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《九色鹿》課堂反思范文
《九色鹿》課堂反思范文1
結合課文教學(xué)目標，通過(guò)對課文留白處的充分挖掘，教學(xué)過(guò)程中采用各種教學(xué)方式，引導學(xué)生充分展開(kāi)想象。如分角色讀九色鹿和調達的對話(huà);演一演調達的鄭重起誓;想象說(shuō)國王斥責、重罰調達、下令保護九色鹿的話(huà)，體會(huì )國王慚愧的原因。在交流“面對此時(shí)的調達，九色鹿非常氣憤，它想到了什么?”時(shí)，學(xué)生們說(shuō)：“九色鹿想到當初救調達的情景�！薄熬派褂X(jué)得調達感激的`話(huà)語(yǔ)還在耳邊回響�！薄熬派瓜氲秸{達當初發(fā)下的可是重誓、毒誓啊!現在他竟然背信棄義�！�
“調達為了金錢(qián)竟然出賣(mài)自己，真是‘見(jiàn)利忘義’!”“調達還帶領(lǐng)軍隊來(lái)加害我，他不但沒(méi)有知恩圖報，反而恩將仇報!”學(xué)生們飛揚的個(gè)性得到彰顯，孩子們思維的火花在閃爍。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教學(xué)中，我尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，有針對性地進(jìn)行評價(jià)，充分調動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在與文本、同學(xué)的交流中產(chǎn)生思維的碰撞，內化語(yǔ)言。
《九色鹿》課堂反思范文2
今天我帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生們學(xué)習了《九色鹿》這篇課文，在講解課文之前，我已進(jìn)行了生字教學(xué)，并讓學(xué)生粗略的總結了中心思想。開(kāi)始上課時(shí)我先讓學(xué)生們齊讀了課文，因為這是一篇明間故事所以，從讀書(shū)省中我可以聽(tīng)出學(xué)生們非常喜歡這篇文章。
讀完之后我便開(kāi)始給孩子們逐段的進(jìn)行講解，包括重點(diǎn)詞語(yǔ)，每句話(huà)的意思，每段的意思以及中心思想。但我越講越發(fā)現孩子們對我的講解根本一點(diǎn)反應都沒(méi)有，就連那幾個(gè)好一點(diǎn)的'學(xué)生也是如此，于是我便停下來(lái)整頓了一下紀律接著(zhù)講，但沒(méi)過(guò)多久學(xué)生們又恢復了那種死氣沉沉的狀態(tài)，于是我便停了下來(lái)，讓同學(xué)們分角色朗讀這篇課文，頓時(shí)學(xué)生們爭先恐后，有的要當“九色鹿”，有的要當“國王”有的要當“王后”還有的要當“調達”學(xué)習興趣一下子就提高了，課堂氣氛異�；钴S，那些表演的學(xué)生也是聲情并茂，仿佛他們已經(jīng)把自己融入了課本，學(xué)生們的精彩表演過(guò)后我趁熱打鐵讓同學(xué)們用自己的話(huà)把寓意總結出來(lái)，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)的，都說(shuō)出了心目中的答案，雖然語(yǔ)句不是那么的優(yōu)美凝練但大多都答出了重點(diǎn)。
通過(guò)這節課讓我深刻的認識到作為教師最重要的便是調動(dòng)學(xué)生們的積極性，只有積極性調動(dòng)起來(lái)了才能收到事倍功半的效果。
在今后的教學(xué)中我定會(huì )積極地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性爭取讓學(xué)生對每篇課文都能提起足夠的興趣，如果積極性提高了學(xué)生們會(huì )學(xué)的更輕松更愉快。
《九色鹿》課堂反思范文3
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，落水人背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習方法，以達到知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構建“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。因此，課堂上我打破傳統的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話(huà)”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話(huà)，在多層次、多角度的對話(huà)中深入感受文本，理解課問(wèn)中的重點(diǎn)詞句，從而明白道理，全面提高語(yǔ)文素養。取得了較好的效果。
但在課堂上，在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節，我還顯得有些操之過(guò)急，對學(xué)生的引導還不夠到位，今后還要在這方面多下工夫。
同時(shí)我還有兩點(diǎn)體會(huì )：一是教學(xué)的'過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向對話(huà)過(guò)程。教師要及時(shí)調整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現學(xué)生是學(xué)習的主任，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，老師還應該采取不同的方式引導學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，如：看著(zhù)畫(huà)面想一想，當時(shí)調達會(huì )怎樣向九色鹿起誓，會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣做?這樣，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對話(huà)，才能更好感悟課文。
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