幼兒園園本教研實(shí)踐探索

　　2006年，教育部下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展“以園為本教研制度建設”項目的函》，啟動(dòng)了“以園為本教研制度建設”項目。我們積極響應，并自覺(jué)地投身到園本教研活動(dòng)中去，用愛(ài)心和智慧在幼教的百花園中辛勤耕耘、學(xué)習不輟、實(shí)踐不止……彈指間，驀然回首，已是萬(wàn)紫千紅、春色滿(mǎn)園。

　　一、沉淀“優(yōu)勢互補”的集體經(jīng)驗

　　幼兒園學(xué)科教學(xué)是多元多變的，而每個(gè)教師的個(gè)性與特長(cháng)、共性與弱勢都是幼兒園集體教學(xué)不可多得的潛藏資源，揚長(cháng)避短的教學(xué)方式，優(yōu)勢互補的人員搭配，新老教師的觀(guān)念互補、個(gè)性不同教師的性格融合、中青年教師不同閱歷、思維角度的多方對話(huà)交流等，都可為我們的園本教研活動(dòng)激起層層漣漪，讓教師們集合大眾的力量構建屬于自己的教學(xué)特色與新教學(xué)理念，拓寬教學(xué)思路，為自己新的教學(xué)成效提升到另一個(gè)工作業(yè)績(jì)新高度。

　　二、建立“互幫互助”的教師合作團隊

　　幼兒園教學(xué)中不能沒(méi)有競爭，競爭可以激活每一個(gè)教師自身潛在的知識結構和遷移借鑒他人的主動(dòng)學(xué)習的精神狀態(tài)。如何讓教師個(gè)體能產(chǎn)生良性競爭，逐漸體現教師自身價(jià)值，這也是我們長(cháng)久思考的一個(gè)很直接、也很棘手的問(wèn)題。我們鼓勵每一個(gè)想要獲得發(fā)展的教師都能重視自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，都重視自己的專(zhuān)業(yè)成熟為“義務(wù)和權力”，在這樣的思想基礎上，我們才可以集合集體的力量，一起來(lái)關(guān)注她的教學(xué)行為方式、關(guān)注她的教學(xué)風(fēng)格特色、關(guān)注他的逐漸積累的教學(xué)經(jīng)驗是否有效有益，如此才能幫助教師獲得自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。所以，我們利用年級組“親近一線(xiàn)教師”的便利，開(kāi)展了“拜師結對”活動(dòng)，將教學(xué)研討活動(dòng)從小范圍內開(kāi)始，幾個(gè)人開(kāi)始研討，一層層遞進(jìn)，一次次小規模研討，指導進(jìn)行全園性課題成果匯報和展示的時(shí)候，大家都能利用相對集中的聽(tīng)課時(shí)間和全園性大規模的評課形式，追隨支教教師的“最近發(fā)展區”，尊重參與教研人員在教學(xué)理念上的逐步完善，提升共幫互助的團隊集體教學(xué)綜合能力，從而建立一支真正為教師服務(wù)，互幫互助的優(yōu)秀教師團隊。

　　三、歸納“分層遞進(jìn)”的在職培訓模式

　　幼兒園良性競爭同樣適用于不同年齡層次的教師。根據新老教師的入園年限，我們分1-3年組新手教師、3-8年組青年教師、8-12年組骨干教師和12年以上老教師團隊。這樣劃分后，能相對集中日益龐大的教師隊伍，把每個(gè)教師分放到同年齡組級別的同等競爭中，對不同年齡教師提出的教育教學(xué)任務(wù)從備課、寫(xiě)教案、教學(xué)筆記、教育經(jīng)驗論文、等等也提出來(lái)適量的硬性指標，并歸納入學(xué)期考核內容中，形成常規化、制度化、并給予適當的獎勵，提高教師“超額完成指標”的工作積極性。

　　1、青年教師培養方面

　　每月四篇教學(xué)隨筆、鋼筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)，每學(xué)期一篇教學(xué)論文。為了便于青年教師能針對性對于自己的日常工作有所反思，有明確的反思方向，我們規定教師教學(xué)隨筆的寫(xiě)作傾向：家長(cháng)工作隨筆、日常工作隨筆、班級管理隨筆、讀書(shū)體會(huì )隨筆……在規定教師們完成這些后，進(jìn)行展示評比，促進(jìn)青年教師能經(jīng)常性反思自己的工作，逐步提高青年教師的教育教學(xué)理論水平。

　　我們定期組織好青年教師的教研亮相課、名師引領(lǐng)課、半日活動(dòng)開(kāi)放、區域活動(dòng)評比、日常班級管理等方面綜合考察青年教師的各項能力，從中選拔出一些工作態(tài)度認真、學(xué)習積極性高、組織日常教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)步比較快的教師進(jìn)行“擇優(yōu)獎勵”，匯報展示優(yōu)秀課例，進(jìn)一步促進(jìn)青年教師之間的良性競爭，肯定部分青年的努力和付出。

　　2、學(xué)科研究方面

　　幼兒園確立了“健康、快樂(lè )、發(fā)展”的辦園理念，為此，我們確定了重點(diǎn)研究學(xué)科“健康”專(zhuān)題教研活動(dòng)，并采取了積極有效的“分層遞進(jìn)式”全園專(zhuān)題教研活動(dòng)。我們鼓勵教師根據班級主題，結合健康學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行“同課題研究”，開(kāi)展“一課二研”、“一課多研”的磨課活動(dòng)，拋卻了先前的“以活動(dòng)形式取勝”的功利性評課的方法，鼓勵教師能靜下心來(lái)，端正教學(xué)研究的正確態(tài)度，將教材吃透、研透、磨透，提高不同年齡層次教師的執教能力與水平，讓孩子受益，避免了教研活動(dòng)的盲目性，確定了正確的教研方向。

　　3、成績(jì)

　　略

　　6年來(lái)的實(shí)踐，我們高興的看到，園本教研作為幼兒園教研的一種新理念和新規范，在逐漸受到教師們的青睞，教師們參與的熱情高了，有自己研究的問(wèn)題了；自主發(fā)展的意識覺(jué)醒了；不畏懼權威了，敢于大膽地堅持自己的立場(chǎng)了，民主的意識增強了；反思有深度了，理論和實(shí)踐相結合了，研究的能力提高了；善于發(fā)現同伴的“亮點(diǎn)”了，改進(jìn)建議多余指出不足了，合作的水平提高了……優(yōu)良的教研文化逐步營(yíng)造起來(lái)，一大批青年教師迅速成長(cháng)起來(lái)�！耙换í毞挪皇谴�，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園”！這正是園本教研所追求的要義和價(jià)值所在。

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