幼小銜接的原則要怎樣體現

　　幼小銜接，家長(cháng)要注意什么呢?那么對于幼小銜接來(lái)說(shuō)，最基本的原則有哪些呢?以下是小編收集整理的幼小銜接的原則要怎樣體現，希望對大家有所幫助。

　　幼小銜接的原則要怎樣體現

　　一、長(cháng)期性而非突擊性

　　1、終身教育的長(cháng)遠目標。幼兒園教育是終身教育的基礎階段，擔負著(zhù)培養社會(huì )主義建設的建設者和接班人的光榮任務(wù)。幼兒園教育的目的不僅僅是為了幼兒上小學(xué)，讓幼兒順利的過(guò)渡到小學(xué)只是其近期目標而已，它是實(shí)現幼兒園教育長(cháng)遠目標的一個(gè)組成部分。因此，這一工作應當貫穿于幼兒園教育的全過(guò)程中，僅將之視為大班后期的突擊性任務(wù)是錯誤的。

　　2、幼兒園階段全面的素質(zhì)準備。幫助幼兒為入學(xué)作準備的最終目的，乃是為其適應終身學(xué)習做準備。因此，入學(xué)準備不應當是急功近利的，而應當是對幼兒長(cháng)遠發(fā)展有利的素質(zhì)教育。這樣的素質(zhì)準備教育不可能只靠大班后期來(lái)突擊完成，因而必須作為整個(gè)幼兒園階段的重要而長(cháng)遠的工作。

　　二、 全面而非單項的銜接

　　1、銜接應當從幼兒體、智、德、美各方面全面地進(jìn)行，而不是偏重某方面。幼兒銜接中偏重“智”的傾向是比較嚴重的，一說(shuō)到銜接很容易就與教認字、教拼音、教數學(xué)等連起來(lái)，而忽視了銜接應包括體、智、德、美各方面。事實(shí)表明，健康的身體、熱愛(ài)學(xué)習的態(tài)度、開(kāi)朗的性格、安定的情緒、一定的自我控制能力、獨立自理能力、與老師同學(xué)交往的能力等等，對幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)是非常重要的。通過(guò)對幼兒入學(xué)后的考察發(fā)現，其學(xué)習上的困難不僅僅是由于“智”的方面準備不足，更多的是在健康狀況、學(xué)習態(tài)度，包括學(xué)習興趣、自理能力、 人際交往能力等方面準備不足而造成的。因此幼小銜接必須在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過(guò)程中去完成。

　　2、銜接中偏重某方面是片面的，而某方面中又再偏重某些因素就更片面了。體、智、德、美各有自身的結構，即每個(gè)方面都是由若干要素組成的，不能抓其一點(diǎn)，不顧其他。如“智”的方面，不僅指知識點(diǎn)的記憶，技能的把握，它還包括各種能力，按加德納教授的說(shuō)法，有語(yǔ)言能力、思考能力、人際交往能力等七種。而常見(jiàn)的偏向是，銜接中偏重于知識的灌輸或單純的技能訓練，對智力的核心——思維能力以及其他能力都非常忽視，更不重視與智力有密切關(guān)心的非智力品質(zhì)，如幼兒學(xué)習的動(dòng)機系統、態(tài)度、習慣等等，這是銜接工作中的一個(gè)大問(wèn)題。事實(shí)上，忽視基本能力和學(xué)習素質(zhì)培養的訓練是沒(méi)有長(cháng)遠效果的。在幼小銜接的全國性調查中發(fā)現，由于重知識、重具體運算技能，輕思維能力和解決問(wèn)題能力的培養，使幼兒園三年的數教育僅只在小學(xué)學(xué)習10以?xún)燃訙p法時(shí)(約半學(xué)期多一點(diǎn))有些作用，之后就顯示不出什么優(yōu)勢了，這實(shí)在是很不經(jīng)濟的高投入低效益。因此，需要對體、智、德、美有一個(gè)全面而正確的理解，切實(shí)保證幼兒個(gè)方面全方位的銜接。

　　3、幼小銜接是針對兒童發(fā)展上的過(guò)渡期，在幼兒園和小學(xué)所采取的與之相適應的教育。如前所述，過(guò)渡期的兒童兼具學(xué)前和學(xué)齡的特點(diǎn)。因此，完全把小學(xué)的一套搬到幼兒園，把銜接變成讓幼兒提前上小學(xué)，是顯然違反過(guò)渡期幼兒的特點(diǎn)的。小學(xué)化傾向在銜接中的表現有多種，最突出的就是不著(zhù)眼于培養幼兒長(cháng)遠發(fā)展所需要的素質(zhì)，無(wú)視幼兒學(xué)習的特點(diǎn)，在幼兒園用小學(xué)式的上課取代幼兒園的基本活動(dòng)——游戲，以教師長(cháng)時(shí)間言語(yǔ)教授的方法，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，追求立竿見(jiàn)影的短期效果;在內容上，把小學(xué)的教材下放到幼兒園，讓幼兒園的教育內容不是幼兒熟悉的、與其密切有關(guān)的具體的人或事物，而是抽象的文字或符號;在管理上，生硬地用小學(xué)的一套規則來(lái)要求幼兒，如上課時(shí)不準上廁所，長(cháng)時(shí)間雙手背在后面，端端正正的坐著(zhù)不能動(dòng)，要求做作業(yè)、交作業(yè)等等，嚴重違反幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。這樣的做法不僅無(wú)助于發(fā)展幼兒對入學(xué)的適應，反而讓其身心發(fā)展受到影響，有的幼兒甚至產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)傾向，給今后的學(xué)習和發(fā)展埋下隱患。

　　綜上所述，銜接工作立足于素質(zhì)教育不是一句空話(huà)，在素質(zhì)教育軌道上的銜接工作在其著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)、教育的具體目標、手段、方法和評價(jià)標準等等方面，是根本區別于目光短淺的小學(xué)化銜接的。

　　幼小銜接教育策略

　　1.改革創(chuàng )新，促進(jìn)兒童適應小學(xué)生活

　　初入小學(xué)的一年級新生，他們的認知水平處于“具體運算階段”，思維離不開(kāi)具體事物的支持。為了幫助兒童盡快適應小學(xué)學(xué)習生活，低年段的教學(xué)要寓于貼近小學(xué)生生活實(shí)際的事件和情景中，要讓小學(xué)生在這樣的情景和活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習知識，培養情感，提高能力。教師也應及時(shí)轉變教學(xué)思路，以實(shí)現兒童在幼兒園與小學(xué)銜接中的身心協(xié)調發(fā)展為目的，創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的學(xué)習情景，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而不以課堂知識“基礎牢”作為對學(xué)生的唯一評價(jià)標準。例如，清華附小開(kāi)發(fā)了“啟程課程第一周”等實(shí)踐探索，通過(guò)游戲化、生活化、綜合化的探究性學(xué)習，最大程度消除兒童的陌生體驗和不適，幫助兒童做好入學(xué)適應，同時(shí)還開(kāi)展了關(guān)于在一年級包班制的教育教學(xué)方式，即兩個(gè)班主任教多學(xué)科，兩個(gè)班主任如同一個(gè)家庭的“爸爸”和“媽媽”，既能最大限度地關(guān)注到每一位學(xué)生，又能在班級管理上向幼兒園一個(gè)班配有主班、配班兩位老師的模式靠攏。這些探索無(wú)論在管理上還是教學(xué)實(shí)踐上，都出現了很好的雙向借力、助力作用，有效解決了各主體定位不清、策略不明的問(wèn)題，為幼兒園與小學(xué)建立雙向協(xié)同育人機制，促進(jìn)兒童順利過(guò)渡，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，確保兒童擁有良好的學(xué)校生活開(kāi)端提供了有益參考。

　　2.聯(lián)合研修，加強教師銜接合力

　　教師是幼小雙向銜接的關(guān)鍵。教師的教育理念、教學(xué)方法等是幼小雙向銜接工作科學(xué)開(kāi)展的保障。幼兒園與小學(xué)從管理與教師層面抽派專(zhuān)人，共同成立幼小雙向銜接工作組，通過(guò)多角度調研，深入了解幼兒園大班與小學(xué)一年級教師在指導兒童做好入學(xué)準備與入學(xué)適應中的問(wèn)題與困惑，集中會(huì )診把脈，分層跟進(jìn)指導。將幼、小兩個(gè)主體中教師的銜接重心引領(lǐng)到“遵循幼兒身心發(fā)展規律，讓教育回歸生活”上來(lái)，在日常的教育教學(xué)管理中加強合力教研，根據兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，研究銜接的育人模式、課程內容、年段進(jìn)階的實(shí)踐路徑，制定切實(shí)可行的指導方案和研訓計劃，幫助兒童順利渡過(guò)入學(xué)適應期，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。例如，在清華附小開(kāi)展的雙向銜接教研實(shí)踐中，構建了幼兒園與小學(xué)之間的“課程橋”，教師之間開(kāi)展幼兒園大班與小學(xué)一年級的主題月活動(dòng)互動(dòng)，與各種課程聯(lián)動(dòng)，探索有效的雙向銜接，形成園校協(xié)作、一體化聯(lián)動(dòng)、資源共享的內容生態(tài)。這些密切而有深度的研修模式讓教師有題可研、有話(huà)可說(shuō)，避免閉門(mén)造車(chē)的現象，讓兩個(gè)學(xué)段的課程生態(tài)產(chǎn)生密切聯(lián)系，讓幼小雙向銜接工作真正落到實(shí)處。

　　3.家校聯(lián)動(dòng)，共促兒童健康發(fā)展

　　兒童的教育發(fā)生在家庭、學(xué)校和社會(huì )中，這些環(huán)境潛移默化地對兒童的教育產(chǎn)生作用力。研究發(fā)現，父母雙方的陪伴更有利于兒童的健康成長(cháng)。作為家長(cháng)，有責任讓孩子在一個(gè)和諧積極的家庭中健康成長(cháng)�；�于此，家長(cháng)的教育理念轉變也是幼小銜接教育工作成功的關(guān)鍵之一。首先，家長(cháng)應正確樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習的意識，積極參加學(xué)�；蛏鐣�(huì )上的親子教育，了解兒童成長(cháng)發(fā)展的心理規律，還可以通過(guò)學(xué)校印發(fā)的宣傳手冊、家長(cháng)會(huì )等方式，主動(dòng)了解學(xué)校育人文化，和教師探討在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中遇到的困惑，端正教養觀(guān)念。其次，家長(cháng)應主動(dòng)和教師進(jìn)行聯(lián)系，就兒童學(xué)習習慣、學(xué)習能力、適應能力、課程銜接等與家長(cháng)進(jìn)行互動(dòng)交流，建立起反饋機制，最終達成教育共識。

　　4.健全評價(jià)體系，多方參與反饋

　　幼小銜接工作的社會(huì )參與程度較低，評價(jià)體系尚不健全，在實(shí)踐中經(jīng)常被忽視。對幼小銜接工作的積極評價(jià)和反饋，有利于促進(jìn)幼兒入學(xué)準備與兒童入學(xué)適應等工作的發(fā)展和完善。就制定相應計劃而言，小學(xué)、幼兒園、家庭及社會(huì )共同參與制定幼小銜接的計劃。教育行政部門(mén)可以提前編制幼小銜接的時(shí)間進(jìn)度表，為銜接主體提供時(shí)間上的便利和政策扶持。小學(xué)應明確安排本校幼小銜接工作的負責人，根據實(shí)際情況，列出詳細的步驟和實(shí)施細則，并持續跟蹤整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)展。教師可通過(guò)與兒童的日常交流，明確他們在哪些方面適應不良，并做好相應的數據統計，確定要解決的主要問(wèn)題，建立共同的合作目標。就評價(jià)標準而言，學(xué)�？梢云刚堄嘘P(guān)專(zhuān)家，制定幼小銜接工作評價(jià)指標，如學(xué)生日常表現評價(jià)表等，小學(xué)、幼兒園、家庭及社會(huì )都應參與評價(jià)，積極為兒童入學(xué)適應工作提出合理的建議和恰當的反饋，并將其應用于下一階段幼小銜接工作的計劃中。[4]

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