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幼師怎樣培養幼兒的交往能力
交往是人的需要，也是社會(huì )對人的要求。通過(guò)交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調彼此之間的關(guān)系，達到共同活動(dòng)的目的。幼兒時(shí)期的交往對幼兒的成長(cháng)極為重要,它能促進(jìn)幼兒更好地適應社會(huì )，提高社會(huì )適應能力；對培養幼兒健全的人格和健康心理的形成起著(zhù)舉足輕重的作用。因為未來(lái)社會(huì )需要我們的下一代具有較強的社會(huì )交往能力。而幼兒期是社會(huì )性萌芽時(shí)期，喜歡伙伴和團體的游戲活動(dòng)；但同時(shí)，心理發(fā)展又處于“自我為中心”的階段，由于缺乏經(jīng)驗不知道如何與別人正確的交往，就常常產(chǎn)生沖突。
究其原因：
1、4—6歲的幼兒已有想與人交往的意識，他們喜歡友伴和集體的游戲，但由于幼兒年齡心理特點(diǎn)是“自我為中心”，加之獨生子女的優(yōu)越地位，使得他們之間難以就某一問(wèn)題達到共識，且互不相讓?zhuān)辉敢庀驅Ψ酵讌f(xié)。兩者互相沖突的矛盾結果，就是攻擊或爭吵的現象。
2、現在的孩子都是獨子，他們與成人相處的時(shí)間長(cháng)，成人總是習慣順從孩子的意愿，滿(mǎn)足他們的欲望。當同齡人之間進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，都想得到最好的。
3、現在的家庭住宅都是單門(mén)獨戶(hù)的，限制了幼兒之間的交往，也限制了幼兒的活動(dòng)空間。再加上電視、VCD豐富多彩的內容，更是影響了幼兒的交往機會(huì )，使幼兒不知如何與人交往合作。
4、家長(cháng)對孩子過(guò)于溺愛(ài)和愛(ài)惜，當孩子要與同齡人交往時(shí)，往往擔心自己的孩子會(huì )吃虧或委屈，就限制或減少孩子的交往。
很多研究表明，兒童交往的需要是與生俱來(lái)的。人也正是在社會(huì )交往中從自然人成為社會(huì )人的。兒童也只有在與同伴的交往中，才能真正得到孩子式的興趣和歡樂(lè )，他們的社會(huì )性才能得到逐步發(fā)展。要如何培養幼兒的交往、合作意識和技能，我認為幼兒園不僅是孩子活動(dòng)的天堂，交往的場(chǎng)所，也是對幼兒進(jìn)行交往、合作技能培養的最佳場(chǎng)所。因此，我在對幼兒交往合作技能的培養進(jìn)行了嘗試，取得較好的效果。
一、積極提供交往的機會(huì )，創(chuàng )設合作的情境，促進(jìn)合作意識的形成。
1、交往是一種社會(huì )機制，是人際關(guān)系的反映。幼兒交往的過(guò)程應該是自愿的、輕松愉快的。因為他們在與友伴交往中，地位是平等、互惠。在教育活動(dòng)中我發(fā)現，善于交往的幼兒性格是樂(lè )觀(guān)的，心情是愉快。而不懂得交往的幼兒，性格顯得壓抑、孤獨。因此，培養幼兒交往的技能是合作的基礎。首先我們利用多種形式，讓幼兒學(xué)會(huì )交往，提高其交往的能力。如：讓幼兒從家里帶圖書(shū)與同伴分享，并向同伴介紹自己的圖書(shū)內容。在這過(guò)程中，幼兒之間必須進(jìn)行交流。其次，根據我班幼兒好交往、有獨立性和自信心，但還沒(méi)有完全擺脫自我中心，為了達到目標會(huì )盡可能的取自己所需，易與同伴發(fā)生沖突的年齡特點(diǎn)，設計相適應的活動(dòng)。如：在集體活動(dòng)中，常常有意識的創(chuàng )設機會(huì )和空間，引導、鼓勵幼兒之間進(jìn)行討論、交流，向同伴表達自己的意愿或想法，使他們的交流、交往意識得到提高。第三、通過(guò)主題活動(dòng)，鼓勵幼兒自帶玩具，讓幼兒學(xué)會(huì )與同伴交往、分享。如：主題活動(dòng)《我很特別》，我們讓幼兒帶自己喜歡吃的零食或自己心愛(ài)的玩具到班上并在集體面前介紹，并與同伴分享自己喜歡的零食和心愛(ài)的玩具，感受集體生活中與同伴交往的樂(lè )趣。第四、通過(guò)“六一”節日的游園活動(dòng)增加交往機會(huì )。愉快的交往經(jīng)驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會(huì )引發(fā)更強的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。游園活動(dòng)就是為幼兒創(chuàng )設愉快的交往機會(huì )，提高交往能力的有益活動(dòng)。第五、利用區域活動(dòng)，創(chuàng )造性游戲，鼓勵交往能力強的幼兒與交往能力差的幼兒一起游戲。對于交往能力差或性格較內向的幼兒，引導他們加入到別人的游戲里，讓他們體驗交往的樂(lè )趣和產(chǎn)生與友伴交往的欲望。通過(guò)引導和教育，幼兒增強了交往的意識、技能也得到了提高。
2、幼兒的情感認識是直觀(guān)的，要讓幼兒學(xué)會(huì )與人和諧相處，與人交往合作，很重要的一點(diǎn)是要讓幼兒自己處于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，從而激發(fā)和促進(jìn)幼兒良好的社會(huì )行為的發(fā)展，并抑制攻擊性行為。顏同舒是個(gè)個(gè)性和口語(yǔ)表達能力比較強的孩子，但在動(dòng)手能力方面比較欠缺，在操作活動(dòng)時(shí)，只要看到比自己好的作品就“破壞”，常常引得同伴的埋怨，老師的批評對他的教育似乎起不到效果。有次，顏同舒與陳謙在結構區建構一輛很有創(chuàng )意的汽車(chē)，我及時(shí)地表?yè)P了他。顏同舒受到了老師的表?yè)P，十分自豪。當他們在為自己建構的汽車(chē)做最后的工序時(shí)，培豪的汽車(chē)缺少一個(gè)輪子就趁顏同舒在尋找玩具時(shí)卸他們汽車(chē)的輪子，在卸輪子時(shí)把汽車(chē)弄壞，一看到自己的汽車(chē)壞了，顏同舒就與陳培豪爭吵起來(lái)，而且哭得特別的傷心�？吹竭@情景，我有意說(shuō)：“你很傷心哦？”顏同舒說(shuō)：“我是很傷心，這是我和陳謙一起拼的汽車(chē)，培豪把它弄壞了，我當然很傷心�！薄罢婵上�，這么漂亮的汽車(chē)壞了，是會(huì )傷心的。不知道你以前把小朋友的東西弄壞了，他們會(huì )不會(huì )像你一樣的傷心？”“肯定也會(huì )傷心�！薄ㄟ^(guò)交談，我讓顏同舒體驗了別人被他“破壞”作品時(shí)的心境。這樣，通過(guò)這種移情的教育方式，逐步改變了他以往“妒嫉”的心理，也使他逐步懂得珍惜和尊重別人的勞動(dòng)，學(xué)會(huì )了與人和諧相處。再如，班上有二個(gè)幼兒在糾紛時(shí)，一個(gè)孩子打到另一個(gè)孩子的鼻子，流了鼻血，這時(shí)，許多的孩子就開(kāi)始起哄：“該死了，叫老師不讓回家�！薄按�110，叫公安局來(lái)抓你�！薄敖欣蠋熤形绮蛔屇愠燥��！钡鹊��？吹胶⒆右桓薄靶覟臉�(lè )禍”的表情和“落井下石”的心態(tài)，我組織大家討論：“如果你做錯了事，你希望得到老師和小朋友的批評還是諒解？為什么？”大家的回答都希望得到諒解，也保證下次不會(huì )在犯。老師有意的說(shuō)：“不是吧，我剛才聽(tīng)到的好像不是這樣，要不xxx小朋友做錯了事，你們都要求老師對他進(jìn)行懲罰，甚至要求老師不讓他回家�！甭�(tīng)老師怎么一說(shuō)，大家都你看我，我看你，低下了頭……。
通過(guò)及時(shí)抓住偶發(fā)事件的引導、討論，讓幼兒感受自己處于他人處境時(shí)的情感，大家對同伴的“犯錯”都能以諒解的心態(tài)進(jìn)行對待，懂得與人和睦相處的方式，提高良好行為的發(fā)展。
3、從幼兒的心理發(fā)展規律來(lái)看，幼兒期的幼兒在言語(yǔ)情感、行為等方面，都已表現出一定的合作傾向。如果我們能正確訓練，幼兒就會(huì )在各方面表現出更強的合作性。根據幼兒的這些特點(diǎn)，我們注重環(huán)境的創(chuàng )設，積極創(chuàng )造溫馨和諧的環(huán)境，充分提供幼兒自由交往的機會(huì )。如投放骨牌，讓幼兒嘗試一起協(xié)商要擺放什么圖形并進(jìn)行合作，最后嘗到合作的快樂(lè )。再根據大班幼兒喜歡比賽的特點(diǎn)，采取競爭的形式，讓幼兒意識到合作的重要性。在戶(hù)外活動(dòng)中，游戲大都是采取比賽的形式。如 “二人三足”“劃龍舟”“抬轎子”等游戲。這些游戲需要配合、協(xié)商、合作才能取勝的。有時(shí)，幼兒在游戲中產(chǎn)生玩具糾紛或角色糾紛時(shí)，我們有意讓幼兒通過(guò)協(xié)商自行解決，讓幼兒懂得要玩得開(kāi)心，玩得好，就要必須相互討論，相互諒解。使幼兒在交往中學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，交往中學(xué)會(huì )合作。
4、“幼兒的生活就是游戲�！庇螒蚴翘幱谏眢w和心理上各種機能仍未成熟階段幼兒的主要活動(dòng)，它可以為促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展提供最優(yōu)條件。而結構游戲是幼兒比較喜愛(ài)的活動(dòng)之一，因為結構游戲的自由多變、材料的具體、可操作性正符合幼兒活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，它不但讓幼兒在游戲的過(guò)程中有充分的機會(huì )表達和交流情感，也讓幼兒獲得交流、合作所帶來(lái)愉快的情緒體驗。特別在主題結構游戲中，幼兒之間的交往頻率很高，為了一個(gè)主題內容，幼兒之間需要共同商定相互合作，游戲的內容才能得以完成，這也為幼兒提供了良好的心理環(huán)境和充分交往的機會(huì )。如建構《嘉庚公園》，陳棋、李羽雯、黃筱丹、鄭秉政等幾個(gè)小朋友商議建游泳池，他們用積木圍成游泳池后，陳棋說(shuō)：“要在這建一個(gè)高的地方讓人跳水�！庇瘀┱f(shuō)：“要種上花和樹(shù)才漂亮�！北f(shuō)：“我在這拼幾個(gè)椅子讓人休息�！斌愕ふf(shuō)： “游泳池里有人在游泳�！薄鞍パ�！游泳池的人太多了�！薄斑@棵樹(shù)要種在這里�！薄斑@棵樹(shù)站不住怎么辦？”“你不會(huì )自己想辦法？”……他們一邊建構一邊不斷地與同伴交流，交流后再不斷的協(xié)調自己的行動(dòng)。整個(gè)過(guò)程都是幼兒之間自主交流、分工、合作的進(jìn)行；也是在這個(gè)過(guò)程，幼兒分工的意識逐漸增強，合作的意識逐步提高。
二、提高幼兒在交往合作中的愉快體驗。
1、我們知道，交往、合作的動(dòng)機性是個(gè)體愿意與別人接觸、活動(dòng)、合作并得到接納、認可的動(dòng)機，人在與別人交往合作的過(guò)程會(huì )感到愉快，否則會(huì )感到寂寞和孤獨的。幼兒喜歡和同伴一起交往也是基于這種心理的需要。在幼兒的活動(dòng)中，老師需要更多的注意積極的社會(huì )行為，注意通過(guò)每次活動(dòng)，讓幼兒充分感受與同伴交往帶來(lái)的樂(lè )趣和滿(mǎn)足，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內在動(dòng)機，使合作行為更加穩定、自覺(jué)化。例如：分組活動(dòng)能使幼兒體驗到同伴多樣的興趣、情感、智慧和集體協(xié)作的力量，能經(jīng)�？紤]到共同的需要和目標，增強集體責任感。如結構游戲“快樂(lè )的動(dòng)物園”、“美麗的社區”；組畫(huà)“神奇的海底世界”“我設計的汽車(chē)”等，當幼兒看到一幅幅通過(guò)交流合作完成的美麗作品時(shí)，那種美好的情感體驗和自信心、自豪感悠然而起。
2、提高幼兒在交往合作中的愉快體驗。如，在科學(xué)游戲《氣球吃什么？》的活動(dòng)中，我給幼兒每人一只氣球，要求他們想辦法不但要給氣球充氣，還要不讓氣球里的空氣溜走。幼兒根據經(jīng)驗用繩子綁。剛開(kāi)始，大家想到的都是自己綁氣球，結果發(fā)現氣球還沒(méi)有綁緊，氣球里的空氣都溜走了，他們請我幫忙，我讓他們自己想辦法。經(jīng)過(guò)數次的失敗后，有的孩子就商量一起合作：一個(gè)抓住氣球，一個(gè)綁，結果可想而知了。當看到他們開(kāi)心的在玩頂氣球的游戲時(shí)，我也感受到了他們合作所帶來(lái)的樂(lè )趣。通過(guò)這些具體的合作情景，不僅幫助幼兒逐漸習得交往合作的策略，也體會(huì )了合作的快樂(lè )和必要。
三、家園配合，強化幼兒良好的交往技能合作性行為。
1、蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務(wù)�！鄙鐣�(huì )行為的學(xué)習，交往合作技能的培養是一個(gè)長(cháng)時(shí)間的連續過(guò)程，家長(cháng)和教師只有一致要求，共同培養，才能取得較好的效果。首先，我們與家長(cháng)有很好的溝通，讓家長(cháng)了解交往合作技能在孩子成長(cháng)過(guò)程中起著(zhù)非常重要的作用，使家長(cháng)自覺(jué)地參與到教育中。其次，指導家長(cháng)教育的方式，讓家長(cháng)在家庭中有意識的培養。如邀請友伴來(lái)家里做客，注意觀(guān)察孩子是如何與別人交往，交往技能如何，在采取相應的教育措施。由于現在的孩子都是獨苗苗，家長(cháng)比較少機會(huì )看到、了解到自己的孩子在群體中交往與合作等方面的能力，我們就協(xié)助家委會(huì )組織家庭春游或秋游，一方面陶冶情操，感受大自然的美；另一方面讓家長(cháng)觀(guān)察自己的孩子在群體中交往與合作的能力表現如何。第三、指導家長(cháng)當孩子表現出良好的交往技能和合作性行為時(shí)，成人要用撫摸、擁抱、獎勵等形式對孩子進(jìn)行肯定，使孩子的交往與合作行為得到強化，既培養了幼兒的獨立性，也增進(jìn)了與人交往的能力。
2、利用家長(cháng)開(kāi)放日、上門(mén)家訪(fǎng)等形式，與家長(cháng)交流。要求家長(cháng)適當地讓孩子"參政議政"，不要總認為孩子小，總是擺出"長(cháng)道尊嚴"的面孔來(lái)對待孩子，其實(shí)家庭中的大事，孩子可以知道的應該讓孩子知道，讓孩子感受到自己是家庭的一成員。特別是涉及到孩子的問(wèn)題，更應想到孩子，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法和意見(jiàn)。其次，要提供更多的交往機會(huì )：如應適當地帶孩子進(jìn)入自己的社交圈；外出作客時(shí)，盡可能帶孩子參加；如家中有客來(lái)，要讓孩子參與接待，讓座、倒茶、談話(huà)……不要一味地將孩子趕走，要創(chuàng )造平等和諧的交往氛圍。
幼兒園教育指導《綱要》指出：“引導幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗與教師、同伴等共同生活的樂(lè )趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會(huì )親近、合作的態(tài)度，學(xué)習初步的人際交往技能�！比绾卧谝蝗丈钪信囵B幼兒積極參加各種集體活動(dòng)；如何在游戲活動(dòng)中培養幼兒的合作精神和交往能力，是我們進(jìn)一步探討的問(wèn)題。
總之，要提高幼兒的交往合作能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說(shuō)教就能達到目的的，而是需要教師做一個(gè)有心人，為孩子創(chuàng )設各種交往合作的環(huán)境，并進(jìn)行細心的引導與指導。只有這樣，才能結出累累碩果。
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