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學(xué)習新常規有感
教師要加強學(xué)習，提高認識，努力提高理論修養，自覺(jué)加強業(yè)務(wù)的鍛煉，以課堂教學(xué)“新常規”為鏡子，時(shí)刻對照自己的教學(xué)行為。擴寬教材研讀視野，關(guān)注整套教材的基本結構，理清數學(xué)教學(xué)的主要內容以及在各冊的分布情況，合理劃分課時(shí)。
一、全面面向全體學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生主體的全新局面
無(wú)論是教學(xué)方式還是學(xué)習方式，教師要是根據教材與學(xué)生的實(shí)際，靈活、合理選擇教學(xué)方式與學(xué)習方式，要特別注重以生為本，以學(xué)定教，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。新常規倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話(huà)與交流；教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；教師的作用不再是去填滿(mǎn)倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習靈感有時(shí)就會(huì )消遁。
二、倡導新型教師“終身學(xué)習”。
以前的數學(xué)教師總是給人們一種沉悶古板的形象，因為以前的數學(xué)教師總是給予學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的練習題和單調乏味的公式定理，教師應該是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，開(kāi)發(fā)者。強調要讓教師轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者、合作者。老師指引學(xué)生去探究數學(xué)規律，在學(xué)生的小組合作和討論交流中，與學(xué)生平等對話(huà)。
三、推行新課堂教學(xué)模式，打造“生成性課堂”。
優(yōu)秀的教學(xué)模式應是一種框架，一種指向，能夠有效處理預設與生成的關(guān)系。撰寫(xiě)時(shí)，流程設計方面可以簡(jiǎn)略，但對學(xué)習內容的引用和學(xué)習方式的選擇則要詳細。數學(xué)問(wèn)題是學(xué)生思維碰撞的源泉，關(guān)鍵問(wèn)題的設計要具體、明了，適宜，要有啟發(fā)性、層次性和探究性，有一定的思考價(jià)值和思維廣度，要預設學(xué)生解決的問(wèn)題的思維過(guò)長(cháng)，充分估計學(xué)生可能碰到的困難，思考應如何根據學(xué)生學(xué)習過(guò)程中可能出現的各種情況預設教學(xué)指導策略。同時(shí)，新課堂教學(xué)模式應體現趣味性，針對性、開(kāi)放性和應用性的教學(xué)練習�！缎鲁Ｒ帯穼ι险n常規作了明確詮釋?zhuān)谡n時(shí)，教師要善于創(chuàng )設豐富的學(xué)習情境，為學(xué)生提供具有探究?jì)r(jià)值和思維含金量的探究問(wèn)題，保證學(xué)生有足夠的生活時(shí)空，放手讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，使學(xué)生親歷數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，自主建構新知，凸顯學(xué)生的主體地位，做到精點(diǎn)撥，到位不越位。
四、實(shí)現發(fā)展性評價(jià)。
關(guān)注發(fā)展的過(guò)程，將形成性評價(jià)與終結性評價(jià)有機結合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評價(jià)的組成部分，而終結性的評價(jià)結果隨著(zhù)改進(jìn)計劃的確定也成為新一輪評價(jià)的起點(diǎn)。
數學(xué)源于生活，又高于生活，面對新的常規的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，努力提升自身素養，密切關(guān)注數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生感受數學(xué)魅力。
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