高三學(xué)生應該知曉的質(zhì)量管理

　　質(zhì)量意識在高三學(xué)習中是一項非常重要的意識。只有當質(zhì)量意識貫穿在學(xué)習過(guò)程之中，質(zhì)量的提升可能得到保證。當我們一旦擁有了質(zhì)量意識時(shí)，我們就開(kāi)始考慮成本與效益的問(wèn)題，即如何花最小的成本獲得最大的效益。這個(gè)問(wèn)題，即為質(zhì)量管理的關(guān)鍵問(wèn)題。

　　“質(zhì)量就是生命”，這個(gè)耳熟能詳的口號至今仍然在流傳。決定質(zhì)量的主要因素又是什么呢？在日常生活中，我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些現象：一個(gè)企業(yè)80％的財富，往往是由20％的部門(mén)創(chuàng )造；一所學(xué)校80％的榮譽(yù)，往往是由20％的師生創(chuàng )造；一位偉人80％的成就，往往是由20％的核心能力創(chuàng )造。正如，比爾?蓋茨曾經(jīng)這樣說(shuō)道，微軟公司目前的80％成就，就是由20％的關(guān)鍵性人員創(chuàng )造，如果離開(kāi)這些關(guān)鍵性的員工，微軟就會(huì )和其他普通公司一樣。

　　上述規律，是19世紀末20世紀初意大利經(jīng)濟學(xué)家巴萊多發(fā)現的，常常也稱(chēng)為巴萊多法則或二八法則。他認為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20％，其余80％盡管是多數，卻是次要的。

　　在高三的學(xué)習生活中，我們也隱隱約約感覺(jué)到這一規律的存在。比如，就一個(gè)班級的整體成績(jì)而言，20％的學(xué)生制約著(zhù)班級80％成績(jì)的提升；就一個(gè)學(xué)生的綜合成績(jì)（總分）而言，往往起著(zhù)制約因素的則是一門(mén)學(xué)科，即五門(mén)學(xué)科中的20％；就一門(mén)學(xué)科而言，對這門(mén)學(xué)科起著(zhù)關(guān)鍵性影響的則往往是20％的知識。

　　對高三學(xué)生而言，提升學(xué)習質(zhì)量是當務(wù)之急。如果離開(kāi)質(zhì)量這一重要性的指標，高三的學(xué)習就無(wú)從談起。因此，我們不能只顧自己埋頭拉車(chē)，還需要抬頭看路。因為只有方向正確了，我們的努力才有價(jià)值。在高三的生活中，我們就必須尋找質(zhì)量。所以，質(zhì)量意識在高三學(xué)習中是一項非常重要的意識。只有當質(zhì)量意識貫穿在學(xué)習過(guò)程之中，質(zhì)量的提升可能得到保證。當我們一旦擁有了質(zhì)量意識時(shí)，我們就開(kāi)始考慮成本與效益的問(wèn)題，即如何花最小的成本獲得最大的效益。這個(gè)問(wèn)題，即為質(zhì)量管理的關(guān)鍵問(wèn)題。

　　巴萊多法則或二八法則啟示我們，在高三學(xué)習的過(guò)程中，我們不需要抓全面或者全面抓，關(guān)鍵是要抓住最重要的20％，盡管是一小部分，但卻產(chǎn)生80％的影響。因此，質(zhì)量管理的最關(guān)鍵性的問(wèn)題，就是如何分析診斷影響成績(jì)提高的最關(guān)鍵性的要素，并對這些要素進(jìn)行持續地管理（改進(jìn)）。

　　對一名高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何對自己進(jìn)行合理的分析與診斷，以確定最重要的20％呢？以及當我們確定出這些要素時(shí)，我們又該如何對這些要素進(jìn)行管理呢？這是大家非常關(guān)心的問(wèn)題。很多高三學(xué)生包括家長(cháng)、教師，都想改變這一現實(shí)，但又不知從何改變，感到非常困惑。

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