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一年級識字教學(xué)體會(huì )
一年級識字教學(xué)體會(huì )1
對對子原本屬古代私塾先生訓練蒙童作文時(shí)采用的一種方法，稱(chēng)為屬對。在古代科舉考試教育訓練為中心的教學(xué)中，結累了大量屬對的經(jīng)驗與精華。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再要求學(xué)生對對子，因此，屬對這種教學(xué)方式逐漸消失，僅僅成為少數人的業(yè)余愛(ài)好。
但是把對對子引入到識字教學(xué)中，也不失為一種好方法。一方面，教材中有這樣的安排。如，一年級下冊在教小學(xué)生認識“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”等字時(shí)，就采取對對子的方式，將這些要認識的生字以對子的形式出現：“云對霧，雪對霜，和風(fēng)對細雨，朝霞對夕陽(yáng)�；▽Σ�，蝶對蜂，藍天對碧野，萬(wàn)紫對千紅。桃對李，柳對楊，山清對水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)對花香”在—一對應的吟誦中，學(xué)生也自然完成了識字任務(wù)。
另一方面，長(cháng)興人在過(guò)年也有貼春聯(lián)的習俗，在識字教學(xué)中我就將認讀春聯(lián)作為一項內容，讓學(xué)生認讀、背誦、收集春聯(lián)，在課堂上交流。同時(shí)在識字課中，有意識地把認字編成對子。如，在教學(xué)“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時(shí)，編了這樣的'對子：“美對丑，愛(ài)對恨。真誠對虛假，冷漠對熱忱，雪中送炭見(jiàn)真情，助人為樂(lè )獻愛(ài)心。貧對富，冷對暖。饑寒對溫飽，索取對奉獻，人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠是春天”。 這樣的識字活動(dòng)，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，自然興趣盎然。此外，學(xué)生還在對對子的過(guò)程中學(xué)到了為人處事的道理。家長(cháng)在家里聽(tīng)到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿(mǎn)意。
一年級識字教學(xué)體會(huì )2
課堂教學(xué)中采用多樣的識字方法。課堂上常用的識字方法如下：
1、加一加。比如：蟲(chóng)+牙——蚜；
2、減一減。比如：跑-足——包
3、對比識字。比如做——作
4、借助實(shí)物，比如學(xué)習“毛筆”時(shí)，讓學(xué)生看實(shí)物，聯(lián)想記字形；
5、學(xué)一字帶一串。比如學(xué)習“奶”，引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的女字旁的字，由此引出了一串認識的、見(jiàn)過(guò)的女字旁的字。另外“青”加不同的偏旁，組成不同的生字：“請”“情”“清”“晴”“睛”等；
6、利用形聲字原理識字。形聲字占漢字的83℅，利用這個(gè)特點(diǎn)識字絕對有效可行。學(xué)生對“遠”“近”“進(jìn)”“運”這幾個(gè)字容易混淆，運用形聲字原理，通過(guò)聯(lián)系部件和生字的讀音辨析，正確識別生字。
7、編字謎也是學(xué)生喜歡的一種識字方法。比如“坐”，學(xué)生就通過(guò)“兩個(gè)人肩并肩坐在土堆上”很形象地記住了這個(gè)字。
這些識字方法經(jīng)過(guò)我們課堂上的反復總結、強化，學(xué)生頭腦中形成了比較清楚明晰的概念。比如“加一加”“減一減”，他們基本能在生字一出示就說(shuō)出來(lái)。形聲字也成了學(xué)生頭腦中一個(gè)相對清晰的概念�？粗�(zhù)他們在課堂上分析識字方法時(shí)頭頭是道的表述，真的讓老師很欣慰。
除了以上常用的識字方法，我們還引入了字理識字。所謂字理，就是漢字的構字依據和組成規律，，運用漢字的音、形、義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，即通過(guò)對象形、指事、會(huì )意、形聲、專(zhuān)注等造字方法的分析，運用直觀(guān)、聯(lián)想等手段識記字形，達到識字的目的。這種識字方法的核心是揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的音形意之間的聯(lián)系。啟發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，是基本的方法。這種識字方法要求老師要提前進(jìn)行大量的準備，而沒(méi)有增加學(xué)生的負擔，強化學(xué)生對漢字音形義的記憶，有效地調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，減少錯別字的產(chǎn)生，有利于培養學(xué)生的觀(guān)察力、理解力和想象力。但是這種識字方法只是針對于一部分有歷史發(fā)展的漢字，所以在教學(xué)中也是選擇使用。
課堂上無(wú)論哪種方法識字，都要把握一個(gè)原則，那就是要把漢字的音、形、義緊密結合，使學(xué)生建立起漢字音形義之間的聯(lián)系，以減少和杜絕錯別字的出現，達到有效識字。
一篇課文有十幾個(gè)生字要認，要記，這些生字是全部一次呈現出來(lái)學(xué)習呢，還是在課文學(xué)習的過(guò)程中，隨著(zhù)文章內容的呈現依次學(xué)習每一個(gè)生字，這就是我們在平常教學(xué)中常說(shuō)的集中識字和隨文識字。
我在教學(xué)中采用的方法主要是集中識字。學(xué)生充分讀課文之后，先用課件出示文中帶生字的詞語(yǔ)，并在生字上注音讓學(xué)生認讀，然后去掉拼音認讀，再單字認讀，交流識字方法。最后將本課生字集中組合成一段與課文內容相關(guān)的文字，讓學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固生字的識記。這種方法最大的特點(diǎn)是集中呈現，可以引導學(xué)生將同類(lèi)的識字方法進(jìn)行歸納，比如一個(gè)學(xué)生提到這個(gè)生字是形聲字，那么就可以適時(shí)提問(wèn)，還有哪一個(gè)字也是形聲字？通過(guò)這個(gè)提問(wèn)讓學(xué)生發(fā)現形聲字。其它方法，比如“加一加” “減一減”也是一樣的處理。這樣能對生字按照識字方法進(jìn)行分類(lèi)的識記，提高效率，又體現了規律性。識字環(huán)節之后，再進(jìn)行到課文的學(xué)習、朗讀中，會(huì )發(fā)現很多學(xué)生基本已經(jīng)朗朗上口�？梢�(jiàn)這種方法效果是相當明顯的。
隨文識字是一種分散識字方法，它注重漢字音、義聯(lián)系，義“字不離詞，詞不離句，句不離文”為主要特征的識字方法，它與集中識字義字形為核心不同，強調在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，把生字詞放在特點(diǎn)的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。我在教學(xué)中也用過(guò)這樣的方式。在學(xué)生預習的基礎上，課堂上，線(xiàn)讓學(xué)生自主讀課文，將課文讀順之后，以自然段為序，邊讀課文邊識字。比如在《司馬光》一課的教學(xué)中，我采用了隨文識字。隨著(zhù)每一個(gè)自然段的朗讀學(xué)習，我利用生字卡片，將文中出現的生字依次貼在黑板上。在全文學(xué)習完之后，我讓學(xué)生合上書(shū)本，眼睛看著(zhù)黑板，自己講述這個(gè)故事，講得時(shí)候，用上黑板上生字卡的生字。在練習、講述，補充再講述的過(guò)程中，這個(gè)環(huán)節比較順利地進(jìn)行完了。我又讓學(xué)生練習用生字卡片上的生字口頭組詞，我隨手寫(xiě)下他們說(shuō)的比較常用的詞語(yǔ)，最后再齊讀生字和詞語(yǔ)。 其實(shí)采用這種方法，我還是有顧慮的。
分散識字的`方法是斯霞老師提出來(lái)的，先教授漢語(yǔ)拼音，采用看圖識字等方法教學(xué)一些獨體字，打好識字基礎。而后采用多讀課文多識字的方法隨課文識字。這種方法從改革識字與閱讀的關(guān)系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時(shí)通過(guò)閱讀發(fā)展兒童的語(yǔ)言�；谶@種理念，斯老師兩年學(xué)習課文180篇，識字20xx多個(gè)。我們的語(yǔ)文課本按照編排的體系，兩年下來(lái)也有200多字要認識，課文算下來(lái)也有160多篇，數字上也不亞于斯老師�？墒�，作為一線(xiàn)教師，我還是很有顧慮：每一篇課文都有很多生字，這一篇課文是這十幾個(gè)字，下一篇又是另外十幾個(gè)，這些剛學(xué)過(guò)的字就幾乎很難再見(jiàn)面，這樣一直學(xué)下去，會(huì )不會(huì )是猴子搬包谷呢？到考試的時(shí)候豈不是早就忘完了。所以，像《司馬光》這樣的熟悉的內容才敢讓學(xué)生隨文識字，就這樣依然不放心，還讓學(xué)生自己組詞，齊讀這這詞語(yǔ)，心里才稍稍有一點(diǎn)底了。
通過(guò)比較，我覺(jué)得隨文識字可以使教學(xué)環(huán)節更流暢，更節省時(shí)間，內容也更為緊湊。因此我有了以下的思考：
在更注重學(xué)生閱讀能力和體驗的當下，隨文識字是順應這種需要的。
隨文識字有利于激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生對閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀興趣提高了，大量的閱讀一定會(huì )促進(jìn)生字的識記和認讀。
在課堂中采用隨文識字有利于引導學(xué)生整體感知文章，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。
在學(xué)生已經(jīng)有了一年的識字體驗，并積累了一定基礎的前提下，可以在教學(xué)中采用隨文識字的方法。
采取有效措施，鼓勵和引導學(xué)生課外閱讀，從根本上鞏固生字識記的效果。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎�！翱梢�(jiàn)識字教學(xué)的目的是培養學(xué)生自主識字能力，為大量閱讀打基礎。學(xué)生一旦有了一定的自主識字能力，加上閱讀的快樂(lè )體驗，我們的識字教學(xué)才會(huì )順風(fēng)順水，揚帆前行。
一年級識字教學(xué)體會(huì )3
執教一年級語(yǔ)文已有一個(gè)半學(xué)期，感受頗深，低年級的識字教學(xué)看起來(lái)很容易，其實(shí)并不然，低年級的識字教學(xué)是閱讀的基礎，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識字教學(xué)，從而達到識字的目的。
第一，低年級的孩子活潑好動(dòng)，我根據孩子喜歡做游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插各種小游戲 如在教孩子學(xué)習了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開(kāi)火車(chē)，摘果子，找朋友，猜謎語(yǔ)等方法 特別是摘果子游戲最受學(xué)生歡迎，我在黑板上畫(huà)上一棵大樹(shù)，樹(shù)上結滿(mǎn)了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請學(xué)生扮成小白兔提著(zhù)籃子去摘果子，當孩子們摘下自己認識的字時(shí)非常高興摘了滿(mǎn)滿(mǎn)的.一籃子果子很有成就感 因此創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂(lè )的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習，喜歡學(xué)習增加孩子識字的記憶非常必要
第二，注重識字方法的指導和總結，在第一學(xué)期學(xué)了很多獨體字，再加上學(xué)生認識的偏旁越來(lái)越多，我指導學(xué)生運用加一加、減一減、換一換、比一比等多種方法來(lái)識記漢字，隨著(zhù)識字量的增加，孩子的理解、記憶能力越來(lái)越強，這都是因為他們掌握了識字的方法，孩子們越來(lái)越覺(jué)得學(xué)生字并不難，興趣越來(lái)越高。
第三，利用豐富多彩的插圖來(lái)進(jìn)行識字教學(xué)，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學(xué)習《識字四》這一課，蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蜘蛛等，學(xué)生很感興趣，通過(guò)漢字與實(shí)物的對照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學(xué)生記憶識字起到橋梁的作用，使每個(gè)漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶
第四，利用偏旁部首歸類(lèi)識記生字。比如學(xué)習提手旁的字，足字旁的字、月字旁的字等等，讓學(xué)生動(dòng)作表演，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非�；钴S，興致極高，學(xué)生學(xué)起來(lái)也省力
第五，利用日常生活來(lái)識字。在日常生活中，我們隨處可見(jiàn)漢字，如商標，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無(wú)處不在 如：我讓學(xué)生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否認識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學(xué)到了很多漢字，而且孩子們之間還進(jìn)行了交流，我讓學(xué)生抓住一切機會(huì )學(xué)習漢字，平時(shí)就養成良好的閱讀習慣，擴大識字量。
另外，我還布置學(xué)生課外讀拼音讀物，交代每個(gè)家長(cháng)給孩子買(mǎi)兒童故事書(shū)，現在我班很多的孩子識字量大大的提高了。
當然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉，只要我們不斷的反思總結，不斷的探索發(fā)現，不斷的尋找更適合學(xué)生記憶的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生學(xué)的更輕松，更快樂(lè )。
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