《大作家的小老師》的評獎稿

　　《大作家的小老師》講述了蕭伯納與小姑娘娜塔莎之間的故事，學(xué)生從中能感受到小姑娘的天真可愛(ài)與蕭伯納的嚴于律己，認識到對任何人都應該平等相待，永遠謙虛。執教老師能緊扣文章重點(diǎn)來(lái)教學(xué)，取得了較好的效果。其中該課中老師的評價(jià)是一個(gè)很大的亮點(diǎn)。以下從幾個(gè)方面簡(jiǎn)單談?wù)勎覍�這堂課教師評價(jià)的一些想法。

　　一、評價(jià)語(yǔ)言有真情。

　　在這堂課中，教師的評價(jià)真情投入，用簡(jiǎn)短、恰當的措辭，熱情地給予學(xué)生褒獎。教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。古人云：感人心者，莫先乎情。同樣一個(gè)“好”字，可以說(shuō)得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說(shuō)得激情滿(mǎn)懷，讓人感受到一種發(fā)自?xún)刃牡馁澷p。這堂課中教師對學(xué)生不吝贊賞，恰到好處，充滿(mǎn)激情的贊賞讓學(xué)生更樂(lè )意投入學(xué)習。教師帶有鼓動(dòng)性、欣賞性的評價(jià)語(yǔ)言激活了學(xué)生的思維，所以課上學(xué)生的反映積極，課堂氣氛活、民主、和諧。但同時(shí)教師也注意了說(shuō)“好”的同時(shí)，明確點(diǎn)出了學(xué)生的不足，并提出了有針對性的改進(jìn)意見(jiàn)。我認為這樣能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　二、評價(jià)的語(yǔ)言風(fēng)趣、委婉、詳實(shí)。

　　在整堂課中，教師與學(xué)生平等交流，特別是教師的評價(jià)語(yǔ)親切、風(fēng)趣。如在學(xué)生朗讀小姑娘和蕭伯納之間的對話(huà)時(shí)，有的學(xué)生語(yǔ)調不太好，教師就委婉地指出，“這個(gè)小姑娘的聲音可真小�！薄斑@個(gè)蕭伯納先生說(shuō)話(huà)要更流利些�！薄�…在這種形象生動(dòng)的語(yǔ)言激勵下，每個(gè)學(xué)生都趣味盎然，原因就在于指出學(xué)生的不足時(shí)，采用了委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現了對學(xué)生的尊重，同時(shí)也使教學(xué)評價(jià)的調控功能得以有效地發(fā)揮。教師的激勵都有根有據，能用事實(shí)說(shuō)話(huà)，常會(huì )結合課文具體語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行，能充分掌握學(xué)生的可比性材料，使評價(jià)內容與語(yǔ)言更加詳實(shí)。

　　三、評價(jià)注意延緩。

　　在這堂課中，教師還有幾點(diǎn)延緩性評價(jià)值得學(xué)習。在學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，教師用語(yǔ)言提示誘發(fā)、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨創(chuàng )性。教師能把及時(shí)評價(jià)與延時(shí)評價(jià)相結合，如：你是這樣想的嗎？還有不同的想法嗎？你說(shuō)得不錯，誰(shuí)能超過(guò)他？等等這些都鼓勵學(xué)生主動(dòng)探究并發(fā)表個(gè)人獨特的見(jiàn)解。另外，對學(xué)生理解不正確或者有不完善的地方，教師能根據學(xué)生的錯誤所在，補充設問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生引出討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認識，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng )新過(guò)程。其次是巧用反問(wèn)，在學(xué)生理解的不夠準確，表達不夠完整時(shí)，教師運用反問(wèn)，使學(xué)生對自己的認識產(chǎn)生疑問(wèn)，引起思考，進(jìn)行比較，進(jìn)而排除謬誤，獲取真知。

　　總之，評價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，而這堂課中的評價(jià)就非常成功。

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