金色的腳印教后反思

金色的腳印教后反思1

　　《金色的腳印》是人教版第十一冊第二十四課，是一篇閱讀課文，講述了人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹(shù)林中。課文展現了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛(ài)的力量。同時(shí)贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，表達了作者的創(chuàng )作意圖：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人類(lèi)要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美好!

　　我的教學(xué)重點(diǎn)是老狐貍為救小狐貍做了哪些事?正太郎為狐貍做了哪些事?老狐貍又為正太郎做了哪些事?從中你體會(huì )到什么?在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我抓住課文導讀部分提出的兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地去讀課文，并引導學(xué)生討論交流，隨機板書(shū)。課后，我認為如果在他們讀課文時(shí)說(shuō)遇到不懂的字詞可以查閱工具書(shū)，就把讀課文與預習聯(lián)系在一起，還能讓學(xué)生養成學(xué)會(huì )自己學(xué)習的習慣。

　　在新課導入時(shí)，我問(wèn)學(xué)生你們讀過(guò)哪些關(guān)于描寫(xiě)狐貍的文章，結果課堂靜悄悄的。我又引導二年級時(shí)我們學(xué)過(guò)什么文章?有的學(xué)生想起來(lái)了，說(shuō)是《酸的和甜的》，我又問(wèn)你們學(xué)過(guò)哪些寫(xiě)狐貍的成語(yǔ)，有學(xué)生說(shuō)“狐假虎威”，我就請他簡(jiǎn)單地把故事講給同學(xué)們聽(tīng)，并及時(shí)鼓勵表?yè)P。這時(shí)我就進(jìn)入主題：今天，我們又來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于狐貍的文章，看看課文寫(xiě)的狐貍和你心目中的狐貍有什么不一樣?后來(lái)我覺(jué)得如果接著(zhù)問(wèn)：你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下狐貍嗎?可能就會(huì )有學(xué)生回答“狡猾”，那么就能與本課中的狐貍形成鮮明對比。

　　課文中老狐貍救正太郎的事很令我們感動(dòng)。在閱讀動(dòng)物救人的材料后，我就叫學(xué)生說(shuō)說(shuō)現在想說(shuō)的話(huà)。這是我在教學(xué)設計中沒(méi)有想好的，是臨堂的發(fā)揮，我覺(jué)得加上這一點(diǎn)很好，許多學(xué)生都說(shuō)出了應愛(ài)護動(dòng)物，應保護動(dòng)物的主題，正與本課的教學(xué)難點(diǎn)吻合。只是閱讀材料較長(cháng)，用的'時(shí)間相對較多，課堂氣氛此時(shí)最沉悶。如果用的時(shí)間短一點(diǎn)，效果會(huì )更好些。

　　在小練筆這個(gè)環(huán)節，我要求學(xué)生續寫(xiě)《幸福的狐貍一家》。但后來(lái)想如果只是給主題，不限制題目，題目自擬，這樣會(huì )讓學(xué)生有更大的想象空間。

　　這只是第一課時(shí)，我只能讓學(xué)生整體感知課文內容，不能斟字酌句，抓住疑難之處進(jìn)行點(diǎn)撥，還有許多問(wèn)題有待更詳細地了解。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，我起到主導的作用�？隙�沒(méi)有十全十美的課，也只有這樣才有進(jìn)步的空間。重興中心小學(xué)老師的評課中讓我受益匪淺，看到了我的不足之處，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )再接再厲，向40分鐘要高效果，要好成績(jì)。

金色的腳印教后反思2

　　《金色的腳印》是新編小學(xué)語(yǔ)文第十冊教材。這篇略讀課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事，尤其受到小朋友的青睞：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關(guān)系。后來(lái)小狐貍被送給鄰居，正太郎為了要回小狐貍，不慎掉下懸崖。兩只老狐貍救下了嚴寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里。狐貍一家終于團聚并回到了樹(shù)林中。文章以生動(dòng)細膩，充滿(mǎn)感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系、也展現了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，讀來(lái)感人至深，每個(gè)人無(wú)不為之動(dòng)容。

　　為了讓學(xué)生感受到美好的情感與崇高的品格，從而獲得精神上的升華，并且在讀懂課文的基礎上，體會(huì )思想感情，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。在學(xué)生讀完課文，理解教材的基礎上，我結合課文的描述，指導學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，談?wù)勛x了課文后的具體感受。學(xué)生們對故事的內容極感興趣、也談了許多有關(guān)大自然是人類(lèi)和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，世界才會(huì )更加美麗……等道理。同學(xué)們雖然懂得了很多道理，但我總覺(jué)得還缺乏精神的升華、情感的碰撞，來(lái)自?xún)刃纳钐幍臇|西。如何把討論引入深入，讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪?這時(shí)剛好班上鄧洪旭同學(xué)發(fā)言說(shuō)：“老狐貍為了救小狐貍、想盡了辦法，冒著(zhù)生命危險，給小狐貍喂奶，并住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，老狐貍和小狐貍之間的生死相依的濃濃親情使我非常感動(dòng)，這讓我想起了爸爸媽媽對我的`愛(ài)……”這時(shí)，我插說(shuō)：鄧洪旭同學(xué)的體會(huì )感人至深，發(fā)自?xún)刃纳钐�。我無(wú)意中又說(shuō)，天下的父母都是一樣，對待孩子的愛(ài)是那么偉大，那么無(wú)私，而我們作為父母的孩子有沒(méi)有象父母愛(ài)孩子一樣的心愛(ài)父母呢?沒(méi)想到同學(xué)們齊刷刷地回答：“沒(méi)有!”而隨即又馬上改口，齊聲道：“有!”這個(gè)自相矛盾、在幾秒鐘之內改變主意的說(shuō)法，引起了我的注意。我立即抓住這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們說(shuō)說(shuō)為什么同樣一個(gè)問(wèn)題，在短短的幾秒鐘內，就出現了截然不同的兩種答案?這下可打開(kāi)了同學(xué)們的話(huà)匣子了，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)了，同學(xué)們?yōu)榱吮砻髯约旱男嫩E，幾乎每個(gè)人都舉起了小手，課堂沸騰了，有的人激動(dòng)地回憶起自己生病時(shí)媽媽冒著(zhù)雨背她上醫院，并無(wú)微不至的照顧的事，有的后悔地回憶起自己頂撞父母，做了對不起父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母的所做的事……“大家一至認為，在對待父母的愛(ài)上，自己做得不夠，以后應該象父母愛(ài)自己一樣去愛(ài)自己的爸爸媽媽!在這一節課上，同學(xué)們都暢所欲言，一吐為快，下課鈴響了，同學(xué)們仍然沉浸在激動(dòng)之中，收到了意想不到的效果。有不少同學(xué)還把自己的感情寫(xiě)到了周記本上，出現了不少有血有肉，語(yǔ)言通順，內容具體感人至深的好讀后感。

　　這節課，讓我想起了關(guān)于教育的一段論述：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應的變動(dòng)�！�

金色的腳印教后反思3

　　這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。本課的訓練重點(diǎn)：一、用較快的速度閱讀課文，了解課文內容；二、有感情的朗讀課文，體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。圍繞訓練重點(diǎn)我設計了以下教學(xué)思路：

　　1、以舊引新，揭示課題。

　　通過(guò)前三課的學(xué)習，我們感受到了人與動(dòng)物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間的`深厚感情。那么，在寓言和童話(huà)故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類(lèi)發(fā)生了什么的故事這一節，我們一起來(lái)學(xué)習第四課———————《金色的腳印》。

　　2、快速閱讀，了解內容。

　　讓學(xué)生快速閱讀課文，找出文中的有關(guān)角色；默讀課文，找出角色之間的關(guān)系（根據學(xué)生的匯報，老師適機板書(shū)，形成角色之間的關(guān)系鏈）；根據板書(shū)，學(xué)生試著(zhù)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容（先自己說(shuō)，再與同桌說(shuō)，后面對全班說(shuō)，最后集體說(shuō)）。概括課文的主要內容，向來(lái)是學(xué)生的弱項，今天這種關(guān)系鏈式的板書(shū)大大降低了學(xué)生概括文章的難度，效果甚好。

　　3、朗讀課文，體會(huì )情感。

　　根據學(xué)生的選擇，隨機安排朗讀內容。由于課文較長(cháng)，沒(méi)能讀完重點(diǎn)段落，但學(xué)生已經(jīng)從文章的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關(guān)系。

金色的腳印教后反思4

　　略讀教學(xué)對我而言如同一位陌生人，在著(zhù)手備課前一無(wú)所知，后來(lái)上網(wǎng)查找相關(guān)資料后明了一些，但還是很模糊。課上完后聽(tīng)了闕老師和吳老師的點(diǎn)評有了些許收獲。

　　一、偏離略讀教學(xué)軌道

　　略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實(shí)踐中逐步培養學(xué)生的閱讀能力。而我此課的教學(xué)卻恰恰忽視了這一點(diǎn)，把更多的時(shí)間花在了文章分析和人文教育上。課前設計的那張表格也成了過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有好好利用。其實(shí)問(wèn)題還是在于沒(méi)有給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，所以學(xué)生對這張表也沒(méi)有很好的完成�，F在我回過(guò)來(lái)想想，要是在課堂上再給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間用15分鐘來(lái)初讀課文完成這張表格，那么在接下來(lái)的反饋中也就可以用10分鐘左右就可以把整個(gè)故事學(xué)完。然后再給他們點(diǎn)時(shí)間去回讀全文，最后用2分鐘時(shí)間總結一下學(xué)法，也就是本單元的訓練難點(diǎn)——揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的這種感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。最后用5分鐘時(shí)間去用作者的寫(xiě)作方法去閱讀我課前給他們準備的《老�！�，再用5分鐘給他們交流，這樣就可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又鞏固了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。然而我從開(kāi)課伊始就在看時(shí)間，總是把教學(xué)任務(wù)、把自己的教案放在第一位，沒(méi)有更多地去考慮學(xué)生是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時(shí)也一樣，只關(guān)心自己下一步的教學(xué)環(huán)節，還是沒(méi)能走出教案的框架。學(xué)生的主體地位這些理論知識只成了腦袋中的擺設，沒(méi)能發(fā)揮出來(lái)。

　　二、略讀教學(xué)方法與技巧指導不到位

　　本課要交給學(xué)生的略讀方法是用比較快的速度閱讀課文。我在課上也就只給學(xué)生點(diǎn)出這一點(diǎn)。沒(méi)有再深入指導，其實(shí)是我把這句話(huà)當成了擺設，自己也從沒(méi)去思考過(guò)，何為用較快的.速度。所以當被問(wèn)及這問(wèn)題時(shí)我啞口無(wú)言。是呀!其實(shí)很多時(shí)候，不是還是在于我們教師自身缺少思考，自己都處于模糊狀態(tài)，又怎么能 讓學(xué)生明白呢，可悲呀!想來(lái)，這一堂課也給了我充分的準備時(shí)間，可我在備課的過(guò)程中，總是擔心這個(gè)擔心那個(gè)，結果又把略讀當成精讀來(lái)教。要是在備課時(shí)我能在略讀方法上多思考一點(diǎn)，也許就能讓學(xué)生知道用較快速度閱讀也就是用默讀來(lái)讀。更可笑的是當我發(fā)現學(xué)生讀書(shū)時(shí)聲音較輕時(shí)還鼓勵他們大聲讀出來(lái)!想來(lái)都覺(jué)得失敗。

　　總之在這堂課上我感覺(jué)自己總是游離在精讀與略讀的十字路口，既沒(méi)達到精讀的方法培養，也沒(méi)達到略讀教學(xué)的培養運用的目標。

　　三、環(huán)節設計畫(huà)蛇添足

　　在略讀教學(xué)中一般不提倡小練筆，而我在這堂課中讓學(xué)生站在小狐貍、老狐貍和正太郎的角度去寫(xiě)話(huà)，這一環(huán)節可以說(shuō)是人文過(guò)足，工具欠缺。在略讀課堂上顯得有些畫(huà)蛇添足之感。其次也浪費了太多時(shí)間，要是在最后能把這部分時(shí)間用在課外閱讀《老�！飞�，我想會(huì )更理想。

　　在這次的活動(dòng)中讓我有種挫敗感，但我沒(méi)有后悔，因為在這次同課異構，精讀與略讀新課程中讓我認識到了自身教學(xué)存在的問(wèn)題，也觸摸到了略讀教學(xué)的一些門(mén)道。在其他幾位上課老師的課堂上學(xué)到了不少新的教學(xué)方法和理念。在吳老師和闕老師的點(diǎn)評中總結了以下幾點(diǎn)：

　　首先，略讀教學(xué)重在教學(xué)方法的指導和運用，略讀教學(xué)是橋梁，在平時(shí)教學(xué)中一定要架好這橋梁。還學(xué)生一片略讀方法的訓練場(chǎng)。讓他們更好更快地在略讀中成長(cháng)起來(lái)。

　　其次，略讀教學(xué)要舍得放，把更多時(shí)間還給學(xué)生，但在這段時(shí)間里要讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習的方法和任務(wù)。切記放任自由。教師用相對少數時(shí)間給學(xué)生方法上的指導。略讀教學(xué)其實(shí)略的是教師的教，學(xué)生還是要學(xué)得精。

　　第三，教師在方法的引導和運用時(shí)，要適時(shí)適量，在學(xué)生需要的時(shí)候給予，并非多多易善。

　　第四，把握好沈大安所言的略讀教學(xué)的三大任務(wù)：把握大意、學(xué)習略讀、拓展延伸。

　　關(guān)于略讀教學(xué)雖然現在還很迷惘，但我相信在我們不斷嘗試與探索中肯定會(huì )有一片明朗的天地。

金色的腳印教后反思5

　　《金色的腳印》這篇課文是一篇閱讀課文，因此在這一課的教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生自己去質(zhì)疑，釋疑，從而了解課文內容，讀懂課文內容，下面說(shuō)說(shuō)在這課教學(xué)中感覺(jué)到比較滿(mǎn)意的幾方面。

　　第一，大膽放手讓孩子自己閱讀，大膽讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，培養他們質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

　　1、課前我讓學(xué)生解決預習要求中的問(wèn)題，并提出兩個(gè)疑問(wèn)，因此，上課伊始，我直接板書(shū)課題，讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑。如：（1）金色的腳印指誰(shuí)的腳��？（2）為什么說(shuō)是金色的腳��？（3）為什么課文要以“金色的腳印”為題？在學(xué)生提出疑問(wèn)后，針對1、2兩個(gè)問(wèn)題較簡(jiǎn)單，讓學(xué)生當場(chǎng)解決，而后一個(gè)問(wèn)題留到細讀課文后再解決。

　　2、緊接著(zhù)我讓學(xué)生裝說(shuō)說(shuō)預習中所遇到的疑問(wèn)，學(xué)生提出了向個(gè)問(wèn)題：（1）為什么正太郎要把小狐貍放回去？（2）正太郎為什么打消了放小狐貍的.念頭？（3）當狐貍救了正太郎后，他會(huì )想些什么？（4）這篇課文想告訴我們什么？（5）為什么老狐貍會(huì )救正太郎？從學(xué)生提出的疑問(wèn)中，我欣喜地感受到同學(xué)們不僅敢提出問(wèn)題，而且提出的問(wèn)題有價(jià)值。

　　第二，通過(guò)討論，引導學(xué)生解決問(wèn)題。

　　在解決“正太郎為什么打消救小狐貍的念頭”時(shí)，同學(xué)們只知道因為是因為老狐貍在咬木樁，無(wú)法找出真正的原因，于是，我引導同學(xué)再讀課文，通過(guò)多讀，小組討論，并適時(shí)啟發(fā)引導，學(xué)生終于明白正太郎打消救小狐貍是因為他發(fā)現老狐貍開(kāi)始咬木樁，有可能自己救出小狐貍，于是打消念頭，想看看他們能否用自己的智慧救出小狐貍。

　　第三，充許學(xué)生多元解讀文本。

　　在這課教學(xué)中，同學(xué)們提出的問(wèn)題“老狐貍為什么要救正太”出現了不同的答案。如（1）正太郎隱瞞了了老狐貍地下搭窩的秘密。（2）正太郎把食物送給老狐貍。（3）正太郎與他們有了深厚的感情，如能在無(wú)人時(shí)一起玩耍。（4）老狐貍救正太郎是為了救小狐貍。針對第四個(gè)答案，同學(xué)們展開(kāi)熱烈的討論，有的認為主要是因為感情深，而不是因為要救小狐貍。通過(guò)同學(xué)們辯論，學(xué)生終于明白主要還是因為感情深厚的原因。

　　從以上我深深地感受到，只要信任孩子，大膽讓孩子質(zhì)疑，釋疑，你會(huì )有意想不到的收獲。

　　但在本課的教學(xué)中，也存在不足球，由于大部份時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，釋質(zhì)，而缺少讓學(xué)生讀課文的時(shí)間。

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