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怎樣和孩子共讀繪本
【內容摘要】
一個(gè)孩子能從繪本中體會(huì )到多少快樂(lè )，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。那就從繪本開(kāi)始，開(kāi)啟孩子的閱讀之門(mén)。筆者以《逃家小兔》為例，談?wù)勗鯓雍秃⒆庸沧x繪本。一、封面猜想，走進(jìn)繪本。二、圖文結合，品讀繪本。三、質(zhì)疑問(wèn)難，研讀繪本。四、展開(kāi)想象，創(chuàng )編繪本。
【關(guān)鍵詞】
親子閱讀 共讀繪本"近林知鳥(niǎo)音，臨水知魚(yú)性。"孩子愛(ài)不愛(ài)讀書(shū)，與父母的熏陶與培養有密切的關(guān)系。孩子閱讀習慣的養成是漫長(cháng)的過(guò)程，需要父母幫助他從小建立并深化，親子閱讀便是最佳的養成途徑。日本的圖畫(huà)書(shū)之父松居直在《幸福的種子》中提到："兒童的讀書(shū)生活從幼兒期開(kāi)始，要使兒童了解書(shū)的世界的魅力，最好首先從圖畫(huà)書(shū)入手。"圖畫(huà)書(shū)，也稱(chēng)繪書(shū)（Picture Book），是透過(guò)圖畫(huà)、文字，在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)，來(lái)訴說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。一個(gè)孩子能從繪本中體會(huì )到多少快樂(lè )，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。那就從繪本開(kāi)始，開(kāi)啟孩子的閱讀之門(mén)。筆者以《逃家小兔》為例，談?wù)勗鯓雍秃⒆庸沧x繪本。
一、封面猜想，走進(jìn)繪本。
封面的意義不僅僅是書(shū)的外皮而已，精彩紛呈的封面往往是繪本主要內容的精彩濃縮，是文本思想的最佳表達，是作品內涵的直觀(guān)呈現�？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，封面是作品的靈魂。透過(guò)封面我們可以捕捉故事的主要人物--這是發(fā)生在誰(shuí)身上的故事；借助封面我們能猜想故事的大概情節--他們在干什么，發(fā)生了什么事；聯(lián)系題目我們還能理理故事的前因后果--怎么會(huì )這樣，結果會(huì )怎么樣……封面的這些精彩不容錯過(guò)，我們不妨通過(guò)看畫(huà)、讀題、猜想等方式來(lái)解讀封面。
一拿出繪本《逃家小兔》，女兒情不禁的被封面圖畫(huà)吸引了。我就引導她仔細觀(guān)察畫(huà)面："圖上畫(huà)著(zhù)什么？他們在干什么？"隨后帶她讀題目。如果說(shuō)看圖是一種感性的認識，那讀題就是一種理性的提領(lǐng)。憑借封面插圖與題目，女兒能簡(jiǎn)單地明了地發(fā)現這樣一些內容：兔寶寶和媽媽在草地上說(shuō)話(huà)，兔寶寶想要離家出走。"他們會(huì )說(shuō)些什么呢？"簡(jiǎn)單一句話(huà)就能引起她的猜想。"看"與"讀"還僅僅是信息的捕捉，讓孩子根據已知進(jìn)行猜想，能讓繪本的價(jià)值超越繪本本身所要傳遞的內容。這種猜想可以是情節的想象預設，可以是圖片背后情感的試探聯(lián)想，可以是無(wú)拘無(wú)束的暢想和創(chuàng )意。它會(huì )比翻開(kāi)后直接演講更具挑戰、更自由而令人神往。猜想在孩子內心激起一道美麗的漣漪，喚醒孩子的閱讀興趣，從而形成自主的閱讀才是關(guān)鍵。
二、圖文結合，品讀繪本。
松居直先生曾為他心目中的圖畫(huà)書(shū)下過(guò)這樣的定義："所謂圖畫(huà)書(shū)，文和畫(huà)之間有獨特的關(guān)系，它以飛躍性的、豐富的表現方法，表現只有文章或只是圖畫(huà)都難以表達的內容。如果借用公式來(lái)表達：文 × 畫(huà) = 圖畫(huà)書(shū)。"這就是繪本與尋常兒童文學(xué)最大的區別，在繪本中，圖畫(huà)不再是點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈,只有讀文與讀圖相結合，才算真正讀懂繪本。
解讀完封面，我抱起女兒，翻開(kāi)書(shū)本開(kāi)始讀故事。我讀文、她讀圖。親子共讀時(shí)，可以以文字內容的空白或是畫(huà)面的某個(gè)角落，引導孩子關(guān)注繪本細節。如，兔媽媽變成漁夫去釣小兔時(shí)，兔媽媽用的魚(yú)餌，引導女兒仔細觀(guān)察，用的是什么魚(yú)餌？她就這樣認真地聆聽(tīng)、仔細地觀(guān)察著(zhù)……直到讀完，還意猶未盡。女兒自己拿起《逃家小兔》嘗試講給我聽(tīng)，輕輕翻開(kāi)書(shū)本，對照著(zhù)圖畫(huà)慢慢地講著(zhù)，有些地方講得一字不差，有些地方用自己的語(yǔ)言描述著(zhù)顯得更加可愛(ài)，如"如果你變成小花，我就提著(zhù)小桶去給你澆水。"她真的把故事講完了，講得很準確，甚至比我講的更生動(dòng)。親子閱讀不一定就是家長(cháng)讀給孩子聽(tīng)，也可以是孩子讀給家長(cháng)聽(tīng)。這樣不僅給予孩子自主閱讀的機會(huì )，還為孩子提供了自由發(fā)揮的空間。孩子品嘗到閱讀的甜頭，何樂(lè )而不為呢？
家長(cháng)與孩子共讀繪本的方式有多種多樣，讀看結合、讀講結合、讀演結合等都是不錯的方法。筆者認為不管是任何方式的共讀繪本，一定不能脫離文本，注意讀文與讀圖想結合，通過(guò)視覺(jué)傳達的畫(huà)面和聽(tīng)覺(jué)傳達的文字巧妙結合而構成完整的故事，孩子和大人都在此過(guò)程中獲得最大程度的享受和愉悅。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，研讀繪本。
孩子天生就會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難，腦子有問(wèn)不完的"為什么"。在閱讀繪本時(shí)，孩子難免會(huì )產(chǎn)生這樣或那樣的疑問(wèn)，孩子的問(wèn)題往往是幼稚、不可理諭的。家長(cháng)不能因此而忽視這些問(wèn)題，應該尊重孩子獨特的想法，給他們質(zhì)疑問(wèn)難的機會(huì )，并指點(diǎn)迷津。
女兒講完《逃家小兔》后提出了很多問(wèn)題，有的問(wèn)題很可愛(ài)，有的問(wèn)題很有價(jià)值，有的問(wèn)題很幼稚……當看到兔媽媽變成捕魚(yú)的人這幅圖時(shí)，她問(wèn)道："媽媽?zhuān)脣寢尀槭裁匆诤永锵床耍?quot;問(wèn)題一個(gè)接著(zhù)一個(gè)。"兔媽媽為什么背著(zhù)書(shū)包去爬山？""小兔子家為什么種了那么多胡蘿卜？我也喜歡吃胡蘿卜，媽媽以后要在房頂上種許多蔬菜，再采下來(lái)給我吃。""走鋼索的兔媽媽為什么不穿鞋？變成空中飛人的小兔子為什么只穿著(zhù)三角褲？"……孩子讀完繪本，能提出問(wèn)題，是他認真聆聽(tīng)、仔細觀(guān)察、善于動(dòng)腦的結果。鼓勵孩子質(zhì)疑問(wèn)難，有利于孩子良好閱讀習慣的培養，更能提升繪本閱讀的價(jià)值。
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