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班級管理工作觀(guān)念
馬克思說(shuō)：“必須完全保持紀律，否則一切都會(huì )陷入污泥中”。鐵的紀律，是任何團隊組織形成強大戰斗力的重要保證。因此，強化紀律要求、規范學(xué)生行為對于提高學(xué)生成績(jì)至關(guān)重要。那么如何管理、如何規范呢？我認為應從群體教育和個(gè)別教育兩大方面入手。
一、強化群體規范教育班級管理
群體規范教育，就是為了告訴群體中的每一個(gè)成員應當做什么和不應當做什么，做了不該做的事情會(huì )有什么后果、懲罰。群體規范一旦形成，便要求成員遵守它、服從它。教育學(xué)生遵守班規校紀，一是強制手段，二是影響學(xué)生心理來(lái)實(shí)現，二者缺一不可，當然在操作中要具體問(wèn)題具體分析。
1、 一開(kāi)始就壓出褶兒來(lái)”。為了給以后的工作掃除障礙，迅速形成一個(gè)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的班集體，每接手一個(gè)新班級的開(kāi)始工作至關(guān)重要。（1）開(kāi)好第一次班會(huì )。第一次班會(huì )是在學(xué)生報到當天開(kāi)，講清紀律要求，包括一日常規、課堂常規、自習要求、出勤制度、請假制度等。比如規定自習課不得交流：說(shuō)話(huà)、傳紙條、打手勢等都是交流方式，都容易導致自習秩序混亂，破壞學(xué)習氛圍，因此必須明確處罰條例，違反者嚴肅處理。使學(xué)生知道什么該做什么不該做，做了會(huì )有什么后果，從而起到警示、約束作用。（2）言出必行，令行禁止。紀律約束條例制定后，關(guān)鍵在于狠抓落實(shí)，否則就是一紙空文。紀曉嵐有句名言很有道理：刑罰之第一要義在于使受刑者深感其痛。對于違紀者必須按規定嚴肅處理，只有深深刺痛他才能震撼他。所謂“響鼓就得重錘敲”，隔靴搔癢，無(wú)濟于事。
2、“無(wú)威嚴不足以立權威”。班級管理工作要做到事半功倍、卓有成效，必須樹(shù)立教師權威。從以下幾方面著(zhù)手：（1）搞好學(xué)科教學(xué)，贏(yíng)得學(xué)生認可。教學(xué)始終是老師的生命線(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量不高就難以贏(yíng)得學(xué)生的尊重，其權威性也將大打折扣。（2）一視同仁，公平公正。班級管理不怕嚴，怕嚴而不公，不公則不能服眾。（3）身體力行，以身示范。我們要求學(xué)生早7：20、午2：20到班，班主任也應盡量按時(shí)到班以垂范學(xué)生、鼓舞學(xué)生。過(guò)去幾年中，我每天堅持按時(shí)到班，包括周六日，這樣學(xué)生就不敢也不好意思遲到。遲到反映的是學(xué)生精神的懈怠，這是學(xué)習的大忌，必須嚴抓。（4）與學(xué)生保持距離。老師與學(xué)生在法律上、人格上是平等的，但在管理中老師是管理者，學(xué)生是被管理者，學(xué)生在接受管理中就要服從。當然這里我并不否定教師的服務(wù)職能。
3、創(chuàng )建自己的班級文化。學(xué)校有校訓，班級也應有班訓，它是班級文化的濃縮，可有效的對學(xué)生實(shí)施心理影響。我所帶班級第一學(xué)期的板報主要內容就是班訓和紀律要求，目的就在于以此對學(xué)生施加心理影響，時(shí)刻警醒他們。我們的班訓包括勸學(xué)、品質(zhì)修養兩方面內容，即：敬業(yè)、責任、服從、誠實(shí)；自信、頑強、勤奮、守紀；多讀、深思、虛心、躬行。利用班會(huì )解讀其內涵，使學(xué)生真正領(lǐng)悟，在學(xué)習、品質(zhì)修養方面形成好的作風(fēng)。此外，利用歷史教學(xué)、集體活動(dòng)、時(shí)政新聞等機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行教育引導，培養學(xué)生愛(ài)國主義、集體主義、團隊協(xié)同、拼搏向上精神，創(chuàng )建良好的班級文化。關(guān)于紀律要求我的班級始終有四條訓誡，即所謂“四條高壓線(xiàn)”：不得打架斗毆、不得干擾教與學(xué)、不得攜帶手機、小說(shuō)、隨身聽(tīng)、管制刀具等學(xué)習無(wú)關(guān)物品入校、不得涉足網(wǎng)吧、舞廳、游戲廳等不宜場(chǎng)所。上述四條都是嚴重違紀、影響惡劣，若有違反必嚴肅處理，以此警示我的學(xué)生自覺(jué)守紀。
4、勤轉、多看、深思、細察，防患于未然。師生之間存在著(zhù)天然的壁壘，所以老師通過(guò)學(xué)生了解的班級情況是有限的、也未必及時(shí)。因此，作為班主任必須多深入班級，善于觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。中學(xué)生思想尚未成熟，生活經(jīng)驗積累也不充分，因此班中偶發(fā)事件難以避免。偶發(fā)事件當然帶有突發(fā)性，要求班主任迅速作出判斷并作出相應處理。偶發(fā)事件有的適合個(gè)別處理，耐心的做思想工作；有的適合通過(guò)集體活動(dòng)形式解決，若以集體活動(dòng)形式解決就不能就事論事，要有一定的思想性和概括性，如“勿以惡小而為之”、“于細微處見(jiàn)精神”等，這樣才能起到整體規范教育的作用。
我們強化群體規范教育，并非要“管死”學(xué)生，首先沒(méi)有這個(gè)必要，其次你也根本管不住。目的在于通過(guò)這種強化管理使學(xué)生養成良好的行為習慣和品質(zhì)，當習慣成自然時(shí)，我們的目的就達到了，所謂不求人人都成材，但求人人都成人。
二、 努力作好個(gè)別教育工作
班級工作中應貫徹一條原則，即平行原則，即班級既要教育集體，又要通過(guò)集體活動(dòng)、優(yōu)良的風(fēng)氣、正確的輿論教育個(gè)人。只有把集體教育與個(gè)別教育結合起來(lái)才能產(chǎn)生巨大的教育力量，達到教育目的。我這里的個(gè)別教育，特指對兩頭“冒尖”的學(xué)生即優(yōu)秀生和后進(jìn)生的教育。在個(gè)別教育中，目前存在兩種錯誤傾向：一是對于優(yōu)秀生有的班主任易忽視；二是對后進(jìn)生有的班主任往往因畏難而放棄，忽視和放棄都是不對的。因為優(yōu)秀生難以全面優(yōu)，后進(jìn)生未必處處差。正確的做法是因材施教，長(cháng)善救失。
1、對優(yōu)秀生的個(gè)別教育。在人們心目中，優(yōu)秀生一般是指那些學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的、守紀的和不惹是生非的學(xué)生。這當然無(wú)可非議。但是作為班主任決不能停留在這個(gè)水平上認識優(yōu)秀生。正因為優(yōu)秀生的“優(yōu)”班主任更要注意發(fā)現、防止和消除優(yōu)秀生可能有的甚至已經(jīng)有的缺點(diǎn)和錯誤。因為成績(jì)優(yōu)秀，也許他只埋頭讀書(shū)，不關(guān)心集體、不關(guān)心國家大事，也可能驕傲自大、脫離集體；老實(shí)聽(tīng)話(huà)，也未必有較強的發(fā)展能力和前景；有的優(yōu)秀生則在校一副面孔，在家又一副面孔，對父母無(wú)禮、懶惰等，形成雙重人格。所以，正是為了優(yōu)秀生更健康、全面的發(fā)展，班主任有責任加強對優(yōu)秀生的教育培養。首先，對優(yōu)秀生要有更高、更嚴的要求。班主任必須克服“好馬不用鞭子催，響鼓不用重錘敲“的錯誤觀(guān)念。有的班主任認為優(yōu)秀生各方面自覺(jué)性比較高，不必管得過(guò)多過(guò)嚴，這種缺乏嚴格要求的態(tài)度，對優(yōu)秀生的成長(cháng)是有害的。常言道：嚴是愛(ài)，松是害，不管不教要變壞。而有的班主任擔心“重錘”，會(huì )把鼓敲破，挫傷優(yōu)秀生的積極性，這種顧慮沒(méi)有必要，只要我們的要求符合學(xué)生實(shí)際，通過(guò)他們的努力是能達到的，可以使他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。其次，要教育優(yōu)秀生嚴于解剖自己，使其懂得“山外青山樓外樓，英雄好漢爭上游，爭得上游莫驕傲，還有英雄在前頭”的道理。要教育優(yōu)秀生有自知之明，不能只看自己的優(yōu)點(diǎn)和成績(jì)，更要看自己的缺點(diǎn)和不足，謙虛謹慎，戒驕戒躁，善于看到和學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，不斷進(jìn)步。
2、有效轉化后進(jìn)生。所謂“后進(jìn)生”一般指那些品德不良或思想基礎和學(xué)習基礎都很差的學(xué)生，也被稱(chēng)之為“單差生”或“雙差生”。后進(jìn)生在班上所占比例雖小，但活動(dòng)能量大，影響面廣，常常妨礙班級各項工作的順利開(kāi)展。因此，加強對后進(jìn)生的個(gè)別教育，是班主任義不容辭的重大責任。這是保護健康學(xué)生、培養班集體的需要，更是挽救后進(jìn)生的需要。對后進(jìn)生望而生畏、聽(tīng)之任之是非常錯誤的。對后進(jìn)生的教育仍然堅持兩手，既要有一定的強制手段，更要有信心、耐心和恒心，長(cháng)期作好轉化工作。要想“轉化”，先得“感化”，這是一句名言。在后進(jìn)生的教育轉化過(guò)程中，應該特別強調指出的是，要充分掌握尊重其人格，尊重其自尊心。這是教育轉化后進(jìn)生的關(guān)鍵。
自尊心是人的一種天性，人都有自尊的需要，中學(xué)生尤其如此。他們一方面喜歡別人尊重自己，另一方面又往往不懂得尊重別人；他們有強烈的自尊心，又往往不懂得什么是真正的自尊心，不懂得怎樣取得別人真正的尊重。這種矛盾，常常是中學(xué)生發(fā)生一些可愛(ài)又可笑的矛盾和爭吵的一個(gè)重要心理因素。
后進(jìn)生尤其有一種復雜的病態(tài)自尊心理。表面看起來(lái)好象后進(jìn)生什么都無(wú)所謂，其實(shí)不然，實(shí)際上后進(jìn)生的自尊心理極其強烈。后進(jìn)生因為“雙差”，他們行為表現惹人嫌、遭人煩。后進(jìn)生自尊心理所要求的與他們實(shí)際所得到的，往往形成反差甚至尖銳的矛盾。這種情況極易導致其形成一種病態(tài)的自尊心理，他們往往懷著(zhù)一顆冷卻和被扭曲的心過(guò)日子，總是固執地用冷冰冰的眼光和方式看問(wèn)題。為人處事、待人接物，總是老子天下第一，破罐子破摔，任你罵來(lái)罵去，自由散漫、目中無(wú)人、我行我素，胡作非為，這實(shí)際上是一種幼稚的和做作的自我情感享受，是其病態(tài)自尊心理的一種自我滿(mǎn)足行為，其本質(zhì)是脆弱的。
因此，班主任在教育轉化后進(jìn)生時(shí)，一定要避開(kāi)這種病態(tài)心理的鋒芒，杜絕任何傷害后進(jìn)生自尊心、侮辱后進(jìn)生人格的言論和行動(dòng)。否則容易導致師生關(guān)系尖銳對立或促使后進(jìn)生作出過(guò)激行為，后果不堪設想。因此，對后進(jìn)生要有教育的愿望、改造的雄心，更要有轉化的的耐心、細心和藝術(shù)，精雕細刻，潛移默化。必須承認，對后進(jìn)生的個(gè)別教育，實(shí)在是對班主任的意志和毅力、知識和能力、思想和作風(fēng)的嚴重挑戰和考驗。我想隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，班主任工作必將走向專(zhuān)業(yè)化，否則我們難以應對今后的學(xué)生。
總而言之，我認為在班級管理中必須堅持從嚴治班，只要我們在工作中做到嚴而有理，嚴而有度，嚴而有方，嚴而有恒，嚴慈相濟，我們就能夠創(chuàng )建良好的班集體，提升學(xué)生的品德修養，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，并贏(yíng)得學(xué)生的尊重與愛(ài)戴。
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