樣的感情去讀?使學(xué)生明白面對春天這美麗的景色，我們應用盼望、高興的、急切的語(yǔ)氣去讀。 課文第三至七段，可抓住文中的三個(gè)比喻句和反問(wèn)句引導學(xué)生朗讀。這三句話(huà)把春天生機勃勃的畫(huà)面栩栩如生地展現在我們面前，為春天增添了不少生機。讀這一部分
時(shí)，要讀得親切活潑。
4.賽讀。經(jīng)過(guò)教師的指導，多數學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習。
2、古詩(shī)二首
《草》教學(xué)反思
片段：《草》最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節
師：小朋友，放學(xué)回家誰(shuí)愿意把詩(shī)背給媽媽聽(tīng)?(學(xué)生舉手，老師請一名學(xué)生到前面來(lái))我當你媽媽?zhuān)悻F在背給我聽(tīng)好嗎?想一想，到了家里該怎么說(shuō)?
生：媽媽?zhuān)医裉鞂W(xué)了一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎?
師：我女兒真能，老師剛交完就會(huì )背了。
師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)?
生：哥哥，今年天我學(xué)了一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)好嗎?
師：那一首?
生：《草》。
師：噢，這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)，它是唐朝大詩(shī)人李白寫(xiě)的。
生：哥哥，你記錯了，是白居易寫(xiě)的。
師：反正都有“白”字。我先背給你聽(tīng)：離離原上草，一歲……
生：一歲一枯榮。
師：野火燒不盡，春……春……
生：春風(fēng)吹又生!
師：還是弟弟記性好!
師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)?你奶奶沒(méi)文化，耳朵有點(diǎn)聾，請你注意。
生：奶奶，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)好嗎?
師：好，背什么古詩(shī)?什么時(shí)候學(xué)的?
生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。
師：那么多花兒不寫(xiě)，干嗎寫(xiě)草啊?
生：(一愣)嗯……是因為草很頑強，野火把他的葉子燒光了，可第二年又長(cháng)出了新芽!
師：噢，我明白了。背吧!
師：“離離原上草”是什么意思?我怎么聽(tīng)不懂?
生：這句是是說(shuō)，草原上的草長(cháng)得很茂盛。
師：還有什么“一歲一窟窿”?
生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”�？�，就是干枯，榮，就是茂盛。春天和夏天，草長(cháng)得很茂盛，到了冬天就干枯了。
師：你看俺孫女多能耐，小小年紀就會(huì )背古詩(shī)了!奶奶先你怎么大的時(shí)候，那有錢(qián)上學(xué)啊!好，今天的課就上到這兒，小朋友，放學(xué)回家就把這首《草》背給家里人聽(tīng)。
分析與反思：
這位老師在教學(xué)《草》這首詩(shī)時(shí)，充分掌握了學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，活潑而實(shí)在。學(xué)生背古詩(shī)，既是一個(gè)整體把握、復習鞏固的過(guò)程，也是檢測學(xué)習效果的過(guò)程。在背的過(guò)程中，學(xué)生的記憶、對古詩(shī)的理解以及展示、運用都有所顧及，而且每一輪引導都逐漸深入。但存在的問(wèn)題是：正確流利有感情朗讀的能力?寫(xiě)字能力及鞏固?背誦的面——其他學(xué)生背的效果?時(shí)間——有人說(shuō)是表演，玩花樣!新課標始終堅持認為學(xué)習要以全體學(xué)生為主，要注重全體學(xué)生的整體發(fā)展。
3、《宿新市徐公店》教學(xué)反思：
《宿新市徐公店》描繪的是詩(shī)人住在新市徐公店所見(jiàn)的生機勃勃的暮春景色。上完這節課后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程和同事的評價(jià)作了回顧、反思，感觸頗多，現小結如下：
一、多法并用，感受詩(shī)境
1、抓重點(diǎn)詞
為了幫助學(xué)生理解詩(shī)意，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫(huà)一畫(huà)等多種方式，把古詩(shī)意境通過(guò)學(xué)生學(xué)習體驗活動(dòng)變成具體的圖景，從而讓學(xué)生體會(huì )菜園的美麗、恬靜，感受花叢追蝶的快樂(lè )。同時(shí)，有效地提高了學(xué)生的審美能力和古詩(shī)解讀能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
2、以讀為本
為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì )到詩(shī)人的思想感情，我千方百計創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。我引導學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖意，感受美。
然后讓學(xué)生自讀自悟，聯(lián)系看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發(fā)學(xué)生思考和想象，加深對詩(shī)句的領(lǐng)會(huì )、理解。與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習理解地讀，投入感情地讀;讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語(yǔ)言文字的凝煉。
二、創(chuàng )設情景，升華感情
從一年級到現在，我班學(xué)生已經(jīng)積累了40多首古詩(shī)，孩子很希望有個(gè)展示的機會(huì )。時(shí)值春天大好時(shí)機，我想，何不收集幾張圖片來(lái)讓學(xué)生看看美好的春光，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻想到的詩(shī)句，況且也能促進(jìn)本課情感目標的達成。果然，孩子們的情緒很高，不僅能對著(zhù)圖片恰如其分地說(shuō)出詩(shī)句，還能發(fā)出由衷的贊嘆：“春天真美啊!我愛(ài)春天!”“春天真是個(gè)魔術(shù)師，把大地裝扮得這么美麗�！薄斑@真是‘春色滿(mǎn)園關(guān)不住’!”我知道我成功了，因為孩子的靈性在閃耀了，孩子的情感在噴發(fā)了。
當然，也有不足之處：
1、預設欠充分
課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，并且這種生成并不是無(wú)法捉摸的。只要預設充分，精彩菜會(huì )涌現。如：在設計教案時(shí)，我意識到“籬落疏疏”是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，準備用圖片、板畫(huà)、擴詞來(lái)解決。在兩次試教中，學(xué)生都能一點(diǎn)就通，難點(diǎn)突破不再是個(gè)難題了。但在這次教學(xué)中，情況出人意料，學(xué)生竟理解為“籬笆很密”。我想如果開(kāi)始能收集一張“密不可鉆的籬笆”圖片比較一下，詩(shī)意就顯而易見(jiàn)了。
2、方法欠鞏固
在理解詩(shī)意之前，我讓學(xué)生回顧了以前理解詩(shī)意的方法，接著(zhù)就讓學(xué)生學(xué)習今天的“邊看插圖邊讀詩(shī)”的方法來(lái)理解這首詩(shī)，最后就不了了之了。我想如果能把新舊方法并用，也許難點(diǎn)就會(huì )迎刃而解了;如果能在理解詩(shī)意中，強化新方法，也許學(xué)生的學(xué)習能力就會(huì )提高更快;如果能在拓展說(shuō)詩(shī)中，引導學(xué)生感悟圖文相通的妙處，也許學(xué)生的感悟理解就會(huì )更深刻。
期待更精彩的課堂到來(lái)。
4、《筍芽?jì)骸方虒W(xué)反思：
《筍芽?jì)骸肥恰读x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》二年級語(yǔ)文下冊中的一篇課文，《筍芽?jì)骸肥且黄獢M人體的童話(huà)散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽?jì)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對筍芽?jì)旱囊l(fā)力，竹媽媽對筍芽?jì)旱氖`力以及筍芽?jì)鹤陨韸^發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽?jì)涸诔砷L(cháng)過(guò)程。
于是在教學(xué)這篇文章時(shí)，我把教育與生活結合起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生潛在能力得到發(fā)展。
一、“生活化教學(xué)”豐富了學(xué)生的人文素養。
以往的語(yǔ)文教學(xué)，更多地是重視語(yǔ)文知識的傳授與語(yǔ)文技能的訓練，而忽視了學(xué)生人文素養的培養，忽視了語(yǔ)文對于人的精神生命的影響。生活化的語(yǔ)文教學(xué)則不然，它的教學(xué)觸角已經(jīng)延伸到學(xué)生的生命領(lǐng)域，彰顯出非凡的人文氣息。
在教學(xué)《筍芽?jì)骸愤@篇文章第6自然段時(shí)，我讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè )邊想“如果你是筍芽?jì)�，筍芽?jì)哼�看到哪些美麗的景物?”小朋友的回答真好。第一個(gè)小朋友說(shuō)：“我看見(jiàn)了一棵大樹(shù)，有黃牛伯伯在樹(shù)下吃草，并且它還向我問(wèn)好�！蔽艺f(shuō)：“你也向牛伯伯問(wèn)聲好吧!”第二個(gè)小朋友說(shuō)：“我看見(jiàn)一位仙女在彈琴，一個(gè)小姑娘在跳舞�！蔽艺f(shuō)：“那個(gè)小姑娘肯定就是你�！钡谌齻�(gè)小朋友說(shuō)：“我看到了許多鮮花，蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去�！蔽艺f(shuō)：“老師也聞到了花香�！薄�。這些問(wèn)答，正因為老師關(guān)注了孩童純真的生活，關(guān)注了孩童純真的心靈，語(yǔ)文教學(xué)才充滿(mǎn)了溫情的人性之美，才滋潤了每一個(gè)幼小的心靈，播撤了愛(ài)和希望的種子，而沒(méi)有因為預先設定的答案，機械僵化、生硬、失去活力。
二、“生活化教學(xué)”發(fā)展了學(xué)生的個(gè)體潛能。
每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童，每一個(gè)個(gè)體生命都有著(zhù)相對優(yōu)勢的智力領(lǐng)域，如有的孩子擅長(cháng)用表演來(lái)表現自己的情感，有的孩子擅長(cháng)用歌唱來(lái)表達自己的感受，有的孩子喜歡用語(yǔ)言來(lái)陳述自己的思考等等，這些都是顯示了他們各自的優(yōu)勢智力領(lǐng)域。在教學(xué)《筍芽?jì)骸愤@篇文章時(shí)，讓學(xué)生充分展示了自己的這些才能，學(xué)生把“春雨姑娘的美就像彈奏著(zhù)樂(lè )曲，大嗓門(mén)的雷公公，嘮叨的竹子媽媽?zhuān)蓯?ài)的小筍芽?jì)骸弊x得出神入化，有時(shí)還邊讀邊演。此時(shí)，我覺(jué)得每個(gè)學(xué)生都是天才。
三、“生活化教學(xué)”拓展了學(xué)生的體驗渠道。
生活的`本質(zhì)在于它的豐富性，當學(xué)習與生活建立緊密的聯(lián)系時(shí)，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢，使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)，拓展了學(xué)生的體驗渠道。
教學(xué)《筍芽?jì)骸愤@篇課文時(shí)，在學(xué)生充分讀的基礎上，讀中感悟筍芽?jì)涸诖蠹业膸椭�，奮力向上，努力想長(cháng)大，向往外面的世界，最后終于長(cháng)成了一棵健壯的竹子。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想怎樣長(cháng)大?一位小朋友說(shuō)：“我要像筍芽?jì)阂粯�，克服困難，一個(gè)勁兒地長(cháng)大�！币晃恍∨笥颜f(shuō)：“我要像筍芽?jì)阂粯�，�?jīng)歷風(fēng)雨，才能茁壯成長(cháng)�！� ……。學(xué)生的回答，讓老師覺(jué)得學(xué)生從筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程中得到了體驗。
生活化教學(xué)向我們昭示了如此誘人的教學(xué)前景。在以后的教學(xué)中，我會(huì )繼續、更好地實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)生活化。
5、《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思：
小鹿在門(mén)前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水�？墒蔷驮诿倒蹇煲_(kāi)花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候，黃鶯和微風(fēng)過(guò)來(lái)告訴他們，玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè )。小鹿不再難過(guò)了。一個(gè)很美麗的故事，傳遞出"能夠給別人快樂(lè )，自己也快樂(lè )"的樸素的哲理。我在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)著(zhù)重按新課標的精神，上完這堂課，感觸頗多。
一、 追求平等對話(huà)
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的指導者和組織者。語(yǔ)文課堂應該提供一個(gè)平臺，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對話(huà)交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成�！缎÷沟拿倒寤ā芬晃�，要讓學(xué)生體驗到"能夠給別人快樂(lè )，自己也快樂(lè )"是不太容易的，但通過(guò)努力，也是可以做到的。教學(xué)中，我抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句，如："這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著(zhù)。"和"看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽。"，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，隨著(zhù)思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。
二、 注重情感體驗
新課標指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。"語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì )有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本對話(huà)。因此，課堂中，我以自身的激情引導學(xué)生，用他們全部的理智、經(jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內涵�！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引"移情"進(jìn)課堂，注重體驗。學(xué)生一會(huì )兒是小鹿，在"如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也沒(méi)看到，你的心情會(huì )怎樣?"的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。一會(huì )兒又成了黃鶯和微風(fēng)，在"黃鶯，你為什么見(jiàn)了玫瑰花就想唱歌?"和"微風(fēng)，大伙兒在夸你的時(shí)候，你心里怎么想?"的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來(lái)的快樂(lè )。隨著(zhù)體驗的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但仍然發(fā)自?xún)刃牡哪欠N快樂(lè )。不斷的角色體驗的過(guò)程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。
三、 激活創(chuàng )造思維
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："想象力比知識本身更重要。"讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，很大程度上依賴(lài)于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機，鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng )造，保護孩子富于幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話(huà)以后，我先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺：還有誰(shuí)也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來(lái)了，她說(shuō)──。一位可愛(ài)的小姑娘跑過(guò)來(lái)，她說(shuō)──，繼而讓學(xué)生自由想象說(shuō)話(huà)。學(xué)生有了閱讀的基礎和思維的開(kāi)啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了孩子們想象的翅膀。
"為他人開(kāi)一朵花"，小鹿這樣的行為，給大家帶去了快樂(lè )。我想，作為一名語(yǔ)文教師，也應該常常地想到學(xué)生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂(lè )。
6、《泉水》教學(xué)反思：
在教學(xué)《泉水》這一課時(shí)，我根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語(yǔ)言的遷移運用上，設計了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案，引導學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
一、讀中感悟，以讀激情
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，洋溢著(zhù)對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此，我力爭做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等)，去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
二、自主學(xué)習，升華提高
另外我還根據語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內容，然后鼓勵學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。在交流中，學(xué)生感受到了課文的語(yǔ)言美，體會(huì )到了泉水無(wú)私奉獻的精神，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內容的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導、調控，使學(xué)生自主學(xué)習的積極性愈加高漲。
三、重視積累，靈活運用
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅要指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。
為此我充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)、仿寫(xiě)練習，鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生從課外收集有關(guān)泉水的詩(shī)歌，如〈小池〉。從而，學(xué)生體會(huì )到運用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè )趣。
總之，這節語(yǔ)文課體現了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意，學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。
7、《雷鋒叔叔，你在哪里 》教學(xué)反思：
雷鋒的名字經(jīng)常被人們掛在嘴邊，我們都知道他是一名全心全意為人民服務(wù)的解放軍戰士。很多老師害怕上這樣一些偉人、名人的文章，像二冊的《鄧小平植樹(shù)》、《吃水不忘挖井人》，覺(jué)得跟孩子們的時(shí)代背景、文化底蘊相差太大，有的甚至覺(jué)得沒(méi)必要選入教材中。剛開(kāi)始我也有這樣的想法。偶然間我發(fā)現我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲，很多男生談到長(cháng)大的愿望就是成為奧特曼，為什么學(xué)生會(huì )如此喜歡它呢——那是因為“奧特曼”是他們心中的英雄!既然如此，為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受熏陶感染的特點(diǎn)，把我們文章中的“雷鋒、鄧小平、毛澤東”等名人也成為孩子心中模仿的英雄呢?讓孩子學(xué)習自己喜歡的英雄故事，肯定能達到事半功倍的效果。由此看來(lái)，孩子在課堂上是否動(dòng)情了是上好這類(lèi)文章的關(guān)鍵。如何讓孩子動(dòng)情呢?一是樹(shù)立形象，在導入課文時(shí)教師要非常莊嚴、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對他的評價(jià)等等，讓學(xué)生對人物肅然起敬，幫助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內容的了解，激起他們內心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習的強烈欲望。二是深化形象，就是要激活學(xué)生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象，引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，將語(yǔ)言轉化為形象鮮明的內心視像，使語(yǔ)言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系。怎樣讓孩子對人物粗淺的認識走向人物內心世界，體察人物的內涵呢?在這篇文章中我采用把詩(shī)歌內容讓學(xué)生編講故事的方式，通過(guò)講故事使學(xué)生把雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的形象典型化、具體化、鮮明化,在此練習中，學(xué)生對雷鋒的感動(dòng)不再膚淺，體驗深刻了，學(xué)生才會(huì )覺(jué)得有意思、有趣味，才會(huì )有神情并茂的傾訴。三是情感的延伸，就是引導學(xué)生體會(huì )和揣摩文章的言外之意、弦外之音。如果文章僅僅停留在“哪里需要獻出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現在哪里”的表層意思，哪我們學(xué)習這篇文章也就失去了它的意義。所以通過(guò)我們班里也有很多小雷鋒，快來(lái)夸一夸吧。用句式的練習，讓學(xué)生更好地感悟到我們的世界只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)將會(huì )變的更美好的思想境界。
二年級語(yǔ)文教學(xué) 11
實(shí)踐前反思：
《假如》一文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級下冊第23課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、弱勢群體發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！在設計本課教學(xué)過(guò)程時(shí)，我將階段訓練目標、本課的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習實(shí)際狀況有機整合起來(lái)。
�。�1）識字
“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。能借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習獨立識字�！边@是低年級識字的目標�！都偃纭愤@篇課文共有13個(gè)生字。其中，要求寫(xiě)的是8個(gè)，只認不寫(xiě)9個(gè)。激發(fā)孩子識字欲望，隨文識字和集中識字相結合，采用多種方式識記字形。如，用換偏旁的方法識記（拉—泣、搖—遙、藻—操）；用加偏旁的方法識記（寸—尋、良—食、建—�。�，并運用生字組詞、說(shuō)話(huà)。課開(kāi)始，借助神筆馬良識記“良”。教學(xué)時(shí)，通過(guò)四讀文本，隨文識字，一讀，遇到不懂的字多拼讀；二讀，遇到生字記一記；三讀，隨文請出生字；四讀認字讀書(shū)。四次與文中生字親密接觸，達到最佳的識字效果。隨文引出生字之后，進(jìn)行“聽(tīng)音點(diǎn)字”“認讀”等游戲，并將生字放入語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行鞏固復習，達到一舉兩得的效果。
�。�2）寫(xiě)字
書(shū)寫(xiě)前，引導學(xué)生觀(guān)察本課要寫(xiě)的八個(gè)字，先找一找容易寫(xiě)錯的字和不容易寫(xiě)好的字，在學(xué)生觀(guān)察發(fā)現的基礎上進(jìn)行寫(xiě)字指導。容易寫(xiě)錯的字有：“哭（少點(diǎn)）、食（最后一點(diǎn)寫(xiě)成捺）、體（少橫）”。記憶易錯字，可以引導學(xué)生編順口溜，如，“一只小狗兩張嘴（哭）”。不容易寫(xiě)好的字是“操、場(chǎng)”�！安佟弊值臅�(shū)寫(xiě)關(guān)鍵是要把右邊寫(xiě)好，而寫(xiě)好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫(xiě)好。寫(xiě)“品”時(shí)，三個(gè)口要小而扁，要給下面的木字留出位置�！皥�(chǎng)”字的書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫(xiě)好：橫宜短，第二折要與橫平行；第三折要向里收。
�。�3）閱讀
所謂“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，語(yǔ)文就是要在讀中體會(huì )，在讀中感悟。讓學(xué)生有感情的讀，有體會(huì )的讀，以求達到與文本的共鳴；通過(guò)自由讀、同桌互讀、師生合作讀、聽(tīng)電腦范讀等多種形式的讀法讓學(xué)生與文本親密的接觸，對文本有更深的認識�！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎。因此，上課伊始，我播放動(dòng)畫(huà)片《神筆馬良》，讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的馬良的神筆，“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆，他會(huì )做些什么？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看啦。帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文，遇到不會(huì )讀的字拼讀課文下面樹(shù)葉里的拼音。
課標強調，語(yǔ)文學(xué)科應激發(fā)想象力和創(chuàng )造力為重點(diǎn)。我提取了第三小節作為重點(diǎn)講解，創(chuàng )設情境體會(huì )西西的不幸，并通過(guò)老師的范讀，讓學(xué)生更能入情入境地讀出對西西的不幸，從中體會(huì )小作者對朋友的關(guān)愛(ài)。此時(shí)，學(xué)生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現文本的場(chǎng)景，幫助學(xué)生感知、理解文本，并通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生讀懂文中的人，讀出特有的情。這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)體的情境體驗，又培養了學(xué)生的閱讀能力。
語(yǔ)文的習得，最終的目的是表達。記得一個(gè)外國作家說(shuō)過(guò)，每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的，兒童充滿(mǎn)想象力、創(chuàng )造力。在上課交流的基礎上，讓他們也仿照作者的樣子，把自己的愿望寫(xiě)成一首小詩(shī)，或者用手中的畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)。
實(shí)踐中反思：
在研磨的課堂中，反思我的誤區：
一、背教案上課，忽略了課堂的生成
葉瀾教授說(shuō)：“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程。隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景。而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程�！比绻處熀雎哉n堂上動(dòng)態(tài)生成的東西，教學(xué)處于靜態(tài)化、程式化。一次次失去了培養學(xué)生發(fā)展的機會(huì )。如寫(xiě)“食”字前，“食”與“良”作了比較，學(xué)生觀(guān)察了這兩個(gè)良字的不同，在寫(xiě)的時(shí)候，我還是按照以前的習慣把“食”的最后一筆寫(xiě)成捺，學(xué)生發(fā)現以后說(shuō)：“老師您寫(xiě)錯了�！蔽矣X(jué)得不好意思，立刻把它擦了。其實(shí)可以利用這個(gè)生成，及時(shí)表?yè)P這位同學(xué)，并讓其他同學(xué)也來(lái)觀(guān)察，老師寫(xiě)的“食”錯哪兒了？讓學(xué)生對“食”字的寫(xiě)法有更深的了解，以后養成善于觀(guān)察發(fā)現的好習慣。有如，我寫(xiě)完“場(chǎng)”字時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“老師您寫(xiě)得好漂亮�！蔽耶敃r(shí)只是笑了一笑，沒(méi)有總結我寫(xiě)得好的原因。如果我當時(shí)這樣說(shuō)的；“謝謝您的夸獎，老師寫(xiě)字的時(shí)候做到了：一、觀(guān)察字形的特點(diǎn)，注意關(guān)鍵的筆畫(huà)。二、邊寫(xiě)邊思考每一筆該從哪起筆，三、對照檢查。也就是平時(shí)老師強調的一看二寫(xiě)三對照。學(xué)生會(huì )因此有啟發(fā)，課堂也會(huì )因此更精彩。
二、課堂浪費，不懂得取與舍
我采用隨文識字，遵循孩子的年齡特點(diǎn)，通過(guò)“四讀”文本，識記字的音、形、義，但教學(xué)方法還是和一年級時(shí)一樣，目標沒(méi)有更好地提升。記字的方法學(xué)生已經(jīng)積累了，就不用再去教學(xué)生如何去記憶，可是還是在識記字形方面浪費了很多時(shí)間，我應該放手讓學(xué)生去發(fā)現、用自己的方法去識記。二年級了，不在是只是識字了，應該學(xué)會(huì )遷移運用，學(xué)會(huì )用生詞說(shuō)話(huà)，在環(huán)境中識記。檢查學(xué)生掌握的情況，為了保證課堂時(shí)間，總喜歡叫一些優(yōu)生回答問(wèn)題。其實(shí)中下面的學(xué)生更值得關(guān)注。又如，有些環(huán)節可以要也可以不要的，盡量不用，盡量多一些時(shí)間讓學(xué)生識字、寫(xiě)字。
三、忽略了以學(xué)生為主體
評價(jià)一節課的成功與否，不是看教師講得多么的精彩，而是檢查學(xué)生學(xué)得如何。教師一味地按著(zhù)教案來(lái)上，每一個(gè)環(huán)節的時(shí)間算好了。備課的時(shí)候忽略了學(xué)生，上課的'時(shí)候也是為了完成一節課而上。學(xué)生再也不是學(xué)習的主人，被老師牽著(zhù)鼻子走，這樣課堂就留下了很多遺憾。
面對課堂中出現的誤區，我思考如何走出這個(gè)窘局：
一、激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習
興趣是最好的老師，只要點(diǎn)燃學(xué)生的智慧的火花，激起他們的好奇心和求知欲，課堂就成功一半了。課堂上我會(huì )安排多種形式的讀，如一讀，自由大聲地讀通課文，在文中遇到不會(huì )讀的字借助拼音多拼讀幾次，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，學(xué)習的主動(dòng)權掌握在學(xué)生手中；二讀生字寶寶請同學(xué)們讀書(shū)（其實(shí)是自由讀課文，只是說(shuō)法不同），只要遇到生字寶寶多打幾次招呼（多拼讀幾次），并且認一認、記一記；老師在這兩個(gè)環(huán)節只是一個(gè)引領(lǐng)者，完全讓學(xué)生自主地學(xué)習。三讀是“爭當讀書(shū)小能手”的游戲，形式是同桌互讀，爭當讀書(shū)小能手，以游戲的形式出現讓學(xué)生讀得更有興趣，四讀是聽(tīng)電腦（或老師）范讀，適當給學(xué)生放松的時(shí)間，也給學(xué)生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。這四讀也是為識字作鋪墊的，隨文識字。
二、放手讓孩子自學(xué)，老師激勵再激勵
每個(gè)教學(xué)環(huán)節完成后，老師都要有激勵的話(huà)語(yǔ)，讓孩子更好地投入下一個(gè)環(huán)節，也對他們的付出給予肯定。比如孩子完成第一次讀書(shū)之后，我說(shuō)：“你們讀的很認真、很投入，熱情地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友，一定要記住它們的名字和樣子（也就是音和形）。所以生字寶寶請你們再讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記。又如寫(xiě)字環(huán)節，我說(shuō)：“書(shū)法家的字寫(xiě)得漂亮，都有一雙善于發(fā)現美的眼睛，你們發(fā)現了什么？怎樣寫(xiě)好關(guān)鍵筆畫(huà)？低年級的孩子愛(ài)贊美，愛(ài)表現自己，激勵是不可缺少的。
三、教師是引導者，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生
老師講40分鐘是非常容易的事情，但40分鐘要指導學(xué)生讀書(shū)不容易，老師應該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀(guān)能動(dòng)性，培養孩子學(xué)習的能力，激發(fā)他們學(xué)得有效，學(xué)得充實(shí)。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”，強調的是“自讀自悟”。新大綱也指出，在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎上，通過(guò)教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)。教師只是引導者，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。如每一次讀書(shū)，老師都有明確的目標，學(xué)生除了讀通課文，還要思考課文講了什么？讓學(xué)生有目的地讀書(shū)，做到“自讀自悟”。
四、目標明確，形式多樣
有效教學(xué)的評價(jià)標準是學(xué)生的有效學(xué)習，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現了有效學(xué)習，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習的愿望。識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。新課標要求低年級學(xué)生會(huì )認常用漢字1600至1800個(gè)，會(huì )寫(xiě)800至1000個(gè)。這艱巨的任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們根據教材編排的特點(diǎn)，隨文識字和集中識字有機結合。采用“四讀法”，一讀，學(xué)生自主初讀課文，尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。二讀是學(xué)生讀中識記生字，三讀是檢查學(xué)生讀或師生合作讀，邊讀邊出示字卡，四讀是錄音或老師示范讀，這一教學(xué)過(guò)程遵循學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生心理出發(fā)，運用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，這種的教學(xué)模式省時(shí)高效，課課通用，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
二年級語(yǔ)文教學(xué) 12
前一段時(shí)間讀《有效課堂管理：方法與策略》這本書(shū)，如同一位經(jīng)驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。本書(shū)最突出的特點(diǎn)是實(shí)用性強，接地氣。全書(shū)基于作者多年的教學(xué)經(jīng)驗收集很多課堂管理方面的數據。是實(shí)證性和實(shí)踐性的研究成果。討論內容聚集于課堂管理中的真問(wèn)題、真情境，遵循一定理論指導，有針對性地提出具體的課堂管理策略和方法。既有對班級的整體組織管理，又有對學(xué)生行為的引導和指點(diǎn)。如：有效管理的課堂是什么樣的。營(yíng)造良好的課堂氛圍。支持合作學(xué)習的策略和要求。特殊群體的.管理和要求等等……涉及中學(xué)課堂管理的方方面面，著(zhù)眼于課堂管理中的常見(jiàn)問(wèn)題與解決方法。如合作學(xué)習，問(wèn)題學(xué)生的行為管理，設計和管理教學(xué)，交流技巧和教學(xué)等等。
課堂管理是指在課堂教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的管理，即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸多因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現教學(xué)目標的過(guò)程。課堂管理的有效性是課堂管理的關(guān)鍵。
一、備課是課堂管理的重要部份。
1、備學(xué)生。
全面解學(xué)生，只有這樣才能在課堂上有良好的互動(dòng)。
2、用心專(zhuān)研教材。
教師要把教材吃透，才能站在知識的至高點(diǎn)，才能夠很好的引領(lǐng)課堂。
3、設計教學(xué)模塊。
改變原來(lái)一層不變的教學(xué)模式，在教學(xué)中，要做到充分的互動(dòng)，為學(xué)生的活動(dòng)留出時(shí)間，甚至有時(shí)可以設計多個(gè)教學(xué)模塊。
二、上課是關(guān)鍵。
1、課上關(guān)注學(xué)生。
課堂上給學(xué)生更多的鼓勵和關(guān)愛(ài)，讓他們愛(ài)上老師，愛(ài)上學(xué)習，從而享受學(xué)習這個(gè)快樂(lè )的過(guò)程。
2、注重知識的啟發(fā)。
改變填鴨式教學(xué)方式，運用啟發(fā)式教學(xué)，尤其是數學(xué)，靠灌是灌不出來(lái)的。
4、注意因材施教。
5、注意分層教學(xué)。
有效課堂管理的理念要求我們應當注意以下內容：首先關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，特別是學(xué)生自我控制水平和能力的進(jìn)步與發(fā)展;其次，關(guān)心在教學(xué)中師生的互動(dòng)狀況;第三、關(guān)注管理的效益，這種效益取決于單位時(shí)間內學(xué)生的行為結果與過(guò)程的變量;第四、關(guān)注策略的使用，策略是教師在課堂管理過(guò)程中使用的解決問(wèn)題的一系列的方式方法。
總之，在以后的教學(xué)中，以新課程為依據，在課堂上力達高效，為學(xué)生的終身健康發(fā)展奠定良好的基礎。
二年級語(yǔ)文教學(xué) 13
本學(xué)期我擔任二年級(x)班的語(yǔ)文教學(xué)工作。一學(xué)期來(lái)，我按照學(xué)期初制定的教學(xué)計劃有條不紊地開(kāi)展教學(xué)工作。積極學(xué)習，主動(dòng)聽(tīng)課，認真聽(tīng)取同行們的建議，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)能力。轉眼一個(gè)學(xué)期已經(jīng)結束，我回顧了自己在上學(xué)期所做的工作，認真反思，總結積累經(jīng)驗，希望能取得更大的進(jìn)步，并始終謹記校長(cháng)的`教誨：一切工作，從計劃開(kāi)始;一切進(jìn)步，在總結反思�，F從以下幾個(gè)方面加以總結：
第一部分：開(kāi)學(xué)準備工作情況
1、教室內與教室外展板布置
在孩子們還沒(méi)來(lái)報道之時(shí)，來(lái)到學(xué)校布置教室，為了讓教室變得更加整潔，程老師和林老師選擇這學(xué)期不張貼那么多板塊，而是粘貼了教室外的展板，用于我的《讀寫(xiě)繪》，及教室內的一塊展板，用于程老師的口算滿(mǎn)分榜。
2、開(kāi)學(xué)須知
為了讓家長(cháng)更加了解開(kāi)學(xué)的事項，我們特地在教室門(mén)口張貼了開(kāi)學(xué)須知一份：
開(kāi)學(xué)須知
一、報到程序：
1、到班主任處報到，交報告書(shū)、暑假作業(yè)(開(kāi)學(xué)后將進(jìn)行展示評選)、五本新書(shū)、每周之星、銀行繳費回執單。
2、領(lǐng)取新書(shū)，將自己的新書(shū)寫(xiě)好班級、姓名、學(xué)號，包好書(shū)皮，并妥善保管;
3、到寢室將自己的衣物及生活用品整理好，與生活老師做好交接。
4、新學(xué)年開(kāi)始，請家長(cháng)繳納醫療和意外傷害保險，共計80元。如已在社區購買(mǎi)醫療保險，請提供保險復印件。(交予班主任)
二、學(xué)期所需學(xué)習用品：鉛筆、橡皮、一套三角板、文件夾、《日有所誦》、《新華字典》、一盒彩筆(或油畫(huà)棒)
備注：9月1日早上7:40到校，8：00舉行開(kāi)學(xué)典禮，請孩子們穿校服、佩戴紅領(lǐng)巾，學(xué)校大隊部將進(jìn)行檢查。
第二部分：班級情況介紹
二年級(x)班到這個(gè)學(xué)期結束，我已經(jīng)帶了三個(gè)學(xué)期。以下表格是本班男、女，日托、住校、走讀等情況：
學(xué)生數42男生數22女生數20
走讀學(xué)生數1日托學(xué)生數19周托學(xué)生數22
第三部分：本學(xué)期作業(yè)安排
1作業(yè)布置 2作業(yè)批改 3作業(yè)二次訂正
作業(yè)種類(lèi)作業(yè)使用情況批改情況訂正及二次批改家長(cháng)反饋
語(yǔ)文練習與測試課堂作業(yè)隨堂批改及時(shí)、有效家校溝通本
學(xué)習指導家庭作業(yè)全批全改及時(shí)、有效根據需要留言
司馬彥字帖下午課前練字
(每天15鐘)全批全改及時(shí)、有效根據需要留言
語(yǔ)文綜合本
(聽(tīng)記、寫(xiě)話(huà)、聽(tīng)寫(xiě)、詞句積累、句子訓練等)語(yǔ)文課堂
(寫(xiě)作達到21次;每天都堅持聽(tīng)記及詞語(yǔ)積累;根據需要進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。)全批全改及時(shí)、有效根據需要留言
生字甲、乙本根據上課進(jìn)度練習全批全改及時(shí)、有效根據需要留言
同步閱讀一周兩次互查、抽查簽名留言
日有所誦每天一篇，早讀預習，回家背誦課前抽查簽名
4、每日一誦
從一年級開(kāi)始，我們就一直在進(jìn)行《親近母語(yǔ)》的誦讀活動(dòng)。每學(xué)期我們人手一本《日有所誦》，里面經(jīng)典的兒歌、童謠，讀起來(lái)童趣盎然，瑯瑯上口，深受學(xué)生的喜歡。此外還有泰戈樂(lè )的詩(shī)選、古詩(shī)詞曲、晨讀對韻經(jīng)典的詩(shī)性文本對學(xué)生積累語(yǔ)言、培養詩(shī)性、定力和靜氣起到了潛移默化的作用。為了不增加學(xué)生的負擔，我們每天讀背一首，自己選擇時(shí)間，一星期7首，每周利用一個(gè)晨讀時(shí)間進(jìn)行集體檢查反饋。一學(xué)期下來(lái)，共完成了100多首，背誦字數約為1萬(wàn)多字。這些豐厚了學(xué)生的底蘊、形成語(yǔ)感，從而帶動(dòng)了更廣泛的閱讀。
5、每日一詩(shī)
班長(cháng)組織 課前背誦 每周一首 一學(xué)期16首
每天課前3分鐘，班長(cháng)組織同學(xué)們課前準備工作之外還帶領(lǐng)全班同學(xué)朗誦一首古詩(shī)，一周五天，天天如此，一首古詩(shī)就在日不間斷的朗誦中熟讀成誦了。一學(xué)期，我們班利用課前3分鐘背誦了16首古詩(shī)，為他們積累古詩(shī)文做了大量的鋪墊。
二年級語(yǔ)文教學(xué) 14
教學(xué)目標：
1、能正確、流利地朗讀韻文。
2、通過(guò)看圖、識字、寫(xiě)字、誦讀認識冬天的氣候特征及冬季的體育運動(dòng)和相應的詞語(yǔ)。
3、能正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)“雪、翠”這兩個(gè)生字。
4、懂得冬天雖然寒冷但充滿(mǎn)著(zhù)生活情趣，培養學(xué)生不畏嚴寒的頑強意志。
教學(xué)重難點(diǎn)：
圖文結合，理解生字詞的意思。有感情地朗讀韻文。
教學(xué)準備：
板畫(huà)、生字卡片、小黑板、詞語(yǔ)卡片、錄音機、磁帶《北風(fēng)的呼呼聲》
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
1、看，秋姑娘把江南水鄉打扮得多么迷人，呀！看著(zhù)這幅圖，我不禁想起了一篇韻文，你們知道是哪篇韻文？還記得嗎？（齊背）過(guò)了秋天，我們又迎來(lái)誰(shuí)？冬爺爺來(lái)了，那你們還記得冬天是怎樣的呢？
2、大家是不是特別期待我們這兒的冬天也能下一場(chǎng)大雪，河里也能結厚厚的冰，讓我們在上面自由滑行呢？是呀，冬天里那冰雪覆蓋的郊外肯定是別有一番景象，今天就先讓我們一睹為快吧！
二、看圖識字學(xué)詞
1、（出示板畫(huà)）你們看到了什么？
2、大家剛才說(shuō)的就是識字5的內容。（出示課題及韻文）
�。�1）課前你們都認真地預習過(guò)課文，相信大家已經(jīng)能讀準它們了。誰(shuí)先來(lái)試試？（指名讀，指出注意點(diǎn)，師相機標出）
�。�2）同桌互讀互糾
�。�3）開(kāi)火車(chē)讀（先看小黑板，再抽讀詞卡）
�。�4）齊讀（抽讀詞卡）
三、創(chuàng )設情境，理解氣候特點(diǎn)
1、冬爺爺一來(lái)，天氣就會(huì )變得——？小朋友們知道冬天為什么會(huì )那么冷嗎？那是因為北方冷空氣的影響，我們把這種空氣稱(chēng)為“寒流”。
2、寒流來(lái)了，我們就會(huì )聽(tīng)到——（放錄音《北風(fēng)的呼呼聲》）
你聽(tīng)到了什么的聲音？（出示詞卡：北風(fēng)）你覺(jué)得這聲音怎么樣？小朋友們，我們都來(lái)做北風(fēng)使勁地吹！可真厲害，誰(shuí)來(lái)讀讀一讀？你看《大北風(fēng)》已經(jīng)來(lái)到我們身邊。（出示：大北風(fēng)，吹口哨，吹得電線(xiàn)嗚嗚叫，吹得小樹(shù)彎下腰。齊讀）
3、北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，冬爺爺送來(lái)了我們最喜歡的`禮物，你們猜是什么？喜歡雪的小朋友一起看：下雪呼，雪花在空中飛舞。你們想做可愛(ài)的雪花嗎？我來(lái)做北風(fēng)，（師模擬北風(fēng)的呼呼聲）小雪花飄起來(lái)了，小雪花，你飄到哪里了，看到了什么？聽(tīng)到了什么？這么多的小雪兒飄呀飄呀，給大地媽媽披上了一件潔白的禮服，多美呀！謝謝小雪花們。（出示詞卡：大雪）誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞。
4、這些都是冬爺爺最特別的禮物，我們一起來(lái)收下她們。（齊讀）
5、讀完這三個(gè)詞，你還想到哪些詞？
四、激發(fā)興趣，認識冬季運動(dòng)。
1、冬天，寒風(fēng)凜冽，雪花飛舞，真冷呀！你們怕嗎？小朋友們都不怕冷，真勇敢，大雪這么厚，現在你最想干什么？（出示詞卡：滑雪、溜冰、跳繩）
2、多開(kāi)心��！想滑雪的一起來(lái)，想溜冰的泥？誰(shuí)來(lái)和我比比跳繩（齊讀單個(gè)詞語(yǔ)）
3、誰(shuí)能用“有的……有的……有的”說(shuō)一說(shuō)？
4、你最喜歡哪種運動(dòng)？讀好這三個(gè)詞，讀出你的喜歡。
5、我們這里很少見(jiàn)過(guò)這么大的雪，那我們能參加些什么運動(dòng)？（師相機板書(shū)）五、學(xué)寫(xiě)生字
1、這篇課文的生字中有兩個(gè)上下結構的字，找找是哪個(gè)？（師出示字卡）
2、能讓它倆找些好朋友嗎？
3、你們能想個(gè)辦法記住它倆嗎？（認識偏旁“羽”，并知道“羽”做偏旁后的變化之處）
4、你們覺(jué)得要寫(xiě)漂亮這兩個(gè)字，關(guān)鍵在于寫(xiě)好哪個(gè)筆畫(huà)？（師相機用彩筆標出）
5、生描紅、臨寫(xiě)
六、作業(yè)：課外拓展
搜集有關(guān)冬天的成語(yǔ)和詩(shī)歌，讀一讀，背一背。
二年級語(yǔ)文教學(xué) 15
一、讀中品味，理解感悟
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，洋溢著(zhù)對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習語(yǔ)言、情感熏陶的好材料。因此，本節課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、小組合作讀、齊讀、男女生賽讀課等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻的精神。這樣，通過(guò)一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果�！霸丛床粩�、清如明鏡、甜似甘露、美同琴聲的山泉一路潺潺地流淌著(zhù)，一路歡樂(lè )地歌唱著(zhù)，它樂(lè )于助人、樂(lè )于奉獻，它為能幫助別人而快樂(lè )、自豪、幸福。同學(xué)們喜歡泉水嗎？”讀后還讓學(xué)生圍繞“是否讀出了泉水的`自豪、快樂(lè )”進(jìn)行互相評價(jià)。在學(xué)生互動(dòng)交流、互相評價(jià)的過(guò)程中，教師抓住時(shí)機進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生的閱讀感受由表層趨向內部，感悟泉水的奉獻之美。對有感情地朗讀進(jìn)行有效的指導。最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，達到了審美的情趣。
二、自主學(xué)習，以學(xué)定教
教學(xué)本課的時(shí)候，根據語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上感悟理解課文內容，然后以學(xué)定教，因勢利導，采用師生合作、自主學(xué)習等方式，解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生注意學(xué)習伙伴給提出的問(wèn)題，再指名讀學(xué)習伙伴的問(wèn)題，然后學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行討論，充分發(fā)揮師生雙方互動(dòng)的主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，依據課文語(yǔ)言特點(diǎn)，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起在讀中加深對課文內容的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導、調控，使學(xué)生自主學(xué)習的積極性愈加高漲。
三、重視積累，靈活運用
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。
本課所描繪的畫(huà)面很美，課文的語(yǔ)言文字也很美。本節課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語(yǔ)。在此基礎上還通過(guò)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習，引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語(yǔ)言，在運用中積累語(yǔ)言。從而，使學(xué)生體會(huì )到運用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè )趣。如在課的結束階段，讓學(xué)生展開(kāi)想象，仿照課文說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)“泉水流到（什么地方），（遇到了誰(shuí)），泉水說(shuō)：“（）�！贝偈箤W(xué)生學(xué)習的遷移，為學(xué)生思維、語(yǔ)言的發(fā)展提供機會(huì )。
總之，這節語(yǔ)文課體現了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。
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