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《去年的樹(shù)》課文(熱)
《去年的樹(shù)》課文1
【教學(xué)目標】
�。�、認識１個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)４個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內容，感受擬人童話(huà)的特點(diǎn)，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
�。�、通過(guò)朗讀，感受童話(huà)故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
【課前準備】
�。�、教師準備： PPT 課件。
�。�、學(xué)生準備： 預習課文。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)流程】
一、初讀課文，整體感知
�。�、導入：
出示鳥(niǎo)兒為樹(shù)唱歌的畫(huà)面，引出課題。
�。�、學(xué)生自由讀課文。
�。�、交流收獲：
引出：小鳥(niǎo)與大樹(shù)是好朋友。 板書(shū)： 好朋友
�。�、找出文中有“好朋友”的句子，試著(zhù)讀讀。
學(xué)生交流。
二、精讀課文，潛心對話(huà)
�。�、課文中還有很多地方，我們能深刻感受到小鳥(niǎo)與大樹(shù)是一對好朋友。再次讀課文，仔細找找，還有哪些句子？
�。�、“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱�！保�
�、� 誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)句子。
�、� 學(xué)生評議，指出“天天”讀重音。
板書(shū)：天天唱
�、� 小結： 他們是那樣的形影不離，因為他們是好朋友。
�。�、“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)……請等著(zhù)我吧！”：
�、� 學(xué)生試讀，體會(huì )感情。
說(shuō)說(shuō)這些對話(huà)，可以看出他們什么？
�、� 學(xué)生自由練讀，指名讀，男女生分角色讀。
�、� 小結：他們是那樣的依依不舍，因為他們是好朋友。
�。�、出示鳥(niǎo)兒找大樹(shù)時(shí)，與樹(shù)根，與門(mén)先生，與小姑娘的對話(huà)：
�、� 小鳥(niǎo)回來(lái)了，可找不到大樹(shù)，怎么與樹(shù)根對話(huà)的，你知道小鳥(niǎo)當時(shí)的心情嗎？學(xué)生朗讀，相互評議。
�、� 與門(mén)先生的對話(huà)，和與樹(shù)根的對話(huà)的語(yǔ)氣一樣嗎？比較第一句讀。
�、� 與小姑娘對話(huà)時(shí)，小鳥(niǎo)的心情又有哪些變化？學(xué)生朗讀。
�、� 只讀對話(huà)部分，與課文中的角色連起來(lái)分角色朗讀。
�、� 小結：鳥(niǎo)兒找大樹(shù)，你能用一個(gè)詞形容一下他是怎么找的呢？ （歷盡艱辛，千辛萬(wàn)苦等。）
板書(shū)：
找
他這樣努力地找，因為他們是好朋友。
�。�、過(guò)渡： 終于，在一個(gè)小村子里，一盞煤油燈前，小鳥(niǎo)找到了大樹(shù)，讓我們一起讀文最后的三個(gè)自然段。出示最后的三個(gè)自然段。
�、� 讀了這三個(gè)自然段，你有什么疑問(wèn)嗎？也可以說(shuō)說(shuō)你看懂了什么。
引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這里用了“兩個(gè)盯了一會(huì )兒”。
�、� 如果你是小鳥(niǎo)，你會(huì )怎樣呢？將三個(gè)自然段中的`“小鳥(niǎo)”改成“我”，并進(jìn)行朗讀。
�、� 小結：小鳥(niǎo)終于找到了大樹(shù)，又唱起了去年唱過(guò)的歌給已化為燈火的大樹(shù)聽(tīng)，因為大樹(shù)是小鳥(niǎo)的好朋友。
板書(shū)：又唱
三、體會(huì )情感，拓展延伸
�。�、過(guò)渡： 學(xué)到這兒，小鳥(niǎo)的誠信，小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯友誼深深的感染了我們，我們肯定會(huì )有許多話(huà)對故事中的樹(shù)啊，鳥(niǎo)啊，門(mén)啊等聽(tīng)。讓我們再次欣賞這個(gè)美麗而傷感的故事。
�。�、播放動(dòng)畫(huà)短片。
�。�、學(xué)生準備。
�。�、幾分鐘后，全班交流。
�。�、總結：這個(gè)故事帶給我們很多很多思考，有有關(guān)誠信的，有有關(guān)環(huán)保的，有有關(guān)友情的……讓我們意味深長(cháng)的讀課題：去年的樹(shù)。
《去年的樹(shù)》課文2
今天我在學(xué)校學(xué)習了一篇課文，名字叫做《去年的樹(shù)》，它是由日本著(zhù)名兒童文學(xué)作家——新美南吉寫(xiě)的。
這篇童話(huà)故事主要寫(xiě)了一只鳥(niǎo)兒為了實(shí)現諾言，千方百計地尋找它的朋友——樹(shù)，最后面對著(zhù)由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。贊美了朋友間高尚的、令人蕩氣回腸的真摯情誼。
文中的鳥(niǎo)兒令我特別感動(dòng)和敬佩。它為了尋找好朋友，從遙遠的南方飛到了森林里，再飛到山谷里的工廠(chǎng)，最后飛到附近的小村子里，這一切都是為了實(shí)現自己對樹(shù)的諾言。文中的鳥(niǎo)兒是多么信守諾言、重情重義呀!
我想起有一次，老師交給我一個(gè)任務(wù)：讓我負責設計班級的“展翅高飛”欄，我答應老師兩天后完成任務(wù)，但是因為我得放學(xué)后做完作業(yè)才能畫(huà)畫(huà)，因此時(shí)間比較緊，我便想時(shí)間超過(guò)一兩天，慢點(diǎn)交也沒(méi)什么大不了的。媽媽知道后對我說(shuō)：“老師交給你任務(wù)是信任你，你怎么能辜負老師對你的希望呢?而且你也答應老師要在兩天內完成，你就要信守承諾，按時(shí)完成任務(wù)�！甭�(tīng)了媽媽的話(huà)，我抓緊時(shí)間，寫(xiě)完作業(yè)以后就畫(huà)畫(huà)，最后不僅按時(shí)完成任務(wù)，而且還受到了老師的表?yè)P。
信守承諾是非常重要的'，它可以反映出一個(gè)人的品質(zhì)，所以我呼吁大家都來(lái)學(xué)習文中的鳥(niǎo)兒，做一個(gè)誠實(shí)守信的人!
《去年的樹(shù)》課文3
一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠很遠的地方去。
樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧!”鳥(niǎo)兒說(shuō)完，就向南方飛去了。
春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。
可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)樹(shù)根。
樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。
山谷里有個(gè)很大的工廠(chǎng)，鋸木頭的聲音，“沙——沙——”地響著(zhù)。鳥(niǎo)兒落在工廠(chǎng)的.大門(mén)上。她問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”
大門(mén)回答說(shuō)：“樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣(mài)掉了�！�
鳥(niǎo)兒向村子飛去。
在一盞煤油燈旁，坐著(zhù)個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
小女孩回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著(zhù)�！�
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。
接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。
《去年的樹(shù)》課文4
一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
língtīngrónghuàfámùfútoujùtiáoránshāo
()()()()()()
二、區別字組詞。
鋸()戈()然()銜()
據()伐()燃()街()
三、讀下面的對話(huà)，加標點(diǎn)。
1.這里的樹(shù)到哪里去了小鳥(niǎo)問(wèn)樹(shù)樁
樹(shù)樁說(shuō)伐木人用斧頭把它砍倒然后運到了山谷那兒
2.小鳥(niǎo)問(wèn)她請問(wèn)你知道火柴在哪里嗎
小女孩告訴小鳥(niǎo)火柴燒沒(méi)了可是它點(diǎn)燃的油燈還在燃燒
四、閱讀下面短文，回答問(wèn)題。
一個(gè)小村莊的故事
在一個(gè)山坡上，早先有過(guò)一個(gè)很像樣的小村莊。
村里住著(zhù)幾十戶(hù)人家。家家都有一兩把很鋒利的斧頭。誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁(lí)，就拎(lín)起斧頭到山坡上去，把樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)，就這樣，山坡上出現了裸露的土地。
一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……樹(shù)木變成了各家各戶(hù)一間間一棟棟的房子，變成了各式多樣的工具，應有盡月的家具，還有大量的樹(shù)木隨著(zhù)屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。
不管怎樣，河坡上家家戶(hù)戶(hù)靠著(zhù)鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯。
然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的.八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨水停下來(lái)，可是，小村莊，卻被咆(páo)哮(xiào)的洪水不知卷向了何處。
什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
(1)“裸露的土地”指的是。
(2)“大雨沒(méi)喘氣兒”是說(shuō)大雨________________。
(3)“所有靠斧頭得到的一切”指________________。
(4)小村莊被毀滅的教訓是______________________
五、課文結尾的省略號省略的是什么?想一想，再寫(xiě)一寫(xiě)。
《去年的樹(shù)》課文5
【教學(xué)目標】
�。�、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
�。�、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
�。�、深刻明白要信守諾言這一道理。
【教學(xué)流程】
第一教時(shí)
一、教時(shí)目標
學(xué)會(huì )生字詞，能按事情發(fā)展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。
二、教學(xué)過(guò)程
�。�、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
�。�、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。
�。�、課文按什么順序寫(xiě)的？哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)去年的事？理由是什么？試著(zhù)分段。
�。�、深入閱讀課文：
�、� 帶著(zhù)課后習題１的問(wèn)題細讀課文。
�、� 請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能解決哪些問(wèn)題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應為樹(shù) 。春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現 。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前 ，因為它 。
�。�、體會(huì )課文情感：
�、� 課文最后一段中鳥(niǎo)兒唱歌時(shí)，前后兩次“盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒”，它在想什么？
�、� 樹(shù)被伐木人砍倒前，會(huì )對伐木人說(shuō)些什么？
�。�、朗讀指導：
�、� 你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)�？為什么�?/p>
�、� 把你最受感動(dòng)的`句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。
�。�、總結并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠實(shí)守信的故事，寓言、事例等。
第二教時(shí)
開(kāi)一個(gè)故事介紹會(huì )：
�。�、主持人宣布活動(dòng)開(kāi)始。
�。�、四人小組內自由介紹故事內容，相互評議。
�。�、請學(xué)生自愿向全班同學(xué)介紹故事內容，然后集體評議。
《去年的樹(shù)》課文6
教學(xué)目標：
1、通過(guò)預習，學(xué)生自主認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字；能正確地朗讀課文。
2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受擬人化童話(huà)的特點(diǎn)，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
3、通過(guò)多種形式的朗讀，感受童話(huà)故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
教學(xué)準備：
老師：制作課件。
學(xué)生：預習課文（自學(xué)生字詞）。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
課前游戲：
傳話(huà)。
1、我是你的好朋友，我愿意天天給你唱歌。
2、我想天天唱歌給你聽(tīng)，因為你是我的好朋友。
3、朋友，就是在你困難時(shí)，不離不棄你的那個(gè)人。
4、朋友，就是在你不開(kāi)心時(shí)，愿意與你分擔憂(yōu)愁的人。
5、朋友，就是對你忠心耿耿，決不背叛的人。
6、朋友，他答應的事情，他一定會(huì )遵守諾言、努力做到。
7、你是我的朋友，咱們四（1）班的每個(gè)人都是我的朋友。
8、朋友，讓咱們一起來(lái)學(xué)習作家新美南吉寫(xiě)的《去年的樹(shù)》。
目的：本篇文章是以是通過(guò)“對話(huà)”來(lái)展開(kāi)故事情節的，教學(xué)過(guò)程也就是一個(gè)朗讀、對話(huà)的過(guò)程，游戲目的是要讓學(xué)生做到：說(shuō)、讀：準確、清晰，聽(tīng)、思：認真、用心。
一、初讀課文，整體感知
1、導入
同學(xué)們，日本有位著(zhù)名的兒童文學(xué)作家新美男吉，他的一生創(chuàng )作了大量的童話(huà)，深受小朋友的喜愛(ài)。讓我們隨著(zhù)這優(yōu)美的音樂(lè )一起走進(jìn)他創(chuàng )作的童話(huà)——《去年的樹(shù)》（齊讀課題）。
2、這是一篇美麗的童話(huà)，請你用心、認真傾聽(tīng)。思考：你有怎樣的感受？課文哪些情節給你留下深刻印象？或者說(shuō)你有怎樣的疑問(wèn)？
3、老師配樂(lè )朗誦。
4、指名交流。
5、同學(xué)們，聽(tīng)了一遍就有這么多的收獲，了不起。你能根據提示說(shuō)一說(shuō)文章主要寫(xiě)了哪些內容嗎？有困難的，別忘記找課文幫忙。
6、指名說(shuō)，齊讀。
二、精讀課文，潛心對話(huà)
1、這篇童話(huà)很有特色，細心的同學(xué)不難發(fā)現它是通過(guò)“對話(huà)”來(lái)展開(kāi)故事情節的。全文一共寫(xiě)了幾次對話(huà)呢？分別是哪幾次？
板書(shū)：鳥(niǎo)、樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、女孩
2、第一次對話(huà)。
師：寒冷的冬天就要來(lái)到，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。
樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)：（生讀） 鳥(niǎo)兒說(shuō)：（生讀）
師：樹(shù)和鳥(niǎo)是一對多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對方聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)對方唱歌�？啥靵�(lái)臨，它們不得不分開(kāi)。它們是怎樣說(shuō)這番話(huà)的呢？請與同桌分角色讀一讀。
指名讀，師隨機指導并板書(shū)（不舍、期盼、肯定）
同學(xué)們，讀書(shū)就是這樣，通過(guò)語(yǔ)言走進(jìn)人物的內心世界，并用我們的朗讀將人物的情感表達出來(lái)。
3、三組對話(huà)。
師：鳥(niǎo)兒和樹(shù)就是這樣依依惜別，并約定明年春天鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。春天又來(lái)了，鳥(niǎo)兒又回到了這里，找她的好朋友——樹(shù)。然而，昔日的好朋友卻不在了。她找了又找，問(wèn)了又問(wèn)。
請自由讀鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門(mén)、女孩的對話(huà)，可以一個(gè)人讀也可以同桌一起讀。想一想不同的角色心情會(huì )怎樣，用恰當的'語(yǔ)氣讀出來(lái)。
學(xué)生練習讀書(shū)。
師：誰(shuí)愿意來(lái)展示？
第一次：著(zhù)急、同情、傷感；第二次：急切、平淡、冷漠；第三次：更加著(zhù)急。（啟發(fā)：鳥(niǎo)兒找不到樹(shù)，會(huì )在心里說(shuō)些什么呢？）
師：鳥(niǎo)兒一次又一次找不到自己的好朋友，心里是那么的著(zhù)急，當她得知樹(shù)被“砍倒”，被“切成細條條兒”“做成火柴”“賣(mài)掉了”“火柴已經(jīng)用光了”，只剩下火柴點(diǎn)燃的火還亮著(zhù)時(shí)，鳥(niǎo)兒——（生讀）。
透過(guò)這個(gè)“看”，你能體會(huì )到鳥(niǎo)兒在想些什么嗎？
師：鳥(niǎo)兒費勁周折，終于找到了自己的好朋友——用樹(shù)身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說(shuō)：“朋友，我來(lái)了，來(lái)給你唱歌了！”——（生讀）
讀到這里，你有什么問(wèn)題嗎？從這第二個(gè)“看”字，你又體會(huì )到什么？
師：正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥(niǎo)兒對好朋友——樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們再來(lái)讀一讀。
生讀。
三、體會(huì )道理、拓展延伸
師：鳥(niǎo)兒飛走了，帶著(zhù)傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的，你知道這是什么嗎？板書(shū)。
寫(xiě)話(huà)。
小結：這篇美麗的課文，帶給我們無(wú)限的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情感，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話(huà)是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中汲取更多的寶物，那里的美好情感會(huì )伴你終生。
《去年的樹(shù)》課文7
樹(shù)是小鳥(niǎo)的家，小鳥(niǎo)是樹(shù)的伙伴，樹(shù)和小鳥(niǎo)是一對很好的朋友。鳥(niǎo)兒天天在樹(shù)上快樂(lè )地唱歌，樹(shù)享受著(zhù)鳥(niǎo)兒那美妙動(dòng)聽(tīng)的歌聲幸福健康地成長(cháng)。日子一天天過(guò)去了，寒冷的冬天來(lái)了，鳥(niǎo)兒要飛到溫暖的南方去過(guò)冬。鳥(niǎo)兒對樹(shù)說(shuō)，明年春天再飛回來(lái)給樹(shù)唱歌，樹(shù)很高興，耐心地等著(zhù)鳥(niǎo)兒來(lái)唱歌。過(guò)了很久，春天來(lái)了，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)了。��！樹(shù)竟然不見(jiàn)了，只留下樹(shù)根。鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)樹(shù)根：“樹(shù)到哪里去了？”樹(shù)根說(shuō)：“樹(shù)被伐木工人用斧子砍倒了，拉到山谷里去了�！兵B(niǎo)兒馬上飛到山谷里，來(lái)到一座大工廠(chǎng)找樹(shù)，樹(shù)已經(jīng)做成了火柴賣(mài)掉了。鳥(niǎo)兒又來(lái)到村里找火柴，最后火柴已經(jīng)燒光了。變成一盞燈，一束亮光了，鳥(niǎo)兒在窗外陪著(zhù)燈，唱歌給燈聽(tīng)，直到天亮燈熄，才依依不舍地離去。
我想這時(shí)候鳥(niǎo)兒一定非常傷心。樹(shù)是鳥(niǎo)兒的家，是鳥(niǎo)兒的好朋友，是鳥(niǎo)兒的忠實(shí)衛士。鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦到處去找樹(shù)，最后的結果樹(shù)變成了灰，鳥(niǎo)兒沒(méi)有了家，沒(méi)有了朋友。最后看到的是一束光。我想鳥(niǎo)兒一定會(huì )理解人們，因為人們需要光明，樹(shù)給人們帶來(lái)了光明，帶來(lái)了幸福，帶來(lái)了快樂(lè )。鳥(niǎo)兒飛走了，會(huì )去找一個(gè)新的家，一個(gè)安全的.家。怎樣才是安全的家呢？不要大量砍伐樹(shù)木，要有計劃的砍樹(shù)，應該邊砍邊種樹(shù)。要保護自然環(huán)境，保護生態(tài)平衡。樹(shù)木能凈化空氣，美化壞境，還能抵擋風(fēng)沙。植樹(shù)造林是我們每個(gè)公民的職責，我們要大量種植樹(shù)木，為小鳥(niǎo)們創(chuàng )造一個(gè)美好的家，為人類(lèi)創(chuàng )造一個(gè)美麗的地球更要像小鳥(niǎo)那樣守諾言，尋找美好的環(huán)境。
《去年的樹(shù)》課文8
教學(xué)目標:
1．知識與能力目標：讀通課文，認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2．過(guò)程和方法目標：分角色朗讀課文。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。
教時(shí)安排：
2教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
1、同學(xué)們，你們有好朋友嗎？說(shuō)一件能表現你們之間友情的事好嗎？
2、同學(xué)們想一想，在茂密的大森林里有一只美麗的鳥(niǎo)兒，她的好朋友會(huì )是誰(shuí)呢？
3、他們在一起很快樂(lè )，可是寒冷的冬天就要到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)大樹(shù)，飛到南方去。他們依依惜別，還會(huì )見(jiàn)面嗎？今天我們一起去學(xué)習《去年的樹(shù)》。
二、整體感知課文內容
1、自由讀文
要求：1)讀準字音，讀通課文，
2)思考： ①鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友大樹(shù)什么？
�、诘诙甏禾�，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現了什么？
�、塾谑区B(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)了（）、（）和 （）最后見(jiàn)到了怎樣的大樹(shù)？
2、交流閱讀心得：可以是對全文內容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問(wèn)題。
3、指導學(xué)生讀準兒化韻：“鳥(niǎo)兒”“哪兒”“細條條兒”“一會(huì )兒”
三：合作探究
師：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個(gè)詞，請你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來(lái)讀書(shū)，看看從哪些地方能真正體會(huì )到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái)，再放聲反復讀幾遍。
生：（讀第3至5自然段）。
師：聽(tīng)他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的？
生：樹(shù)希望小鳥(niǎo)回來(lái)給它唱歌，小鳥(niǎo)也愿意回來(lái)給樹(shù)唱歌。
師：請你找一個(gè)好朋友一起讀一讀它們的對話(huà)，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
�。▋擅麑W(xué)生分角色讀）
師：我聽(tīng)出來(lái)了，它說(shuō)“一定回來(lái)”，它愿意回來(lái)，在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎？聽(tīng)出剛才他讀的時(shí)候還有什么感覺(jué)在里面嗎？
生：它們都特別不想讓對方走。
師：是啊，它們難舍難分，你也找個(gè)好朋友把這種感覺(jué)讀出來(lái)，好嗎？
�。ㄉ杂烧倚』锇閷ψx）
師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會(huì )到的通過(guò)朗讀表現出來(lái)，好嗎？
�。信献髯x）
師：它是在向大樹(shù)保證，能不能更堅定一些？
�。ㄉ僮x）
師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語(yǔ)句嗎？
生：（讀第1自然段）。
師：“天天給樹(shù)唱歌”，說(shuō)明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？
生：有。
師：有這樣的好朋友，你感覺(jué)幸福嗎？
生：我感覺(jué)很幸福！
師：請帶著(zhù)這種感覺(jué)再讀讀這句話(huà)。
�。ㄉx）
師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺(jué)在向我們傳遞。讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
�。ㄉR讀）
師：正因為它們天天在一起，所以分手時(shí)那么難舍難分。
第二課時(shí)
一、復習課文內容
小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情多么深厚呀讓我們也感覺(jué)到了他們內心的溫暖與幸福。第二年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)了，她到處找好朋友----大樹(shù)。
二、合作探究
1、為了找到好朋友，小鳥(niǎo)可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：千辛萬(wàn)苦地找。
生：不顧一切地找。
生：千里迢迢地找。
師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有許多次急切詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，請你找一找，讀一讀。
出示小鳥(niǎo)尋找樹(shù)的三次對話(huà)。
師：從這些話(huà)里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的.心情了，自己再讀一讀，體會(huì )體會(huì )小鳥(niǎo)的心情。
師：多著(zhù)急啊，多急切��！
�。ㄖ干x鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)大門(mén)的話(huà)）
師：“到什么地方去了呢”語(yǔ)速都加快了，說(shuō)明心里著(zhù)急。
�。ㄖ干x鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)小女孩的話(huà)）
師：為了尋找好朋友，鳥(niǎo)兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來(lái)讀，體會(huì )小鳥(niǎo)心情的變化，好嗎？
�。ㄉR讀）
師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來(lái)了，語(yǔ)速也加快了，我體會(huì )到了你們心中的焦急。在對話(huà)里還有其他幾個(gè)角色，請大家在四人小組里分工練讀。
�。ㄉ氉x小鳥(niǎo)找大樹(shù)的過(guò)程）
�。ㄖ杆纳纸巧x）
師：剛才這組同學(xué)的朗讀，你覺(jué)得誰(shuí)讀得比較好？或是哪個(gè)角色你能讀得比他更好？
生：有一個(gè)角色我能比他讀得更好。（讀樹(shù)根的回答）
師：你為什么這樣讀呢？
生：我覺(jué)得樹(shù)根也是樹(shù)的一部分，它們也是好朋友，所以語(yǔ)氣也應該是有些傷心的。
生：（讀大門(mén)的回答）。
師：聽(tīng)他這樣讀，你有什么感受？
生：好像這棵大樹(shù)跟它沒(méi)關(guān)系似的，它瞧不起小鳥(niǎo)的問(wèn)題，覺(jué)得本來(lái)就應該這樣，把大樹(shù)拿來(lái)做東西。
生：它對這種事見(jiàn)得多了，一點(diǎn)兒都不同情樹(shù)。
師：是啊，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹(shù)的最深厚的友情。讓我們一起來(lái)朗讀這部分！
三、加深感悟、升華情感
1、師引讀最后一節
2、讀到這里你有什么問(wèn)題嗎？
1)鳥(niǎo)兒為什么要對燈火唱歌？
2)鳥(niǎo)兒為什么盯著(zhù)燈火看？而且是看了又看？
3、說(shuō)話(huà)訓練
親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：“（ ）。接著(zhù)就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，你要走了，可又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：“（ ）�！�
4總結：
這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹(shù)有知的話(huà)，你想他會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？
四、拓展延伸
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎？想對誰(shuí)說(shuō)？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
交流（大樹(shù)、伐木人、作者等身份，引導說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻話(huà)題等）。
《去年的樹(shù)》課文9
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對好朋友，它們約定好第二年再相見(jiàn)，可是第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)之后，大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。本篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文在平淡語(yǔ)言中蘊含著(zhù)深摯透明的美。
教學(xué)目標和重難點(diǎn)的確定。
依據課程標準以及學(xué)生特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：
知識與能力目標:通過(guò)讀文,品味重點(diǎn)詞句.會(huì )入情入境地演讀課文.
過(guò)程和方法:學(xué)會(huì )多元交流,多向對話(huà).學(xué)會(huì )把課文讀薄,讀厚的方法.
情感,態(tài)度,價(jià)值觀(guān):體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的.
為落實(shí)教學(xué)目標，實(shí)現 "工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對，并鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受。
二、學(xué)法和教法
1、學(xué)法:
學(xué)生與文本的對話(huà)方式是多樣化的，主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師,學(xué)生,文本三者之間對話(huà)的過(guò)程"，結合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是:讀,入。
讀：采用自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個(gè)過(guò)程中我會(huì )注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué),比如在指導最后一段時(shí)會(huì )在前三段的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)焦急,牽掛,擔心的心情去讀。
入:是一種體驗式的學(xué)習方式。我會(huì )讓學(xué)生兩次研讀課文, "你"就是那只小鳥(niǎo)了,體驗小鳥(niǎo)的`心情.
2、教法:
俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”，本節課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準備了有效的多媒體課件，讓鳥(niǎo)兒對樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
三、教學(xué)流程
根據以上分析,我設計了重溫舊知，夯實(shí)基礎；媒體激趣，體會(huì )深情；研讀對話(huà)，訓練朗讀； 體悟中心，升華情感的教學(xué)思路.
�。ㄒ唬�、重溫舊知，夯實(shí)基礎
直接檢查學(xué)生對詞語(yǔ)掌握情況。因為在實(shí)踐中我深切地體會(huì )到無(wú)論怎樣課改，語(yǔ)文教學(xué)目的只有一個(gè)：掌握基礎知識，提高學(xué)生語(yǔ)文素養。而后設計這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇童話(huà)寫(xiě)的是一只什么樣的鳥(niǎo)？學(xué)生會(huì )通過(guò)回憶說(shuō)出小鳥(niǎo)是一只誠信、信守諾言、可愛(ài)的小鳥(niǎo)。學(xué)生在回答問(wèn)題中對小鳥(niǎo)有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行合理想像
�。ǘ�、媒體激趣,體會(huì )深情。
�。襟w出示畫(huà)面），師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)出示第1節指名讀再齊讀，引導學(xué)生感受大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起很快樂(lè )，然后引讀第二節（媒體出示第2節）。
讀后同桌合演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)道別的場(chǎng)面。在表演和評議過(guò)程中體會(huì )他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。
我這樣設計是想通過(guò)讀——演——讀的過(guò)程讓學(xué)生切身體會(huì )到小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深情厚誼。
�。ㄈ�、研讀對話(huà)，訓練朗讀
我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三組對話(huà)，然后指名3個(gè)學(xué)生交流（媒體出示3組對話(huà)）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話(huà)，匯報點(diǎn)評。而后讓學(xué)生通過(guò)“加提示語(yǔ)”的方法練習朗讀。（出示課件加提示語(yǔ)）
熟讀對話(huà)后，鼓勵學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪(fǎng)。
這樣在潛移默化中感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗小鳥(niǎo)當時(shí)的心情，實(shí)現對重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
為了實(shí)現學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色采訪(fǎng),把學(xué)生帶入課文,達到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。
�。ㄋ模�、體悟中心，升華情感
教師引讀最后1節。 齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字,，補充對話(huà)，（出示填空課件）體會(huì )小鳥(niǎo)兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會(huì )小鳥(niǎo)的深情基礎上將文中的小鳥(niǎo)改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,在學(xué)生了解了小鳥(niǎo)的心理后,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中.
這時(shí),讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考:代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。
�。ㄎ艺J為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結合起來(lái)。）此時(shí)，大樹(shù)這一單一角色已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的表達需求，所以我就因勢利導，進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰(shuí)說(shuō)就對說(shuō)誰(shuí),包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹(shù)樁。
這樣的設計,體現了語(yǔ)文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語(yǔ)文素養奠定堅實(shí)基礎。
�。ㄎ澹�、總結
總結是升華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
四、板書(shū)設計
�。ǔ鍪菊n件）
去年的樹(shù)
好朋友
鳥(niǎo)兒（圖）——————大樹(shù)（圖）
唱 尋 聽(tīng)
誠信 守諾
這樣的設計既增強了直觀(guān)性,有利于學(xué)生對課文內容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對對話(huà)學(xué)習的自主選擇。
《去年的樹(shù)》課文10
一、設計理念：
新課程理念強調“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”，本設計秉承這樣的理念，教師主導，學(xué)生主體，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來(lái)，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對話(huà)的過(guò)程中品味語(yǔ)言，感受課文所蘊含的語(yǔ)言美、思想美 和意境美，掌握學(xué)習方法，形成能力，最終實(shí)現工具性與人文性的和諧統一。
二、教學(xué)目標：
1、初步把握文章主要內容。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀四次對話(huà)。
3、通過(guò)想象，深入感受小鳥(niǎo)尋找樹(shù)的心情，領(lǐng)悟童話(huà)蘊含的思想感情。
4、初步感悟童話(huà)的特點(diǎn)，嘗試改寫(xiě)童話(huà)。
三、教學(xué)程序：
(一)導入課題：
1、交流回顧上節課的內容。
2、再讀課文思考：故事的主人公是誰(shuí)?他們之間發(fā)生了一件什么事?
3、交流。(根據提示說(shuō)說(shuō)。)
(設計意圖:本文語(yǔ)言樸實(shí)，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時(shí)重點(diǎn)放在整體把握課文內容上。給出必要的提示，有助于培養學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。)
(二)質(zhì)疑問(wèn)難：
1、學(xué)貴有疑，讀了課文，你有哪些疑問(wèn)?請在小組內交流一下，小組內能解決的組內解決，解決不了的提出來(lái)共同探討。
2、學(xué)生討論后質(zhì)疑，師生共同梳理真問(wèn)題。
問(wèn)題預設：
(1)大樹(shù)已經(jīng)被砍倒了，為什么小鳥(niǎo)還要一次次的去尋找?
(2)鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )，唱完了歌，又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，它心里在想什么?
(設計意圖：學(xué)貴有疑，讓學(xué)生交流自己的疑問(wèn)，可以幫助教師了解學(xué)生的原認知，看看學(xué)生通過(guò)自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時(shí)調整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步的教學(xué)方向。)
(三)自主學(xué)習 合作探究
1、仔細讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子，用不同的符號標注出來(lái)，并簡(jiǎn)單批注。
2、小組內交流，相互補充，共同提高。
(四)交流分享：
1、鳥(niǎo)兒為什么要這么辛苦的、拼命地找樹(shù)?
2、它們除了唱歌之外，還會(huì )做什么?
3、你認為鳥(niǎo)和樹(shù)是一對什么樣的好朋友?
4、秋去冬來(lái)，一對好朋友面臨分離，臨別時(shí)他們有怎樣的約定?你從中體會(huì )到他們怎樣的心情?
5、冬去春來(lái)，經(jīng)過(guò)了一個(gè)冬天的期盼，小鳥(niǎo)終于要見(jiàn)到日思夜想的好朋友了，此時(shí)此刻，它心里會(huì )想些什么?
6、可是它見(jiàn)到的不是昔日那棵枝繁葉茂的大樹(shù)，卻是光禿禿的樹(shù)根，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷的希望化為泡影，此時(shí)此刻，它是一種怎樣的心情?它心里會(huì )想些什么?
(設計意圖:找準切入點(diǎn)是引導學(xué)生與文本展開(kāi)深入對話(huà)，保證閱讀活動(dòng)順利展開(kāi)的一把鑰匙，以學(xué)生的第一感受——感動(dòng)為切入點(diǎn)，便于營(yíng)造情感的課堂。)
7、為了找到好朋友，小鳥(niǎo)可是歷盡艱辛，你還能用什么詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。
8、對，它不停地找啊找，都問(wèn)過(guò)誰(shuí)?
依次出示三次對話(huà)
這些對話(huà)最能感受鳥(niǎo)兒的心情了，認真地讀一讀，從它們的對話(huà)中你體會(huì )到了什么?
好的童話(huà)需要我們細細讀，反復品味。指導小組內、班級內分角色讀。
(設計意圖:調動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗，引導學(xué)生用心體會(huì )童話(huà)角色的心理，指導有感情地朗讀，是培養語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、內化情感體驗的有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。)
9、你覺(jué)得這是一只怎樣的鳥(niǎo)?
10、出圖，這就是那只歷盡千辛萬(wàn)苦尋找好朋友的小鳥(niǎo)，此時(shí)，面對著(zhù)用好朋友點(diǎn)燃的燈火，它思緒萬(wàn)千：
想象說(shuō)話(huà)：
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：“ ”
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：“ ”
這些詞語(yǔ)，讓我們感受到了鳥(niǎo)兒豐富的內心和波瀾的情感，讓我們齊讀感受鳥(niǎo)兒對朋友的.那份真情。
(設計意圖:這樣包蘊著(zhù)美好情感的美麗童話(huà)，教師用詩(shī)一般的語(yǔ)言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學(xué)生的情感步步升華，使語(yǔ)言的實(shí)踐成為情感表達的內在需要。)
11、往日的朋友已化為灰燼.只有朋友做成的火柴點(diǎn)燃的燈火還在亮著(zhù)，它深情地凝視著(zhù)、默默地訴說(shuō)著(zhù)，這情景讓人多么憂(yōu)傷、多么感動(dòng)啊!此時(shí)此刻你一定有很多話(huà)，想對鳥(niǎo)兒說(shuō)，拿起筆，寫(xiě)下你心中最想對鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)。
12、從你們的交流中，我聽(tīng)出來(lái)了，同學(xué)們都被鳥(niǎo)兒對朋友的真誠感染了，被他們之間美好的約定感動(dòng)了。
(設計意圖：順讀而寫(xiě)，是實(shí)現讀寫(xiě)結合的一種有效策略。引導學(xué)生將想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)并及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，正好順應了學(xué)生表達的需要。)
(五)小結收獲，拓展延伸
學(xué)完這篇感人的童話(huà)故事，你有哪些收獲?
(設計意圖：通過(guò)學(xué)習收獲，引起學(xué)生思考，意在培養學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向對話(huà)，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在的含義。)
(六)布置作業(yè)：
假如不發(fā)生意外，樹(shù)依然在，鳥(niǎo)兒又飛回來(lái)時(shí)，他們會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢?先讀讀課文的1—5自然段，感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)那依依惜別的場(chǎng)面和美好的約定。然后想象一下，他們見(jiàn)面時(shí)會(huì )是什么樣的情境?他們之間會(huì )說(shuō)些什么呢?請同學(xué)們發(fā)揮想象，也來(lái)創(chuàng )編一則童話(huà)故事。
(設計意圖：利用教材提供的資源，拓展延伸，讓學(xué)生嘗試改寫(xiě)童話(huà)，體會(huì )不同的結局的表達效果。)
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思
反思整堂課，優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)，來(lái)為原文“補白”，把無(wú)邊無(wú)際的想像空間留給學(xué)生，在閱讀中感悟，在想像中體驗，在對話(huà)中升華。
不足之處，一是如果課堂中留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，師生對話(huà)可能更為精彩，也可能更多元深刻;二是雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對話(huà)，引導學(xué)生個(gè)性化解讀文本，但老師的牽引還是很多。
《去年的樹(shù)》課文11
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì )入情入境地演讀課文。
�。�、過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。學(xué)會(huì )把課文讀薄、讀厚的方法。
�。�、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
【設計理念】
閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導學(xué)生與文本多次對話(huà)的過(guò)程。在對話(huà)過(guò)程中，要注意對話(huà)環(huán)境平等化、對話(huà)方式多樣化、對話(huà)主題深刻化、對話(huà)結果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀(guān)的導向要有機統一。
【流程設計】
一、媒體激趣、導入新課
�。�、播放媒體課件：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。
�。�、揭題：去年的樹(shù)。
二、初讀課文、多元對話(huà)
�。�、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話(huà)。
�。�、交流初讀心得：
讀到現在你有什么想說(shuō)的了？你的收獲，你的疑問(wèn)，你的感受等等，都可以說(shuō)。
�、� 為什么要唱起去年唱過(guò)的歌？題目為什么用“去年的樹(shù)”？等等。
�、� 疑問(wèn)：破折號的意思，為什么用“落”？
�、� 感受：為小鳥(niǎo)的友情、誠信感動(dòng)，為人類(lèi)的亂砍濫伐憤慨，為大樹(shù)的犧牲精神感動(dòng)等。
�。ㄖ�(zhù)重引導⑴。） 收獲：根據課后問(wèn)題提示，說(shuō)出課文大概內容。歸納把書(shū)讀薄的方法。
詞語(yǔ)：煤油燈（詞義：實(shí)物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫(xiě)一個(gè)“伐”字）、融（字形、字音）。
�。�、小結： 同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話(huà)
�。�、讓我們走進(jìn)課文，繼續深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴：
不知大家有沒(méi)有發(fā)現，課文中多次寫(xiě)到了小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友，你能把這些句子找出來(lái)嗎？
�、� ……是好朋友。
�、� ……又來(lái)找他的好朋友大樹(shù)了。
�、� ……我的好朋友樹(shù)在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？讀讀書(shū)，把這些重要的詞句畫(huà)下來(lái)。
�。�、交流：
�、� “天天……”一句：
真是朝夕相處，令人羨慕��！讀。
�、� 分別時(shí)的對話(huà)：
從他們的對話(huà)中，你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎？ （傷心或樂(lè )觀(guān)、難舍難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時(shí)是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
�、� 怎么找的語(yǔ)句：
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。
�、� 出示小鳥(niǎo)問(wèn)的'三句話(huà)： “站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
“門(mén)先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
任選一句自由練，指名讀。
你著(zhù)急了。
你在為大樹(shù)擔心。
你體會(huì )得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹(shù)。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥(niǎo)了，讓我們一起讀。
�、� 讀著(zhù)讀著(zhù)，誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了？來(lái)，請剛才在練習表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們在教室里邊飛邊詢(xún)問(wèn)著(zhù)你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對話(huà)，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。
�、� 學(xué)生做小鳥(niǎo)，自找合作伙伴練讀。
�、� 小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎？找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話(huà)。
�、� 教師采訪(fǎng)“小鳥(niǎo)”。（可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹(shù)是嗎？怎么呼喚的？）
�、� 總結：小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
四、引導想象，補充對話(huà)
�。�、圖：村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后一段。
�。�、這回，你又有什么新的感受和疑問(wèn)了？
�。ń涣鳎簽槭裁础氨牬笱劬�，盯”？為什么又唱起去年唱過(guò)的歌？為什么用了兩個(gè)“看”？）
讓我們互相之間盡情地交流、對話(huà)吧。你可以提問(wèn)題，也可以解答別人的問(wèn)題。
這兩個(gè)“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。
多么守信的小鳥(niǎo)啊。
小鳥(niǎo)是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開(kāi)。
同學(xué)們，這會(huì )兒，你就是那只小鳥(niǎo)，你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹(shù)。此時(shí)此刻，引讀課文最后一段，把小鳥(niǎo)換成“我”，再指導讀第二遍。
�。銈兊睦首x，把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動(dòng)情地讀一次好嗎？）
采訪(fǎng)：親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，想說(shuō)什么？（指名說(shuō)。）你要走了，可又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你還想說(shuō)什么？（再指名說(shuō)。）
你們真是守信、重情的小鳥(niǎo)啊。
總結：這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹(shù)有知的話(huà)，你想他會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？
五、拓展延伸、多向對話(huà)
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎？想對誰(shuí)說(shuō)？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
交流。（大樹(shù)、伐木人、作者等身份，引導說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻話(huà)題等）。
六、回歸課題，升華理解
去年的樹(shù)，今年已不復存在，讓我們無(wú)限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹(shù)，為什么會(huì )不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(cháng)地讀──（讀題）。
《去年的樹(shù)》課文12
【我的思考】
這篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文雖沒(méi)華麗的詞句，但字里行間里蘊含著(zhù)鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯情誼。文章構思獨到，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥(niǎo)兒對樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。這種執著(zhù)的愛(ài)，傳達的是人類(lèi)最美好，最恒久的愛(ài)，具有獨特的藝術(shù)感染力�，F代教學(xué)論認為：教學(xué)是一個(gè)師生雙方交互運動(dòng)的過(guò)程，教師要努力創(chuàng )設一種和諧、愉悅的教學(xué)情境，實(shí)現教與學(xué)的共振。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導學(xué)生與文本多次對話(huà)的過(guò)程，本文的閱讀對話(huà)應體現多元性。我想對課文蘊含的道理，學(xué)生的認識可能不太一致，如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環(huán)境，愛(ài)護樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；要無(wú)私奉獻。所以在課堂上老師應鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。同時(shí)在對話(huà)過(guò)程中，要注意對話(huà)環(huán)境平等化、對話(huà)方式多樣化、對話(huà)主題深刻化、對話(huà)結果個(gè)性化，以及學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀(guān)的導向要有機統一。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導讀，鋪墊基調
�。�、導入：
�、� 課件出現悅耳的鳥(niǎo)鳴聲。 師：什么聲音？ 生：鳥(niǎo)叫聲。 （鳥(niǎo)鳴聲、鳥(niǎo)兒在唱歌等。）
�、� 師：一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……這是一幅多么和諧、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！今天老師給大家帶來(lái)了一個(gè)關(guān)于大樹(shù)和小鳥(niǎo)的故事，請仔細聽(tīng)、認真看。
�。�、FLASH 畫(huà)面下，范讀全文：
伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )、動(dòng)情的 FLASH 畫(huà)面，教師充滿(mǎn)激情地范讀全文，學(xué)生入情入境地傾聽(tīng)著(zhù)。
�。�、交流感受并揭題：
�、� 聽(tīng)了故事，你有什么想說(shuō)的嗎？學(xué)生交流。
�、� 看來(lái)大家已經(jīng)被故事打動(dòng)，今天我們就來(lái)學(xué)習這個(gè)動(dòng)人的故事，齊讀課題──《去年的樹(shù)》。
�。ǔ浞纸柚襟w渲染情境，直入主題。教師充滿(mǎn)激情的范讀伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )、動(dòng)情的FLASH畫(huà)面，自然引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的世界。強烈的視覺(jué)沖擊帶來(lái)的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個(gè)教學(xué)鋪墊了“情”的基調。）
二、入情朗讀、品味友誼
�。�、初讀：
請大家打開(kāi)課文，帶著(zhù)剛才的思考讀讀這個(gè)故事，相信大家一定又會(huì )有很多收獲。
�。�、交流：
�、� 剛才大家都講到大樹(shù)和鳥(niǎo)兒真是一對好朋友，你能讀讀書(shū)中的`一些句子，并說(shuō)說(shuō)它們是一對怎樣的好朋友？
�、� 出示課文第一小節并自讀思考： 這是一對怎樣的好朋友？根據學(xué)生回答邊板書(shū)“形影不離、朝夕相處”等詞語(yǔ)。
�。�、積累：
大家可以把這些好詞語(yǔ)積累起來(lái)，寫(xiě)在相應的小節邊上。
�。�、朗讀：
能讀出“形影不離、朝夕相處”嗎？為什么“天天”讀那么強調？
�。�、小結：
真是一對令人羨慕的好朋友��！
�。�、同法學(xué)習３、４小節，并指導朗讀對話(huà)：
�、� 還能從其他句子中讀出它們是一對怎樣的好朋友？出示對話(huà)板書(shū)：依依不舍、難舍難分等，并讓學(xué)生積累在書(shū)上。
�、� 天到了，大樹(shù)知道小鳥(niǎo)必須要去過(guò)冬了，可是小鳥(niǎo)真要離開(kāi)大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)對小鳥(niǎo)是那樣的依依不舍，讀讀分別時(shí)的對話(huà)。
�、� 小鳥(niǎo)也是多么不愿離開(kāi)大樹(shù)��！于是對大樹(shù)承諾，讀句子。
�、� 指導朗讀對話(huà)。
�、� 真是一對難舍難分的好朋友��！
�。ǔ踝x交流時(shí)，教師充分調動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言積累，引導學(xué)生將積累的語(yǔ)言?xún)然⒓右曰钣�。如引導學(xué)生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語(yǔ)，并引導學(xué)生積累。而民主、愉悅的教學(xué)氛圍又使學(xué)生暢所欲言，課堂里充滿(mǎn)了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的深情厚誼，對“好朋友”這個(gè)概念有了進(jìn)一步的理解。）
三、質(zhì)疑研讀、感悟真情
�。�、追問(wèn)： 樹(shù)到哪兒去了？
�、� 就這樣，轉眼春天終于到了，小鳥(niǎo)馬上回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)來(lái)了，可是，出示句子（可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。）……讀 。
�、� 去年的好朋友大樹(shù)不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)多著(zhù)急��！它到處找，到處問(wèn)，結果找到?jīng)]有？
�、� 追問(wèn)：樹(shù)到哪兒去了？生說(shuō)，
板書(shū)：砍倒。樹(shù)到哪兒去了？
板書(shū)：切成細條：樹(shù)到哪兒去了？
板書(shū)：做成火柴：樹(shù)到哪兒去了？
板書(shū)：化為燈火。
�。�、研讀最后三小節：
�、� 最后在一個(gè)村子里油燈旁，兩個(gè)好朋友終于相見(jiàn)了，請大家讀讀課文
最后３小節。
�、� 想象鳥(niǎo)兩次對著(zhù)燈火“看了一會(huì )兒”的內心活動(dòng)，體會(huì )鳥(niǎo)對樹(shù)的深情與留戀。
�。ㄟ@一設計既為整個(gè)教學(xué)推進(jìn)提供了寶貴時(shí)間，提高了實(shí)效。同時(shí)教師在這一環(huán)節中以急促的、誠摯的語(yǔ)調，突出了小鳥(niǎo)想找到好朋友的急切心理，并與學(xué)生共同營(yíng)造了“追尋”的氛圍，讓學(xué)生深深體會(huì )到鳥(niǎo)兒的誠信與執著(zhù)，為“燈火”環(huán)節做了良好的鋪墊。）
四、練筆交流、升華真情
�。�、練筆：
�、� 鳥(niǎo)對大樹(shù)的情，大樹(shù)能體會(huì )到嗎？瞧，這搖曳的燈火，不正是大樹(shù)跳動(dòng)的心嗎？就在他將要被燃盡的時(shí)候，大樹(shù)也有多少話(huà)想對小鳥(niǎo)說(shuō)啊。你們能幫助他說(shuō)出來(lái)嗎？
�、� 請寫(xiě)下大樹(shù)想對小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，并一邊指導，引導多元體會(huì )。
�。�、交流：
在抒情的音樂(lè )中學(xué)生深情朗讀所寫(xiě)的大樹(shù)想對小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，師生邊激情點(diǎn)評。
�。�、小結：
今天，我們不但在課堂上與同學(xué)、與老師一起進(jìn)行了交流，我們還走進(jìn)課本，跟文章中的角色進(jìn)行對話(huà)，這樣的讀書(shū)才真的把書(shū)讀懂、讀活了。
以后我們還可以試著(zhù)跟作者進(jìn)行對話(huà)，思考作者為什么要寫(xiě)這樣的文章。
�。ā扒閯�(dòng)而辭發(fā)”。整堂課以情為線(xiàn)，入情導讀，真情對話(huà)，激情點(diǎn)評，使學(xué)生得到情感上的滋養、語(yǔ)言上的訓練。此時(shí)，小練筆“大樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)”的安排水到渠成。學(xué)生從課始一直集聚的情感，在這時(shí)得以充分抒懷，孩子們贊美鳥(niǎo)兒與大樹(shù)友誼的真純的話(huà)語(yǔ)讓人動(dòng)容，對于大自然的愛(ài)護與關(guān)注讓人感懷。語(yǔ)文的工具性與人文性的結合在這兒得到了充分的體現。我想這就是我們想要的語(yǔ)文教學(xué)的美好境界吧�。�
【我的反思】
一、自感成功之處
�。�、從整體來(lái)看： 我深深感受到整堂課充滿(mǎn)了濃濃的人文關(guān)懷，教師、學(xué)生都情不自禁地融入其中。教師以飽滿(mǎn)的激情引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，親身觸摸文本，感受深層內涵。師生互動(dòng)自然和諧，創(chuàng )設了良好的對話(huà)氛圍。教師始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對話(huà)，設計層次呈階梯狀遞進(jìn)，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，個(gè)性化的語(yǔ)言、獨特的感受由此自然生成。
�。�、從課堂的各個(gè)環(huán)節來(lái)看：
�、� 揭題環(huán)節：
充分借助媒體渲染情境，直入主題。教師充滿(mǎn)激情的范讀伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )、動(dòng)情的 FLASH 畫(huà)面，自然引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的世界。強烈的視覺(jué)沖擊帶來(lái)的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個(gè)教學(xué)鋪墊了“情”的基調。
�、� 初讀環(huán)節：
初讀交流時(shí)，教師充分調動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言積累，引導學(xué)生將積累的語(yǔ)言?xún)然⒓右曰钣�。如引導學(xué)生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語(yǔ)，并引導學(xué)生積累。而民主、愉悅的教學(xué)氛圍又使學(xué)生暢所欲言，課堂里充滿(mǎn)了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的深情厚誼，對“好朋友”這個(gè)概念有了進(jìn)一步的理解。
�、� 精讀交流環(huán)節：
對于第二年鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)環(huán)節的處理。我巧妙地設置了“大樹(shù)到哪兒去了？”這一看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，依次追問(wèn)一位位學(xué)生，層層推進(jìn)，使學(xué)生思維處于循環(huán)推進(jìn)狀態(tài)，在與老師的問(wèn)答對話(huà)中自然追隨著(zhù)鳥(niǎo)兒的找尋蹤跡進(jìn)入了文本的重要環(huán)節──“燈火”環(huán)節。這一設計既為整個(gè)教學(xué)推進(jìn)提供了寶貴時(shí)間，提高了實(shí)效。同時(shí)教師在這一環(huán)節中以急促的、誠摯的語(yǔ)調，突出了小鳥(niǎo)想找到好朋友的急切心理，并與學(xué)生共同營(yíng)造了“追尋”的氛圍，讓學(xué)生深深體會(huì )到鳥(niǎo)兒的誠信與執著(zhù)，為“燈火”環(huán)節做了良好的鋪墊。同時(shí)，配以真情的朗讀，學(xué)生在教師的循循引導下，感悟到了情感的多層次、多角度的表達方式。
�、� 練筆展示環(huán)節：
“情動(dòng)而辭發(fā)”。整堂課以情為線(xiàn)，入情導讀，真情對話(huà)，激情點(diǎn)評，使學(xué)生得到情感上的滋養、語(yǔ)言上的訓練。此時(shí)，小練筆：寫(xiě)寫(xiě)“大樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)”的安排水到渠成。學(xué)生從課始一直集聚的情感，在這時(shí)得以充分抒懷，孩子們贊美鳥(niǎo)兒與大樹(shù)友誼的真純的話(huà)語(yǔ)讓人動(dòng)容，對大樹(shù)無(wú)私的奉獻精神讓人感動(dòng)，對于大自然的愛(ài)護與關(guān)注讓人感懷……語(yǔ)文的工具性與人文性的結合在這兒得到了充分的體現。我想這就是語(yǔ)文教學(xué)的美好境界吧！
二、對不足之處的思考
�。�、在課堂中如何留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，我想這也是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題吧。有時(shí)充足的思考時(shí)間帶來(lái)的師生對話(huà)可能更為精彩，也可能更多元深刻： 如兩次“看了又看”的設計，我覺(jué)得如果有充裕的時(shí)間，教師能充分引導的話(huà)，可能挖掘得能更深一些吧。但“留給學(xué)生充分的思考時(shí)間”這個(gè)問(wèn)題往往因課堂時(shí)間的有限性所局限，有時(shí)真的不知如何妥善安排，尤其是在這種很想相對完整展示自己教學(xué)思想的課里。
�。�、雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對話(huà)，引導學(xué)生個(gè)性化解讀文本，似乎學(xué)生的思維也始終處于活躍狀態(tài)，個(gè)性化的語(yǔ)言、獨特的感受也不斷生成。這些曾使自己感到竊喜與得意之處，現在細細反思總感有太多“釣魚(yú)式”的誘導痕跡。是的本課內涵很豐富，有些理解學(xué)生一時(shí)沒(méi)有感悟到的老師在課堂上是否一定要“誘”出來(lái)呢？也許老師在結課時(shí)引導學(xué)生：這個(gè)故事發(fā)表以來(lái)，人們都很喜歡，每個(gè)人讀它，同一個(gè)人在不同時(shí)期讀它都會(huì )有不同的感受。今天我們讀出了一對好朋友間深厚真摯的友誼，讀出了鳥(niǎo)兒的執著(zhù)與誠信……課后大家再去讀讀、討論討論，你還能讀出更多。這樣的處理是否更利于學(xué)生接受呢？
�。�、由上面的１、２兩點(diǎn)想到了老師的教學(xué)觀(guān)問(wèn)題： 課堂上是否真正讓學(xué)生成為主人？還是在“啟發(fā)引導”的幌子下，更多的在考慮教師自己的任務(wù)能否圓滿(mǎn)完成、自己設計的所謂亮點(diǎn)是否展示？是真正的為學(xué)生還是為自己？我不禁自問(wèn)，但我明白自己以后更該怎么做了。
�。�、另外，今天的課沒(méi)有很充分地展示最后的練筆后的交流環(huán)節，使得最終配樂(lè )下學(xué)生與文本角色的真情對話(huà)、師生間的激情點(diǎn)評這些預設亮點(diǎn)沒(méi)有亮出來(lái)，而且課上沒(méi)有用上最終在第一個(gè)教室里修改好的課件，對課中的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響，留下了少許遺憾�？陀^(guān)原因：今天早上所在班級的電腦出不了聲音，學(xué)生一次又一次地換教室而導致教學(xué)時(shí)間減少，且多少產(chǎn)生心里慌亂。主觀(guān)原因：自己的準備還是不夠充分周到，尤其是多媒體（如課件）的使用應充分預設可能出現的問(wèn)題。
由此想到：平時(shí)備課所預設的內容不僅只是教案中設計的各個(gè)教學(xué)環(huán)節，還應包括教學(xué)環(huán)境的估計、利用與創(chuàng )設等。如今天的課上我就沒(méi)有估計到 FLASH 動(dòng)畫(huà)和朗讀配樂(lè )的出音效果如在臨時(shí)安排的課堂出現變故該怎樣應變的問(wèn)題。理想的課堂境界需要精心的準備，其間千萬(wàn)別忽視了教學(xué)環(huán)境，這也是我今天的收獲之一。
《去年的樹(shù)》課文13
小學(xué)去年的樹(shù)課文原文
一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著(zhù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。
日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，飛到南方去。
樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好。我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧！”鳥(niǎo)兒說(shuō)完，就向南方飛去。
春天來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回來(lái)找她的好朋友了。
可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)樹(shù)根。
樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了�！�
鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。
山谷里有座很大的工廠(chǎng)，鋸木頭的聲音“沙－－沙－－”地響著(zhù)。鳥(niǎo)兒落在工廠(chǎng)的大門(mén)上。她問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友－－樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
門(mén)回答說(shuō)：“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣(mài)掉了�！�
鳥(niǎo)兒向村子里飛去。在一盞煤油灑旁，坐著(zhù)個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
小女孩回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著(zhù)�！�
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒以又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，飛走了。
去年的樹(shù)的教案：
【教材簡(jiǎn)析】
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求──回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩的對話(huà)告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì )又會(huì )造成學(xué)生思想混亂。小鳥(niǎo)的執著(zhù)追尋，對諾言的`尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)��！所以我以誠信（友情）主題的體會(huì )為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程。
【設計理念】
《新課標》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對話(huà)方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設計中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì )注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導最后一段時(shí)會(huì )在前三段的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
入：一種體驗式的學(xué)習方式我會(huì )讓學(xué)生兩次研讀課文， “你”就是那只小鳥(niǎo)了，體驗小鳥(niǎo)的心情。
【設計思路】
�。�、因為“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”。這堂課重點(diǎn)的研讀對話(huà)我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對話(huà)。采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)深厚友情。剩下的三組對話(huà)都采取自主學(xué)習的方式。分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥(niǎo)焦急的心情。
�。�、把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感一致。
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力目標：
讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì )入情入境地演讀課文。
�。�、過(guò)程和方法目標：
學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。學(xué)會(huì )把課文讀薄、讀厚的方法。
�。�、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的情是建立在誠信的基礎上的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
對“重諾言、守信用，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
【教學(xué)難點(diǎn)】
讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情景、導入新課
�。�、師：同學(xué)們今天老師給你們帶來(lái)一對朋友，看，他們是誰(shuí)？（板書(shū)：鳥(niǎo)兒、大樹(shù)）聽(tīng)，（媒體播放）鳥(niǎo)兒又在為他的朋友大樹(shù)唱歌了，鳥(niǎo)兒的歌聲是那樣的動(dòng)聽(tīng)、那樣的深情。大樹(shù)呢，正入神地聽(tīng)著(zhù)……這是一幅多么和諧，美麗的圖畫(huà)呀！
在這對好朋友之間發(fā)生了一個(gè)怎樣動(dòng)人的故事呢？讓我們一起走進(jìn)課文第十一課去年的樹(shù)。
�。�、齊讀課題：
去年的樹(shù)。
二、自讀課文、多元對話(huà)
�。�、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話(huà)。
�。ǔ鍪鹃喿x提示。）
�。�、交流初讀心得：
你讀懂了什么？
三、演讀課文，傾心對話(huà)
師：這對好朋友的感情是那樣的深厚�？墒呛涞亩炀鸵獊�(lái)了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)他的好朋友，飛到很遠很遠的地方去，他們正在告別了，同學(xué)們你跟好朋友告別時(shí)的心情是怎樣的？
�。ㄒ酪啦簧�、難過(guò)……）
�。�、告別：
出示對話(huà)：
自由練讀→學(xué)生示范讀→學(xué)生評讀→男女分角色讀。（讓學(xué)生在讀中體會(huì )，著(zhù)重引導體會(huì )鳥(niǎo)兒與大樹(shù)分別時(shí)的依依不舍和鳥(niǎo)兒許下諾言時(shí)的堅定。）
小結：他們告別時(shí)是那樣的依依不舍，因為他們是──好朋友。
�。�、回來(lái)：
漫長(cháng)的冬天終于過(guò)去了，萬(wàn)紫千紅的春天又來(lái)了，鳥(niǎo)兒興匆匆的回來(lái)，他這樣興匆匆的回來(lái)于什么呢？然而結果呢？
�、牛ǔ鍪荆壶B(niǎo)兒與樹(shù)根的對話(huà)）引導學(xué)生體會(huì )好朋友不見(jiàn)時(shí)的傷心。
�、圃谧x中體會(huì )鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的心情。
�。ㄕ液门笞x、分小組讀。）
小結：聽(tīng)了樹(shù)根的話(huà)，鳥(niǎo)兒又怎樣做呢？結果呢？
�。�、尋找：
鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到他的好朋友，同學(xué)們你一次又一次找不到朋友時(shí)，心情怎么樣？
�。▊�、焦急）
�、耪l(shuí)有信心把鳥(niǎo)兒的這種心情讀出來(lái)？
�、粕x。
�、羌由铙w會(huì )鳥(niǎo)兒對大樹(shù)的友情：
�、倏纱箝T(mén)的回答令人多么的傷心呀！往日的參天大樹(shù)，變成了細條條兒，再變成了一根根的火柴。
�。úト雱�(dòng)畫(huà)。）
這細條條兒、這火柴還是鳥(niǎo)兒的朋友嗎？你們是鳥(niǎo)兒了，你們還愿意去找嗎？愿意的舉手。
�、跒槭裁茨�？他已經(jīng)不是往日的大樹(shù)了。何必這樣千辛萬(wàn)萬(wàn)苦地去找呢？
�、勰銈兿肟禳c(diǎn)找到大樹(shù)嗎？（想）讓我們一起來(lái)呼喚大樹(shù)。你怎么呼喚呢？
�。ㄉ魡敬髽�(shù)）
小結過(guò)渡：也許是鳥(niǎo)兒的努力，也許是同學(xué)們的呼喚，終于鳥(niǎo)兒在小女孩口中打聽(tīng)到火柴的消息了。這部分對話(huà)，老師和你一起來(lái)讀。（出示鳥(niǎo)兒與小女孩的對話(huà)）你們是鳥(niǎo)兒，老師是小女孩。
�。◣熒纸巧x）
師：從小女孩的回答中，你知道了什么？
�。ù髽�(shù)──火柴──用光了《灰飛煙滅》）
師：同學(xué)們，老師不得不被他們間的故事感動(dòng)，老師相信你們也一樣。讓我們再來(lái)把鳥(niǎo)兒“回來(lái)──尋找”這部分對話(huà)在四人小組里分角色讀讀。你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。開(kāi)始吧。
�。▽W(xué)生四人小組練讀。）
師：你們的對話(huà)多么地投入��！誰(shuí)愿意來(lái)做一回鳥(niǎo)兒在課室里一邊飛一邊找朋友對話(huà)。你可以用你的話(huà)，也可以用課本的話(huà)。
�。ㄉ菡n本�。�
四、引導想象，補充對話(huà)
師：鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒，你現在看到燈火了，剩下的內容，老師來(lái)說(shuō)，你來(lái)演，有信心嗎？
�。ǔ鍪咀詈笕危�
�。◣熒献餮菡n本�。�
師：他的表演是多么的精彩，請你把剛才老師讀的用心的讀讀。你讀懂了什么？你有什么疑問(wèn)？
主要解決問(wèn)題：
�。�、鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌？
�。�、第一次“盯”著(zhù)燈火“看”時(shí)，鳥(niǎo)兒在想：？
�。�、鳥(niǎo)兒唱完了歌，為什么還看了燈火一眼才飛走呢？鳥(niǎo)兒又在想：？
小結：多么守信用的鳥(niǎo)兒��！大樹(shù)有這樣的一位朋友真幸福。
五、拓展延伸、多向對話(huà)
同學(xué)們，在我們生活中，你對朋友許過(guò)諾言嗎？想想看，你實(shí)現了沒(méi)有？
六、回歸課題，升華理解
鳥(niǎo)兒的這種品質(zhì)多么值得我們學(xué)習，你們有什么話(huà)想對鳥(niǎo)說(shuō)嗎？
同桌互說(shuō)→全班交流→寫(xiě)一寫(xiě)。
《去年的樹(shù)》課文14
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充溢了憂(yōu)傷和難過(guò)，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以和后來(lái)鳥(niǎo)兒的表示中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時(shí)，我充沛體現了“以生為本，自主發(fā)展”的'教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、同學(xué)、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程規范的理念。在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現同學(xué)心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
新課標提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要掌握好偏重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是偏重于人文性的課文。因此，為了體現這一點(diǎn)，我運用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》，目的是讓同學(xué)深深體會(huì )誠信，友情。
在課堂中我試圖把同學(xué)帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導同學(xué)朗讀作為重點(diǎn)，讓同學(xué)帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對大樹(shù)的同情深深的去體會(huì )，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自身想要的那種境界。
“珍視同學(xué)獨特的感受�！痹谧詈�3個(gè)自然段的學(xué)習中，我提出問(wèn)題： 小鳥(niǎo)深情地注視著(zhù)油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？
有的同學(xué)說(shuō)：“大樹(shù)啊，大樹(shù)，我們是好朋友。你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你，我們之間的友誼天長(cháng)地久�！庇械耐瑢W(xué)唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話(huà)一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過(guò)，一聲朋友你會(huì )懂。還有傷還有痛，還要走還有我�！薄瑢W(xué)們暢所欲言，有的說(shuō)，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。
上完課，我覺(jué)得同學(xué)感受很多，收獲很多。 “以同學(xué)為主體”，引導同學(xué)對文本的深層感悟，還將是我繼續努力的課題。
《去年的樹(shù)》課文15
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì )入情入境地演讀課文。
�。�、過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。
�。�、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
【設計理念】
閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導學(xué)生與文本多次對話(huà)的過(guò)程。在對話(huà)過(guò)程中，要注意對話(huà)環(huán)境平等化、對話(huà)方式多樣化、對話(huà)主題深刻化、對話(huà)結果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀(guān)的導向要有機統一。
【流程設計】
第一課時(shí)
一、媒體激趣、導入新課
�。�、導語(yǔ)：一只美麗的小鳥(niǎo)站在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！今天，讓我們來(lái)讀一個(gè)發(fā)生在小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間感人的故事。
板書(shū)：小鳥(niǎo)、大樹(shù)
�。�、揭題：去年的樹(shù)。
二、初讀課文、多元對話(huà)
�。�、一讀：將課文讀正確、讀流利。
�。�、二讀：出示生字詞，糾正難讀字音。
�。�、三讀：分５段檢查朗讀情況。
�。�、四讀：了解學(xué)生對課文的'理解程度。（學(xué)生默讀，默讀完說(shuō)說(shuō)你知道了什么？有什么感受？有什么問(wèn)題等等都可以。）
�。�、小結：同學(xué)們第一次與課文進(jìn)行親密的接觸，就有這么大的收獲了。讓我們走進(jìn)課文，繼續深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
三、演讀課文，傾心對話(huà)
�。�、小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友，課文中多次出現了“好朋友”這個(gè)詞，你能把這些句子找出來(lái)嗎？
板書(shū)：
好朋友：
�、� ……是好朋友。
�、� ……找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。
�、� ……我的好朋友樹(shù)在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？請默讀，把這些句子劃下來(lái)。
�。�、交流：
�、� “天天……”一句：
真是朝夕相處的好朋友��！你有這樣的好朋友嗎？有這樣的朋友幸福嗎？帶著(zhù)這種感覺(jué)讀一讀。
小結：他們真是一對令人羨慕的（好朋友）。
�、� 分別時(shí)的對話(huà)：
你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎？請你讀出這種感覺(jué)。（傷心或樂(lè )觀(guān)、難舍難分、依依惜別。）
小結：分別時(shí)是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
�、� 怎么找的語(yǔ)句：
在尋找的過(guò)程中，小鳥(niǎo)有多次詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，請你找一找，出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)：
�、� “立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”
�、凇伴T(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
�、邸靶」媚�，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”從這些話(huà)里我們最能理解小鳥(niǎo)的心情了，自己讀一讀。
可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里什么感受？（一次比一次焦急、擔心、難過(guò)。）
找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話(huà)。
�。◣熒献髯x）
�。ǚ纸巧首x）
剛才這組同學(xué)的朗讀，你覺(jué)得誰(shuí)讀得比較好，或者是哪個(gè)角色你能比她讀得更好？
�、刃〗Y：
小鳥(niǎo)為了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可謂是力盡千辛，因為他們是（好朋友）。
四、引導想象，補充對話(huà)
同學(xué)們，這會(huì )兒，你就是那只小鳥(niǎo)，你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于找到了自己的好朋友大樹(shù)，卻發(fā)現昔日的好朋友變成了燈火，此時(shí)此刻，你的心情如何？你有什么感受，會(huì )想些什么，說(shuō)些什么？（寫(xiě)在課堂練習本上）交流。
村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，小鳥(niǎo)做了些什么呢？我們下節課繼續學(xué)習。
第二課時(shí)
�。�、自由讀課文的１５～１７自然段。
�。�、這回，你又有什么新的感受和疑問(wèn)了？
�。ń涣鳎簽槭裁础氨牬笱劬�，盯”？為什么又唱起去年唱過(guò)的歌？為什么用了兩個(gè)“看”？）
讓我們互相之間盡情地交流、對話(huà)吧。你可以提問(wèn)題，也可以解答別人的問(wèn)題。
這兩個(gè)“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。
多么守信的小鳥(niǎo)啊。
小鳥(niǎo)是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開(kāi)。
�。�、親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，想說(shuō)什么？你要走了，可又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你還想說(shuō)什么？
�。�、總結：這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹(shù)有知的話(huà)，你想他會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？
一、拓展延伸、多向對話(huà)
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎？想對誰(shuí)說(shuō)？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
交流。（大樹(shù)、伐木人、作者等身份，引導說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻話(huà)題等。）
二、回歸課題，升華理解
去年的樹(shù)，今年已不復存在，讓我們無(wú)限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹(shù)，為什么會(huì )不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(cháng)地讀──（讀題）。
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《畫(huà)風(fēng)》課文03-04
《頤和園》課文03-04
去年斷了只腳作文05-04