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試卷講評課的9個(gè)角度
1、把握時(shí)間，及時(shí)講評
測試結束后，大部分學(xué)生都急于知道自己的成績(jì)，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時(shí)講評能夠收到事半功倍的效果。
有的老師往往好長(cháng)時(shí)間批不完卷，批完以后，統計分析工作又不及時(shí)，等到講評時(shí)，學(xué)生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。
因此，每次測試后，教師一定抓緊時(shí)間閱卷，迅速統計數據，做好試卷分析，摸準學(xué)生的心理，及時(shí)講評，越快越好。
2、準備周全，講評有針對
有人認為試卷講評課無(wú)關(guān)緊要，甚至根本沒(méi)有把試卷講評看成一種課型，課前不做準備，上課拿起試卷就講，無(wú)的放失，信口開(kāi)河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節課下來(lái)，到底講了些什么，自己也說(shuō)不清楚，更不用說(shuō)學(xué)生了。
試卷講評課的準備工作，在閱卷時(shí)就應開(kāi)始。要將學(xué)生答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好，那些試題失分多，哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍現象，哪些是個(gè)別現象，等等。
通過(guò)統計和分析，寫(xiě)好試卷講評課教案，講評時(shí)才能做到有備無(wú)患，切中要害。
3、就重避輕，講評更高效
一套試題中各道題的難度是不一致的，學(xué)生出錯的數量和程度也肯定是不一致的。有人講評試卷，沒(méi)有重點(diǎn)，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是費力不討好的事情。試題講評課應該分類(lèi)進(jìn)行。
一般來(lái)說(shuō)可分三類(lèi)。
第一類(lèi)，沒(méi)有或很少有差錯的試題，通常不講評或點(diǎn)到為止；
第二類(lèi)，部分學(xué)生有差錯的試題，視具體情況適當講評；
第三類(lèi)，絕大多數學(xué)生有差錯的試題，這類(lèi)試題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，應重點(diǎn)講評。
4、找準方法最重要
有人講評試卷，偏重于給學(xué)生提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣是不利于今后教學(xué)的深化和擴展的。試題類(lèi)型不同，答題方法也各有差異。
倘若僅僅校正答案，雖然學(xué)生知道了此題應該答什么，但并不知道為什么要這樣答，對出錯的原因和以后應該怎樣避免也不清楚。
因此，講評中應加強對學(xué)生答題方法的指導，一般來(lái)說(shuō)可以從以下三個(gè)方面入手：
第一，指導學(xué)生學(xué)會(huì )讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；
第二，指導學(xué)生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性；
第三，指導學(xué)生答題速度，并能在試題難度較大的情況下，機動(dòng)靈活地予以解答。
5、觸類(lèi)旁通，舉一反三
所謂單講獨評，是指講評試卷時(shí)，只是孤立地說(shuō)這個(gè)題如何如何，那個(gè)題如何如何，好像它們跟別的試題和知識毫無(wú)聯(lián)系似的。單講獨評往往不利于學(xué)生全面地理解和掌握。
因此批閱試卷時(shí)就應主要發(fā)現學(xué)生能否正確運用課本上的基本概念和基本規律答題；講評試卷時(shí)，應把每個(gè)試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。
要讓學(xué)生根據課本的知識和原理，對號入座，同時(shí)，找出自己考卷中的錯誤，并當堂糾正。
這樣的講評能給學(xué)生留下深刻的印象，促使他們系統牢固地掌握和靈活地應用課本知識。
6、分門(mén)別類(lèi)，對癥下藥
試題是一樣的，學(xué)生是不一樣的。有的教師從頭至尾只用一種講評方法，好像面對的只有一類(lèi)學(xué)生，這樣即使講得再仔細再好，也難保全部學(xué)生都能聽(tīng)懂弄通，因此，對不同的學(xué)生應該有不同的方法。
試卷講評之前，應仔細分析和研究試卷，并征求不同程度學(xué)生的意見(jiàn)，以便對癥下藥；
試卷講評結束后，應對自己的教學(xué)方法和教學(xué)內容進(jìn)行反思，特別是對學(xué)生考試中錯誤相對集中的試題，要反思自己是否講漏，是否講透，并主動(dòng)了解同學(xué)們對講評的反應，以便課外個(gè)別輔導和實(shí)施補償性教學(xué)。
7、雙向溝通，學(xué)生成績(jì)自然好
有人認為，試卷講評課無(wú)非是對對答案，零零碎碎的，沒(méi)有什么系統的知識內容可講，因此講起課來(lái)缺乏熱情，教學(xué)方法呆板，既不注意啟發(fā)學(xué)生思考，也不引導學(xué)生積極參與，課堂氣氛平淡，缺乏生氣，教師勉強地講，學(xué)生勉強地聽(tīng)，教學(xué)效果肯定不會(huì )好。
或者教師包打天下、一講到底的“一言之堂”，這樣也無(wú)法達到講評最大的效果。
講評中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多讓學(xué)生自己講；對跨度大、綜合性強、學(xué)生完成普遍感到困難的考題，也可以先讓學(xué)生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點(diǎn)評，形成一個(gè)參考答案，這樣有利于充分調動(dòng)學(xué)生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
8、溫言鼓勵，循循善誘
有的教師把試卷講評課變成對學(xué)生的批評課，一味地責怪學(xué)生，一味地批評學(xué)生，甚至冷嘲熱諷，導致學(xué)生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進(jìn)而厭煩試卷講評課。
其實(shí)，學(xué)生答錯了題目，既反映了學(xué)生學(xué)習的問(wèn)題，也反映了老師教學(xué)的問(wèn)題，教師既要從學(xué)的角度分析，也要從教的角度分析，是自己的責任要主動(dòng)的承擔，對稍有進(jìn)步的后進(jìn)同學(xué)，要在講評時(shí)給予適當的表?yè)P，這樣可以鼓舞士氣，提高其學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。
9、有效重溫，鞏固記憶
有的教師在試卷講評課上，要求學(xué)生把作錯的試題作上多少多少遍，甚至要求學(xué)生把試卷再抄一遍，這樣增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，也不一定有預期的效果。
可以設立一個(gè)環(huán)節，給學(xué)生提供修改的機會(huì )，教師通過(guò)巡視或進(jìn)一步批改，了解講評的效果。
對學(xué)習能力較強的學(xué)生，可以鼓勵他們設立錯題本，將典型錯誤分類(lèi)整理，促使試卷講評的效果達到最優(yōu)化。
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