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如何在英語(yǔ)課堂上培養學(xué)生的信息素養
學(xué)生信息素養能力的培養可以從教師和學(xué)生兩方面同時(shí)進(jìn)行。
首先從學(xué)生方面看：
1.獨立解決教師布置的任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法也叫任務(wù)型教學(xué)法，是美國教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應從教師和教科書(shū)轉到學(xué)生，教學(xué)應引導學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)。針對學(xué)生信息素養能力的培養，這里的任務(wù)應在課前由教師給學(xué)生布置好，教師可以根據要講的課文或主題，要求學(xué)生結合網(wǎng)絡(luò )，參考書(shū)，工具書(shū)或各種出版物，查找并歸類(lèi)總結所需信息，并利用這些信息完成教師布置的任務(wù)。這就培養了學(xué)生獨立并有意識解決問(wèn)題的能力。
2.學(xué)生要學(xué)會(huì )信息共享和信息評價(jià)。在學(xué)生搜集了一些信息后，教師在課堂上，要引導學(xué)生一起分享這些信息，并能正確客觀(guān)地評價(jià)這些信息。這一過(guò)程，既要求學(xué)生能夠完整地重現信息，又要求其他學(xué)生積極思考并對這些資訊作出正確的評價(jià)，這就使整個(gè)課堂從以教師為中心轉變到以學(xué)生為中心，學(xué)生可以暢所欲言，積極應用以前所學(xué)知識應用到評價(jià)新知識中去。教師在這一過(guò)程中可以只扮演組織課堂的角色，提醒學(xué)生對其中出現的重點(diǎn)加以注意，并給學(xué)生突出講解這些難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)生在此過(guò)程中，不僅學(xué)到了知識，更要的是培養了自己復述信息的能力，并在此基礎上進(jìn)一步分析和評價(jià)信息的能力。
其次，從教師方面看：
1.組織靈活多樣的活動(dòng)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，是人們之間交流的工具，因此在鍛煉了學(xué)生獨立搜集并解決問(wèn)題的能力后，更要培養學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言的把握和應用能力，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)一步應用語(yǔ)言的能力，這一訓練過(guò)程可以采取靈活多變的形式，如英語(yǔ)辯論，角色扮演，觀(guān)點(diǎn)總結，主題演講，分組討論等。這些形式的應用，不僅能鍛煉學(xué)生們的英語(yǔ)口頭表達能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生們積極思考和邏輯總結的能力，很好地實(shí)現了語(yǔ)言的實(shí)用性，鍛煉了學(xué)生應用第二語(yǔ)言分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.教師在觀(guān)察和研究學(xué)生課堂表現的基礎上，不斷總結和發(fā)現學(xué)生在此過(guò)程中出現的問(wèn)題，吸取經(jīng)驗，找出不足和需要改進(jìn)的地方，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，不斷調整課堂計劃和安排，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，逐步實(shí)現通過(guò)學(xué)生信息素養能力的提高來(lái)完善和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力。3.教師的自身素質(zhì)的提高。信息化的時(shí)代，不僅對學(xué)生提出的更高的要求，同時(shí)教師在培養學(xué)生信息素養能力的同時(shí)，自身必須具備過(guò)硬的信息技術(shù)運用和處理能力，并隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )多媒體愈來(lái)愈多地介入到英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅僅是傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識的過(guò)程，其中也提出了對學(xué)生和教師信息素養能力的更高要求，這一要求既有利于英語(yǔ)課堂信息的大量輸入，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生們獲取知識和分享知識的興趣，并有利于學(xué)生培養運用同樣方法解決自己平時(shí)遇到問(wèn)題的能力。所以，在教師的正確引導下，學(xué)生要盡可能地在獲取知識的基礎上，有意識而愉快完成對自己信息素養能力的培養，真正實(shí)現社會(huì )和時(shí)代對新一代學(xué)生提出的更高要求。
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