《失物招領(lǐng)》反思

《失物招領(lǐng)》反思1

　　【教學(xué)目標】

　　1、認識“失、準”等14個(gè)生字，并能加以運用。

　　2、會(huì )寫(xiě)6個(gè)字，正確、流利朗讀課文，讀出感情。

　　3、理解課文內容，繼續滲透環(huán)保意識。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　認識生字，加以運用，理解課文。區分易混的字。

　　【教學(xué)準備】

　　生字卡。

　　【教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設計】

　　步驟

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng) 一、復習 1、開(kāi)火車(chē)讀字卡，同桌組詞。

　　2、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個(gè)詞說(shuō)句話(huà)。

　　小組內進(jìn)行讀字、組詞、說(shuō)話(huà)練習。二、讀課文，感悟 1、齊讀第一自然段。

　　2、你知道了什么時(shí)間什么人去干什么?

　　3、植物園怎么樣?同學(xué)們參觀(guān)認真嗎?你怎么知道的?

　　4、指名讀第一自然段，創(chuàng )設情境比比誰(shuí)讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚感。

　　5、接下來(lái)的3、4、5、6自然段朗讀，師讀旁白，學(xué)生只要讀說(shuō)的一句話(huà)，但要結合敘述加進(jìn)動(dòng)作、表情等等。

　　6、小組內練習，師巡視指導。

　　7、各自讀第7自然段，說(shuō)說(shuō)如果當時(shí)是自己在場(chǎng)會(huì )怎樣想，怎樣做。

　　8、齊讀第8自然段，師提示“會(huì )心的微笑”處要讀得緩慢、高興。

　　9、討論“會(huì )心的微笑”是什么意思，適當擴展。

　　10、自薦讀，比比誰(shuí)讀得更生動(dòng)(從語(yǔ)音、語(yǔ)氣、表情等方面評價(jià))。

　　11、各自讀課文，要求：

　　完整、仔細，覺(jué)得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。

　　12、反饋(選一兩個(gè)段落即可)。

　　學(xué)生朗讀，師讀旁白。

　　討論“會(huì )心的微笑”是什么意思，適當擴展。

　　【教學(xué)反思】

　　本節課我努力做到課文的三個(gè)“體現”。很好地體現了母語(yǔ)教學(xué)的.基本規律，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐;有效地體現了寓教于樂(lè )，創(chuàng )設了符合兒童心里特征的教學(xué)情景，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，充分地體現了師生的創(chuàng )新精神，使得課堂教學(xué)不斷出現讓人意想不到的“亮點(diǎn)”。因此，可以說(shuō)，這節課又是一節師生共同成長(cháng)的語(yǔ)文課。

《失物招領(lǐng)》反思2

　　從學(xué)校到家里，從家里到校外我們的學(xué)生每天都可以接觸到垃圾。因而，垃圾對他們而言并不陌生。

　　我在上這堂課前，先是布置學(xué)生回家去調查一下，你家里或者是你家旁邊的垃圾，并將垃圾撿進(jìn)垃圾袋。上課了，我看到學(xué)生都拾到了很多的垃圾。為什么要讓學(xué)生去撿垃圾，目的有兩個(gè)：一、讓學(xué)生親自實(shí)踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們要做到不亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對于第一個(gè)目的，學(xué)生的了解可以說(shuō)是非常深的，當他們看到那么多的同學(xué)都撿到那么多的垃圾時(shí)，他們就明白我們身邊的垃圾實(shí)在太多了。也知道如果我們每個(gè)小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的.臟了。對于第二個(gè)目的，學(xué)生感受更深，當時(shí)我問(wèn)學(xué)生打算如何處理時(shí)，有許多學(xué)生開(kāi)始說(shuō)我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學(xué)去扔，但沒(méi)幾個(gè)，教室的垃圾筒就滿(mǎn)了。這時(shí)我又問(wèn)他們“這時(shí)我們又該把垃圾怎么處理？”學(xué)生又提出可以把垃圾扔到學(xué)校的垃圾箱里。那時(shí)我就問(wèn)學(xué)生，那么我們整個(gè)社會(huì )上又有那么多的垃圾，我們該把垃圾怎么處理呢？這時(shí)學(xué)生就積極開(kāi)動(dòng)腦筋想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個(gè)學(xué)生就提出把垃圾進(jìn)行處理，生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品。經(jīng)過(guò)撿垃圾，處理垃圾這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生認真動(dòng)腦，積極發(fā)言，親身體驗。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞，把整個(gè)課堂的氣氛推向了高潮。學(xué)生也正是在這樣的過(guò)程中，受到了深刻的教育。

　　當然在這堂課上也存在不少的問(wèn)題。問(wèn)題一：學(xué)生對于自己要表達的觀(guān)點(diǎn)表達不夠清楚。這主要是在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)處理垃圾的辦法的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)不清楚辦法。問(wèn)題二：讓一年級學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)有一定的困難，教師要善待學(xué)生提出的各種問(wèn)題，鼓勵學(xué)生敢提問(wèn)，并逐漸會(huì )提問(wèn)，這種能力形成需要長(cháng)期耐心的指導。

《失物招領(lǐng)》反思3

　　《失物招領(lǐng)》這篇課文語(yǔ)言淺顯易懂，且貼近生活實(shí)際，學(xué)生易于接受。

　　課堂上在出示課題之后，我就問(wèn)學(xué)生：“讀了這個(gè)題目有什么想問(wèn)的嗎？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：這些失物的主人是誰(shuí)？它們是怎樣被主人認領(lǐng)的？主人又是怎樣處理他們的呢？這些都成為了孩子們質(zhì)題的內容。于是，我讓孩子自己帶著(zhù)提出的問(wèn)題，在讀中自主發(fā)現、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問(wèn)題意識和合作精神。

　　本節課自始至終朗讀占的比重太大了，這應該是過(guò)分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學(xué)理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學(xué)的'最終目的！新課程理念下的語(yǔ)文課還是應該姓“語(yǔ)”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹(shù)木很多很多”、“他們三個(gè)一群，五個(gè)一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著(zhù)，不一會(huì )兒，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒(méi)丟東西！’”等都是很好的語(yǔ)言文字訓練材料，可以讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說(shuō)話(huà)、學(xué)著(zhù)寫(xiě)話(huà)，從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。朗讀是必須的，但在以后的課堂上也應該定一個(gè)不變的練習環(huán)節，讓孩子們更全面、實(shí)在地面對“語(yǔ)文”。

《失物招領(lǐng)》反思4

　　由于本課生字較多，識字又是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，我讓學(xué)生在預習的基礎上，找出學(xué)生自學(xué)困難的字，并進(jìn)行重點(diǎn)突破。并將識字寫(xiě)字的任務(wù)分散到各課時(shí)中，用多種形式去完成。寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，我將學(xué)生執筆姿勢和坐姿作為重點(diǎn)來(lái)抓，培養學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣。

　　在本課的教學(xué)設計中，有讓學(xué)生自己提問(wèn)的環(huán)節。由于一年級學(xué)生年齡比較小，還沒(méi)有學(xué)會(huì )提問(wèn)題，所以我善待學(xué)生在課堂中提出的`種種問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)，引導學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )提問(wèn)，培養學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成較濃的問(wèn)題意識。

　　教學(xué)本課時(shí)，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，回歸學(xué)生的日常生活世界，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在日常生活中有沒(méi)有隨便扔“失物”，在校園或公共場(chǎng)所有沒(méi)有看到別人亂扔“失物”，要在讀文感悟中讓學(xué)生矯正自己的不良行為，明白自己該怎么做，從而培養學(xué)生愛(ài)護環(huán)境衛生的良好習慣。

《失物招領(lǐng)》反思5

　　在《失物招領(lǐng)》的教學(xué)中，我就注重了精心的預設和情境的模擬再現，整個(gè)課堂一下子就活躍了起來(lái)，跟隨著(zhù)學(xué)生的思路，我像裁縫一樣將他們的思路穿連起來(lái)，一步步引導他們進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生的發(fā)言精彩之至，對課文內容的理解之深刻，使我欣喜不已，他們結合到校園環(huán)境的建設來(lái)認識到了自身行為的不足及今后的努力方向。

　　之前我總以為一年級的小朋友認識不到問(wèn)題的要害，喜歡代言，而在這個(gè)片段的教學(xué)中讓我深深地懂得了課堂上沒(méi)有發(fā)不起言的.學(xué)生，只有不精心設計備課的老師才會(huì )出現課堂的冷場(chǎng)。預設中“探討亂扔垃圾的壞處”這個(gè)問(wèn)題，盡管在預設時(shí)設計到了，我根本未曾想過(guò)學(xué)生回答得起，只是想如果他們認識不到，到時(shí)直接告訴他們就行了，本來(lái)這個(gè)問(wèn)題就有一定的難度。

　　可他們不僅想到了，而且認識還那么深刻，這更讓我堅定了一個(gè)信念：精彩的教學(xué)源于精心的“預設”！生成之花在預設的土壤中綻放異彩！

《失物招領(lǐng)》反思6

　　《失物招領(lǐng)》一文主要講了一年級一班的唐老師帶領(lǐng)學(xué)生到植物園參觀(guān)，在吃飯時(shí)亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思

　　個(gè)人行為，養成愛(ài)護環(huán)境衛生的好習慣。

　　當講到文中的小學(xué)生都把垃圾撿回垃圾箱去時(shí)，我環(huán)顧教室，說(shuō)：“我們班也有很多失物需要招領(lǐng)，你們瞧，很多同學(xué)的桌子底下，腳底下就有很多垃圾……”正當我要進(jìn)行一番長(cháng)篇大論的教育告訴學(xué)生我們班級也是我們學(xué)習和生活的大家庭，我們要象愛(ài)護自己的家一樣愛(ài)護自己的`教室，保持整潔干凈的環(huán)境，而大家也心情舒暢�？蛇�沒(méi)等我接下去說(shuō)，只見(jiàn)我們兩位小女孩不約而同地彎腰拾起旁邊的廢紙，走向了垃圾簍。全班同學(xué)看見(jiàn)了，大家都蹲下來(lái)把地上和抽屜里的垃圾撿起來(lái)，排起了長(cháng)隊，紛紛把廢紙扔進(jìn)垃圾簍。

　　我感到很意外也很驚喜，腦海中閃現出一首古詩(shī)的兩句“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！薄鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的，”同學(xué)們在讀文中感悟到亂扔垃圾的羞愧，愛(ài)護環(huán)境衛生的可貴，他們以自己的實(shí)際行動(dòng)表明他們都愿意為環(huán)境保護盡一份自己微小的力量。

《失物招領(lǐng)》反思7

　　一、初讀課文，學(xué)習生字。

　　首先，我采用了多種形式讓學(xué)生盡量讀對課文，讀通句子。使學(xué)生感受到讀準字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認識生字。

　　其次，讓學(xué)生自由識字，后請小老師帶讀，接下來(lái)去掉拼音讀,到果園里摘蘋(píng)果等形式,通過(guò)不斷復現生字,達到鞏固的效果。在此基礎上再讓學(xué)生記憶字形，說(shuō)說(shuō)自己是怎么記這些字的。這一教學(xué)環(huán)節的設計重在鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，其實(shí)這時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多識字方法，比如說(shuō)加一加，減一減，換一換，猜字謎等方法，學(xué)生的積極性都很高。

　　二、熟讀課文，感悟理解。

　　我通過(guò)讓學(xué)生讀文，找出課文中的詞語(yǔ)。利用讀詞語(yǔ)、讀課文，對識字這一環(huán)節加以鞏固。

　　三、指導識字，規范書(shū)寫(xiě)。

　　我先讓學(xué)生讀讀本課要求寫(xiě)的生字，再自選一個(gè)找朋友。為了鞏固本課剛學(xué)過(guò)的生字。由識字引到寫(xiě)字，指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，主要是先讓學(xué)生觀(guān)察，再來(lái)說(shuō)注意的地方，然后通過(guò)書(shū)空來(lái)熟悉字的筆順規則，最后落實(shí)到筆尖上去書(shū)寫(xiě)。在指導書(shū)寫(xiě)的同時(shí)我還注意了學(xué)生良好寫(xiě)字習慣的養成。

　　一堂課下來(lái)，我感受頗多。對于識字教學(xué)，我們不難發(fā)現，學(xué)生識記漢字的方法有很多很多，教學(xué)中我不斷地鼓勵學(xué)生用自己最習慣最喜歡的.方法記憶漢字，激發(fā)了他們識字的興趣，使他們喜歡學(xué)習漢字。大家都清楚，識字量大了，如何鞏固是教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現小學(xué)生對趣味識字這環(huán)節很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂(lè )趣。當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。

　　我認為在理解詞語(yǔ)方面，我如果能利用情境或一些圖片讓學(xué)生加以理解，能讓孩子結合他們自身的生活實(shí)際來(lái)理解，給他們的印象就會(huì )很深刻的。這樣也更有助于孩子良好品德的形成。

《失物招領(lǐng)》反思8

　　我們生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園，我們大家都愛(ài)她。這是一年級第三單元的導讀文字，從這些文字中就可以看出本單元是圍繞保護自然環(huán)境而展開(kāi)的、愛(ài)護地球這樣一個(gè)深層次的道理，編者選用了形象有趣的'童話(huà)故事《松鼠和松果》、《美麗的小路》來(lái)詮釋。而12課《失物招領(lǐng)》則這篇課文寫(xiě)的是現實(shí)生活中一年級小學(xué)生去植物園參觀(guān)而發(fā)生的一件事，通過(guò)文中小朋友的事來(lái)作典范，讓學(xué)生明白無(wú)論我們在哪里都不能隨手扔垃圾。

　　內容很簡(jiǎn)單，作者設計得卻很巧妙，明明是亂扔的垃圾，卻稱(chēng)作“失物”。這些失物的主人是誰(shuí)呢，那么誰(shuí)會(huì )去認領(lǐng)這些“失物”？主人又是怎樣處理的？通過(guò)朗讀、觀(guān)看插圖以及結合學(xué)校最近一直提倡的“撿起一張費紙，撿回一個(gè)美德”這種活動(dòng)意識融合。

　　大部分學(xué)生的確能很好的明白課題的真正意義，也就是明白了課文所要表達的中心思想。當分析到課文最近一段唐老師望望張爺爺，張爺爺望望唐老師，發(fā)出了會(huì )心的微笑時(shí)。沒(méi)等我提問(wèn)就有孩子舉手說(shuō)：“老師，我知道，唐老師和張爺爺為什么會(huì )發(fā)出會(huì )心的微笑了，因為那些小朋友能知錯就改，并且領(lǐng)回了垃圾扔到了果皮箱�！辈挥梦乙�領(lǐng)，孩子就能明白，這就說(shuō)明他們理解課文了。這樣的感覺(jué)不錯。

　　一年級學(xué)生自我約束能力差，有些學(xué)生有隨手亂扔垃圾的習慣，光憑單純的說(shuō)教和強制命令教育效果甚微。所以這篇課文真正引導學(xué)生自覺(jué)養成愛(ài)護環(huán)境衛生的習慣。我想孩子們之所以能在短短一節課內深刻感悟，這與我們正提倡的“撿起一張費紙，撿回一個(gè)美德”也有很大關(guān)系，時(shí)時(shí)強調，處處做到，學(xué)生自然而然能保護環(huán)境，養成美德了。

《失物招領(lǐng)》反思9

　　《失物招領(lǐng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫(xiě)的是小學(xué)生現實(shí)生活中的一件事。通過(guò)失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回垃圾，從文中受到啟發(fā)，養成愛(ài)護環(huán)境的好習慣、自覺(jué)維護環(huán)境衛生。

　　【新課程】標準指出，低年級的教學(xué)以識字寫(xiě)字為重點(diǎn)。在學(xué)習課文生字時(shí)，我運用在語(yǔ)言環(huán)境中識字的方法，在學(xué)生自己讀文識字的基礎上，出示生詞，鞏固學(xué)生識字的效果。引導他們自主學(xué)習字詞，也就是第三個(gè)環(huán)節，進(jìn)行歸類(lèi)識記生字：

　�。�1）比較形近字。

　　先—失洞—同現—觀(guān)江—工堆、推—準

　　去—專(zhuān)人—隊木—才青—請格—各

　�。�2）形聲字：“洞—同”“青—請”“格—各”。

　�。�3）組詞或說(shuō)句子。

　　學(xué)生能夠清楚地識記本課的`生字，效果較好。

　　緊接著(zhù)，我又指名讀課文，要學(xué)生讀正確，并相機正音，這樣做的目的，是讓所有的學(xué)生都能熟練正確地讀課文，不讓一位掉隊，在本節課的教學(xué)中，每位學(xué)生都有起來(lái)讀書(shū)的機會(huì )，學(xué)生讀書(shū)的興趣濃厚，正確率也大大上升。

　　在朗讀感悟環(huán)節中，為了讓學(xué)生理解當學(xué)生領(lǐng)回自己的“失物”時(shí)，唐老師和張爺爺“發(fā)出會(huì )心的微笑”。我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演：

　　a.下面，老師要找兩位同學(xué)上來(lái)扮演唐老師和張爺爺。你們扮演文中的同學(xué)們，邊讀邊觀(guān)察臺上兩位同學(xué)的表情。

　　b.老師相機采訪(fǎng)，唐老師，你為什么發(fā)出了會(huì )心的微笑？

　　“張爺爺，您為什么會(huì )心地微笑��？”（孩子們知錯就改）

　　“唐老師，您為什么會(huì )心地微笑��？”（孩子們領(lǐng)回了自己的“實(shí)物”，知錯就改）

　　這樣，學(xué)生在理解了“會(huì )心的微笑”的同時(shí)，更懂得了我們在郊游時(shí)，千萬(wàn)不要丟失這樣的“失物”，只有這樣，我們才能在這風(fēng)景優(yōu)美如畫(huà)的環(huán)境里，愉快地郊游！

　　不足之處：本課由于注重學(xué)生對失物的理解，和學(xué)生領(lǐng)回失物后老師和張爺爺會(huì )心地微笑的理解，而對文本的朗讀有所欠缺，這也是今后教學(xué)中需要加強的環(huán)節，因為【新課標】強調，低年級應該讓學(xué)生加強朗讀，可以是在老師范讀的基礎上，讓學(xué)生模仿朗讀。學(xué)生朗讀的能力提高了，語(yǔ)文學(xué)習的能力才能隨之提高。

《失物招領(lǐng)》反思10

　　《失物招領(lǐng)》一文講的是發(fā)生在植物園的一件事，是小學(xué)生在現實(shí)旅游參觀(guān)時(shí)經(jīng)常遇到的一件事。這篇課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文里卻稱(chēng)作“失物”，為什么呢？這些“失物”的'主人是誰(shuí)？它們是怎樣被主人認領(lǐng)的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？這些問(wèn)題正是學(xué)習這篇課文的線(xiàn)索。本課的內容比較淺顯易懂，孩子讀了幾遍，應該就能明白。

　　但是本課生字較多，我在學(xué)生預習的基礎上，找出學(xué)生自學(xué)困難的字，進(jìn)行重點(diǎn)突破。并把識字、寫(xiě)字的任務(wù)分散到各課時(shí)中用多種形式來(lái)完成。尤其重點(diǎn)指出要讀準翹舌音的字“失、專(zhuān)、準、雙”和后鼻韻母的字“同、工”。

　　識字教學(xué)時(shí)運用比較形近字，用熟字帶生字的方法識字。例如：

　　先—失洞—同現—觀(guān)江—工推—準去—專(zhuān)人—隊木—才青—請格—各

　　并且通過(guò)比較“洞—同”“青—請”“格—各”，引導學(xué)生進(jìn)一步感悟形聲字的規律。

　　課堂上海練習造句來(lái)鞏固識字。如：

　　我準備送還鳥(niǎo)蛋。

　　小松鼠準備種松果。

　　準備 鴨先生準備清掃小路。

　　我們準備回家了。

　　天黑了，我準備睡覺(jué)了

　　一詞多句，加深學(xué)生理解與記憶

　　課后我還布置了一項實(shí)踐活動(dòng)：讓孩子們再生活中去尋找“失物”。例如：找一找在附小校園里、自己居住的小區里、大壩上、龍潭公園等地方有沒(méi)有“失物”，如果有，就將它們扔到果皮箱里。讓孩子在生活中真正明白本課所傳達的思想：養成愛(ài)護環(huán)境的好習慣就要從自己做起，從身邊做起。

《失物招領(lǐng)》反思11

　　《失物招領(lǐng)》這篇課文寫(xiě)的是一篇關(guān)于小學(xué)生去植物園參觀(guān)時(shí)，亂丟垃圾的現實(shí)生活中的一件事。同時(shí)這篇課文也和我們平時(shí)發(fā)生在周?chē)�的事情是息息相關(guān)的。

　　于是在學(xué)習這篇文章時(shí)我緊緊圍繞“失物”去講，我問(wèn)學(xué)生們“失物”是什么意思，而本課中的“失物指的是什么呢？先讓學(xué)生們熟讀課文，在讀課文時(shí)找找，唐老師和張爺爺為什么“發(fā)出了會(huì )心的微笑”！我們一起學(xué)習課文，從課文中尋找答案。

　　隨后我通過(guò)比較形近字，用熟字帶生字的方法識字。由于一年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間不長(cháng)，坐不住愛(ài)動(dòng)。我就采用了競賽的方式來(lái)學(xué)習，分成四大組競爭，誰(shuí)表現好，給誰(shuí)哪一組獎勵一個(gè)紅花（在黑板上），同學(xué)們的積極性非常高。

　　學(xué)完課文后之后，我讓學(xué)生們結合了一下生活實(shí)際，讓學(xué)生們行動(dòng)起來(lái)我問(wèn)大家，我們周?chē)�的垃圾和公園的垃圾以及公共場(chǎng)合的、草坪上的垃圾是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生說(shuō)是路過(guò)的人們產(chǎn)生的'。我又問(wèn)，我們教室里的垃圾是誰(shuí)產(chǎn)生的？學(xué)生說(shuō)是自己班里的同學(xué)產(chǎn)生的。那我們生活中的垃圾是怎么產(chǎn)生的呢？學(xué)生發(fā)言很積極。我又問(wèn)，這些垃圾都到哪里去了呢？于是我借此機會(huì )讓學(xué)生們觀(guān)看了一段視頻，垃圾倒垃圾中轉站之后又被分類(lèi)送到不同的地方，可回收的被再利用，不可回收的被壓縮填埋。有的垃圾很不容易被分解利用�？赐旰�，學(xué)生明白了垃圾來(lái)自生活，回歸自然。不會(huì )消失，要保護好環(huán)境。

　　最后我給學(xué)生們布置了一項實(shí)踐活動(dòng)，找“失物”。找一找在校園里或自己家附近有沒(méi)有失物，如果有，就將它們扔到果皮箱里。

《失物招領(lǐng)》反思12

　　《失物招領(lǐng)》一文主要講了一年級一班的唐老師帶領(lǐng)學(xué)生到植物園參觀(guān)，在吃飯時(shí)亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思個(gè)人行為，養成愛(ài)護環(huán)境衛生的好習慣。我們班正好在這方面表現較差，我反復強調，也不斷給學(xué)生做表率，但始終不見(jiàn)好轉。因此我希望借此課文能對班上的孩子們進(jìn)行一番教育。課前，我把教室里同學(xué)們丟在地上的紙、筆，掉在書(shū)包柜后面的衣服，書(shū)包，全都收拾起來(lái)，以備上課時(shí)用。

　　隨著(zhù)課文的進(jìn)行，孩子們讀得很有興趣，當講到唐老師拿著(zhù)一袋“失物”時(shí)，我讓學(xué)生猜猜，同學(xué)們都會(huì )把什么東西丟失呢？孩子們紛紛舉手，有的說(shuō)：可能是同學(xué)們帶的書(shū)包忘拿了；有的說(shuō)：可能是誰(shuí)的衣服忘記穿了……當同學(xué)看到我否定的表情時(shí)，都表示非常奇怪，究竟是什么呢？我們接著(zhù)讀課文，“他們一個(gè)個(gè)跑到唐老師面前，領(lǐng)回了自己的‘失物’，向不遠處的果皮箱走去�！弊x到這里，孩子們都明白了，原來(lái)這些“失物”竟然是同學(xué)們丟掉的垃圾。課進(jìn)行到這里，我覺(jué)得對學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)機已到，于是我，舉起手中的塑料袋，對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們班經(jīng)常因為地面雜物較多而在衛生檢查時(shí)扣分，都是誰(shuí)丟的呢？”同學(xué)們面面相覷，都不好意思地低下了頭，我又接著(zhù)說(shuō)：“課間的時(shí)候，老師也在我們班里撿到了許多‘失物’。大家看一下，這些東西都是誰(shuí)的呢？誰(shuí)愿意把它們領(lǐng)回去？”孩子們看到老師手里的東西，紛紛下來(lái)把袋里的東西有的扔進(jìn)了垃圾桶里，有的把衣服重新疊整齊放到衣柜里，有的.把書(shū)包又整齊地放進(jìn)書(shū)包柜里。

　　可是這只是暫時(shí)的，怎么才能讓學(xué)生養成一種習慣呢？我忽然想起前一段時(shí)間在《班主任之友》上看到的一篇文章——《和孩子搶“垃圾”》，于是我提議，從今天開(kāi)始，我們來(lái)個(gè)比賽，每天老師會(huì )不定時(shí)的進(jìn)教室，如果老師進(jìn)教室時(shí)，撿到地面上有紙，那老師就贏(yíng)了，如果老師撿不到紙，那你們就贏(yíng)了。孩子們一聽(tīng)要進(jìn)行比賽，個(gè)個(gè)都來(lái)了興致，紛紛答應，我又說(shuō)如果老師贏(yíng)了，要罰你們給老師講故事，唱歌，你們贏(yíng)了，老師也可以給你們講故事，唱歌。這下學(xué)生更有興趣了。

　　課上完了，孩子們既理解了課文內容，又進(jìn)行了一次較好的思想教育。我相信，在接下來(lái)的時(shí)間里，孩子們一定會(huì )有良好的表現，我們的班級一定會(huì )大變樣的。

《失物招領(lǐng)》反思13

　　這篇課文寫(xiě)的是小學(xué)生現實(shí)生活中的一件事。我從課題入手，叫學(xué)生質(zhì)疑，課堂立刻活躍起來(lái)，激起了學(xué)生的求知欲，自己提問(wèn)題自己解答，又激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣，學(xué)生問(wèn)題提的好，有些問(wèn)題自己一讀書(shū)就能解決，課文的重點(diǎn)內容再學(xué)生認讀生字，讀好課文的基礎上再學(xué)習，效果很好。
　　本課中存在的問(wèn)題許多。如，當我要求學(xué)生們再讀一次課文，并理解“失物”的意思。孩子們說(shuō)出的答案是：“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等�！� 《失物招領(lǐng)》這一課中的“失物”其實(shí)是有其特殊意義的，要讓學(xué)生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點(diǎn)。當揭示課題時(shí)，學(xué)生回答錯了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來(lái)了，而物品在這里并沒(méi)有及時(shí)糾錯，把“食物”寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生來(lái)朗讀辨析。因為揭示課題時(shí)學(xué)生沒(méi)有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生對“失物”有了進(jìn)一步理解。

　　本節課我自始至終朗讀占的比重太大了，這應該是過(guò)分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學(xué)理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學(xué)的最終目的'！新課程理念下的語(yǔ)文課還是應該姓“語(yǔ)”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹(shù)木很多很多”、“他們三個(gè)一群，五個(gè)一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著(zhù)，不一會(huì )兒，四十張小嘴一齊喊：‘老師，我沒(méi)丟東西！’”等都是很好的語(yǔ)言文字訓練材料，可以讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說(shuō)話(huà)、學(xué)著(zhù)寫(xiě)話(huà)，從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。朗讀是必須的，但在以后的課堂上我也應該定一個(gè)不變的練習環(huán)節，讓孩子們更全面、實(shí)實(shí)在在的面對“語(yǔ)文”。

《失物招領(lǐng)》反思14

　　有句俗話(huà)，“人犯錯誤不可怕，怕的是不能改正自己的錯誤�！弊叱鼋裉斓恼n堂，我才發(fā)現，自己并沒(méi)發(fā)現其中的問(wèn)題，或是很晚地才發(fā)現。雖然選在了月初講課，但是準備的并不倉促，是出發(fā)點(diǎn)出了問(wèn)題。

　　這節課，我依然選在我們班講，主題是讓大家學(xué)會(huì )寫(xiě)“l(fā)ost and found”--失物招領(lǐng)。是的，我只是把主題定在了寫(xiě)，而并沒(méi)有涉及到說(shuō)的問(wèn)題，更可怕的是，竟然連寫(xiě)的部分都進(jìn)行的那么倉促。很失敗，只能這么說(shuō)。

　　這學(xué)期四次匯報課都已經(jīng)結束了，我沒(méi)想到，我還停留在自己的那個(gè)小圈子里面轉來(lái)轉去。這次課，一首“do re mi”拉開(kāi)了帷幕，課前，高潮迭起，同學(xué)們唱的起勁，拍子打的歡快。當上課鈴一響的時(shí)候，我發(fā)現，自己卻漸漸失去了鼓勵他們說(shuō)的熱情。第一環(huán)節檢查作業(yè)的部分，說(shuō)要檢查，可是緊跟著(zhù)冒出了一句不檢查，做練習。之前我并沒(méi)有料到這會(huì )因為我的語(yǔ)言組織不當，造成了大家的誤解。第二環(huán)節的單詞朗讀部分，為了節省時(shí)間，又覺(jué)得大家都會(huì )了，我選擇了小組成員共同朗讀，挑了極個(gè)別讀的程度不是十分好的學(xué)生單獨再讀一遍。講到鉛筆盒“pencil case”一詞時(shí)，我使用了自己上學(xué)時(shí)用的那種很舊的鉛筆盒在屏幕上做了展示。本來(lái)是想自己拿學(xué)生的鉛筆盒稍作比較，簡(jiǎn)單評價(jià)。但突然想問(wèn)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，見(jiàn)很多人舉手，就每個(gè)都試著(zhù)說(shuō)了一下，耽誤了不少時(shí)間。這看起來(lái)似乎就沒(méi)什么必要了。

　　從第一次上匯報課，一直到現在，我都沒(méi)有落實(shí)一個(gè)我最應該在課堂上實(shí)施的問(wèn)題，那就是讓每一個(gè)學(xué)生大聲地說(shuō)英語(yǔ)。今天同樣，我又一次地犯了這樣的錯誤。第三環(huán)節，出示了一則招領(lǐng)啟事和一則尋物啟事，這是本節課的中心，也是重點(diǎn)。只言片語(yǔ)，朗讀，翻譯，將出了寫(xiě)作中需注意的地方，又跳到了下一環(huán)節。難道我不是在限制學(xué)生們的語(yǔ)言表達能力嗎？他們每個(gè)人似乎都失去了他們看似寶貴的機會(huì )。而我卻一直在心底認為，他們都已經(jīng)能夠說(shuō)明白了，說(shuō)了是浪費時(shí)間，耽誤后面的環(huán)節…

　　是的，我剝奪了六年級的孩子在初學(xué)英語(yǔ)的課堂上最需要的`東西。長(cháng)此以往，他們以后會(huì )不會(huì )漸漸走向啞巴英語(yǔ)？我深深地感到自責。

　　如果說(shuō)一節中有一個(gè)最大的亮點(diǎn)，那么我到是找到了這節課中最大的一個(gè)不足，甚至是缺點(diǎn)。第四環(huán)節的小組討論，我把自己固定在了小組模式中。大家雖然討論的非常激烈，但是后來(lái)讓大家練習書(shū)寫(xiě)失物招領(lǐng)時(shí)，我卻聽(tīng)到了一個(gè)學(xué)生在偷偷地問(wèn)其他同學(xué)：“老師是讓寫(xiě)漢語(yǔ)，還是英語(yǔ)��？”毫無(wú)疑問(wèn)，不是他的錯，問(wèn)題根本來(lái)源于我。小組討論的問(wèn)題，我之所以是用漢語(yǔ)呈現的，是考慮到學(xué)生的詞匯量和閱讀理解能力。但是后面的回答卻也像是根據這些問(wèn)題“量身定做”的。我評價(jià)中的羅嗦，學(xué)生中的漢化回答，真是一場(chǎng)“別開(kāi)生面”的語(yǔ)文課。

　　我從未設想過(guò)，45分鐘的英語(yǔ)課竟然脫離了初學(xué)英語(yǔ)者的需求，英語(yǔ)教學(xué)中的主渠道。在課堂上，有些時(shí)候，為什么我總是慎之又慎，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì )，所以固定在過(guò)多的漢化，過(guò)多的解釋之中，我應該更多地相信他們能夠習慣成自然？漸漸地使他們感覺(jué)到，一節課，他們的確進(jìn)入了英語(yǔ)的世界。

　　我想，也許我真的該重新定義英語(yǔ)課堂分別賦予教師，和學(xué)生的含義。我希望他們每個(gè)人都能夠大聲的把英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，每個(gè)人都能在筆下?lián)]灑他們漂亮的英文字體。要想真的達到如此地步，我要重新審視每一個(gè)45分鐘給我帶來(lái)的思考題。我會(huì )努力地想出各種辦法，突破重重難關(guān)，真正讓學(xué)生感到“四位一體”的英語(yǔ)課堂原來(lái)是如此的有趣。

《失物招領(lǐng)》反思15

　　《失物招領(lǐng)》一文主要講了唐老師帶領(lǐng)一年級一班的學(xué)生到植物園參觀(guān)，中午吃飯時(shí)同學(xué)們亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思個(gè)人行為，養成愛(ài)護環(huán)境衛生的好習慣�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐�！北菊n教學(xué)努力做到與學(xué)生生活相連，給學(xué)生提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，并通過(guò)各種途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在讀中自主發(fā)現、自主感悟、交流討論，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和合作精神。

　　一、創(chuàng )設情境，引入新課

　　在導入新課時(shí)我說(shuō)：“我們班的值日生在教室里撿到了兩塊橡皮，請丟失的同學(xué)到老師這兒來(lái)認領(lǐng)�！比缓蠼沂菊n題，剛才老師說(shuō)的就叫“失物招領(lǐng)”，板書(shū)課題。讀了課題，你想知道什么？這樣，從學(xué)生日常的班級生活入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并幫助學(xué)生正確理解題意，培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。

　　二、初讀課文，學(xué)習生字。

　　首先，我采用了多種形式讓學(xué)生盡量讀對課文，讀通句子。使學(xué)生感受到讀準字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認識生字。其次，讓學(xué)生自由識字，后請小老師帶讀，接下來(lái)去掉拼音讀,到果園里摘蘋(píng)果等形式,通過(guò)不斷復現生字,達到鞏固的效果。在此基礎上再讓學(xué)生記憶字形，說(shuō)說(shuō)自己是怎么記這些字的。這一教學(xué)環(huán)節的設計重在鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，其實(shí)這時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多識字方法，比如說(shuō)加一加，減一減，換一換，等方法，學(xué)生的積極性都很高。生字教學(xué)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

　　三、再讀課文，自主發(fā)現

　　學(xué)生自由讀文時(shí)，我引導學(xué)生邊讀邊思考，給小伙伴提一個(gè)問(wèn)題，在你的問(wèn)題中可以用“什么”、“為什么”或“怎樣”等詞。教師相機引導，梳理問(wèn)題。這些問(wèn)題可以成為學(xué)習本篇課文的線(xiàn)索。由于一年級學(xué)生年齡比較小，還沒(méi)有學(xué)會(huì )提問(wèn)題，因此，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)，培養學(xué)生邊讀書(shū)邊思考問(wèn)題的習慣，讓學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現問(wèn)題，引導學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

　　四、指導朗讀，對話(huà)交流

　　學(xué)生自由讀課文第1-4小節后，自主交流在這幾個(gè)自然段中讀懂了什么。引導學(xué)生用“準備”說(shuō)話(huà)。鼓勵學(xué)生說(shuō)一些與眾不同的句子。接著(zhù)分四人小組合作朗讀。學(xué)生自主交流閱讀的體會(huì )、感受，尊重他們的獨特體驗，說(shuō)話(huà)訓練發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，培養了學(xué)生求異思維的能力。學(xué)習第5-8自然段，引導學(xué)生聯(lián)系課文插圖，抓住同學(xué)們的表現，讀出驚奇的`樣子。然后啟發(fā)情感，指導朗讀。如果你是一個(gè)愛(ài)護環(huán)境的同學(xué)，看到這么多垃圾，你的心情會(huì )怎么樣？請試讀課文。如果你是亂丟垃圾的同學(xué)中的一個(gè)，此時(shí)你的心情又怎樣？請用這樣的心情朗讀課文。通過(guò)給學(xué)生讀、問(wèn)、想、說(shuō)的自由時(shí)空，充分解放兒童，在民主平等的對話(huà)交流中，讓他們朗讀、思考、想象、感悟語(yǔ)文，既培養了學(xué)生認真讀書(shū)、邊讀邊想的習慣，又提高了學(xué)生交流合作的能力。

　　一堂課下來(lái)，感想頗多。對于識字教學(xué)，我們發(fā)現，學(xué)生識記漢字的方法有很多很多，教學(xué)中我不斷地鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了他們識字的興趣，使他們喜歡學(xué)習漢字。識字量大了，如何鞏固是教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現小學(xué)生對趣味識字這環(huán)節很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂(lè )趣。

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