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如何看待幼兒的說(shuō)謊現象
說(shuō)謊往往被人們視為一種惡劣的品質(zhì)問(wèn)題。但對于幼兒來(lái)說(shuō),“說(shuō)謊”的原因是多方面的,性質(zhì)各不相同,不能一概而論,需要具體問(wèn)題具體分析。根據心理因素來(lái)分析,幼兒說(shuō)謊大致可分為無(wú)意說(shuō)謊和有意說(shuō)謊兩大類(lèi)。
一、 無(wú)意說(shuō)謊
這是由幼兒的心理展特點(diǎn)造成的,主要表現為以下幾方面:
1. 滿(mǎn)足愿望的心理
幼兒有時(shí)會(huì )把幻想、愿望與現實(shí)混合在一起。他們?yōu)榱藵M(mǎn)足某種理需要,常常無(wú)意識地和不自覺(jué)地“說(shuō)謊”,這與品德行為無(wú)關(guān)。如在主題活動(dòng)“交通工具博覽會(huì )”進(jìn)行時(shí),我在電腦里找到了許多海輪船,在放給他們看的同時(shí),我繪聲繪色地告訴他們我乘輪船的感覺(jué)和開(kāi)心的情感,誰(shuí)知一幼兒也說(shuō)去過(guò)海傷乘過(guò)輪船,還將他的感受將的非常美妙,神情也非常開(kāi)心。面對這種“美麗的謊言”,教師不能簡(jiǎn)單責備,而應給予正確引導。我就對他說(shuō):“老師知道你很想到大海邊去玩,可現在還沒(méi)有去過(guò),對嗎?”在他意識到并點(diǎn)頭承認后,我再作鼓勵:“你講大海講得很好,今后你一定會(huì )有機會(huì )去大海邊玩的!
2. 理解性心理錯覺(jué)
幼兒常因認識不足和理解錯誤產(chǎn)生心理錯覺(jué),用想像的情節代替記憶不確切的情節。于是便出現了“說(shuō)謊”現象。例如,去年教過(guò)的有個(gè)叫“李先鋒”的幼兒在園里做了錯事,老師教育說(shuō):“你做錯事是不對的,以后注意改了,就同樣是好孩子!庇變郝(tīng)到“好孩子”這樣詞語(yǔ),往往會(huì )把它當成“表?yè)P”,回家就高興地報告給爸爸媽媽?zhuān)f(shuō):“老師今天表?yè)P我了,說(shuō)我是好孩子!”這種情況就是由于幼兒缺乏經(jīng)驗而產(chǎn)生的理解性心理錯覺(jué)。
有的幼兒不理解某些概念的真正內涵,往往不自覺(jué)地“說(shuō)謊”。例如,有的幼兒在家看過(guò)爸爸媽媽和朋友打撲克、下象棋,就對老師說(shuō):“我會(huì )打撲克,也會(huì )下象棋!逼鋵(shí),他只不過(guò)是會(huì )模仿大人的樣子,并不理解這類(lèi)活動(dòng)的真正含義。對于這類(lèi)認識不足和因理解性心理錯覺(jué)而產(chǎn)生的“說(shuō)謊”現象,教師應采用適當方法讓幼兒明白事理,幫助他們理解有關(guān)概念的真正含義。
3. 自信眩的萌動(dòng)
幼兒由于理解問(wèn)題的簡(jiǎn)單化和不善于分辨想像與現實(shí),往往不切實(shí)際地說(shuō)“大話(huà)”,夸“?凇。例如,在拍皮球比賽前挑選小運動(dòng)員時(shí),教師問(wèn):“咱班誰(shuí)會(huì )拍皮球?”結果全班幼兒都爭著(zhù)舉手說(shuō):“我會(huì )派皮球!”這是幼兒自信心的萌動(dòng)。教師切不可將此視為“說(shuō)謊”“吹!,對孩子的積極性應當加以保護。當然,不能讓幼兒的這種自信心只停留一種幼稚可笑、盲目幻想的低水平上,而應在注意保護、鼓勵的同時(shí),給予積極的引導,讓幼兒逐步學(xué)會(huì )客觀(guān)地看待自己所想所說(shuō)與現實(shí)的差距,懂得實(shí)現美好的愿望,必須從小好好學(xué)習的道理。
二、 有意說(shuō)謊
有時(shí),幼兒為達到某種目的會(huì )有意說(shuō)謊。這類(lèi)說(shuō)謊與品行有關(guān),雖不能說(shuō)是品行壞,但多少反映了幼兒品德發(fā)展中存在的問(wèn)題。對于這類(lèi)說(shuō)謊,教師應當給予足夠的重視。有意說(shuō)謊主要表現為如下幾個(gè)方面:
1. 取悅家長(cháng),虛夸成績(jì)
幼兒有時(shí)想取悅家長(cháng)而沒(méi)有實(shí)際成績(jì),往往會(huì )出現有意說(shuō)謊現象。例如,有個(gè)幼兒在老師指導大家剪五星的過(guò)程中,留下一顆紅五星放進(jìn)口袋里,回家后向媽媽夸耀:“媽媽?zhuān)医裉斓昧艘活w小紅星!眿寢屨f(shuō):“得了小紅星不是貼在《好孩子》專(zhuān)欄里嗎?”這孩子又說(shuō):“老師叫我拿回來(lái)讓爸爸媽媽看的!庇變旱倪@類(lèi)說(shuō)謊,屬于有意編造事實(shí)騙人,是幼兒說(shuō)謊現象中錯誤性質(zhì)較為嚴重的一種,多發(fā)生在五歲以上的幼兒身上。這類(lèi)錯誤的產(chǎn)生,多與成人的教育不發(fā)有關(guān)。
作為教師,應當注意經(jīng)常和家長(cháng)取得聯(lián)系,交流情況,一旦發(fā)現這類(lèi)說(shuō)謊現象,必須家園配合,正確把握對幼兒的期望,及時(shí)批評教育,絕不可姑息遷就,任其發(fā)展。
2. 謊造優(yōu)越感,滿(mǎn)足虛榮心
幼兒有時(shí)也會(huì )謊造優(yōu)越感,以滿(mǎn)足自己的虛榮心。這類(lèi)說(shuō)謊在幼兒中是多見(jiàn)的,如見(jiàn)別人有一件好玩具,便謊說(shuō)自己家中那件更好;見(jiàn)別人的爸爸是一個(gè)警察,也謊說(shuō)自己的爸爸是個(gè)“大警察”,還捉住了很多大壞蛋……其產(chǎn)生的原因也是常與家庭教育不當有關(guān)。如有的家長(cháng)為使孩子“幸!,過(guò)多地提供優(yōu)越的物質(zhì)條件,人為滋長(cháng)了孩子過(guò)強的優(yōu)越感。但不論物質(zhì)還是精神追求,都是無(wú)窮無(wú)盡的,一旦某一方面比上不別人,孩子便可能以說(shuō)謊來(lái)滿(mǎn)足自己的虛榮心。面對這類(lèi)說(shuō)謊,不應當簡(jiǎn)單地采用批評的方法,而應采用耐心說(shuō)服、講明道理的方法,指出好孩子不能說(shuō)謊,從而引導孩子切實(shí)認識到說(shuō)謊是無(wú)用的、不光彩的。同時(shí)注意與家長(cháng)多交流,促進(jìn)家庭教育的優(yōu)化。
3. 開(kāi)脫責任,逃避懲罰
幼兒的這類(lèi)說(shuō)謊,往往是恐懼心理所致。;而濫施懲罰就是造成幼兒產(chǎn)生恐懼心理從而導致說(shuō)謊的一個(gè)重要原因。如有的家長(cháng)怕孩子變壞,常常不問(wèn)清事由就訓斥責備孩子;有的家長(cháng)受傳統思想影響,認為“棍棒之下出孝子”,動(dòng)輒打罵;有的家長(cháng)性格粗暴,孩子稍有不當之處就呵斥打罵。這些錯誤的家庭教育,都容易造成孩子的恐懼心理。孩子做錯了事或有行為過(guò)失時(shí),為了開(kāi)脫責任,逃避家長(cháng)、教師的懲罰或打罵,便有意說(shuō)謊。
這類(lèi)說(shuō)謊在表現方式上有三種:一是只承認一部分錯誤,極力減輕錯誤的力量。例如,為爭奪玩具,彥彥打了涵涵。當老師來(lái)處理時(shí),彥彥卻只承認輕輕推了涵涵一下,而否認打了涵涵。二是全部否認錯誤,極力表白不是自己的犯錯誤。例如,揚揚在家,本來(lái)是他找玩具時(shí)打碎了桌子上的茶具,但卻硬說(shuō)不是自己打碎的。三是嫁禍于人。例如,三個(gè)孩子在滑梯上玩,其中一個(gè)故意推人,推人者不僅否認是自己所為,還一口咬定是另一個(gè)孩子推的。當然,也有嫁禍于物的,如找東西吃打破了杯子,不敢承認,便說(shuō)是小貓打破的。
對于第一種情況,教師應當誘導和鼓勵幼兒大膽承認錯誤,向對方賠禮道歉,說(shuō)聲“對不起”,而不宜采用批評、責備和懲罰的方法;對于第二種情況,不論是家長(cháng)還是教師,都應及時(shí)教育孩子,使他認識到說(shuō)謊是誠實(shí)的表現,做錯了事應當敢于承認錯誤,不敢承認錯誤的孩子不是好孩子,一定要杜絕責罰、打罵和歧視的做法;對于第三種情況,也應避免責罰與打罵,不論是家長(cháng)還是教師,都應當認真對孩子的錯誤行為提出批評,使之認識錯誤,改正不良的思想行為。
作為成人,尤其是教師,更應當認識到,上述情況中不論是哪一種,其說(shuō)謊的實(shí)質(zhì)都是幼兒在恐懼心理支配下所采取的一種自衛措施,其錯誤和責任應更多地歸咎于成人而不是幼兒。所以,不論是教師還是家長(cháng),處理這類(lèi)錯誤的要領(lǐng)在于首先以省自己給幼兒心理造成的影響,而不是只嚴厲地指責孩子。
4. 成人說(shuō)謊,殃及幼兒
有些幼兒說(shuō)謊,往往與成人的影響有關(guān)。特別是幼兒家長(cháng)的說(shuō)謊行為,常是造成幼兒說(shuō)謊的直接原因。教師對幼兒說(shuō)的話(huà)不兌現,也往往被幼兒視為“騙人”。父母和教師是幼兒心目中的權威人物,如果在孩子面前說(shuō)了謊,就會(huì )使孩子產(chǎn)生“說(shuō)謊不為錯”的錯覺(jué),起碼為他們的說(shuō)謊騙壯了膽。
例如:在老師帶領(lǐng)幼兒布置室內環(huán)境時(shí),看到孩子們很積極,老師高興地說(shuō):“下一節我們搞評比小紅花活動(dòng),看哪些小朋友最能干!”可是,老師只是一時(shí)高興說(shuō)說(shuō)而已,下一節卻在室外組織起了游戲活動(dòng)。這使很多孩子認為老師在“騙人”。老師的行為是無(wú)意的,但的確又是在“騙人”,這不能不影響到孩子。
在省師范驗收時(shí),我擔了開(kāi)課任務(wù),課前我去中(4)班試課,我跟孩子說(shuō)上課認真、動(dòng)腦的下課后我要發(fā)獎品,我還把獎品展示給孩子們看,可到下課后我把著(zhù)忘記了,幸好中(4)班的老師提醒了我,才讓我避免了一次“騙人”的機會(huì )。
幼兒說(shuō)謊現象,形形色色,原因種種,性質(zhì)也各不相同。作為一名教師,應當具備分析和評判幼兒說(shuō)謊現象的能力。除上面談及的有關(guān)分析評判能力外,對于幼兒是否在說(shuō)謊,首先要認真分析當時(shí)的背景,如幼兒年齡、一貫表現、能力水平、說(shuō)話(huà)動(dòng)機等。其次要分析幼兒談吐表情、話(huà)語(yǔ)內容與實(shí)際是否相互矛盾等。有時(shí)不妨讓幼兒實(shí)踐一下自己所說(shuō)的,如把所夸耀擁有的東西帶到幼兒園來(lái)讓大家看看,把夸耀能干的事表演一下等。只有判斷準確,才有利于進(jìn)一步分析原因,采取相應的教育對策。
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