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該如何思考和辨別孩子的潛能與天賦
孩子三歲前，父母總是考慮是否進(jìn)行早教。三歲之后則選擇變得更多：英語(yǔ)、數學(xué)、思維開(kāi)發(fā)、樂(lè )器/音樂(lè )熏陶、繪畫(huà)/美學(xué)、社交/情商、國學(xué)、認字/閱讀……這些尚且都屬于興趣培養的范疇，還不包括幼升小以及成為學(xué)齡兒童之后的各種補習班。
當所有的孩子的變得“多才多藝”之后，擺在家長(cháng)眼前的問(wèn)題就是，究竟哪個(gè)方面的培養是最契合孩子的天性最能夠發(fā)揮孩子的天賦特長(cháng)的?
一般來(lái)說(shuō)，大多數父母采用的方法都是在日常生活中觀(guān)察孩子的行為，因為小孩子們在面對自己感興趣或有天賦的事情時(shí)，會(huì )明顯變現出以下幾個(gè)特征：
更具有專(zhuān)注力
孩子在處理自己真正有興趣和有天賦的事情時(shí)，會(huì )明顯表現的更為投入和興奮，不需要家長(cháng)和老師的督促，而且會(huì )表現出持久的興趣，而不是輕易的感到厭倦。
學(xué)習的更快，更輕松。能夠表現出明顯的成果
對于自己有天賦的事情，孩子們會(huì )學(xué)習的更為輕松和游刃有余，甚至表現出比成年人更為迅速和直截了當的效率。盡管很多父母并不強求孩子在興趣愛(ài)好上出成績(jì)，但孩子們在進(jìn)行有天賦的活動(dòng)時(shí)，往往能夠很明顯的表現出成果，并且相比于其他孩子顯得出類(lèi)拔萃。
有獨特的見(jiàn)解，愛(ài)思考。不斷地提問(wèn)并不斷的尋求和創(chuàng )造答案
因為所做的事情時(shí)自己喜歡又擅長(cháng)的，孩子們往往會(huì )表現的非常愛(ài)思考，他們會(huì )主動(dòng)提問(wèn)，并且不斷的尋求答案和提出自己的見(jiàn)解，而有些見(jiàn)解很可能是非常獨特而又充滿(mǎn)想象力的。
總之，孩子在成長(cháng)過(guò)程中，會(huì )通過(guò)他們的行為透露出許多的有關(guān)天賦和潛能的線(xiàn)索和符號，而父母們需要做的就是去抓住這些線(xiàn)索，及時(shí)給予孩子最合理的培養方式。
那么，有些父母會(huì )問(wèn)，究竟孩子的天賦和潛能有沒(méi)有一種可供參考的分類(lèi)方式呢?
如今最為人們廣泛接受和認可的一種分類(lèi)方式是由美國心理學(xué)家加德納(Howard Gardner)在1983年的《智能的結構：多元智能理論》(Multiple Intelligences)一書(shū)中提出的“多元智能理論”。加德納把智能定義為“是在某種社會(huì )和文化環(huán)境的價(jià)值標準下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng )造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。
加德納的多元智能理論反駁了傳統的“以語(yǔ)言能力和數理邏輯能力為核心”的智力測驗的方式進(jìn)行智能評估的片面性。他認為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力;另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。在此基礎上，他闡述了關(guān)于智能的種類(lèi)及其基本性質(zhì)的多元智能理論，即：每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智能、數理邏輯、音樂(lè )智能、空間智能、身體智能、人際交往智能、自我認知智能。后來(lái)，在理論完善的過(guò)程中，加德納又提出了自然觀(guān)察智能和存在智能。
語(yǔ)言智能
是指一個(gè)人聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，表現為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達思想并與人交流的能力。
音樂(lè )智能
是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂(lè )的能力，具體表現為個(gè)人對音樂(lè )美感反應出的包含節奏、音準、音色和旋律在內的感知度，以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達音樂(lè )的能力。
數理智能
是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關(guān)系如類(lèi)比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過(guò)數理運算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。
空間智能
是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力，表現為對線(xiàn)條、形狀、結構、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現出來(lái)的能力。
身體智能
是指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應，以及善于利用身體語(yǔ)言表達自己的思想和情感的能力。
人際交往智能
是指與人相處和交往的能力，表現為覺(jué)察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。
自我認知智能
是指認識洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價(jià)自身的情感、動(dòng)機、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識和自我評價(jià)的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。
自然觀(guān)察智能和存在智能
自然觀(guān)察智能是指認識世界、適應世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力。而存在智能則是指人們思考生與死、身體與心靈世界的傾向性的一種能力。
多元智能理論提供了父母們一個(gè)思考和辨別孩子的潛能與天賦的分類(lèi)方向，就像加德納在書(shū)中所寫(xiě)道的那樣：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現為不同的形式�！�
更重要的是，多元智能理論提出了一個(gè)父母培養孩子的能力的最重要的目標：真正的“能力”應表現為“能夠成功解決復雜問(wèn)題”。
如今，父母們已經(jīng)充分意識到未來(lái)的社會(huì )將是一個(gè)更為注重個(gè)性化的發(fā)展，更加百花齊放的時(shí)代。讀懂自己的孩子，思考和辨別孩子的潛能與天賦，是為人父母的一項重要課題。
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