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常見(jiàn)病句類(lèi)型
病句是指在語(yǔ)法修辭或邏輯上有毛病的句子。凡是違反語(yǔ)法結構規律或客觀(guān)事理的句子都是病句，前者叫語(yǔ)法錯誤，后者叫邏輯錯誤。以下是小編整理的常見(jiàn)病句類(lèi)型，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
常見(jiàn)病句類(lèi)型 1
1、語(yǔ)序不正確
(1)我國棉花的生產(chǎn)，現在已經(jīng)自給有余。(定語(yǔ)和中心語(yǔ)的位置顛倒，應改為“生產(chǎn)的棉花”)
(2)在休息室里許多老師昨天都同他熱情的交談。(多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當，表對象的介賓短語(yǔ)一般緊挨中心語(yǔ)，應改為“熱情的同他交談”)
(3)文件對經(jīng)濟領(lǐng)域中的一些問(wèn)題，從理論上和政策上作了詳細的.規定和深刻的說(shuō)明。(詞語(yǔ)的前后順序排列不當，“深刻說(shuō)明”應照應“理論”，“詳細的規定”應照應“政策”。)
2、搭配不當
(1)春風(fēng)一陣陣吹來(lái)，樹(shù)枝搖曳著(zhù)，月光、樹(shù)影一起晃動(dòng)起來(lái)，發(fā)出沙沙的聲響。(主謂搭配不當，“月光”不會(huì )發(fā)出聲響。)
(2)她拍攝完這部影片，就宣布正式退出演員生涯。(動(dòng)賓搭配不當，“生涯”不能“退出”)
(3)這是一次競爭激烈的考試，非用十分的努力才能戰勝其他競爭者。(關(guān)聯(lián)詞搭配不當，“非”與“才能”不能配合使用。)
3、成分殘缺或贅余
(1)魯迅先生在斗爭中創(chuàng )造了雜文，成了文學(xué)藝術(shù)中的奇葩。(缺主語(yǔ)，將“創(chuàng )造了”改為“創(chuàng )造的”)
(2)他就主動(dòng)參與社會(huì )災害性事故處理，化解風(fēng)險，安定社會(huì )生活的責任。(缺謂語(yǔ)，在“參與”前加上“承擔”)
(3)只要有勤奮、肯吃苦，什么樣的難題都難不倒你。(缺賓語(yǔ)，在“肯吃苦”后加上“的決心”)
(4)其余這是過(guò)慮的想法。(多余，“慮”就是想，可刪去“的想法”)
4、結構混亂
(1)止咳祛痰片，它里面的主要成分是遠志、桔梗、貝母、氯化銨等配制而成的。(應該是“主要成分是……”或“是由……配制而成”，兩種格式或選用一個(gè))
(2)你可知道，要出版一本譯作是要經(jīng)過(guò)多少人的努力以后，才能與讀者見(jiàn)面的。(把“要出版……的努力”和“一本譯作……見(jiàn)面的”兩句話(huà)揉在一塊兒說(shuō)了，只能選一句說(shuō))
5、表意不明
(1)局長(cháng)、副局長(cháng)和其他局領(lǐng)導出席了這次表彰會(huì )。(其他局領(lǐng)導是本局領(lǐng)導還是別局的領(lǐng)導，不明確)
(2)巴勒斯坦游擊隊對以色列的進(jìn)攻是早有準備的。(是“巴勒斯坦游擊隊進(jìn)攻以色列”，還是“以色列進(jìn)攻巴勒斯坦游擊隊”，不清楚)
6、不合邏輯
他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。(既然是“幸免”，就是沒(méi)有死，怎么能說(shuō)“死難者”中的“一個(gè)”呢?
常見(jiàn)病句類(lèi)型 2
■分句含有兩個(gè)以上動(dòng)詞且不是連動(dòng)或兼語(yǔ)式關(guān)系，易雜糅。如：
高速磁懸浮列車(chē)沒(méi)有輪子和傳動(dòng)機構，運行時(shí)與軌道不完全接觸，列車(chē)的懸浮、驅動(dòng)、導向和制動(dòng)都靠的是利用電磁力來(lái)實(shí)現的。
此句屬于句式雜糅，“都靠的是利用電磁力來(lái)實(shí)現的”可改為“都是利用電磁力來(lái)實(shí)現的”或“都是靠電磁力來(lái)實(shí)現的”。
■聯(lián)合短語(yǔ)作句子成分，短語(yǔ)中的某一個(gè)成分不一定與與之緊密相關(guān)的成分完全搭配。如：
蕎麥具有降低毛細血管脆性、改善微循環(huán)、增加免疫力的作用，可用于高血壓、高血脂、冠心病、中風(fēng)發(fā)作等疾病的輔助治療。
“高血壓、高血脂、冠心病、中風(fēng)發(fā)作”組成聯(lián)合短語(yǔ)，但“中風(fēng)發(fā)作”不能與“疾病”搭配，應該刪除“發(fā)作”。
■謂語(yǔ)動(dòng)詞一般是“稱(chēng)為”、“成為”、“成了”、“是”，易出現主賓不搭配語(yǔ)病。如：
坐火車(chē)到威爾士北部最高的斯諾登尼亞山峰去觀(guān)賞高原風(fēng)光，是威爾士最主要的一個(gè)景點(diǎn)。
謂語(yǔ)動(dòng)詞是“是”，主干是“坐火車(chē)……風(fēng)光是景點(diǎn)”的結構，壓縮后明顯看出主賓不搭配。
■句子含有否定詞，易出現否定失當的語(yǔ)病。如：
一名韓國官員透露，有關(guān)成員國已達成一致意見(jiàn)，同意建立該項基金，以防止1997年那樣的金融危機不要再次發(fā)生。
否定句有一重否定、二重否定、多重否定等形式，還有由反問(wèn)式與否定詞、否定意義的動(dòng)詞與否定詞構成的特殊否定句，如果多用或少用一個(gè)否定詞，或忽略否定意義的動(dòng)詞與反問(wèn)式的作用，易出現不合邏輯的語(yǔ)病�！胺乐埂笔欠穸ㄒ饬x的動(dòng)詞，表示一重否定，再加上“不要”，便形成肯定意義，與要表達的'意思正好相反。
■句子中含有關(guān)聯(lián)詞，易出現關(guān)聯(lián)詞位置不當的語(yǔ)病。如：
我們一定能在奧運之際展現出古老文明大國的風(fēng)范，那時(shí)我們的城市不僅會(huì )變得更加美麗，每一個(gè)人也會(huì )更講文明。
前后分句主語(yǔ)相同，關(guān)聯(lián)詞置于主語(yǔ)之后，否則，置于主語(yǔ)之前�！拔覀兊某鞘小焙汀懊恳粋�(gè)人”分屬前后分句的主語(yǔ)，關(guān)聯(lián)詞“不僅……也……”置于主語(yǔ)前。
■句子中含有關(guān)聯(lián)詞，易產(chǎn)生邏輯關(guān)系錯誤的問(wèn)題。如：
對這部小說(shuō)的人物塑造，作者沒(méi)有很好地深入生活、體驗生活，憑主觀(guān)想象加了一些不恰當的情節，反而大大減弱了作品的感染力。
“反而”表示語(yǔ)意轉折，而前后分句的語(yǔ)意關(guān)系是因果關(guān)系，故換用“因而”。
■句子中含有關(guān)聯(lián)詞，易出現關(guān)聯(lián)詞搭配不當的語(yǔ)病。如：
在紀實(shí)性文學(xué)作品中，如果作者過(guò)于夸大人物的事跡，反而可能給人一種不真實(shí)的感覺(jué)。
關(guān)聯(lián)詞搭配不當，表假設的“如果”與表轉折的“反而”不能搭配，可將“反而”改為“就”。
■副詞置于名詞或名詞性短語(yǔ)前，易產(chǎn)生修飾語(yǔ)與中心詞搭配不當的語(yǔ)病。如：
1984年12月26日，中國首次南極考察隊抵達南極洲。12月31日，南極洲上第一次飄起了五星紅旗。
“首次”是表示時(shí)間的副詞，在句子中應該修飾動(dòng)詞，充當狀語(yǔ)，而錯誤地置于名詞“南極考察隊”前，產(chǎn)生了語(yǔ)序不當的問(wèn)題。
■數量短語(yǔ)作定語(yǔ)，易出現因為語(yǔ)序不當而產(chǎn)生的歧義現象。如：
今年4月23日，全國幾十個(gè)報社的編輯記者來(lái)到國家圖書(shū)館，參觀(guān)展覽，聆聽(tīng)講座，度過(guò)了一個(gè)很有意義的“世界閱讀日”。
數量短語(yǔ)“幾十個(gè)”，置于現在的位置，易出現兩種理解，是報社的幾十個(gè)編輯記者，還是幾十家報社？或改“個(gè)”為“家”，或把“幾十個(gè)”移至“編輯”前。
■倍數詞語(yǔ)用于表示減少，是詞語(yǔ)誤用的語(yǔ)病。如：
第二航站樓交付使用后，設備可達到國際領(lǐng)先水平，旅客過(guò)安檢通道的時(shí)間，將從目前的10分鐘縮短至1分鐘，縮短了10倍。
語(yǔ)法要求，倍數只能用于增加，不能用于減少。
■句子中含有聯(lián)合短語(yǔ)，易出現概念不清、并列不當的語(yǔ)病。如：
社區服務(wù)中心為孩子們準備了跳繩、羽毛球、拼圖、棋類(lèi)、卡拉OK等19項體育活動(dòng)，并將20萬(wàn)元活動(dòng)經(jīng)費發(fā)放到各社區。
“拼圖”、“卡拉OK”不屬于體育活動(dòng)，出現了不合邏輯的錯誤。另外，“準備了……體育活動(dòng)”也不能搭配。
■句子賓語(yǔ)部分過(guò)長(cháng)，易出現缺少賓語(yǔ)中心詞的語(yǔ)病。如：
推行有償使用塑料袋，主要是通過(guò)經(jīng)濟手段培養人們盡量減少使用塑料袋，這無(wú)疑會(huì )對減少白色污染、凈化環(huán)境產(chǎn)生積極作用。
如果句子的賓語(yǔ)部分有比較復雜的定語(yǔ)成分，容易出現缺少賓語(yǔ)中心詞的問(wèn)題�！芭囵B”后的成分比較長(cháng)，但沒(méi)有中心詞出現，應補“的意識”。
■句子包含“肯定否定兩面性”詞語(yǔ)，易出現“一面兩面不對應”的語(yǔ)病。如：
教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來(lái)越多地取決于勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，取決于各類(lèi)人才培養的質(zhì)量與數量。
“強弱”是一個(gè)角度的兩個(gè)方面，與其對應的“素質(zhì)的提高”是一個(gè)方面，產(chǎn)生了不合邏輯的錯誤。
■句子若含有多項定語(yǔ)或狀語(yǔ)，易出現前后語(yǔ)序不當的語(yǔ)病。如：
運動(dòng)員的高超技能可以通過(guò)日常的刻苦訓練獲得，而良好的心理素質(zhì)卻要通過(guò)臨場(chǎng)的無(wú)數競技才能練出來(lái)。
“臨場(chǎng)”、“無(wú)數”都作“競技”的定語(yǔ)，按多層定語(yǔ)排序規則，表示數量的定語(yǔ)置于動(dòng)詞性定語(yǔ)之前。再如：
這里，昔日開(kāi)闊的湖面大部分已被填平，變成了宅基地，剩下的小部分也在以10％的速度每年縮減著(zhù)，令人痛心。
多層狀語(yǔ)有其內部的順序，一般是表時(shí)間、地點(diǎn)、范圍、情態(tài)、對象＋中心詞�！懊磕辍敝糜凇耙约�10％”前。
■形容詞充當狀語(yǔ)，易出現成分錯亂的語(yǔ)病。如：
請柬的封套上古色古香地印著(zhù)青銅器，上面整齊地排列著(zhù)身披鎧甲、手持盾牌的秦軍戰士。
“古色古香”應該修飾“青銅器”，作定語(yǔ)。此句錯置狀語(yǔ)位置。
■句子含有數量短語(yǔ)，易出現量詞不恰當的語(yǔ)病。如：
在翻閱中國話(huà)劇100周年紀念活動(dòng)資料時(shí)，他萌生了創(chuàng )作一臺尋找中國話(huà)劇源頭的劇本的意念。
“一臺劇本”不當，應是“一部”，“一臺”可與“戲”搭配。
■句首出現介詞，易出現因濫用介詞缺少主語(yǔ)的語(yǔ)病。如：
由于對灘海地區的地質(zhì)條件整體認識存在誤區，導致了勘探隊多次與遇到的油層擦肩而過(guò)。
句首使用了“由于”形成一個(gè)介詞結構，后句沒(méi)有“導致”的主語(yǔ)。應刪除“由于”。
■句子包含兩個(gè)聯(lián)合短語(yǔ)，易出現前后位置錯亂的語(yǔ)病。如：
在新形勢下，我們應該樹(shù)立新的文化發(fā)展觀(guān)，推進(jìn)和挖掘文化體制創(chuàng )新和特色文化內涵，著(zhù)力開(kāi)發(fā)富有時(shí)代精神和四川特色的文化產(chǎn)品。
“推進(jìn)和挖掘”與“文化體制創(chuàng )新和特色文化內涵”是兩個(gè)在語(yǔ)意上密切相連的聯(lián)合短語(yǔ)，它們的搭配關(guān)系應是“推進(jìn)文化體制創(chuàng )新”和“挖掘特色文化內涵”。
■遞進(jìn)關(guān)系復句，易出現前后句序顛倒的問(wèn)題。如：
他不但能夠用馬克思主義的有關(guān)理論來(lái)指導自己的工作，而且能夠領(lǐng)會(huì )這些理論的精神實(shí)質(zhì)。
遞進(jìn)關(guān)系復句前后是由小到大、由輕到重、由次到主的順序，前后不能顛倒。此句前后分句調整順序即可。
■句中含有代詞，易出現指代不明的語(yǔ)病。如：
我認為，應該盡可能使用簡(jiǎn)化字，不要濫用繁體字，這樣會(huì )給漢字規范化和青少年學(xué)習增加困難。
代詞“這樣”前有兩項內容：盡可能使用簡(jiǎn)化字，不要濫用繁體字。究竟代指前者還是后者，不夠明確。
常見(jiàn)病句類(lèi)型 3
常見(jiàn)的病句主要有以下幾種：
�。�1）成分殘缺。主要有缺主語(yǔ)或缺謂語(yǔ)或缺賓語(yǔ)。如“在他跑過(guò)來(lái)時(shí)，抱著(zhù)一個(gè)球�！比敝髡Z(yǔ)，應刪去“在”“時(shí)”。
�。�2）搭配不當。主要有主謂、動(dòng)賓、定語(yǔ)與中心語(yǔ)、狀語(yǔ)與中心語(yǔ)等搭配不當。如“這個(gè)公司的產(chǎn)品數量和質(zhì)量都有很大提高�！薄百|(zhì)量”“提高”搭配正確，但“數量”與“提高”不能搭配。應改為“數量”“增加”。
�。�3）分類(lèi)不當。如“商店里擺滿(mǎn)香蕉、梨、蘋(píng)果、蘿卜等許多水果�！碧}卜屬于蔬菜，不屬于水果類(lèi)，應刪去。
�。�4）前后矛盾。如“具備良好的心理素質(zhì)，使我們中考能否取得好成績(jì)的條件之一�！笨隙ǖ那疤嵬瞥霾豢隙ǖ慕Y論。應刪去“否”字。
�。�5）否定誤用。如“難道能否培養高素質(zhì)的人才不是我們的責任嗎？”否定的反問(wèn)表示的是肯定的意思。應刪去“能否”。
�。�6）語(yǔ)序不當。如“我們要學(xué)會(huì )研究問(wèn)題和調查問(wèn)題�！薄罢{查問(wèn)題”應在“研究問(wèn)題”之前。
�。�7）重復累贅。如“學(xué)校里出現了空前的前所未有的植樹(shù)熱潮�！边@類(lèi)語(yǔ)病是由語(yǔ)意重復造成的，修改時(shí)將同意的兩個(gè)詞語(yǔ)刪去一個(gè)。
�。�8）用詞不當。如“仿生學(xué)這個(gè)詞可能對我們較陌生�！薄皩Α迸e了對象，應改為“我們對仿生學(xué)這個(gè)詞——”
�。�9）句式雜糅。把兩句話(huà)的意思合在一句里說(shuō)。如“他的家鄉是福建省福州市人�！睉臑椤八�'家鄉在福建省福州市�；蛩歉＝ㄊ「Ｖ菔腥��！�
�。�10）、關(guān)聯(lián)詞誤用。要注意關(guān)聯(lián)詞的使用。如果錯用、濫用、配對不當、省略不當等都會(huì )造成病句。如“只要你說(shuō)得對，我們才能改正�！薄爸灰睉獙Α熬汀�。所以應把“才改成”“就”。
�。�11）不合事理。即現實(shí)生活中不存在的事物或現象。如“深藍的夜空明月高照，繁星密布�！碑斆髟赂哒帐遣豢赡艹霈F“繁星密布”的情形，應是“月朗星稀”。
常見(jiàn)病句類(lèi)型 4
一、常見(jiàn)的病句：
�。ㄒ唬┏煞謿埲�
成分殘缺是指句子不完整，缺少某一個(gè)成分，使表達的意思不明白的一種病句。
例如：
1、“下課了，（）在操場(chǎng)上玩游戲�！边@句話(huà)缺少了“誰(shuí)”這個(gè)主語(yǔ)部分，誰(shuí)在操場(chǎng)上玩游戲呢？意思不明白。
2、 “我們學(xué)校書(shū)法競賽活動(dòng)�！边@句話(huà)中因“做什么”這個(gè)謂語(yǔ)部分不完整，所以意思不完整。
3、“老師在認真地為我們批改（）�！边@句話(huà)中的后部分“為我們批改”不完整，缺少了與“批改”這個(gè)中心詞搭配的賓語(yǔ)，使人不明白老師為我們批改什么。
句（1）缺主語(yǔ)，句（2）缺謂語(yǔ)，句（3）缺賓語(yǔ)，這三種現象都犯了成分殘缺的毛病。
�。ǘ┯迷~不當
用詞不當，就是句子中的某個(gè)詞語(yǔ)用的不恰當，或褒貶不當，或大小不當，或輕重不當，或近義詞錯用而造成的一種病句。例如：
1、在這次比賽中，他取得了優(yōu)異的（成就）。
2、他辦事總是猶豫不決，一點(diǎn)兒也不（武斷）。
3、隔著(zhù)霧，眼前的景物（糊糊涂涂）。
這三個(gè)句子中的“成就”“”武斷“糊糊涂涂”都用得不恰當，句子的意思都不清楚，都犯了用詞不當的毛病。
�。ㄈ┐钆洳划�
搭配不當，多指主謂搭配或動(dòng)賓搭配不恰當，使句子意思不清楚的一種病句。
例如：
1、“秋天的北京是美麗的季節�！边@個(gè)句子的主干是“北京是季節”，“北京”是地名，“季節”是指時(shí)間，“北京”不是“季節”。這個(gè)句子犯了主謂搭配不當的毛病。
2、“我們要改進(jìn)學(xué)習態(tài)度�！薄案倪M(jìn)”的意思是“改變原來(lái)落后的情況，使之有所進(jìn)步”，多與“方法”“技術(shù)”等搭配，不能與“態(tài)度”搭配。這句話(huà)犯了動(dòng)賓搭配不當的毛病。
�。ㄋ模┰~序混亂
詞序混亂，指句子中的詞語(yǔ)沒(méi)有按照一定的順序或想要表達的'意思排列，以致出現歧義或混亂現象，使句子的意思表達不清楚的一種病句。
例如：“我們必須認真改正并仔細檢查作業(yè)中的錯誤�！边@個(gè)句子要表達的意思是“我們必須仔細檢查并認真改正作業(yè)中的錯誤�！倍漕嵉沽嗽~語(yǔ)的順序，使句子表達不明白而造成了語(yǔ)病。
�。ㄎ澹┲貜屠圪�
重復累贅，是指句子中重復使用了意思相同的詞語(yǔ)，顯得多余累贅的一種語(yǔ)病。例如：“我們正在觀(guān)看優(yōu)美漂亮的舞蹈�！边@個(gè)句子中的“優(yōu)美”和“漂亮”是意思相同的兩個(gè)詞語(yǔ)，在一個(gè)句子中重復使用，就顯得羅嗦了，只要選用其中的一個(gè)意思就明白了，而重復使用兩個(gè)，反而使意思不清楚了。
�。┣昂竺�
前后矛盾，是指句子中前后表達的意思自相矛盾，使句子不清楚的一種病句。例如：“我敢肯定今天可能會(huì )下雨�！边@個(gè)句子中的“肯定”和“可能”是互相矛盾的，“肯定”是確定不移的；“可能”是也許能夠，或許能夠的意思。這兩個(gè)意思顯然是矛盾的，使人看了不明白這個(gè)句子要表達的意思究竟是哪一個(gè)。
�。ㄆ撸┲复幻�
指代不明，是指句子中用上了代詞（如“你、我、他、她、它、這、那”等等），但是指代什么，使人無(wú)法確定所指代的對象，造成意思不明白的一種病句。例如：“小芳和小麗是鄰居，她經(jīng)常到她家玩�！边@個(gè)句子中的“她”，究竟是指“小芳”，還是指“小麗”呢？要表達的意思不清楚，令人費解。
�。ò耍┎缓鲜吕�
不合事理，是指句子所表達的意思，不符合事物發(fā)展的規律和客觀(guān)事實(shí)的一種病句。例如：“夕陽(yáng)的朝暉灑滿(mǎn)了湖面�！毕﹃�(yáng)散發(fā)的是“余暉”，而“朝暉”是朝陽(yáng)散發(fā)的，這個(gè)句子表達的意思不合事理。
�。ň牛w類(lèi)不當
歸類(lèi)不當，是指句子里根本不是屬同一類(lèi)的事物混雜在一起說(shuō)，造成歸類(lèi)不恰當的一種語(yǔ)病。例如：“媽媽買(mǎi)了冬瓜、茄子、扁豆、豬肉等許多蔬菜�！边@個(gè)句子把“豬肉”歸屬到蔬菜類(lèi)，顯然是錯誤的。
�。ㄊ╆P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用不當
關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用不當，是指前后兩個(gè)分句和使用的關(guān)聯(lián)詞之間關(guān)系不協(xié)調。例如：“我們只有刻苦學(xué)習，就能取得好成績(jì)�！边@個(gè)句子中的關(guān)聯(lián)詞“只有”不能和“就”搭配，改為“只有······才”或“只要······就”才能將句子的意思表達清楚。
二、修改病句的三個(gè)步驟
第一步，要讀懂句子，弄清它要表達什么意思。這是修改病句最重要的一步，自由讀懂句子要表達的意思，才能發(fā)現它的毛病，照著(zhù)原句的意思去改正。許多病句只要弄清楚它要表達的意思，這個(gè)病句也就修改好了。例如：“在會(huì )上，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解�！弊x了句子之后，想一想：是誰(shuí)在會(huì )上紛紛發(fā)言？這個(gè)句子沒(méi)有主語(yǔ)，應該加上主語(yǔ)“同學(xué)們”或“大家”，這樣，句子的意思就表達清楚了，句子也就改對了。
第二步，在弄清句子要表達的意思后，再回到原句上查找，什么毛病影響了這個(gè)句子意思的表達。例如：“小明改進(jìn)了上課愛(ài)做小動(dòng)作的缺點(diǎn)�！边@個(gè)句子要說(shuō)的是“小明改正了上課愛(ài)做小動(dòng)作的缺點(diǎn)�！痹渲械摹案倪M(jìn)”與“缺點(diǎn)”不能搭配，“缺點(diǎn)”只能說(shuō)“改正”，不“改進(jìn)”換成“改正”，這個(gè)句子的意思就清楚了。
第三步，在查到句子的毛病后，照著(zhù)句子的意思“對癥下藥”地修改。一個(gè)病句的修改，常常不只一種改法，要選擇不但最能準確表達原意的，而且又是最簡(jiǎn)便的改法。例如：“這蘋(píng)果的味道又香又脆�！睉臑椤斑@蘋(píng)果又香又脆�！比绻某伞斑@蘋(píng)果的味道很香，吃起來(lái)很脆�！惫倘灰矊�，但改法不簡(jiǎn)便。
三、修改病句的四種方法
�。ㄒ唬┭a法。
這種方法多用于修改成分殘缺的病句。例如：
1、聽(tīng)了老師的話(huà)，（同學(xué)們）受到了很大的教育。（補主語(yǔ)）
2、大家應當（樹(shù)立）崇高的理想。（補謂語(yǔ)）
3、我們要在青少年中進(jìn)行愛(ài)國主義（教育）。（補賓語(yǔ)）
�。ǘ﹦h法。
這種方法一般用于修改重復累贅和自相矛盾的病句。例如：
1、玲玲學(xué)習成績(jì)好的主要原因是她平時(shí)刻苦學(xué)習（的結果）。
2我們（忍不�。┣椴蛔越匦Τ雎晛�(lái)。
這種方法也用于修改成分殘缺、搭配不當和歸類(lèi)不當的病句。例如：
1、通過(guò)老師的反復教育，（使）我認識了錯誤。
2、這蘋(píng)果（的味道）又香又甜。
3、西瓜、（南瓜）、香蕉、菠蘿這些水果我都愛(ài)吃。
�。ㄈ⿹Q法。
這種方法多用于修改用詞不當、搭配不當、指代不明和不合事理的病句。例如：
1、無(wú)論誰(shuí)（違背）違反紀律，都要受到批評。
2、他的寫(xiě)作水平有了明顯的（改進(jìn)）提高。
3、他（心上）身上仿佛有使不完的勁。
�。ㄋ模┱{法。
這種方法多用于修改詞序混亂的病句。例如：
1、我們學(xué)校過(guò)去注意得不夠對衛生工作。這句話(huà)應該把“注意得不夠”放在“對衛生工作”的后面，改為“我們學(xué)校過(guò)去對衛生工作注意得不夠�！�
2、大隊部小記者了解到許多小明的先進(jìn)事跡。這句話(huà)應該把“小明的”放在“許多”的前面，改為“大隊部小記者了解到小明的許多先進(jìn)事跡�！�
另外，修改病句還要注意因為詞語(yǔ)的調換、刪補，而造成句子里標點(diǎn)符號的不妥，修改時(shí)，標點(diǎn)符號要有隨之移動(dòng)修改
常見(jiàn)病句類(lèi)型 5
一、成分殘缺。
主要有缺主語(yǔ)或缺謂語(yǔ)或缺賓語(yǔ)。
缺主語(yǔ)：如“B。當山林中的老楓樹(shù)伸開(kāi)它依然綠著(zhù)的手掌時(shí)，令我想起大慈大悲的千手觀(guān)音�！本渲小傲睢弊质沟镁渥訜o(wú)主語(yǔ)，應刪掉。
缺謂語(yǔ)：如為建設節約型杜會(huì )，改善生態(tài)環(huán)境和生活質(zhì)量。我們應大力發(fā)展太陽(yáng)能產(chǎn)業(yè)�！本渲小吧钯|(zhì)量”前沒(méi)有謂語(yǔ)，應補上“提高”。
缺賓語(yǔ)：如金融危機時(shí)期，我國出臺的一系列產(chǎn)業(yè)振興舉措，是進(jìn)一步推動(dòng)經(jīng)濟社會(huì )又好又快發(fā)展�！本淠┘由稀暗钠惹行枰�。
識別成份殘缺的方法：壓縮句子，提取主干。
二、搭配不當。
主要有主謂、動(dòng)賓、定語(yǔ)與修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)等搭配不當。
主謂搭配不當：如臨近中考，同學(xué)們的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習成績(jì)都有所提高�！本渲小皩W(xué)習態(tài)度”不能與“提高”搭配。
動(dòng)賓搭配不當：如采取信息化應急指揮系統，對于處理甲型H1N1流感這樣的突發(fā)事件具有重要作用�！本渲小安扇 睉臑椤安捎谩�。
修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當：如魯迅先生的雜文寫(xiě)得深刻而犀利，常常把敵人的反動(dòng)論點(diǎn)駁得淋漓盡致�！本渲小傲芾毂M致”作為“駁”的補語(yǔ)，從前文看，應該改為“體無(wú)完膚”。還有定語(yǔ)與中心語(yǔ)、狀語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當的現象，不一一舉例。
修改方法：在把握句子核心意思的基礎上換掉或補充的句子成分。
三、分類(lèi)不當。
如京劇‘國粹’行當全面、表演成熟、氣勢恢宏，深受戲迷和中老年朋友的.喜愛(ài)�！本渲小皯蛎浴卑ā爸欣夏昱笥选�。
修改方法：一次分類(lèi)只能采用一個(gè)標準。修改時(shí)可以“刪”或者“添”。如上句就可以改為：“京劇‘國粹’行當全面、表演成熟、氣勢恢宏，深受戲迷的喜愛(ài)�！被蛘摺熬﹦ 畤狻挟斎�、表演成熟、氣勢恢宏，深受戲迷特別是中老年朋友的喜愛(ài)�！�
四、否定不當。
如能不能戰勝自己思想上的弱點(diǎn)，是一個(gè)人在事業(yè)上成功的關(guān)鍵�！本渲小澳懿荒軕饎僮约核枷肷系娜觞c(diǎn)”包含兩種情況：“能戰勝自己思想上的弱點(diǎn)”和“不能戰勝自己思想上的弱點(diǎn)”，后者顯然不是一個(gè)人在事業(yè)上成功的關(guān)鍵。
修改方法：先“拆”后“刪”。
五、語(yǔ)序不當。
語(yǔ)序不當會(huì )導致句子在邏輯上違背事物常理。如我們一定要發(fā)揚和繼承神農炎帝堅韌不拔、開(kāi)拓創(chuàng )新的精神�！本渲小鞍l(fā)揚”和“繼承”邏輯順序不當應該換一下，先“繼承”再“發(fā)揚”。
修改方法：理清事理，調換位置。
六、重復累贅。
這種毛病是由于不懂詞語(yǔ)的意思而產(chǎn)生的。如據統計，地球上的森林大約已有三分之一左右被采伐或毀掉�！本渲小按蠹s”和“左右”都是修飾“三分之一”的，都表示約數，不能兩個(gè)同時(shí)用上，應去掉一個(gè)。
修改方法：刪掉冗余的詞語(yǔ)。
七、用詞不當。
如通過(guò)這次災后重建，使我們充分認識到團結一致、眾志成城的重要性�！本渥又小巴ㄟ^(guò)”不該用而用了，使得整個(gè)句子沒(méi)有主語(yǔ)，應刪掉。再如他妄自菲薄別人，在班里很孤立，大家都認為他是一個(gè)自負的人�！本渲小巴苑票 毕靛e用，應改為“盲目輕視”。
修改方法：刪或換。
八、句式雜糅。
把兩句話(huà)的意思合在一句里說(shuō)。如夏季的太陽(yáng)島是人們避暑納涼的好季節�！睂�(shí)際上有兩個(gè)意思：夏季的太陽(yáng)島是人們避暑納涼的好地方（或太陽(yáng)島的夏季是人們避暑納涼的好季節）。卻被雜揉在一起。
修改方法：拆分。
九、關(guān)聯(lián)詞誤用。
要注意關(guān)聯(lián)詞的使用，如果錯用、濫用、配對不當、省略不當等都會(huì )造成病句。如我們只要相信自己的能力，才能在各種考驗面前充滿(mǎn)信心�！本渲小爸灰睉臑椤爸挥小�。
修改方法：換。
常見(jiàn)病句類(lèi)型 6
1.成分殘缺
里缺少了某些必要的成分，意思表達就不完整，不明確。
例如：“為了班集體，做了很多好事�！闭l(shuí)做了許多好事，不明確。
2.用詞不當
由于對詞義理解不清，就容易在詞義范圍大小、褒貶等方面使用不當，特別是近義詞、關(guān)聯(lián)詞用錯，造成病句。
例如：“他做事很冷靜、武斷�！薄拔鋽唷笔琴H義詞，用得不當，應改為“果斷”。
3.詞語(yǔ)搭配不當
在句子中某些詞語(yǔ)在意義上不能相互搭配或者搭配起來(lái)不合事理，違反了語(yǔ)言的習慣，造成了病句。包括一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用不當。
例如：“在聯(lián)歡會(huì )上，我們聽(tīng)到悅耳的歌聲和優(yōu)美的�！薄奥�(tīng)到”與“優(yōu)美的舞蹈”顯然不能搭配，應改為“在聯(lián)歡會(huì )上，我們聽(tīng)到悅耳的歌聲，看到優(yōu)美的舞蹈�！�
例如：“如果我們生活富裕了，就不應該浪費�！� 顯然關(guān)聯(lián)詞使用錯誤，應改為“即使我們生活富裕了，也不應該浪費。 ”
4.前后矛盾
在同一個(gè)句子中，前后表達的意思自相矛盾，造成了語(yǔ)意不明。
例如：“我估計他這道題目肯定做錯了�！鼻鞍刖涔烙嬍遣粔蚩隙ǖ囊馑�，而后半句又肯定他錯了，便出現了矛盾，到底情況如何呢?使人不清楚�？梢愿臑椤拔夜烙嬎@道題做錯了�！被颉拔覕喽ㄋ@道題做錯了�！�
5.詞序顛倒
在一般情況下，一句話(huà)里面的詞序是固定的，詞序變了，顛倒了位置，句子的意思就會(huì )發(fā)生變化，甚至造成病句。
例如：“語(yǔ)文對我很感�！薄罢Z(yǔ)文”和“我”的位置顛倒了，應改為“我對語(yǔ)文很感興趣�！�
6.重復啰嗦
在句子中，所用的詞語(yǔ)的意思重復了，顯得啰嗦累贅。
例如：“他興沖沖地跑進(jìn)教室，興高采烈地宣布了明天去春游的好消息�！本渲小芭d沖沖”和“興高采烈”都是表示他很高興的樣子，可刪去其中一個(gè)。
7.概念不清
指句子中詞語(yǔ)的概念不清，屬性不當，范圍大小歸屬混亂。
例如：“萬(wàn)里長(cháng)城、故宮博物院和南京長(cháng)江大橋是中外游客向往的古跡�！边@里的“南京長(cháng)江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，應改為“萬(wàn)里長(cháng)城、故宮博物院是中外游客向往的古跡�！�
8.不合邏輯不合事理
句子中某些詞語(yǔ)概念不清，使用錯誤，或表達的意思不符合事理，也易造成病句。
例如：“稻子成熟了，田野上一片碧綠，一派豐收的景象�！钡咀映墒鞎r(shí)是一片金黃色，而本句中形容一片碧綠，不合事理。
9.指代不明
指句子中出現多個(gè)人或狀物時(shí)，指代不明確，含混不清。代詞分為人稱(chēng)代詞[我、你、他(她、它)、我們……]，代詞[這、那、這里、那兒……]和疑問(wèn)代詞[誰(shuí)、哪里]三種，指代不明的病句指的是代詞使用錯誤。這種病句主要有兩類(lèi)。一類(lèi)是一個(gè)代詞同時(shí)代替幾個(gè)人或物，造成指代混亂。第二類(lèi)指示代詞和疑問(wèn)代詞誤用。
例如：劉明和陳慶是好朋友，他經(jīng)常約他去打球�！獞獙ⅰ八�(jīng)常約他去打球”改為“劉明經(jīng)常約陳慶去打球”。
修改病句的符號及作用
1、刪除號：用來(lái)刪除字、標點(diǎn)符號、詞、及長(cháng)句或段落。
2、恢復號：又稱(chēng)保留號，用于恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個(gè)文字，最好每個(gè)要恢復的字下面標上恢復號
3、對調號：用于相鄰的字、詞或短句調換位置。
4.、改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。
5、增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。
6、重點(diǎn)號：專(zhuān)用于贊美寫(xiě)得好的詞、句。
7、提示號：專(zhuān)用于有問(wèn)題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。
8、調遣號：用于遠距離調移字、標點(diǎn)符號、詞、句、段。
9、起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。
10、并段號：把下段文字接在上文后，表示不應該分段。
11、縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。
12、前移號：文字前移或頂格。
修改病句的方法技巧
修改病句是有方法可尋的，一般需掌握好“一讀二找三改四檢查”
一讀，讀通句子，弄清原句的本意。
本意是指原句所要表達的主要意思。修改病句的前提是不能改變原句的本來(lái)意思，只有弄清句子的本意，才可能正確修改。
二找，確定句子的病癥。
要修改病句，先要找到句子的病證，確定病因。一般我們可以根據所學(xué)過(guò)的幾種病句的常見(jiàn)原因，幫助查找病癥。
三改，對癥下藥。
根據語(yǔ)句的病癥及原因，經(jīng)過(guò)認真思考，采用增、刪、調、換等方法，動(dòng)手把錯的地方改正。
四，檢查。
改完后還得重讀一兩遍，看看有毛病的地方是否都修改了，修改的是否恰當，是否保持了句子的愿意……
修改病句練習及答案
1.這是一個(gè)快樂(lè )、愉快、歡樂(lè )的班會(huì )。
2.老師忽然漸漸放慢了進(jìn)度。
3.經(jīng)過(guò)這次外出調查，對大家的啟發(fā)很大。
4.為了避免今后不再發(fā)生類(lèi)似的事故，我們必須盡快健全安全制度。
5.他那親切的話(huà)語(yǔ)、慈祥的面容，時(shí)時(shí)浮現在我的眼前。
6.增加質(zhì)量是語(yǔ)文教學(xué)改革的當務(wù)之急。
7.這場(chǎng)球賽的輸贏(yíng)，不僅關(guān)系到球隊的名聲，而是關(guān)系到學(xué)校的榮譽(yù)。
8.看了這次展覽，使我有很多感想。
9.只有，就能救中國。
10.事情發(fā)生后，班主任就同班委研究，對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一次。
11.小興安嶺的夏天是個(gè)美麗的地方。
12.我昨天看了電影“閃閃的紅星”。
13.他對自己能否學(xué)好，充滿(mǎn)了信心。
14.目前，廣大群眾的環(huán)保觀(guān)念比較淡薄，確實(shí)需要大大提高。
15.小學(xué)生從小就要愛(ài)讀書(shū)的.習慣。
16.解放軍叔叔擊落了五架敵機和三艘軍艦。
17.驕傲自滿(mǎn)是學(xué)習上的阻礙。
18.這些是唐朝出土的文物。
19.小組討論會(huì )上，大家的發(fā)言很猛烈。
20.公園新設了由兩個(gè)英國援建的游樂(lè )項目。
21.我估計他這道題一定做錯了。
22.他興沖沖地跑進(jìn)教室，興高采烈地宣布了明天去春游的好消息。
23.聽(tīng)了這段，使我們懂得了許多道理。
24.冬天，寒風(fēng)呼嘯著(zhù)拂面而來(lái)，吹得人瑟瑟發(fā)抖。
25.即使你是天才，卻同樣離不開(kāi)老師的培養教育。
26.《草原》的作者是老舍寫(xiě)的。
27.堅持寫(xiě)，寫(xiě)作能力就會(huì )迅速提高和擴大。
28.這種不愛(ài)惜勞動(dòng)成果、任意浪費，是可恥的。
29.我們要增強克服困難的信心和方法。
30.報曉的公雞是起床的信號。
31.我們要認真糾正自己的缺點(diǎn)和錯誤。
32.多讀好書(shū)，可以豐富和提高我們的知識。
33.《小學(xué)生》和《中國少年報》是我最喜歡讀的報紙。
34.少先隊員要熱愛(ài)祖國和公共財物。
35.任何一切困難都不能?chē)樀褂袌詮娨庵镜纳傧汝爢T。
36.聽(tīng)了報告，受到了教育。
37.稻子熟透了，田野里像鋪上了綠色地毯。
38.我忍不住不禁笑了出來(lái)。
39.我經(jīng)�？吹叫∶饔袝r(shí)在早上鍛煉。
40.因為老舍愛(ài)養花，而且養了許多花。
參考答案
1.去掉“、愉快、歡樂(lè )”。
2.去掉“忽然”或“漸漸”。
3.去掉“經(jīng)過(guò)”。
4.去掉“避免”或“不再”。
5.“親切的話(huà)語(yǔ)”后加“響在我的耳邊”，“ 、”改為“，”，去掉“ ，”。
6.“增加”改為“提高”。
7.“而是”改為“而且”。
8.去掉“看了”。
9.“就”改為“才”。
10.“這個(gè)問(wèn)題”改為“同學(xué)們”。
11.“小興安嶺的夏天”改為“夏天的小興安嶺”。
12.“”改為《》。
13.去掉“能否”。
14.“提高”改為“加強”。
15.“就要”后加“養成”。
16.去掉“和三艘軍艦”。
17.去掉“上”。
18.去掉“出土”。
19.“猛烈”改為“激烈”。
20.“兩個(gè)英國援建的”改為“英國援建的兩個(gè)”。
21.去掉“一定”。
22.去掉“興沖沖地”。
23.去掉“使”。
24.去掉“呼嘯著(zhù)”。
25.“卻”改為“也”。
26.去掉“的作者”或者“寫(xiě)的”。
27.去掉“和擴大”。
28.“浪費”后加“的行為”。
29. 去掉“和方法”。
30.“報曉的公雞”改為“公雞報曉”。
31.“糾正”改為“改正”。
32.去掉“和提高”。
33.去掉“《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習》”。
34.“和”后加“愛(ài)護”。
35.去掉“一切”。
36.“，”后加“我”。
37.“綠色”改為“金黃色”。
38.去掉“不禁”。
39.去掉“有時(shí)”。
40.“而且”改為“所以”。
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