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幼小銜接暨幼兒園參與體驗式教研研討會(huì )范文
非常幸運得到了本次參加濟南培訓的好機會(huì )，直到培訓結束我還在心潮澎湃，仿佛內心深處的某種力量在蠢蠢欲動(dòng)，如今只想把感觸一股腦地說(shuō)出來(lái)，就算是一種釋放吧！
給我觸動(dòng)最大的應該是董旭花教授的講座，與其說(shuō)是一個(gè)講座還不如說(shuō)成是一種經(jīng)驗的分享，是她曾在淄博主持的“同課異構”參與式教研的分享，她的主持風(fēng)格和新穎有效的教研形式打動(dòng)了我，也引發(fā)了我諸多思考。
董教授總是給人以不同凡響的感覺(jué)，在講座開(kāi)始她就向學(xué)習者提出了一個(gè)參與式討論的話(huà)題：幼兒園與教師的關(guān)系是什么？老師們的回答千奇百怪，卻準確到位，有的表述為合作共同體，有的喻作花朵和花房。接下來(lái)董教授從何謂高質(zhì)量的師資隊伍、高質(zhì)量的師資隊伍從哪里來(lái)、有效的教師學(xué)習應該是什么等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述，大致意思是幼兒園的發(fā)展取決于教師的發(fā)展，教師發(fā)展的基礎是教師個(gè)體的發(fā)展，而教師個(gè)體的發(fā)展取決于有效的教師學(xué)習。最后她以最大篇幅講解了參與式教研活動(dòng)的作用、展示了繪本《我也要搭車(chē)》同課異構參與式教研活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，還邀請了當事人現場(chǎng)談感受，給在場(chǎng)學(xué)習者莫大震撼。
再現一下“繪本《我也要搭車(chē)》同課異構參與式教研活動(dòng)”的組織過(guò)程：
1.活動(dòng)介紹：主持人對本次教研活動(dòng)的意義、過(guò)程做簡(jiǎn)要介紹。
2.觀(guān)點(diǎn)分享：針對參與式教研提出個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，董教授提出了：平等、自主、獨立思考、質(zhì)疑等關(guān)鍵詞。
3.團隊打造：參與者分組、相互認識，確定小組名稱(chēng)，選任組長(cháng)，進(jìn)行分工。
4.故事分享：閱讀繪本
5.第一次教研任務(wù)——繪本價(jià)值分析（制定教育目標的前提）：各小組針對繪本內容找出相關(guān)的價(jià)值點(diǎn)，記錄在紙上。
6.交流取舍：各小組分別陳述價(jià)值點(diǎn)，主持人帶領(lǐng)大家一起做取舍，找出核心價(jià)值點(diǎn)，確定教學(xué)領(lǐng)域和年齡班。
7.第二次教研任務(wù)——活動(dòng)教學(xué)設計：主持人先提出設計前需要思考和討論的問(wèn)題，接著(zhù)各小組圍繞核心價(jià)值點(diǎn)生成教學(xué)活動(dòng)，確定活動(dòng)目標，設計組織形式和活動(dòng)過(guò)程。
8.交流活動(dòng)設計：我認為與說(shuō)課相似，然后通過(guò)質(zhì)疑讓設計逐漸完善。
9.展示觀(guān)摩：每小組推薦一人進(jìn)行教學(xué)展示。
10.觀(guān)摩后研討：即評課、反思、提升經(jīng)驗。
聽(tīng)著(zhù)董教授和活動(dòng)參與者的回憶與陳述，我仿佛也置身于當時(shí)的情景之中，我感受到了集體力量的強大，一個(gè)小小的繪本，竟衍生出了四個(gè)完全不同的教學(xué)活動(dòng)，涵蓋了社會(huì )、語(yǔ)言、科學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)內容，輻射到小中大三個(gè)年齡班，不同內容的設計、不同形式的運用以及不同教育目標的達成，不禁令人感慨“繪本雖小，但價(jià)值無(wú)限”。更令我感動(dòng)的是，當時(shí)的教研氛圍，他們人人參與，不分地位高低、不分年齡大小，大家聚在一起圍繞同一件事情、同一個(gè)目標，開(kāi)誠布公、暢所欲言，不管觀(guān)點(diǎn)對與否，不論主意好與劣，在乎的只是思想火花的碰撞、最佳方案的遴選。我想，這樣的活動(dòng)才真正詮釋出了董教授所提出的平等、自主、獨立思考、質(zhì)疑等關(guān)鍵詞的含義�；顒�(dòng)中的教師發(fā)揮的是主動(dòng)意識、問(wèn)題意識、合作意識、反思意識、學(xué)習意識和發(fā)展意識，而管理者履行的是信任教師、支持教師、發(fā)現教師、成就教師和引領(lǐng)教師。由此不禁讓我想起董教授講述的一個(gè)小故事：
在一個(gè)偏僻的小山溝里，有一位睿智的老太太。所有的孩子都喜歡向她問(wèn)問(wèn)題，而她總是有問(wèn)必答。
小孩子中有個(gè)調皮的搗蛋鬼。有一天，他抓到了一只小鳥(niǎo)。他雙手捧著(zhù)那只小鳥(niǎo)，然后招來(lái)一群朋友，對他們說(shuō)：“我們去耍弄一下那個(gè)老太太，好不好？我先問(wèn)她我手里有什么，當然她會(huì )說(shuō)有只鳥(niǎo)，然后我就問(wèn)她這只鳥(niǎo)是活的還是死的。她要是說(shuō)死的，那我就松開(kāi)手讓鳥(niǎo)飛走；她要是說(shuō)活的，我就猛地一捏，給她看一只死鳥(niǎo)。這樣，她怎樣答也答不對�！�
小鬼們都認為這是個(gè)絕妙的主意。于是，他們爬上山，進(jìn)了老太太的小屋。
“老奶奶，我們要問(wèn)您一個(gè)問(wèn)題�！彼麄兇舐暫暗�。
“我手里的是什么？”那個(gè)調皮的小鬼問(wèn)道。
“肯定是只小鳥(niǎo)�！崩咸鸬�。
“可這是只死鳥(niǎo)還是只活鳥(niǎo)呢？”
老太太沉思了片刻，然后說(shuō)：“這一切由你來(lái)決定�！�
幾個(gè)孩子一下愣住了。愣了半天，他們把小鳥(niǎo)放飛了。
故事講完，董教授讓我們思考了這樣一個(gè)問(wèn)題：孩子們?yōu)槭裁磿?huì )把鳥(niǎo)放走？在老師們交頭接耳、眾說(shuō)紛紜后，董教授說(shuō)出了一句極富哲理的話(huà)：老奶奶相信了孩子們，孩子們更加相信自己，這就是“一切由你來(lái)決定”的力量。是呀，老奶奶的一句“這一切由你來(lái)決定”讓他們自己在沉默中產(chǎn)生了思考，這是一種無(wú)形的自我教育。老奶奶的高明之處就在于她敢于讓孩子在沉默中自我教育。而我們對教師發(fā)展的引領(lǐng)又何嘗不是這個(gè)道理呢？給予教師充分的信任，讓他們自己發(fā)現問(wèn)題、自己選擇處理的方式、自己去解決，一切發(fā)展只有在自主的基礎上才是真正的發(fā)展。相反，如果是外在的力量強迫他們放走小鳥(niǎo)，將來(lái)的結果又會(huì )怎樣？
將思緒拽回到我們的現實(shí)，這兩天我一直在將自己的行為與董教授的行為和講座的感觸相對照，發(fā)現需要努力做的事情太多了，其實(shí)這也正是我所追求的，我想一個(gè)人生存的最大樂(lè )趣莫過(guò)于“有一個(gè)目標，然后朝著(zhù)這個(gè)目標不斷奮進(jìn)，同時(shí)也不忘享受路邊的美好風(fēng)景”。組織好教研活動(dòng)是身為保教主任的天職，然而從教研活動(dòng)的內容到形式真的不盡人意，尤其是我們還沒(méi)形成一種積極主動(dòng)向上的教研氛圍，教研活動(dòng)還沒(méi)能真正讓老師們喜歡上、投入進(jìn)去，還沒(méi)能讓老師們體驗到教研活動(dòng)所帶來(lái)的實(shí)惠。但就參與式教研活動(dòng)董教授就列舉了這樣幾種形式：
1.圍繞問(wèn)題進(jìn)行研討的“問(wèn)題研討”；
2.進(jìn)入班級針對區域創(chuàng )設、主題墻飾布置等進(jìn)行的“現場(chǎng)剖析式研討”；
3.圍繞一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展的“辯論會(huì )”；
4.評估戶(hù)外游戲的適宜性、玩具的可操作性時(shí)，教師先進(jìn)行親身體驗的“體驗式研討”；
5.通過(guò)案例描述，參與討論的“案例解析式研討”；
6.講述教育小故事，品味教育哲理的“小故事大家談”；
7.還有“教師沙龍”、“聊天吧”等個(gè)性研討方式。
需要努力做的事情雖然很多，但我們的目標方向卻是明確的，我想每個(gè)人所處何等環(huán)境，對個(gè)體的幸福指數而言是至關(guān)重要的。一個(gè)人生活在一個(gè)正氣、平等、自主、積極、向上的環(huán)境中，永遠比生活在一個(gè)患得患失、勾心斗角、人心渙散的氛圍下，更快樂(lè )、健康和幸福。
好了，隨著(zhù)字數的增多，內心深處的重量越來(lái)越輕了，保持住一身清爽、透明是我的原則。
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