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《冬夜讀書(shū)示子聿》教學(xué)實(shí)錄
《冬夜讀書(shū)示子聿》教學(xué)實(shí)錄1
片段一：
師;在中國幾千年文明史中，誕生了許許多多的愛(ài)國主義詩(shī)人，你知道那些?
生：屈原、王昌齡、陸游……
師：關(guān)于陸游你知道多少?
生：他是南宋最為著(zhù)名的愛(ài)國詩(shī)人。
生：本學(xué)期學(xué)過(guò)他的一首詩(shī)叫做《示兒》：死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。
師：新理念上你還背過(guò)哪些陸游的詩(shī)句?
生：(略沉默)我知道，“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外”。
師：很好，你知道陸游想通過(guò)這兩句詩(shī)告訴我們什么嗎?何以見(jiàn)之?
生：從“工夫”二字，說(shuō)明學(xué)詩(shī)做學(xué)問(wèn)要有刻苦精神，“在詩(shī)外”說(shuō)明還要聯(lián)系現實(shí)生活實(shí)踐。
師：記得太清楚了，說(shuō)得太好了。(板書(shū)：刻苦 聯(lián)系生活實(shí)踐)我們今天學(xué)的這首詩(shī)也表達了相近的詩(shī)旨，這首詩(shī)叫〈〈冬夜讀書(shū)示子聿〉〉題目中有個(gè)生字，指“聿”，是哪些字的一部分?
生：“津，律”……
師：秀才讀字讀半邊，那“聿”還讀“津”、“律”嗎?
生：不讀，讀yü
師：很好，齊讀題目。
[評析]
古人文學(xué)作品的內容及藝術(shù)思想風(fēng)格往往是其為人治學(xué)的真實(shí)反映，故欲欣賞其作品，必先知其人，倘不能知其人，則較難深刻全面理解其作品。該教師選擇由其人引入其詩(shī)的方法是符合文學(xué)欣賞規律的，同時(shí)，借此過(guò)程，可以有效幫助學(xué)生建立起關(guān)于陸游的信息資料庫，一個(gè)矢志中興，老驥伏櫪的愛(ài)國赤子形象便形成于學(xué)生心目中，作者人物形象的清晰界定，就便于學(xué)生研讀其他作品了。古人為詩(shī)大多以組詩(shī)形式出現，因此，一些詩(shī)作旨意大低是相近的。教者借助對舊知的解析、理解，觸類(lèi)旁通，在新知與舊知間建立聯(lián)系，很好地為學(xué)習新詩(shī)掃清障礙，這首詩(shī)蘊含的旨意，難點(diǎn)便迎刃而解，掌握詩(shī)旨后，學(xué)習文本便會(huì )輕而易舉，為后面的拓展欣賞贏(yíng)得時(shí)間，做好準備。
片斷二：
師：陸游冬夜讀書(shū)領(lǐng)悟到哪些道理要來(lái)訓示了聿呢?
(出示詩(shī)句意，指名誦讀)
古人做學(xué)問(wèn)不遺余力，少年時(shí)下工夫到老才能有所成就。
從紙本上得到的知識始終覺(jué)得膚淺不完善，要深刻理解這些知識要親身踐行。
請同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，將各句中的一些字詞刪去，這樣將各句壓縮成七個(gè)字，成一首七絕詩(shī)，如何?
生：(第一句)古人學(xué)問(wèn)不遺力，古人為學(xué)不遺力……
(第二句)少年用功老才成，少年工夫老才成……
(第三句)紙上知識終覺(jué)淺，紙上得來(lái)終不全……
(第四句)深刻理解要踐行，理解知識要親行……
師：同學(xué)們說(shuō)得都挺好，現在請你將你的詩(shī)和陸游的詩(shī)比較一下，有哪些不一樣?
生：(作比較)有些字不一樣，如第一句中的“無(wú)”，第二句中的“始”，第四句中的“絕”、“知”、“躬”。
師：根據你的理解，這些字在詩(shī)中分別是什么意思呢?
生：“無(wú)”：沒(méi)有;“始”：才;“絕”：深刻，徹底;“知”：理解;“躬”：親身。
師：好，再將這些字換到你的詩(shī)里看看和陸游的詩(shī)一樣嗎?讀讀你的詩(shī)。
……
[評析]
教學(xué)古詩(shī)，大多教師都會(huì )按呈現詩(shī)句→解釋字→理解句意的順序，學(xué)生對這種模式也已習慣，興趣不大，然該教師另辟蹊徑，反其道行之，效果很好。首先，先出示句意，再鼓勵引導學(xué)生刪減字詞成七絕詩(shī)，這一舉措顯然與古人“情意在胸，然后雕琢成句”的成詩(shī)過(guò)程相符，簡(jiǎn)言之，是按照寫(xiě)詩(shī)的過(guò)程來(lái)教學(xué)詩(shī)歌，這樣更容易使學(xué)生進(jìn)行角色轉換，有效形成以學(xué)生為主體的`模式，帶領(lǐng)學(xué)生融入到詩(shī)里。再者，這樣“由博返約”，學(xué)生感到自己也能寫(xiě)詩(shī)，也能做小詩(shī)人，學(xué)習興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，你一言，我一句，各抒已見(jiàn)，不亦樂(lè )乎。學(xué)生說(shuō)的句子與原句差距不大，估且算做詩(shī)，因為是自己寫(xiě)的，便更容易理解識記，學(xué)習難點(diǎn)一下子便被突破了。
片段三：
師：學(xué)了這首詩(shī)，你懂得一個(gè)什么道理?
生：做學(xué)問(wèn)不僅要有刻苦精神，而且要掌握學(xué)習方法，即要聯(lián)系生活實(shí)踐。
師：對了，其實(shí)作者的這一思想還體現在他另一些詩(shī)作中。如，《題廬陵蕭彥毓秀才詩(shī)集后》(師出示詩(shī)作)
題目中有個(gè)生字怎么讀呢?
生：與本課的“聿”讀音相同。
師;對了，“君”指蕭彥毓 ，“君詩(shī)妙處”指什么呢?
生：“正在山程水驛中”
師：想想“山程水驛”就是指本課學(xué)到的哪個(gè)知識點(diǎn)?
生：聯(lián)系現實(shí)生活實(shí)踐。
師：很好啊!其實(shí)陸游懂得為詩(shī)做學(xué)問(wèn)要聯(lián)系現實(shí)生活實(shí)踐這個(gè)道理，還要得益于他的一段從軍經(jīng)歷，作者晚年是如何形容這段經(jīng)歷的呢?出示：《書(shū)憤》(并請學(xué)生自讀，師適當解析)想想詩(shī)中哪兩句話(huà)概括了他這段從軍經(jīng)歷?
生：樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。
師：讀了這首詩(shī)，你還體會(huì )到了什么?
生：陸游哪種誓要收復失地的滿(mǎn)腔愛(ài)國熱忱。
師：何以見(jiàn)之?
生：作者以諸葛亮自比，而諸葛亮始終忠于劉備。
生：作者到晚年都在想克服中原的北伐大計。
生：作者頭發(fā)都已經(jīng)白了，但仍然要為國效力。
師：對了，作者的這種思想還在哪些詩(shī)中流露出?
生：《示兒》、《十一月四日風(fēng)雨大作》……
師：是的，陸游就是這樣一位滿(mǎn)懷赤誠的愛(ài)國詩(shī)人。在文學(xué)史上，人們稱(chēng)陸游為“古今律詩(shī)第一”，請同學(xué)們課后廣泛搜集閱讀陸游的律詩(shī)、七絕等，體會(huì )他那深沉而熾熱的愛(ài)國情感。
……
[評析]
在學(xué)生掌握課本知識后，教者并沒(méi)有滿(mǎn)足，在鞏固階段，加大了閱讀的量，引入了陸游的兩首詩(shī)，這兩首詩(shī)顯然是教者精心選擇的，與教學(xué)內容有著(zhù)密切的聯(lián)系�！额}廬陵蕭彥毓秀才詩(shī)集后》恰好既復習了生字，又鞏固了詩(shī)旨，學(xué)生聯(lián)系前后三首詩(shī)整體理解，顯然會(huì )印象深刻，理解透徹�！稌�(shū)憤》則尤能突出學(xué)生心目中陸游那愛(ài)國志士的形象，把握這一精神要旨，學(xué)生讀陸游其他愛(ài)國詩(shī)作便會(huì )輕車(chē)熟路。兩首詩(shī)的引入不僅豐富了這節課的教學(xué)內容，而且為學(xué)生以后學(xué)習閱讀陸游其他詩(shī)作提供了可借鑒的學(xué)習方法，可謂一舉數得。
著(zhù)名教育家張志公先生回憶自己的學(xué)習經(jīng)驗時(shí)，曾精辟地說(shuō)道：“得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀�！睂W(xué)到這里，學(xué)生的學(xué)習興趣依然濃厚，他們渴望在更多的知識中去體會(huì )陸游的愛(ài)國思想情感和學(xué)習理論，該教師就趁熱打鐵，適時(shí)地引入到課外閱讀上來(lái)，布置課外閱讀任務(wù)，使得課堂教學(xué)效果得以延伸。學(xué)生運用本節課掌握到的知識去涉獵課外內容，也不會(huì )顯得多困難了，學(xué)得輕松，學(xué)習興趣也就更濃，所謂 “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，如此就能很好地培養課外閱讀的興趣了。
《冬夜讀書(shū)示子聿》教學(xué)實(shí)錄2
師：課堂前的交流，課堂學(xué)習你想有哪些收獲？
生：學(xué)習新的知識，人生的道理
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習一首古詩(shī)《冬夜讀書(shū)示子聿》
師：讀題，指讀。
師：讀著(zhù)這個(gè)詩(shī)題，在你的腦海里好像出現了怎樣的畫(huà)面
生：一個(gè)老人在冬天的夜里教孩子讀書(shū)
生：在一個(gè)寒風(fēng)冽夜晚，一位老人在他子女的書(shū)桌前，教他怎樣讀書(shū)。
師：這位老人是陸游，對他了解嗎？
師：寫(xiě)詩(shī)最多，9000多詩(shī)，多是愛(ài)國的詩(shī)篇，讀他的詩(shī)你有什么感受？
師：要求自讀詩(shī)，大聲地讀，注意字音。
老師的評價(jià)：讀得準確，聲音響亮。
生：（學(xué)生讀出一個(gè)字，老師再給一次機會(huì )，相信你能再次讀好）
生齊讀。
師：提出更高的要求，會(huì )讀詩(shī)的人不僅要讀得準確，讓人感覺(jué)舒服。
生讀。（學(xué)生讀得抑揚頓挫）
再次齊讀。
師：假如你會(huì )讀詩(shī)，讀著(zhù)讀著(zhù)，假如來(lái)到了今天，陸游會(huì )怎樣對他的兒子說(shuō)呢？同桌之間試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。
師：兩句兩句來(lái)看。
生：古人的學(xué)問(wèn)，不會(huì )傳給自己的孩子，要靠自己的努力學(xué)來(lái)
生：古人的.學(xué)問(wèn)是古人的知識，要靠小時(shí)候的努力，老的時(shí)候才能成。
生：古時(shí)候人的學(xué)習的時(shí)候是竭盡全力。
師：你想到了哪個(gè)詞了（不遺余力，盡心盡力）
生：我會(huì )孩子說(shuō)，你要像古人一樣學(xué)習要盡心盡力，不然老了時(shí)候會(huì )后悔的。
師：在你的腦海里，有哪些人是這樣讀書(shū)的呢？
生：趙括，精讀兵書(shū)
生：李廣。
生：鑿壁借光的誆
師：你有什么收獲。
生：我們學(xué)習的時(shí)候要全心全力，不能怠慢。
生：我們應該要古人一樣非常地努力。
師：那陸游會(huì )怎樣對兒子說(shuō)呢？
生：語(yǔ)重心長(cháng)
師：讀書(shū)做學(xué)習，光讀讀書(shū)能行了嗎？
生：不行
師：繼續學(xué)習，這兩句怎樣理解
生：書(shū)上的知識遠遠不夠，我們從
生：如趙括光讀兵書(shū)是不行的，只知道書(shū)上知識是不能的。
師：老師也是這么認為的，請看一個(gè)故事：戰國時(shí)期，趙國大將趙奢曾以少勝多，大敗入侵的秦軍，被趙惠文王提拔為上卿。他有一個(gè)兒子……
師：趙括讀的兵書(shū)多嗎？到底懂不懂兵書(shū)
生：他只會(huì )死搬硬套。
生：他輸的原因是趙括有點(diǎn)自驕
生；我認為他不懂，真正的懂兵書(shū)，不是光知識書(shū)上的知識，而不會(huì )應運
生：我認為他不是真正懂，他從來(lái)只是認為只是讀了就懂了
生；懂是知識書(shū)上的知識，不懂是因為他遇到的敵人不是書(shū)上的敵人
師：再來(lái)看詩(shī)，哪個(gè)字是知，哪個(gè)字是懂。
師：真正的懂得是哪個(gè)字
生：絕知
師：絕知是——真正的明白。
師：哪些人真正懂得了兵書(shū)，
生：孫臏，他會(huì )寫(xiě)兵書(shū)
生：諸葛亮，他非常會(huì )很多計策。
師：想像一下，一個(gè)寒風(fēng)凜冽的夜晚，一個(gè)老人讀著(zhù)書(shū)，突然叫來(lái)他的兒子，感受他是怎樣的一位老人？
生：他特別會(huì )教育自己的孩子。
生；他有千言萬(wàn)語(yǔ)，都化成了一著(zhù)詩(shī)
師：你們把自己的心放到了陸游的身上，假如你是小子聿，你會(huì )怎樣對父親說(shuō)呢？
生：不僅只讀圣賢書(shū)，也要關(guān)心窗外事。
生：爸爸，我把書(shū)上的知識運用到生活中去，不會(huì )向趙括一個(gè)紙上談兵。
師：帶著(zhù)小子聿的感受再次讀詩(shī)。
生：指讀，配樂(lè )朗讀。
師：老師也想和大家賽一賽。再次要求同學(xué)們試一試，要求這次不再看書(shū)。
師：要求不看書(shū)，誦讀，（鼓勵一些站起來(lái)緊張的學(xué)生，告訴他們站起來(lái)讀，也是一個(gè)躬行，能站起來(lái)讀書(shū)，也是一種進(jìn)步。）
生齊：……
師：由這首詩(shī)，回想起自己以前的哪些經(jīng)歷？
生：我看了好多書(shū)，
生：每天看半小時(shí)，先前我只是看一些情節，后來(lái)我才知道了要看一些好詞好句和精彩語(yǔ)段。
師：老師講一個(gè)騎自行車(chē)的事例，聽(tīng)了這個(gè)啟發(fā)？
生：媽媽給我買(mǎi)科學(xué)雜志，從來(lái)不做實(shí)驗，后來(lái)我試著(zhù)做了好多實(shí)驗，我從中學(xué)到了很多經(jīng)驗。
生：寫(xiě)作文……
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