創(chuàng )意小指令管班大智慧作文

　　雖然都是接新班，但和以往相比，我這學(xué)期的第一周似乎輕松了很多，除了人數少、年級低，我覺(jué)得最重要的就是自己開(kāi)始學(xué)會(huì )慢慢發(fā)掘班級管理中的小妙招。

　　“一二三 我坐端”“三二一 快靜息 ”，簡(jiǎn)短的指令不僅能夠快速地集中孩子的注意力，同時(shí)也能潛移默化地幫助孩子養成良好的學(xué)習習慣。雖然都是集中注意、促進(jìn)某項常規的養成，但是口令也因學(xué)生而異、因年級而異。下面，我就給大家分享一下我班級管理中的一些新發(fā)現，雖然有的只有一兩個(gè)字，但堪稱(chēng) “管班神器”。

　　制定班規，是接手一個(gè)新班當務(wù)之急的事情，畢竟無(wú)規矩不成方圓。曾經(jīng)的我也是，開(kāi)學(xué)第一課，一上來(lái)就是“七不準”、“八不許”，搞得教室氛圍異常嚴肅。之所以這樣，是因為高年的老師都會(huì )有一個(gè)不成文的管理經(jīng)驗：第一次見(jiàn)面就要用嚴明的班規震懾住他們，要不然以后會(huì )更加麻煩。但六年的探索讓我意識到，靠外力鎮壓的班級，只會(huì )給老師留下虛假的好印象，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。再者，別說(shuō)是十條班規，孩子能將三條亦或一條貫徹一學(xué)期就已經(jīng)很了不起了。因此，我覺(jué)得在制定班規的時(shí)候，不僅要學(xué)會(huì )提煉其精髓，還要營(yíng)造積極的氛圍，即：改變一下方向，把“要你怎樣”變?yōu)椤拔乙�怎樣”，將“不能這樣、不許那樣”為“請這樣、要那樣”，后者是由內向外的自發(fā)行為，會(huì )使班級更具向心力。

　　比如：六年級的時(shí)候，我就給我們班的孩子準備了“凈、靜、競、境”以及“中規中矩 自由自在”作為我們班的班規和班訓：干凈的教室、安靜地學(xué)習、積極地競爭、良好的境界，階梯式的要求讓孩子一下子就記住了。至于后者，我的初衷是品行中規中矩，做一個(gè)正直善良的學(xué)生；想法自由自在，做一個(gè)思維活躍、富有創(chuàng )造的學(xué)生。

　　我今年接的是三年級，以上的內容對于他們而言似乎有些“高深”，基于我近兩天的觀(guān)察和他們的年齡特點(diǎn)，我把“凈”“靜”作為班級管理的核心要素。

　　首先是“凈”，走進(jìn)教室，開(kāi)窗、彎腰撿紙、擦黑板、整理講臺、歸整打掃工具、擺正桌椅，正式地站在講臺上，這一系列動(dòng)作都是我在沒(méi)有進(jìn)行自我介紹之前一個(gè)人完成的。孩子們只是靜靜地看著(zhù)，不能說(shuō)他們沒(méi)有禮貌，而是他們有些不知所措，其實(shí)，我也是第一次嘗試這么做，因為身體力行更具說(shuō)服力，在做的過(guò)程中，不僅給孩子傳遞為集體服務(wù)的意識，同時(shí)也給他們定下了打掃衛生的參照標準。接著(zhù)，我讓孩子們敘述剛才發(fā)生的一切？讓他們猜老師為什么這么做？讓他們比較哪種更好？目的達到，于是我隨即在黑板的左側上寫(xiě)下了一個(gè)藍色的“凈”。

　　對于“靜”，我也沒(méi)有直接講要求，而是拋磚引玉地講了“聰”字得構造。你肯定會(huì )問(wèn)，這究竟是哪跟哪呀？別急，聽(tīng)我慢慢講：在談及怎樣做才能贏(yíng)得周?chē)�人喜歡的時(shí)候，很多孩提到了“成績(jì)好”“聰明”，于是，我便把“聰”字大大地寫(xiě)在黑板上，然后引著(zhù)他們看“聰”字的小部件：一個(gè)耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴、一顆心，只有全身心的投入學(xué)習，才會(huì )變得越來(lái)越聰明，見(jiàn)他們一個(gè)個(gè)心領(lǐng)神會(huì )，我便指著(zhù)“聰”偏旁“耳”，問(wèn)他們除了是偏旁，你還有什么其他發(fā)現？聰明孩子們一點(diǎn)就通，從“耳”占據“聰”的半壁江山這點(diǎn)來(lái)看，聽(tīng)是多么重要呀！為了進(jìn)一步強調傾聽(tīng)的重要性，我又讓孩子們在五官中尋找新發(fā)現，人之所以長(cháng)兩只耳朵一張嘴，就是要多聽(tīng)少說(shuō)或準確地聽(tīng)恰當地說(shuō)。見(jiàn)孩子們已領(lǐng)悟得差不多，我便和剛才一樣，將藍色的“凈”寫(xiě)在黑板的左側上，這兩個(gè)字在黑板上呈現一周，目的是為了不斷鞏固和強化今天的教育效果。以上皆是第一天的嘗試，至于效果怎樣，聽(tīng)我細細道來(lái)，分享兩個(gè)小案例。

　　案例一：老師們可能都有類(lèi)似這樣的經(jīng)歷：正在上課，一個(gè)老師進(jìn)來(lái)說(shuō)想讓你幫她上一節課，雖然這件事和臺下的諸位沒(méi)有半毛錢(qián)的關(guān)系，但你且看，他們似乎比作為當事人的你還要激動(dòng)：你和老師在教室門(mén)口說(shuō)，他們則嗡嗡嗡地在教室內說(shuō)，更加神奇的是，你一邊剛一結束，那邊就立刻安靜，簡(jiǎn)直是神一般的同步。為了防微杜漸，我給他們下達了一個(gè)這樣的指令：當我說(shuō)“老師有事，大家——”之后，學(xué)生說(shuō)“靜”。此招一出，效果驚人。隨后，我又在這個(gè)基礎上增加了一項，即當我說(shuō)“老師講話(huà)，大家——”，學(xué)生說(shuō)“聽(tīng)”。又過(guò)了幾天，我連說(shuō)都不用了，直接把食指放在嘴前或用食指指著(zhù)自己的耳朵，學(xué)生一下子就明白了。關(guān)于傾聽(tīng)，說(shuō)點(diǎn)題外話(huà)：用手勢引導學(xué)生的前提是學(xué)生得能第一時(shí)間看到這個(gè)信號，對此，我在課堂傾聽(tīng)上也有一個(gè)小小的要求：聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)話(huà)看著(zhù)誰(shuí)，說(shuō)到哪里指哪里，處于禮貌，更利于專(zhuān)注。

　　案例二：路隊，一直都是我的老大難，說(shuō)話(huà)、打鬧、喝水、值日、請假上廁所，真可謂一次路隊，包羅萬(wàn)象。為了避免自己今后再聲嘶力竭地整理路隊。今年，我對路隊實(shí)行了巨大的變革：在教室站路隊。起初，會(huì )比較亂，學(xué)生會(huì )因為先后順序、值日等問(wèn)題爭論不休。于是我便針對出現的問(wèn)題逐一對癥下藥。處方一：針對站的位置，我采用就近原則，因為全班座位是我按照學(xué)生的個(gè)頭從高到低排的，孩子只要一出座位就自成隊列，兩個(gè)過(guò)道站四列，剛好。處方二：針對說(shuō)話(huà)、上廁所、值日等拖延問(wèn)題，我采取“哪隊站好 哪隊先走“的政策，有了競爭和對比，孩子們自然不甘落后。對于上廁所和值日，我建議他們在上午第三節課間和下午第一節課間搞定私事，如果實(shí)在需要，必須向老師或領(lǐng)隊同學(xué)請假。值日，就更好辦了，由于在班級職務(wù)分工的時(shí)候，有兩名同學(xué)主動(dòng)承擔了課間保潔、整理桌椅和關(guān)窗鎖門(mén)的任務(wù)，因此，在同學(xué)們站隊的時(shí)候，他們二人便行走在桌椅之間，由于我之前對教室的的衛生做了近乎苛刻的規定，比如：只喝溫開(kāi)水不準帶零食和飲料；愛(ài)惜書(shū)本文具不準隨意撕作業(yè)紙；自備垃圾袋自己的垃圾自己處理；離開(kāi)座位放凳子桌椅擺放要整齊等，因此這兩名同學(xué)只需稍微整理一下桌椅、撿拾一下地面，關(guān)窗鎖門(mén)即可。

　　經(jīng)過(guò)幾天的磨合、訓練，我逐漸意識到，對于路隊，我完全可以退居二線(xiàn)了，我需要做的只是下達一個(gè)放學(xué)的指令，剩下的交給兩名領(lǐng)隊同學(xué)的就可以了。這種工作看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是有技巧的，此刻，小指令便派上了用場(chǎng)。為了提高放學(xué)效率，在放學(xué)鈴聲響起之后，我做出了以下指令：“收拾書(shū)包”——同學(xué)們坐在原地靜靜地將書(shū)包收拾好背在肩上。然后是“放學(xué)”，如果你覺(jué)得此令一出學(xué)生就可以在教室站隊，那就錯了。因為之前我也是這么做的，但我發(fā)現，如果此刻站隊，兩名領(lǐng)隊的同學(xué)要想從教室后面走到講臺，就需要跨越千山萬(wàn)水，過(guò)道本來(lái)就不是很寬，再加上這個(gè)推那個(gè)搡，原本安靜的教室瞬間又成了一鍋粥，接著(zhù)又是一番大費周折的整頓。

　　為了改變這一現狀，我決定先讓他倆出列，因此“放學(xué)”指令一出，兩名領(lǐng)隊的同學(xué)們快速走到講臺兩側，隨后其中一人說(shuō) “站隊”，孩子們便快速地自成四列，兩個(gè)過(guò)道，那邊站好那邊走，“走”的指令也有領(lǐng)隊的發(fā)。為了增加領(lǐng)隊同學(xué)的威懾力，第一次實(shí)施這個(gè)辦法的時(shí)候，我刻意拿著(zhù)課本站在講臺下，故作為難地說(shuō)：“同學(xué)們看看，老師現在也得聽(tīng)他們的話(huà)了，他們讓走，我才能走，大家呢？”然后意味深長(cháng)地看看他倆又看看大家，效果可想而知。

　　自從將路隊全權委托給這兩位同學(xué)之后，除了遇到他們解決不了的問(wèn)題，我才出面協(xié)助，其余的不管他們獎勵或懲罰誰(shuí)，我基本都不再過(guò)問(wèn)，班級的其他事情也一樣。用人不疑、疑人不用，我相信我的小干部，更相信我的孩子們，同時(shí)我也相信我自己，有了之前的經(jīng)驗積累、有了用心的觀(guān)察、有了積極的創(chuàng )新，相信我的班級管理工作會(huì )越做越好，我們的孩子也會(huì )更加受益。

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