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《撈鐵�！仿�(tīng)課體會(huì )范文
知識的雙重價(jià)值表現在其使用價(jià)值和價(jià)值，知識若能夠滿(mǎn)足學(xué)生日常生活中的實(shí)際需要，就實(shí)現了它的實(shí)用價(jià)值；同時(shí)“知識在被發(fā)現過(guò)程中，人的理智精神的付出，成為它自身的價(jià)值，蘊含著(zhù)促進(jìn)學(xué)生理智和精神發(fā)展的持續長(cháng)遠的作用力”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)先要挖掘出知識的使用價(jià)值，才能進(jìn)一步利用知識本身的價(jià)值。只有當教師真正理解知識的價(jià)值，才能真正把握知識點(diǎn)教學(xué)的意義，成為教學(xué)的主導者。武瓊老師講授的《撈鐵�！芬徽n做了很好的詮釋。
一、“把專(zhuān)心聽(tīng)講變成可操作的東西”
課堂若沒(méi)有學(xué)生的專(zhuān)心聽(tīng)講，再完備的科學(xué)知識，再精心的備課，也絲毫不能將客體知識轉化為主體知識�！坝薪M織的知識”必須通過(guò)“有組織的課堂”，才能使學(xué)生“利用文化中的智慧和審美資源，指導其理智的行動(dòng)，從復雜的世界中創(chuàng )造意義和秩序”。
武瓊老師從關(guān)注學(xué)生的小動(dòng)作，糾正不良習慣等，充分印證著(zhù)用責任心與平常心，把“專(zhuān)心聽(tīng)講”變?yōu)楝F實(shí)。
【實(shí)錄描述】一開(kāi)始，當她發(fā)現孩子們拖腔拖調地回答問(wèn)題時(shí)，武老師及時(shí)糾正，讓孩子們把所在區（管城回族區）幾個(gè)字連起來(lái)，把所在市（鄭州市）三個(gè)字連起來(lái)，把“河南省”三個(gè)字連起來(lái)。學(xué)生按照規范的節奏說(shuō)出了“河南省-鄭州市-管城回族區-所在學(xué)校-三年級-四班”。課后，武老師講：“學(xué)生唱讀是老師給慣出來(lái)的毛病�！边@一點(diǎn)應該成為語(yǔ)文課堂訓練的知識點(diǎn)吧？否則朗讀能力怎樣培養呢？
武老師兩次糾正“潛”字的讀音時(shí)，說(shuō)：“瞧，錯了也不改，改了也不在書(shū)上做記號，所以你再一次讀錯了！”看到學(xué)生沒(méi)有及時(shí)做筆記，她說(shuō)：“別等老師給你派活呀！要變‘老師要我做事’為‘我要做事’”。
【感悟分析】知識的完整性要求語(yǔ)文教師把規矩、習慣等細節納入教學(xué)內容當中。瞧，孩子們能享受武老師的課堂，真好！她糾正引導了了孩子們唱讀、不及時(shí)做筆記、沒(méi)有仔細看書(shū)、讀書(shū)姿勢不合適等等種種不利于閱讀的習慣，這樣的課堂呈現出對習慣的到位訓練，久而久之，知識點(diǎn)轉化為能力，可以設想，教學(xué)質(zhì)量如何保證？學(xué)生積極主動(dòng)的精神狀態(tài)則樣打造等等，都是水到渠成的事。
【實(shí)錄描述】開(kāi)始談話(huà)時(shí)，武老師發(fā)現最后一排學(xué)生有說(shuō)話(huà)現象，“哦，別人是四人一排，你們五個(gè)人坐在這一排，擠的話(huà)我給你們調一下？”課堂中，她不時(shí)地關(guān)注這幾個(gè)孩子注意力和行動(dòng)是否跟上趟；課后又把這幾個(gè)孩子留下來(lái)談?wù)勗?huà)，告訴他們聽(tīng)講的重要性。她的公開(kāi)課上始終關(guān)注那些注意力分神的孩子，不讓一個(gè)孩子掉隊。
這樣的語(yǔ)言在武老師的課堂多次出現：
“讀完這一段，你知道了什么？”“有問(wèn)題嗎？”
“讀懂了語(yǔ)句和段落，才能讀流利��！”
“現在學(xué)別人說(shuō)話(huà)，一會(huì )就能主動(dòng)說(shuō)話(huà)�！�
“平常能一句一句的讀懂，就會(huì )一句一句地寫(xiě)，就能寫(xiě)具體了�！�
【感悟分析】“人格是最高的學(xué)問(wèn)”（白巖松）。只言片語(yǔ)足以顯現出武老師對學(xué)生的一片心意��！平常的課堂老師們會(huì )糾正學(xué)生關(guān)于注意力等很多問(wèn)題，但是大型公開(kāi)觀(guān)摩課上，很多老師會(huì )猶豫，怎么糾正？敢這樣堂而皇之糾正指出嗎？因為在內心，我們總有一種心理在作怪：觀(guān)摩時(shí)要把“我”最好的狀態(tài)展示出來(lái)。然而這樣想就會(huì )產(chǎn)生一種負面結果，教師很難把“學(xué)生”的學(xué)習發(fā)展作為最核心的任務(wù)，去調整自己的課堂行為。
二、把握思維訓練的核心，促知識化能力
武瓊老師沒(méi)有課件輔助，僅憑一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板，她的每個(gè)問(wèn)題為什么都具指導性？她的每句話(huà)為何都能講到孩子的心里？
因為她想方設法，讓學(xué)生理解教材、感悟規律、積累知識、應用語(yǔ)言等，讓知識真正建構在學(xué)生的頭腦中。
【實(shí)錄描述】閱讀理解“并船”時(shí)，武老師讓孩子們用動(dòng)作比劃劃船�？吹接械暮⒆訂问謩�，有的雙手劃，她問(wèn)：“是一只手還是兩只手？為什么？”學(xué)生腦海中立刻呈現出兩只船并在一起劃行的情景，于是學(xué)生左右兩組模仿兩只大船，并在了一起。老師一聲令下，“水手”們開(kāi)始單手劃行。
【感悟分析】對于教材，教師要先讀進(jìn)去，才能帶著(zhù)學(xué)生用直觀(guān)形象的方式再現書(shū)中的語(yǔ)句。準確理解，實(shí)際應用，這就是思維訓練為核心的師生課堂行為。
【實(shí)錄描述】武老師提出一個(gè)核心問(wèn)題：懷丙和尚想盡辦法表現在哪？這個(gè)問(wèn)題是教材中思維訓練的核心，武老師把它分解為幾個(gè)小問(wèn)題，引導學(xué)生研讀準備工作，幫助學(xué)生深一步體會(huì )和尚懷丙周密的邏輯，精確的計算等。
1.摸清陷牛的位置
問(wèn)：熟悉水性的人怎么會(huì )在上游找到了鐵牛？武老師用拳頭和手掌演示鐵牛在泥沙中滾動(dòng)的樣子，讓孩子們的抽象思維變得直觀(guān)，很快理解這是知識的實(shí)際運用。
2.裝滿(mǎn)泥沙
問(wèn)：裝沙需要裝多少才叫裝滿(mǎn)？學(xué)生的腦海中逐漸浮現出沙子必須能使船身下沉，但不至于失控的平衡點(diǎn)。
3.停船
問(wèn)：船必須停在什么位置？學(xué)生們明白了，船必須垂直于鐵牛，才可以把笨重的鐵牛拔出淤泥。
4.并船搭架
設計活動(dòng)：想辦法用你的兩只手表演“并船”。一個(gè)孩子用鉛筆做架子，兩只手像挑擔似的擔住了這支筆。武老師請大家看他的表演，引導“這不是并船只是連船，并船是要緊緊地把兩只大船并排起來(lái)盡量不留空隙”，之后肯定孩子用鉛筆象征所搭的架子，這一點(diǎn)很具想象力。
5.拴牛綁架
問(wèn)：繩子拴牛，栓在哪里？鐵牛向上“拔”，繩子是直的還是彎的？
6.布置作業(yè)：回家做一件你想干能干的事，把準備工作考慮好。
“想——做——讀——寫(xiě)”這個(gè)實(shí)踐作業(yè)檢驗體現了這節課思維訓練的結果，課內學(xué)到的知識、道理、技巧將在生活中得到應用以實(shí)現學(xué)生的能力轉化！
【感悟分析】
語(yǔ)文課到底該教什么知識？什么知識才能轉化為學(xué)生能力？我們平日用了太多的時(shí)間在研究“怎么教”，只單純地說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內容就是“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)”，而未能好好思考，所教的知識具有什么特性才足以轉化為能力？課堂上帶給學(xué)生的知識，一應具備可傳遞性，否則不能激發(fā)學(xué)生的興趣；二應具有完整性，否則不能轉化為學(xué)生的能力。
武瓊老師用她的課堂行為告訴我們：最好的狀態(tài)出自最簡(jiǎn)單最平常的心。正如她所說(shuō)：“用最樸素的方式最扎實(shí)的過(guò)程，做最簡(jiǎn)單最實(shí)用的事�！�
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