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從兩聲謝謝中想到的作文
那是九月三日傍晚,夕陽(yáng)西下,夜幕漸臨。我去西天竺登山,走到山腳,突然發(fā)現有一個(gè)七、八歲的小男孩兒獨自一人也在往山上走。懷著(zhù)好奇,我加快步伐趕上了他。他認得我,呼道:“老師好!”于是,我放慢腳步,跟他邊走邊聊:“你爸爸、媽媽來(lái)了嗎?”他回答說(shuō),“沒(méi)有來(lái)”!澳慵易∧膬?”“就在不遠的外江口”。外江口與西天竺雖然處在同一個(gè)村,但也有三、四里路,一個(gè)小孩子在這幕色已臨的七點(diǎn)多,獨自一人外出活動(dòng),很不安全。于是我向他說(shuō)!澳阏J識我嗎?”他說(shuō):“你是高老師,我在讀一年級!背鲇谝粋(gè)老師的責任我對他說(shuō):“今后不能一個(gè)人外出活動(dòng),如果要出來(lái),必須有家長(cháng)陪同,否則會(huì )有不安全的事情發(fā)生的”,我還要他把我的話(huà)向家長(cháng)說(shuō)說(shuō)。我們邊說(shuō)邊走,一直走上山頂又回到山下,完成了此次登山健身活動(dòng),下山后,我送他到離家不遠處。第二天同樣的時(shí)間,他媽媽領(lǐng)著(zhù)孩子早早等侯在山腳下,見(jiàn)我來(lái)到,他們母子倆忙迎上前來(lái),其母親用帶有感激的語(yǔ)氣說(shuō):“謝謝你,高老師,你昨天對我孩子說(shuō)的對,今后我們一定會(huì )讓兒子注意這一點(diǎn)”。
還有九月九日吃過(guò)晚飯,我在鎮中學(xué)操場(chǎng)參加健身活動(dòng)。恰巧一位家長(cháng)同在,我們的話(huà)題自然扯到了學(xué)生的教育上。說(shuō)到她孩子的教育時(shí),這位家長(cháng)很無(wú)奈地說(shuō)起自已孩子的吃食和肥胖的事:兒子才12歲,身高一米六,體重達80公斤。她說(shuō)她在校午餐大多是不吃,吃了也是一點(diǎn)點(diǎn),只有魚(yú)、肉要吃,蔬菜碰也不要碰,到家里餐餐吵著(zhù)要吃肉,有時(shí)一只甲魚(yú)一餐也能把它吃完,這么胖的一個(gè)人了,真擔心他的身體。他母親問(wèn)我有什么辦法糾正孩子的飲食習慣。就在她說(shuō)的同時(shí),走來(lái)了一位同事,他聽(tīng)到這位學(xué)生在校不吃飽飯,就迎合著(zhù)插嘴說(shuō):“學(xué)校的午餐是不好吃,老師也不要吃,我們都是……”。這位家長(cháng)不表態(tài)不作聲。我連忙接上話(huà)題:“現在的學(xué)生大多喜歡吃油炸的、燒烤的、著(zhù)色的食品,而一些流動(dòng)攤商的食品雖然從外表看色、香、昧齊全,但不安全、不衛生;學(xué)校午餐營(yíng)養搭配是比較科學(xué)和合理的,要多教育他營(yíng)養的攝入要多樣,不能偏食”。這位同事見(jiàn)話(huà)不投機,一陣寒喧后離開(kāi)了。這位家長(cháng)又跟我聊了起來(lái):“高老師,我不是*老師說(shuō)的這個(gè)意思,我是想和你說(shuō)說(shuō)我兒子這么胖,有什么辦法讓他減肥”。之后,我們又就這個(gè)話(huà)題聊了起來(lái),聊著(zhù)聊著(zhù),這位家長(cháng)突然好像明白了什么,竟然一個(gè)勁兒地說(shuō):“謝謝你,高老師,今天聽(tīng)了你的話(huà)算是幫我解決了一個(gè)難題”。
就是這開(kāi)學(xué)不久,不經(jīng)意的兩聲“謝謝”,卻讓一個(gè)從教三十多年的我第一次真正讀懂了“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”這句話(huà)的真正含義。遺憾的是我們大多的教師,很多的時(shí)候除了“授業(yè)”,總是很少想到還要去“傳道”與“解惑”。不是嗎?上面第一聲“謝謝”無(wú)非是謝老師在校外對學(xué)生進(jìn)行了一次很普通的傳道,第二聲“謝謝”也無(wú)非是謝老師幫家長(cháng)找到了一個(gè)很普通的解惑方法,僅此而矣。由此我想,倘若我們每一個(gè)教師都能在經(jīng)意和不經(jīng)意間,在校內和校外,均能對學(xué)生做到傳道、授業(yè)、解惑兼顧,那么我們的學(xué)生一定會(huì )更加健康的成長(cháng),我們的家長(cháng)一定會(huì )更加的開(kāi)心和放心,我們祖國的未來(lái)一定會(huì )更加有希望。
再者話(huà)說(shuō)回來(lái),師者,傳道、授業(yè)、解惑,這對教師來(lái)說(shuō)不是什么特別的要求,而實(shí)在應該是教師的職業(yè)底線(xiàn),做好是應該的,沒(méi)有做好實(shí)在是我們失職。 譬如上面兩例,其一教師對學(xué)生進(jìn)行校外教育和引導責無(wú)旁貸。教師關(guān)注學(xué)生的成長(cháng),校內、校外都是應得到重視。校外生活是學(xué)生成長(cháng)的主要天地。因此教師對學(xué)生的教育和引導不只限于課堂的說(shuō)教,校內的管教,更不能只重視學(xué)生的學(xué)習,而忽視對學(xué)生在校外關(guān)注和引導,當學(xué)生在校外出現的一些不安全行為,甚至是不良行為時(shí),作為教師,應積極進(jìn)行正面的教育和引導。這應當作為教師的職責范疇。古人尚有“一日為師,終生為父”的責任感。我們當代人對學(xué)生的教育和管理更應有所擔當,決不能視之為是“與己無(wú)關(guān)”的事。
其二教師應當用正面、積極的教育態(tài)度與家長(cháng)、學(xué)生進(jìn)行溝通。對學(xué)生的教育,不能夾著(zhù)教師的個(gè)性嗜好、個(gè)人情緒等。我們在對學(xué)生進(jìn)行陽(yáng)光教育,就是要讓學(xué)生正確認識是非曲直,懂得什么是應該做的,什么樣的事是不能做的,對學(xué)生遷就、護短或以教師自身不良舉動(dòng)為學(xué)生的偏向去開(kāi)脫,則對學(xué)生健康成長(cháng)極為不利。當今家長(cháng)也希望我們教師從陽(yáng)光、積極的心理層面去教育學(xué)生,使其成為人格健全、品質(zhì)高尚、身心健康、積極向上的一代新人,更不希望教師用個(gè)人情緒化傾向影響學(xué)生的健康成長(cháng)。因此,如果不從正面、積極的方面去教育,為學(xué)生、家長(cháng)所不受,既影響教師的教育效果也有損教師自己的形象。
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