【精華】物理說(shuō)課稿模板（精選18篇）
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編收集整理的物理說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
物理說(shuō)課稿 1
《勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的實(shí)例——自由落體運動(dòng)》是司南版必修1第三章第3節的內容，是本章的重要內容。本章從最簡(jiǎn)單的勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律入手，講述運動(dòng)學(xué)的重要知識，是高中物理的基礎，所以本章的教學(xué)關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。本節的主要教學(xué)內容有：
1.科學(xué)探究——自由落體運動(dòng)的特點(diǎn);
2.自由落體的加速度;
3.自由落體運動(dòng)規律探索的回眸。本節內容是在學(xué)生學(xué)習了運動(dòng)學(xué)的知識后編排的，是勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的特例。通過(guò)對自由落體運動(dòng)的研究,一方面是對前面知識的復習和鞏固，同時(shí)也與實(shí)際生活相聯(lián)系;另一方面,通過(guò)講授研究物理問(wèn)題的基本思路和科學(xué)方法，為以后的學(xué)習打下良好的基礎。結合本節的內容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養，從新課程的“三維目標”培養學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結合新課標提出以下教學(xué)目標：
知識與技能：
1.用理想化方法比較重力與空氣阻力的大小，識別自由落體運動(dòng)。
2.通過(guò)探究，知道自由落體運動(dòng)的初速度為零的勻加速直線(xiàn)運動(dòng)。
3.知道自由落體運動(dòng)加速度的方向和大小，知道不同地點(diǎn)的重力加速度不一樣。
4.根據勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律，得到自由落體的運動(dòng)規律。
5.運用自由落體運動(dòng)規律解決實(shí)際問(wèn)題。
過(guò)程與方法：培養學(xué)生的觀(guān)察能力和推理能力
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：滲透研究自然規律的科學(xué)方法和思維能力，感受科學(xué)家的探索精神。
高一學(xué)生的.思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，他們對理論的推導普遍感到困惑;并且嚴重受(重的物體下落的快)前概念的影響。所以本節教學(xué)的重點(diǎn)是：自由落體運動(dòng)的特點(diǎn)和規律;教學(xué)的難點(diǎn)是：物體下落快慢與重力無(wú)關(guān)。
說(shuō)教法
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法。學(xué)生對物體的下落運動(dòng)已有自己的認識，可以作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)演示實(shí)驗和科學(xué)的辨析，認識自由落體的規律，通過(guò)對其研究，加深對勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律的理解。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn);因此，本節課綜合運用講授法、實(shí)驗觀(guān)察法+合理推理+實(shí)驗驗證+歸納、總結的方法并結合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動(dòng)，引導學(xué)生主動(dòng)探索。
說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。本節課的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生主動(dòng)參與討論(輕、重的物體，哪個(gè)下落的快?)、引導學(xué)生思考、勤于動(dòng)手，引導學(xué)生推導自由落體運動(dòng)的規律，使學(xué)生獲取新知識學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。采用：“提取舊知識——積極思維——實(shí)驗探索——構建新知識——鞏固深化”的學(xué)法。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養能力為方向;緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設計如下教學(xué)程序：
1.導入新課：(大約需要5分鐘的時(shí)間)
復習勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律后，提出問(wèn)題(從生活經(jīng)驗出發(fā)，對物體下落的快慢情況提出自己的看法，并舉例說(shuō)明)，學(xué)生思考，討論(可能回答：重的物體下落的快;體積小的物體下落的快等)。
2.新課教學(xué)：(大約35分鐘的時(shí)間)
學(xué)生受生活經(jīng)驗的影響，對重的物體下落的快的印象很深，為了克服學(xué)生的前概念，教師要創(chuàng )設物理情景，通過(guò)演示實(shí)驗(比較硬幣與紙團的下落)，調動(dòng)學(xué)生積極參與，積極進(jìn)行觀(guān)察和思考。引發(fā)學(xué)生的認知沖突，然后用牛頓管實(shí)驗進(jìn)一步探究，使學(xué)生明確認識到如果處于真空環(huán)境，物體就會(huì )同時(shí)落地。啟發(fā)學(xué)生認識到生活中輕、重不同的物體下落快慢不同是由于空氣阻力的影響。從而總結出：什么是自由落體運動(dòng)。教師提出新問(wèn)題:自由落體運動(dòng)有什么規律?并引導學(xué)生從勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律推導自由落體運動(dòng)的規律
勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律自由落體運動(dòng)的規律
速度公式
平均速度公式
位移公式
位移速度關(guān)系
推論
同時(shí)給出重力加速度g的值，讓學(xué)生閱讀教材47頁(yè)的信息窗，知道不同地點(diǎn)的重力加速度不同。培養學(xué)生推導能力。最后，教師讓學(xué)生閱讀49-51頁(yè);通過(guò)伽利略的悖論入手，激發(fā)學(xué)生的探究思維，逐步體會(huì )伽利略的“提出假設——數學(xué)推理——實(shí)驗驗證——合理外推”的研究方法，體會(huì )科學(xué)家的探究精神。教師總結本節的內容，再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習的知識具有穩定性。最后布置作業(yè)。(在板書(shū)方面：教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念，另一半用來(lái)作圖分析。)
結束語(yǔ)：在以上設計中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗為基礎，積極倡導學(xué)生思考、自主學(xué)習，主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調整教學(xué)，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領(lǐng)導批評指正，謝謝大家。
物理說(shuō)課稿 2
知識與技能：
1.能用速度描述物體的運動(dòng)。
2.能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。
3.知道勻速直線(xiàn)運動(dòng)的概念。
過(guò)程與方法：體驗比較物體運動(dòng)快慢的方法，認識速度概念在實(shí)際中的意義。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：能用“運動(dòng)有快慢” 的觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察和分析身邊事例的意識。 重點(diǎn)：速度的物理意義及速度公式。
難點(diǎn)：建立速度的概念、研究物體運動(dòng)的方法 學(xué)習過(guò)程：
一、自主學(xué)習、反饋展示
1.物體叫做機械運動(dòng)。
2.地球同步衛星以 為參照物是運動(dòng)的，以 為參照物是靜止的。
3.坐在向東行駛汽車(chē)里的小明，以自己為參照物會(huì )看到路旁的樹(shù)木 ，若以 為參照物，小明是靜止的。
4.在實(shí)際生活中物體的 是相對的
5.參照物的選擇是任意的，/h= m/s，18m/s= km/h，54km/h= m/s
6.常見(jiàn)速度值：
�。ǘ┥ブ�、合作探究----運動(dòng)類(lèi)型
1.勻速直線(xiàn)運動(dòng)：；
2.變速運動(dòng)：
3.例題（閱讀教材21頁(yè)例題，并寫(xiě)出計算過(guò)程）
【練一練】：
�。ㄈ┬〗M互助、拓展提高
1.一物體做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，10s內行進(jìn)150m，則它第5s內的速度是______m/s 2.汽車(chē)在前20s內通過(guò)200m的路程，在后40s內通過(guò)250m的路程，則汽車(chē)在全程中 的平均速度是 。 三、堂清訓練、鞏固雙基：
1.汽車(chē)在2h內行駛了72km，其速度是 km/h，合 m/s。
2.飛機在12min內飛行216km，其速度是 ：而子彈在2ｓ內飛行了1600ｍ，則 運動(dòng)的更快。
3.關(guān)于速度，下面說(shuō)法中錯誤的`是()
A.運動(dòng)快的物體速度大 B.通過(guò)路程長(cháng)的物體速度大 C.通過(guò)相同的路程，所用時(shí)間少的物體速度大 D.單位時(shí)間內通過(guò)路程長(cháng)的物體速度大
4.兩輛做勻速直線(xiàn)運動(dòng)的汽車(chē)，它們所用時(shí)間之比為2:1，行駛的路程之比是4:3，則它們的速度之比是______。
5.南京到北京的列車(chē)第一天晚上10時(shí)發(fā)車(chē)，至第二天下午3時(shí)到達，全程1050km，該列車(chē)的平均速度是______km/h。
6.下列說(shuō)法中正確的是 （ ）
A.在平直鐵路上由靜止開(kāi)始運動(dòng)的列車(chē)做的是勻速直線(xiàn)運動(dòng) B.投出的籃球做的是變速直線(xiàn)運動(dòng)
C.繞地球運動(dòng)的人造衛星做的是勻速直線(xiàn)運動(dòng)
D.沿直線(xiàn)跑道跑百米的運動(dòng)員做的是變速直線(xiàn)運動(dòng)
7.甲、乙兩氣球分別以1m/s和1.5m/s的速度豎直升上天空，下面說(shuō)法錯誤的是() A.以地面為參照物，甲球在上升B.以地面為參照物，乙球在上升 C.以甲球為參照物，乙球在上升D.以乙球為參照物，甲球在上升
8.甲、乙兩同學(xué)進(jìn)行百米賽跑，每次甲跑到終點(diǎn)時(shí)，乙總落后10m，如果甲在起跑線(xiàn)處，乙在甲前方10m同時(shí)起跑，則（）
A.甲、乙同時(shí)到達終點(diǎn) B.乙先到達終點(diǎn) C.甲先到達終點(diǎn) D.未到終點(diǎn)前，乙在甲前邊
物理說(shuō)課稿 3
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對物理學(xué)這一門(mén)自然科學(xué)有一個(gè)初步的了解，知道物理學(xué)知識跟平時(shí)的實(shí)際生活比較接近，通過(guò)“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”，學(xué)生們已對進(jìn)一步學(xué)習物理產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以我本著(zhù)“以學(xué)生發(fā)展為主”的教育理念，用“生活中的物理”這一思想進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從想學(xué)物理到熱愛(ài)物理�，F制定本學(xué)期教學(xué)計劃。
一、教學(xué)目標
通過(guò)一學(xué)期的教育教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步認識物理世界，在掌握基礎知識的同時(shí)，能對周?chē)淖匀皇澜缬幸粋�(gè)更深入的，更加科學(xué)的認識。
二、教材分析
本學(xué)期的具體教學(xué)內容有
第六章 電壓電阻
本章是學(xué)習電學(xué)知識、掌握歐姆定律的基礎。學(xué)生只有在掌握了最基本的電學(xué)知識后才能再進(jìn)行以后的學(xué)習。
1、能連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。能說(shuō)出生活、生產(chǎn)中采用簡(jiǎn)單串聯(lián)或并聯(lián)電路的實(shí)例；
2、會(huì )使用電壓表；
第七章 歐姆定律
本章是電學(xué)中的一個(gè)重要定律，在初中電學(xué)中處于核心地位，既是后面學(xué)習“電功率”的基礎，也是理解日常生活中電學(xué)知識的基礎。
1.通過(guò)實(shí)驗，探究電流、電壓和電阻的關(guān)系；
2.理解歐姆定律，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計算；
3.了解家庭電路和安全用電知識。有安全用電的意識；
第八章 電功率
本章在學(xué)習了歐姆定律的基礎上，把對電學(xué)的研究拓展到電能和電功率。既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
1.從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用；
2.理解電功率和電流、電壓之間的關(guān)系，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計算。區分用電器的額定功率和實(shí)際功率；
3.知道在電流一定時(shí)，導體消耗的.電功率與導體的電阻成正比；
4.了解家庭電路和安全用電知識，有安全用電的意識；
第九章 電與磁
本章主要講述磁現象、電流的磁場(chǎng)、電磁鐵及其應用、電動(dòng)機、電磁感應及其應用。既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
1.能用實(shí)驗證實(shí)電磁相互作用
2.通過(guò)實(shí)驗，探究通電螺線(xiàn)管外部磁場(chǎng)的方向；
3.通過(guò)實(shí)驗，了解通電導線(xiàn)在磁場(chǎng)中會(huì )受到力的作用，力的方向與電流及磁場(chǎng)的方向都有關(guān)系
4.通過(guò)實(shí)驗，探究導體在磁場(chǎng)中運動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應電流的條件；
第十章 信息的傳遞
本章主要講述了電磁波及信息的傳遞。
1.知道光是電磁波。知道電磁波的傳播速度；
2.了解電磁波的應用及其對人類(lèi)社會(huì )和社會(huì )發(fā)展的影響；
3.能舉例說(shuō)明電磁波在日常生活中的應用；
三、學(xué)生基本情況。
八年級學(xué)生參差不齊，尖子生少，學(xué)困生多，兩極分化突出，上課學(xué)生學(xué)習積極性不高，不夠靈活，這需要教師在教法和學(xué)生學(xué)習方法上作進(jìn)一步的改進(jìn)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人進(jìn)行探究式的學(xué)習從而培養學(xué)生學(xué)習興趣，培養良好的學(xué)習習慣及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
四、教學(xué)措施。
1、認真做好演示實(shí)驗，讓學(xué)生自己做好隨堂探究實(shí)驗，盡量進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。
2、加強概念規律教學(xué)，訓練學(xué)生對知識概括整理能力。
3、注重“輔優(yōu)轉差”工作。
4、滲透目的教育，提高學(xué)習物理的積極性和興趣。
5、結合教學(xué)實(shí)際狠抓“雙基”，全面提高，重點(diǎn)輔優(yōu)，全面發(fā)展。
五、具體時(shí)間安排如下：
周數日期內容
第1周2.28----3.3電壓（1）探究串、并聯(lián)電路電壓的規律（1）
第2周3.4----3.10電阻(1)變阻器（1
第3周3.11----3.17探究電阻上電流跟兩端電壓的關(guān)系（1）歐姆定律及應用（1）
第4周3.18----3.24測量小燈炮的電阻（1）歐姆定律和安全用電（1）
第5周3.25----3.31電能（1）電功率（1）
第6周4.1----4.7電功率（1）測量小燈炮的電功率（1）
第7周4.8----4.11電與熱（1）電功率與安全用電（1）
第8周4.15----4.21生活用電常識（2）
第9周4.22----4.28磁現象（1）磁場(chǎng)（1）
第10周4.29----5.4電生磁（1）電磁鐵（1）
第11周5.6----5.12電磁繼電器揚聲器（1）電動(dòng)機（1）
第12周5.13----5.19磁生電（2）
第13周5.20----5.26現代順風(fēng)耳—電話(huà)（1）電滋波的海洋（1）
第14周5.27----6.2廣播電視和移動(dòng)通信（1）
第15周6.3----6.9越來(lái)越寬的信息之路（1）
第16周6.10----6.16復習和總結（2）
第17周6.17----6.23復習和總結（2）
第18周6.24----6.26復習和總結（2）
物理說(shuō)課稿 4
教學(xué)目標：
�。�1）通過(guò)實(shí)驗，探究凸透鏡成像規律；
�。�2）會(huì )使用相關(guān)的實(shí)驗儀器，能通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗收集凸透鏡成像規律的有關(guān)數據和資料；
�。�3）經(jīng)歷從所觀(guān)察到的凸透鏡成像的有關(guān)記錄和收集到的實(shí)驗數據中，歸納出凸透鏡成像規律的過(guò)程
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：凸透鏡成像規律的實(shí)驗探究
難點(diǎn)：從實(shí)驗數據得出凸透鏡成像的規律
教具：光具座、蠟燭、火柴、光屏、焦距f=10cm的凸透鏡
課型：實(shí)驗、講解、討論
教學(xué)設計
一、導入新課
演示實(shí)驗：課本 圖4-23
當凸透鏡距燈泡較近時(shí)，通過(guò)透鏡可以看到燈絲正立、放大的虛像；
適當增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上看到燈絲倒立、放大的像，繼續增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上又能看到燈絲倒立、縮小的像。
板書(shū)：
1、實(shí)像：能在光屏上呈現的像叫做實(shí)像。
2、物距：物體到透鏡光心的距離叫做物距(u)；
像距：像到透鏡光心的距離叫做像距(v)。
二、新課教學(xué)
通過(guò)以上討論，我們知道，凸透鏡能成正立、放大的虛像，也能成倒立、放大的實(shí)像，還能成倒立、縮小的實(shí)像。那么，凸透鏡成不同的像時(shí)，像距、物距和焦距之間到底存在什么關(guān)系呢？下面，讓我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)進(jìn)行研究。
為了準確地測量出物距和像距，我們這個(gè)實(shí)驗用到的主要儀器是光具座。
�、� 如何測量物距和像距？
�、� 強調：實(shí)驗時(shí)，凸透鏡中心，燭焰中心及光屏中心大致在同一高度。
探究活動(dòng)一：倒立縮小的像
像的性質(zhì) 物距(u)/cm 像距(v)/cm
倒立縮小的像
問(wèn)題：
(1) 物距與焦距、像距與焦距的關(guān)系？
(2) 像是虛像還是實(shí)像？像與物是在同側還是異側？
(3) 物上、下移動(dòng)，光屏上的像怎樣移動(dòng)？
(4) 用書(shū)本將透鏡上半部分遮擋起來(lái)，像有什么變化？
(5) 對調蠟燭和光屏，成什么像？
結論：當u>2f時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像，此時(shí)f
應用：照相機
探究活動(dòng)二：倒立等大的像
像的'性質(zhì) 物距(u)/cm 像距(v)/cm
倒立等大的像
討論：
(1) 物距與焦距、像距與焦距的關(guān)系？
(2) 像是虛像還是實(shí)像？像與物是在同側還是異側？
結論：當u=2f時(shí)，成倒立、等大的實(shí)像，此時(shí)v=2f。
探究活動(dòng)三：倒立放大的像
像的性質(zhì) 物距(u)/cm 像距(v)/cm
倒立放大的像
討論：
(1) 物距與焦距、像距與焦距的`關(guān)系？
(2) 像是虛像還是實(shí)像？像與物是在同側還是異側？
結論：當f
探究活動(dòng)四：正立放大的像
像的性質(zhì) 物距(u)/cm 像距(v)/cm
正立放大的像
討論：
(1) 像是虛像還是實(shí)像？
(2）像與物是在同側還是異側？
(3) 物距與焦距的關(guān)系？
結論：當u
應用：放大鏡
根據以上討論，你能不能總結出凸透鏡的成像規律呢？
板書(shū)：3、凸透鏡的成像規律：
當u>2f時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像,f
當u=2f時(shí)，成倒立、等大的實(shí)像,v=2f,v=u,物像異側；
當f
當u
討論與交流：實(shí)驗中你還有哪些新發(fā)現？
問(wèn)題討論，引申拓展：
(1) 凸透鏡成實(shí)像的條件是什么？實(shí)像是倒立的還是正立的？
(2) 凸透鏡成虛像的條件是什么？虛像是倒立的還是正立的？
(3) 凸透鏡成像時(shí)，什么情況下物像異側？什么情況下物像同側？
(4) 凸透鏡成實(shí)像時(shí)，物距減小，像距如何變化？像的大小又如何變化？
(5) 某人在做凸透鏡成像實(shí)驗時(shí)，無(wú)論怎樣移動(dòng)光屏，都不能在光屏上觀(guān)察到像，這是什么原因？
�、�
�、�
補充：課本 最后一段文字：
a、兩倍焦距處是物體成縮小的像還是放大的像的分界點(diǎn)；
b、一倍焦距處是物體成倒立實(shí)像和正立虛像的分界點(diǎn)；
(6) 你能否想出兩種方法測出凸透鏡的焦距？
(7) 當u=f時(shí)，凸透鏡能成像嗎？為什么？
三、鞏固練習
1、在凸透鏡成像實(shí)驗中，當光屏與透鏡的距離為16cm時(shí)，在光屏上得到燭焰倒立放大的實(shí)像，則此凸透鏡的焦距可能是：( )
A、4cm B、8cm C、12cm D、16cm
2、見(jiàn)《創(chuàng )新作業(yè)》 第7題
四、布置作業(yè)：
課本 1、2、3、4、5
教學(xué)反思：
本節內容教學(xué)難度大，應分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行。重點(diǎn)應放在實(shí)驗探究上，以問(wèn)題為主線(xiàn)，可以對學(xué)生的探究活動(dòng)起指導作用。
物理說(shuō)課稿 5
一、學(xué)習目標設計
在教學(xué)設計過(guò)程中，應該根據物理教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生的知識技能、過(guò)程方法，情感價(jià)值等幾個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)培養。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中應該分清初中物理課程標準的知識體系和教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中不能完全依靠課本的知識進(jìn)行講授，而是保證在教學(xué)過(guò)程中要有所突破。在教學(xué)過(guò)程中要結合初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)生之間存在的差異性，做到因材施教，積極的引導學(xué)生學(xué)習物理知識，并將知識和實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠了解到當今物理在社會(huì )發(fā)展過(guò)程中重要的應用地位;其次，重點(diǎn)培養好學(xué)生對物理知識和物理現象的觀(guān)察實(shí)驗能力，通過(guò)練習讓學(xué)生能夠自己分析和理解并解決簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中還應該對教學(xué)的主體學(xué)生的社會(huì )特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，根據對不同階段學(xué)生的知識水平進(jìn)行全面的分析，保證教師在教學(xué)過(guò)程中掌握學(xué)生學(xué)習物理的興趣點(diǎn)，并采用合理的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師還應該積極的培養學(xué)生對科學(xué)知識的求知態(tài)度，保證學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中都能夠養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣，并且還要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新精神。在教育教學(xué)過(guò)程中，還要對學(xué)生進(jìn)行辯證主義教育、思想品德教育等，通過(guò)教育讓學(xué)生能夠樹(shù)立一個(gè)正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān);最后，教學(xué)要因材施教，分析好學(xué)生的主體區域特色，用當地存在的現實(shí)問(wèn)題對教材中沒(méi)有涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行補充和教育，并且還要保證設計出來(lái)的教學(xué)方案具有可行性，能夠全面突出教學(xué)的主體。
二、學(xué)習條件設計
初中階段的教育主要是義務(wù)教育，其目的是為了提高全面的素質(zhì)而設立的一種教育形式。在初中階段的教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)是培養學(xué)生的理想、道德、文化和紀律。因此，在教學(xué)過(guò)程中為了更好的突出教學(xué)的主體，需要我們從教學(xué)主體發(fā)展資源和處理好教學(xué)主體學(xué)習環(huán)境兩方面問(wèn)題上出發(fā)進(jìn)行教學(xué)條件設計。對教學(xué)主體發(fā)展資源進(jìn)行處理，要求在設計過(guò)程中具備一定的選擇性。在教學(xué)過(guò)程中不能完全依賴(lài)教師，應該添加與物理現象相關(guān)的知識，尤其是要保證知識和實(shí)際生活相聯(lián)系。做好實(shí)驗教學(xué)設計，合理的使用現代科學(xué)技術(shù)，補充傳統教學(xué)中存在的不足。而教學(xué)主體學(xué)習環(huán)境的設計，需要我們擺脫傳統以教師為主的教學(xué)模式，全面體現出教學(xué)活動(dòng)的參與性，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)生活多樣的教學(xué)情境。
三、學(xué)習活動(dòng)設計
教師針對教學(xué)主體活動(dòng)也應該有針對性的進(jìn)行指導，保證學(xué)生都能夠有效的參與其中。在教學(xué)過(guò)程中要求教師采取引導和啟發(fā)的教學(xué)模式，從教學(xué)主體的社會(huì )閱歷和生活經(jīng)驗出發(fā)，以典型的案例代替傳統的說(shuō)教。這就對教師提出了更高的要求，要求其對知識的掌握應該準確，課堂教學(xué)形式應該多樣化。在教學(xué)過(guò)程中要求教師用發(fā)現的眼光看待學(xué)生，對學(xué)生使用鼓勵教育和賞識教育。同時(shí)，還需要針對不同班級的實(shí)際情況，做出切實(shí)可行的`計劃。教師要對教學(xué)主體在學(xué)習過(guò)程中存在的困難和不足有解決的對策，通過(guò)與學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行溝通獲取學(xué)生的信息反饋，從而對設計中存在的`錯
誤和不足的地方進(jìn)行修正，保證教學(xué)設計能夠充分的展現其應有的作用。
四、學(xué)習評價(jià)設計
學(xué)習評價(jià)設計要求我們不單單只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，還要求教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現和發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。在對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)過(guò)程中，應該從教學(xué)活動(dòng)的目標和標準出發(fā)，了解學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的實(shí)際需求，從而有利于教師幫助學(xué)生能夠認清自我，并建立良好的學(xué)習信心。學(xué)習評價(jià)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節中不可缺少的環(huán)節，是檢查學(xué)生學(xué)習效果和教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師在對學(xué)生評價(jià)過(guò)程中應該始終堅持發(fā)現性的原則，不間斷的對評價(jià)方法進(jìn)行改變，在評價(jià)方式上應該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。使得學(xué)生在知識和能力方面都能夠全面提高。
物理說(shuō)課稿 6
【教學(xué)目標】
知識與技能目標：
1、認識浮力。
2、知道阿基米德原理。
過(guò)程與方法目標：
1、通過(guò)實(shí)驗探究認識浮力。
2、經(jīng)歷探究浮力大小的過(guò)程。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
1、培養嚴謹的科學(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。
2、學(xué)習阿基米德善于觀(guān)察思考的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
1、探究認識浮力，會(huì )測量浮力的大小。
2、阿基米德原理。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究浮力的大小與排開(kāi)液體重力關(guān)系的過(guò)程。
【教學(xué)過(guò)程】
1.引入課題：將氣球和鐵塊分別扔到水里會(huì )怎樣?但同樣用鋼鐵制造的輪船為什么就不會(huì )下沉?如果制成潛艇卻還可以浮沉自如，又是為什么呢?
(設計意圖：以創(chuàng )設問(wèn)題情境導入新課。對于九年級的學(xué)生對浮力已有一些了解，通過(guò)情景激活學(xué)生腦海里的知識。學(xué)生通過(guò)搜集生活中的浮力現象，使思維發(fā)散。通過(guò)所列舉的現象，感受到物理就在我們的身邊，引出本節課的課題。)
講授新課1.研究什么是浮力
學(xué)生研究：把乒乓球壓入水中。觀(guān)察乒乓球浮在水面的情況，用手指將乒乓球壓入水中，有什么感覺(jué)?
(設計意圖：不僅自然引入浮力的概念，還讓學(xué)生認識到這個(gè)力是豎直向上的，對浮力方向有一個(gè)初步認識，為猜想出浮力的大小可能與物體浸入液體后排開(kāi)的液體的多少有關(guān)做好鋪墊。)
過(guò)渡：在水中上浮的物體，顯然是受到了浮力的作用。但是，像石塊這樣的東西在水中下沉，是否也受浮力的作用呢?
學(xué)生研究：下沉的物體是否受到浮力，實(shí)驗研究得出浮力的概念及測量方法。
(設計意圖：任何物理規律的發(fā)現和物理理論的建立都離不開(kāi)實(shí)驗。這個(gè)演示實(shí)驗改為學(xué)生探索實(shí)驗，培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力，增強了他們的感性認識。使學(xué)生排除錯誤觀(guān)點(diǎn)“只有上浮的物體才受浮力，下沉物體不受浮力”。通過(guò)實(shí)驗學(xué)會(huì )測量、計算浮力的一種方法，并通過(guò)觀(guān)察再次發(fā)現浮力的大小與排開(kāi)水的多少有關(guān)，為下面的探究做鋪墊。)
過(guò)渡：水會(huì )對浸在其中的物體有浮力，那么空氣會(huì )不會(huì )也對其中的物體有浮力呢?
演示1：放飛的氣球(課件展示)
(設計意圖：使學(xué)生明確浸在液體或氣體里的物體都受到向上的托力。)
演示2：把一物體放入水中用稱(chēng)重法測量浮力得到
F浮=G–F’(多媒體展示，增強可見(jiàn)度。)
(設計意圖：使學(xué)生掌握稱(chēng)重測量浮力的方法)
2.阿基米德原理
過(guò)渡：小的物體可以用稱(chēng)重法求浮力，那么像輪船這樣的大家伙又該怎么測浮力呢?
演示3：阿基米德原理(結合課件展示，幫助理解。)
(設計意圖：讓學(xué)生理解這一重要原理，同時(shí)采用新老教材兩實(shí)驗相結合的辦法，突破學(xué)生理解上的`障礙。)
隨堂練習
1.將一物體系在彈簧測力計上，稱(chēng)得其重為100牛頓，將它放入水中，彈簧測力計的讀數為80牛頓。則物體受到的浮力是()
A、100牛頓;B、80牛頓;C、20牛頓;D、120牛頓
2.浸入水中的皮球，放手后，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動(dòng)的過(guò)程中()
A、浮力變大，重力變小;B、浮力不變，重力不變C、浮力變小，重力變小;D、浮力變小，重力不變。
(設計意圖：鞏固新知識，掌握重點(diǎn)。)
小結
最后，由學(xué)生交流本節課在知識上有哪些收獲、哪些遺憾。通過(guò)交流、回顧來(lái)進(jìn)一步鞏固本節課的知識。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)，對學(xué)生的見(jiàn)解，教師都應予以肯定。教師最后畫(huà)龍點(diǎn)睛，簡(jiǎn)要概括。
布置作業(yè)
1.P97動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理3、4、5。
2.課后查閱資料了解浮力的利用。
板書(shū)設計
浮力
1.液體對浸在其中的物體有向上的托力稱(chēng)為浮力。
2.稱(chēng)重法測量浮力的大�。篎浮=G–F’
3.阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開(kāi)的液體的重力。
用公式表示為：F浮=G排=ρ液gv排
物理說(shuō)課稿 7
教學(xué)目標：
1.知識與技能
初步知道火箭的工作原理，常識性了解三級火箭的結構，初步認識采用三級火箭發(fā)射的優(yōu)越性。
2.過(guò)程與方法
提高從信息中學(xué)習的能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
通過(guò)有關(guān)火箭發(fā)展史的介紹和火箭應用方面的知識的學(xué)習，受到良好的愛(ài)國主義和熱愛(ài)科學(xué)等方面的教育。
教學(xué)準備：
打氣筒，氣球，掛圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課
我國是火箭的故鄉�！皼_天炮”實(shí)際就是火箭的祖先。早在一千多年前的北宋初期，士兵們就已經(jīng)發(fā)明了“沖天炮”綁在箭上。(展示掛圖)點(diǎn)燃“沖天炮”，箭就向敵方飛去。這就是最早的火箭——板書(shū)課題
二、進(jìn)行新課
(1)火箭升空的原理 火箭為什么能升上天呢？為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，我們先做個(gè)小實(shí)驗。 演示：氣球的反沖運動(dòng)。(要提醒學(xué)生注
意以下幾點(diǎn))
�、贇馇虺錃夂�，松開(kāi)氣口，氣球向著(zhù)噴氣的反方向飛行。
�、跉獬涞迷阶�，飛得越遠。 說(shuō)明：氣球內的氣體以很大速度向外噴出時(shí)，對氣球產(chǎn)生一個(gè)向噴氣的反方向的推力，使氣球飛出去。
板書(shū)：
〈一、火箭升空的原理〉
火箭升空的原理與氣球反沖運動(dòng)相同。在火箭燃燒室內部裝著(zhù)燃料和氧化劑。燃料燃燒時(shí)產(chǎn)生高溫高壓燃氣，燃氣通過(guò)噴管高速?lài)姵鰰r(shí)，對火箭產(chǎn)生巨大推力，從而把火箭發(fā)射出去。從能量的角度來(lái)看，火箭也是把內能轉化成機械能的機器，所以它也是熱機家族中的一員。同時(shí)由于它所用燃料的.形態(tài)不同，我們又把火箭分為固體火箭和液體火箭兩種，較常用的是液體火箭。
(2)三級火箭
早期的火箭主要用于戰爭，而今人們更注重它的和平利用。例如發(fā)射衛星、運送空間站等等。為了把衛星、飛船等有效載荷送上太空，人們研制出了多級火箭，即二級或三級火箭。(展示投影片或掛圖，介紹結構)下面以三級火箭為例說(shuō)明它們是怎樣工作的。
板書(shū)：
二、三級火箭 三級火箭的每一級都像一支獨立的火箭。發(fā)射時(shí)先點(diǎn)燃第一級火箭，幾分鐘后這級火箭的燃料燒盡自動(dòng)脫落，同時(shí)引燃第二級火箭，第二級火箭燃料燒盡后也脫落，第三級火箭開(kāi)始工作，直到把衛星、飛船等送到預定軌道。
三級火箭像接力賽一樣，都是在前一級的速度基礎上再加速。同時(shí)，由于每一級脫落后都能使剩余部分中有效載荷的質(zhì)量的比例增加，火箭結構部分的質(zhì)量在逐級減小，僅從這一點(diǎn)來(lái)看就比單級火箭優(yōu)越得多。 建國以來(lái)，在我國幾代航天工作者的不懈努力下，我國的運載技術(shù)已躍居世界先進(jìn)行列，具有國際水平的“長(cháng)征二號E”捆綁火箭，已在國際商業(yè)衛星發(fā)射中贏(yíng)得了很高聲譽(yù)。航天事業(yè)有著(zhù)誘人的、廣闊的前景。航天事業(yè)的未來(lái)也將責無(wú)旁貸地落到你們身上。未來(lái)的航天器將會(huì )出自你們之手。希望同學(xué)們努力學(xué)習，掌握本領(lǐng)，為祖國航天事業(yè)的飛速發(fā)展貢獻自己的才智。
三、小結(略)
四、布置作業(yè)
1.查閱有關(guān)資料，了解火箭的發(fā)展史。
2.P331—2
五、教學(xué)反思：
物理說(shuō)課稿 8
一、教學(xué)目標
1、理解平均速度概念；知道平均速度是粗略地描述變速運動(dòng)快慢的物理量。
理解平均速度的定義式，并會(huì )用平均速度的公式解答有關(guān)問(wèn)題。
2、知道瞬時(shí)速度是精確描述變速運動(dòng)快慢和方向的物理量。
知道瞬時(shí)速度是物體在某一時(shí)刻或（通過(guò)某一位置）的速度；知道瞬時(shí)速度與平均速度的區別和聯(lián)系。
3、運用平均速度的定義，把變速直線(xiàn)運動(dòng)等效成勻速直線(xiàn)運動(dòng)處理，從而滲透物理學(xué)的重要研究方法——等效的方法。它體現了物理學(xué)是以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，體現了用已知運動(dòng)研究未知運動(dòng)，用簡(jiǎn)單的運動(dòng)研究復雜運動(dòng)的重要研究方法。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
平均速度和瞬時(shí)速度是運動(dòng)學(xué)的重要概念，平均速度的提出，體現了用勻速直線(xiàn)運動(dòng)描述變速直線(xiàn)運動(dòng)的等效研究方法，即用變速直線(xiàn)的平均速度，就把變速直線(xiàn)運動(dòng)等效為勻速直線(xiàn)運動(dòng)處理。當然它只能是粗略地反映了變速直線(xiàn)運動(dòng)的快慢。
應該強調，一個(gè)做變速直線(xiàn)運動(dòng)的物體，在不同時(shí)間內（或不同位移上）的平均速度是不同的。因此，提到平均速度時(shí)，要明確是指哪段時(shí)間（或哪段位移）的平均速度。
以上以百米運動(dòng)員在10s內跑完全程為例，均可作有力地說(shuō)明。
講平均速度的目的之一在于引出瞬時(shí)速度的概念。例如提出百米運動(dòng)員跑到60m位置時(shí)的速度能加速到多大？為此可測運動(dòng)員前后10m內這20m的平均速度；前后1m內這2m的平均速度；……即時(shí)間間隔（或位移間隔）取得越短的平均速度，就越接近物體在某時(shí)刻（或某位置）的瞬時(shí)速度。
瞬時(shí)速度也可說(shuō)成運動(dòng)的物體從該時(shí)刻或該位置開(kāi)始做勻速直線(xiàn)運動(dòng)的速度�？山榻B"阿特伍德機"用此方法測變速直線(xiàn)運動(dòng)的瞬時(shí)速度的方法。
教材上通過(guò)行駛中的汽車(chē)的速度計，既表明瞬時(shí)速度可測，又說(shuō)明汽車(chē)的速度在不斷變化，而速度計則反映出這一變化的精確過(guò)程。
指明通常說(shuō)的速度指的是瞬時(shí)速度，也可指出速度的大小稱(chēng)為速率。
三、教具
汽車(chē)速度計。
四、主要教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮胝n題
我們討論了勻速直線(xiàn)運動(dòng)。真正能做到在任何相等的時(shí)間內的位移都相等的勻速運動(dòng)是很少見(jiàn)的。通常做直線(xiàn)運動(dòng)的物體，一般要經(jīng)歷從靜止到運動(dòng)，又由運動(dòng)到靜止的過(guò)程，在這些過(guò)程中，物體運動(dòng)的快慢是不斷變化的`。例如，飛機起飛的時(shí)候，在跑道上越來(lái)越快；火車(chē)進(jìn)站的時(shí)候，運動(dòng)越來(lái)越慢。它們的共同特點(diǎn)是在相等的時(shí)間內位移不相等，我們稱(chēng)之為變速直線(xiàn)運動(dòng)。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1、變速直線(xiàn)運動(dòng)
物體在一條直線(xiàn)上運動(dòng)，如果在相等的時(shí)間內，位移不相等，這種運動(dòng)就叫做變速直線(xiàn)運動(dòng)。
也就是說(shuō)，做變速直經(jīng)運動(dòng)的物體，在相等的時(shí)間內位移不相等，所以它沒(méi)有恒定的速度。怎樣來(lái)描述它運動(dòng)的快慢呢？
例如，百米運動(dòng)員，10s內跑完100m，可以說(shuō)他平均1s內跑10m。這里就給出平均快慢的概念。
2、平均速度
在變速直線(xiàn)運動(dòng)中，運動(dòng)物體的位移和所用時(shí)間的比值，叫做這段時(shí)間（或這段位移）的平均速度。
說(shuō)明：這實(shí)際上是把變速直線(xiàn)運動(dòng)粗略地看成是勻速運動(dòng)。
例如：百米運動(dòng)員跑100m用10s，他的平均速度
若這位運動(dòng)員自始至終用10m/s的速度勻速跑完100m，所用時(shí)間也為10s。
總效果相同。
這是物理學(xué)的重要研究方法——等效方法，即用已知運動(dòng)研究未知運動(dòng)，用簡(jiǎn)單運動(dòng)研究復雜運動(dòng)的一種研究方法。
另外，平均速度只是粗略地表明了物體運動(dòng)的快慢�；蛟S對于此百米運動(dòng)員，我們很難找到他哪個(gè)1s跑了10m。
需要強調的是，10m/s只代表此運動(dòng)員在這10s內（或這100m內）的平均速度，而不代表他前50m的平均速度，也不代表他后50m的平均速度。
例如，汽車(chē)在第一個(gè)10min、第2個(gè)10min和第三個(gè)10min的位移分別是10 800m、11 400m、13 800m，可分別求出它在每個(gè)10min的平均速度，以及在這30min的平均速度，見(jiàn)下表：
第1個(gè)10min 第2個(gè)10min 第3個(gè)10min 這30min
s/m 10800 11400 13800 36000
18 19 23 20
從表中可以看出，平均速度應指明是哪段時(shí)間的。
還可以看出上述汽車(chē)是做變速直線(xiàn)運動(dòng)，知道了車(chē)每10min的平均速度，就比只知道汽車(chē)在這半小時(shí)的平均速度，對汽車(chē)運動(dòng)的快慢了解的更準確。
又如，要知道百米運動(dòng)員通過(guò)的60m位置時(shí)的速度，方法有：可測他通過(guò)前10m到后10m這20m的平均速度；
可測他通過(guò)前1m到后1m這2m的平均速度。
……
選取的位移間隔（或時(shí)間間隔）越短，就越能準確地知道運動(dòng)員通過(guò)60m位置時(shí)的速度。
若設想運動(dòng)員跑到60m位置時(shí)，改做勻速運動(dòng)，測出他以后勻速運動(dòng)的速度，就知道了他通過(guò)的60m位置的速度。
3。瞬時(shí)速度
運動(dòng)物體在某一時(shí)刻（或某一位置）的速度，叫做瞬時(shí)速度。
平均速度只能粗略地描述變速運動(dòng)，瞬時(shí)速度才能精確地描述變速運動(dòng)。
實(shí)例：火車(chē)提速。
汽車(chē)速度計——用實(shí)物或圖顯示。
展示"物體運動(dòng)速度"表——課本p。53。若認為以某一速度開(kāi)始做勻速運動(dòng)，也就是它前一段到達此值的瞬時(shí)速度。
可用"阿特伍德機"說(shuō)明測變速運動(dòng)的瞬時(shí)速度的方法。
五、課堂小結
什么是平均速度？應注意什么？
什么是瞬時(shí)速度？
平均速度與瞬時(shí)速度的區別和聯(lián)系。
通常說(shuō)的速度應指瞬時(shí)速度，速度的大小稱(chēng)為速率。
物理說(shuō)課稿 9
第一節力教學(xué)反思：
本節課是力學(xué)的第一節課，與下一章章《力與運動(dòng)》以及下學(xué)期的壓強和浮力等內容構成了初中物理的力學(xué)知識體系。因此，本節課的內容起著(zhù)承前啟后的重要作用，讓學(xué)生認識到力的概念是物理學(xué)中最基本、最重要的概念之一，是學(xué)好力學(xué)知識的基礎。然而力的概念十分抽象，要使初中學(xué)生真正建立起力的概念不是一件輕而易舉的事，要通過(guò)本節教學(xué)使學(xué)生逐步加深對力的概念的理解。學(xué)生在學(xué)習完聲學(xué)、光學(xué)等內容后，對初中物理的學(xué)習方式已經(jīng)有所了解，即從實(shí)驗入手---然后總結規律---最后落實(shí)到解決問(wèn)題。所以，本節課力求能使學(xué)生樂(lè )于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，有新的發(fā)現。
第二節彈力教學(xué)反思：
本節課注意了對學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng )新性思維的培養。開(kāi)放性創(chuàng )新性思維的培養不是一句口號，而應該落到實(shí)處，這是基礎教育課程改革的要求，也是在教學(xué)實(shí)際中很難落實(shí)的一個(gè)問(wèn)題。
一般情況下，教師在組織學(xué)生學(xué)習塑性和彈性的時(shí)候，往往是通過(guò)舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例，通過(guò)歸納的方法得出塑性和彈性。在這個(gè)問(wèn)題的處理上并沒(méi)有按照往常的方法，而是讓學(xué)生對教師給出的若干物體進(jìn)行分類(lèi)，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類(lèi)的標準不同，分類(lèi)結果也就不同，學(xué)生的興奮點(diǎn)就非常多，都試圖依照不同的分類(lèi)標準進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生的思維隨著(zhù)分類(lèi)的翅膀在飛翔。
從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來(lái)看更是如此。在組織教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有過(guò)分關(guān)注基本的知識和概念，而是從學(xué)生生活中常見(jiàn)的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見(jiàn)常聽(tīng)的事物出發(fā)，學(xué)生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎上，總結出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗，讓兩位同學(xué)在拉測力計的活動(dòng)中體驗拉力的不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識的建構中，認識當然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節課的一個(gè)閃光點(diǎn)。
主要缺點(diǎn)：學(xué)生在進(jìn)行分類(lèi)的時(shí)候沒(méi)有充分放開(kāi)學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類(lèi)答案都是與本節內容是對應的？為什么沒(méi)有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分？為什么沒(méi)有按照物質(zhì)的導電性能或者密度大小去分？這是受到了思維定勢的影響，既然本節學(xué)習彈性和塑性，當然就是這一種分類(lèi)方法。在以后的教學(xué)中應該讓學(xué)生在充分分類(lèi)的基礎上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類(lèi)的一組，讓學(xué)生分析這一種分類(lèi)的標準是什么，同樣回到了環(huán)節的`主題。
第三節重力教學(xué)反思：
本節是在前一章學(xué)過(guò)的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來(lái)研究最常見(jiàn)的一種力——重力。教材中先通過(guò)學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認識了重力的存在，然后通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷。學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會(huì )了利用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的一種方法
——圖象法。關(guān)于重力的方向，教材中首先說(shuō)明用線(xiàn)將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線(xiàn)的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過(guò)想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應用，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的習慣和能力。最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”。
生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應注意通過(guò)學(xué)生熟悉的例子創(chuàng )設問(wèn)題情景。以觀(guān)察思考開(kāi)路，培養學(xué)生觀(guān)察思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和樂(lè )于探究問(wèn)題的積極性。通過(guò)探究解決本書(shū)中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生利用重垂線(xiàn)觀(guān)察窗臺、桌面是否水平，通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識解釋生活中的簡(jiǎn)單現象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現教學(xué)目標的.完成。
第八章教學(xué)反思：
第一節牛頓第一定律教學(xué)反思：
在伽利略和牛頓以前，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學(xué)分析，認為力是維持物體運動(dòng)所不可缺少的。由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動(dòng)，沒(méi)有力作用，物體就會(huì )停下來(lái)。這個(gè)錯誤一直延續了２０００多年，由此可見(jiàn)前概念對人們認識影響是巨大的。在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成。加強實(shí)物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持。因此教學(xué)中應了解學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)實(shí)物演示消除錯誤概念。
第二節二力平衡教學(xué)反思：
二力平衡這一節課，以學(xué)生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過(guò)實(shí)驗與思考的觀(guān)察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡(jiǎn)單到復雜的研究問(wèn)題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念。走下講臺，聽(tīng)到同行們的贊揚：“好”，學(xué)生的心聲：“這節課時(shí)間過(guò)得太快了”。
我覺(jué)得這節課的成功之處，主要在于課堂學(xué)習與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。一方面可以拓展課堂時(shí)空，使學(xué)習不僅是一堂課所學(xué)內容，它打開(kāi)了學(xué)生的視野，穿越時(shí)間的隧道，把過(guò)去、現在、將來(lái)的有關(guān)知識濃縮在一起，供學(xué)生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著(zhù)，而且知道人應該怎樣活著(zhù)，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚，給?一個(gè)孩子以同樣的表現機會(huì )，特別是性格內向的學(xué)生，多給他們創(chuàng )造表現機會(huì )，曾強學(xué)生學(xué)習興趣和信心，讓?個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。趣ζ游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學(xué)生在動(dòng)感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過(guò)程，注重體驗的表現。多媒體輔助教學(xué)，能使抽象問(wèn)題用形象生動(dòng)的畫(huà)面形象地表達出來(lái)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )使學(xué)生勞逸結合，始終保持旺盛的情趣，并結合圖文，充分展現出知識的形成過(guò)程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學(xué)生理解問(wèn)題起到事半功倍的效果，也符合初中學(xué)生的心里特征，學(xué)生非常積極
地參與和投入。
然而，隨著(zhù)課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿(mǎn)足新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要著(zhù)于整體的效應，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過(guò)程才能煥發(fā)出應有的生命力。
第三節摩擦力教學(xué)反思：
這段時(shí)間我們學(xué)習了摩擦力這一節，摩擦力是我們初中階段也是這一章要學(xué)習的彈力、重力、摩擦力中的一種，下面我對這節課進(jìn)行一些反思。
一、深挖教材明確教學(xué)目標，達到良好的教學(xué)效果
在備課時(shí)我們東、南兩校幾位位老師認真研究教材，查找與摩擦力相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節課的知識目標、技能目標、情感目標。
二、將抽象知識生活化，體現從“生活走向物理”的教學(xué)理念
摩擦力這個(gè)概念比較抽象，雖然生活中很常見(jiàn)，但學(xué)生并不了解，所以我們定位于要把這節課的內容拉近學(xué)生的生活。本節課中教師首先讓學(xué)生參加一個(gè)用筷子夾玻璃球比賽，并不像學(xué)生夾菜那樣得心應手，引出摩擦，讓學(xué)生感受到科學(xué)和我們的生活聯(lián)系的很緊密。在認識摩擦的現象產(chǎn)生的條件時(shí)，教師在教學(xué)中盡量引導學(xué)生從生活事例入手，注重培養學(xué)生用科學(xué)眼光來(lái)觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣、態(tài)度和意識。在課堂上學(xué)生說(shuō)出了搓澡巾與身體的摩擦，黑板擦與黑板的摩擦等摩擦現象。教師還通過(guò)三個(gè)對比試驗：
1、把兩手合在一起；
2、兩手離開(kāi)移動(dòng)；
3、兩手合在一起搓動(dòng)，來(lái)逐漸認識摩擦現象發(fā)生的時(shí)候必須有兩個(gè)物體，并且這兩個(gè)物體要接觸到一起，在接觸的時(shí)候要有一定的運動(dòng)。學(xué)生是在這樣一個(gè)反復的過(guò)程中認識到了摩擦現象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動(dòng)，手離開(kāi)桌面拖動(dòng)兩個(gè)體會(huì )活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力。從課堂上呈現的學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，我覺(jué)得在今后的備課當中要將科學(xué)知識與我們的生活現象緊密相連，讓孩子覺(jué)得生活總處處有科學(xué)，體現了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。
三、激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生參與知識形成的過(guò)程，培養學(xué)生的探究能力
在突破重難點(diǎn)時(shí)，老師引導，學(xué)生設計實(shí)驗，教師參與其中。如果按照課本上的實(shí)驗裝置來(lái)做，同學(xué)們會(huì )發(fā)現彈簧測力計的示數很不穩定，并且很難控制木塊做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，我們設計了一個(gè)讓彈簧測力計靜止，抽拉下面木板或棉布的實(shí)驗，讓學(xué)生討論并通過(guò)改變木塊對木板的壓力來(lái)研究摩擦力跟壓力的關(guān)系。讓學(xué)生選擇自己喜歡的問(wèn)題小組合作進(jìn)行探究，孩子們通過(guò)自己設計試驗、相互談?wù)�、合作交流、解決了知識的重難點(diǎn)。從學(xué)生回答問(wèn)題的踴躍性，試驗的專(zhuān)注性來(lái)看，學(xué)生的興趣始終在課堂上，學(xué)生在這種和諧的充滿(mǎn)活力的課堂中，自主參與課堂教學(xué)，思維和動(dòng)手能力得以發(fā)展，潛能得到充分挖掘，知識掌握更為牢固，讓孩子真正動(dòng)了起來(lái)，達到了良好的教學(xué)效果。
下面說(shuō)一下這節課缺憾的地方，在講解摩擦力這個(gè)概念時(shí)，應該先讓學(xué)生分析總結摩擦力產(chǎn)生的原因——摩擦產(chǎn)生摩擦力，然后教師再出示課件，這樣學(xué)生感受會(huì )更深刻。在研究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師應再引深一步讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗談一談、說(shuō)一說(shuō)。如學(xué)生說(shuō)出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關(guān)時(shí)，教師可以問(wèn)：“你是怎么知道的？”學(xué)生根據生活經(jīng)驗能說(shuō)出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區別，能更好的培養學(xué)生從生活中發(fā)現科學(xué)的意識。
在講靜摩擦力的時(shí)候學(xué)生對放在水平面上的物體靜止或做勻速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)不受摩擦力很難理解，如果能夠先讓學(xué)生知道摩擦力產(chǎn)生的條件，即兩物體接觸并有壓力，接觸面粗糙，兩物體發(fā)生相對運動(dòng)或有相對運動(dòng)的趨勢。這樣結合起來(lái)更容易理解了。另外還應該大量列舉生活中的摩擦實(shí)例，增大和減小摩擦的方法等知識以幫助學(xué)生理解摩擦力。從而體現從物理走向社會(huì )的新課標理念。
物理說(shuō)課稿 10
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、能說(shuō)出電功率的物理意義、定義和單位；
2、能利用電功率的公式進(jìn)行相關(guān)計算；
3、能結合實(shí)際，說(shuō)出用電器多銘牌上額定電壓、額定功率所表示的含義，能區別額定電壓與實(shí)際電壓，額定功率與實(shí)際功率；
4、知道千瓦時(shí)的來(lái)歷，會(huì )把千瓦時(shí)和焦耳相互換算。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
會(huì )利用電流表和電壓表測量用電器的功率。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)
了解不同用電器的額定功率，知道用電器在待機時(shí)也要消耗電能，形成節約用電的意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
電功率是表示電流做功快慢的物理量，學(xué)生往往會(huì )誤認為用電器的功率越大，做功越多，把消耗電能的快慢與消耗電能的多少相混淆，所以對電功率概念的掌握是本節教學(xué)的重點(diǎn)。電功率是電功與時(shí)間的比值，根據定義得出功率的計算是，結合電功的計算可以得出電功率的計算式為P=UI，還可以結合歐姆定律推導出其它幾個(gè)公式，在電功率計算中要根據題意對公式進(jìn)行變形，所以電功率的計算是本節的另一個(gè)重點(diǎn)。
不同的用電器有不同的電功率，用電器銘牌上所顯示的是用電器的額定電壓、額定功率，它是用電器的重要參數。但用電器接在不同電路中，實(shí)際電壓、實(shí)際功率不同，只有當實(shí)際電壓等于用電器的額定電壓時(shí)，實(shí)際功率才等于額定功率。所以對于額定電壓與額定功率、額定功率與實(shí)際功率的區分是學(xué)生不易理解的難點(diǎn)，尤其是實(shí)際功率的計算學(xué)生會(huì )感到困難。
重點(diǎn)：對電功率概念的掌握及計算。
難點(diǎn)：對額定電壓與實(shí)際電壓、額定功率與實(shí)際功率的區別及靈活應用學(xué)過(guò)的知識解決簡(jiǎn)單的電功率問(wèn)題。
三、教學(xué)策略
電功率是繼電流、電阻、電壓、電能之后學(xué)生學(xué)習的又一個(gè)重要的電學(xué)概念，它反映了電流做功快慢的，電功率的概念是建立在電功的基礎上的。上節中已經(jīng)對電功有了具體的了解，它是在單位時(shí)間內電流做功的多少，可以利用在電路中接入不同的用電器來(lái)觀(guān)察電能表的轉盤(pán)轉動(dòng)情況，可以發(fā)現接不同的用電器，電能表的轉盤(pán)轉動(dòng)速度不同，說(shuō)明相同時(shí)間內電流做功的多少不同，從而引入功率的概念。利用類(lèi)比的方法，得出電功率的物理意義、定義和單位，利用比值定義法，結合電功的計算推導得出電功率的計算公式。為了使學(xué)生更熟悉這個(gè)物理量，體現物理與生活的緊密性，讓學(xué)生觀(guān)察不同用電器銘牌上的功率，因為它也是生活中用電器銘牌上一個(gè)重要的指標。了解生活中各用電器的功率，對不同用電器的功率大小形成初步印象。同時(shí)強調電流做功快慢與電流做功多少的不同，因為電能表轉盤(pán)轉動(dòng)圈數的多少反映的是電流做功的多少，而轉的快慢反映的是電流做功的快慢。所以電流做功多少與用電器的功率大小有關(guān)，還與通電時(shí)間的長(cháng)短有關(guān)。為了使學(xué)生對電能知識的深化、具體化，讓學(xué)生了解“千瓦時(shí)的來(lái)歷”，利用W=Pt來(lái)推導出電功的單位千瓦時(shí)與焦耳的關(guān)系，強化了學(xué)生對電功與電功率的區別。
額定電壓和額定功率是用電器的參數，它的大小是不變的`，它們與實(shí)際電壓和實(shí)際功率是不同的概念。學(xué)生不易區分實(shí)際電壓與額定電壓、實(shí)際功率與額定功率。通過(guò)改變一個(gè)燈泡兩端的電壓使學(xué)生認識到用電器的功率是可以變化的，此時(shí)的燈兩端的電壓及燈的功率就是實(shí)際電壓和實(shí)際功率，只有當用電器兩端的實(shí)際電壓等于其額定電壓時(shí)，它的實(shí)際功率才等于額定功率。通過(guò)對實(shí)驗現象的分析，降低學(xué)生對額定電壓與實(shí)際電壓、額定功率與實(shí)際功率理解的難度。在實(shí)驗中要提醒學(xué)生，當用電器兩端的電壓高于銘牌上的額定電壓時(shí)，用電器不正常工作，容易燒杯；當用電器兩端電壓低于額定電壓時(shí)，用電器同樣不正常工作。實(shí)驗后通過(guò)一個(gè)實(shí)例來(lái)加強對實(shí)際電壓與額定電壓、實(shí)際功率與額定功率的理解。對于用電器功率的測量，結合公式P=UI，學(xué)生很容易想到利用電壓表測出用電器兩端的電壓，利用電流表測出用電器的電流，從而算出功率，因為下節中有詳細的測小燈泡的實(shí)驗，所以本節只需讓學(xué)生了解測量原理、實(shí)驗電路圖、實(shí)驗器材等初步的了解。
四、教學(xué)資源準備
校園局域網(wǎng)、多媒體課件整合網(wǎng)絡(luò )、家庭電路演示板（含電能表）、功率不同的用電器（如熱得快和白熾燈）、電源、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、規格已知的小燈泡、滑動(dòng)變阻器等。
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
復習提問(wèn)
�。�2分鐘）
1、電功的大小與哪些因素有關(guān)？如何計算？
2、家庭電路中測量電能的工具是什么？測出電能的單位是什么？
3、1kWh的電能給燈和空調使用，哪個(gè)用的時(shí)間可以長(cháng)一些？
學(xué)生按要求回憶，回答。
為本節課作知識上的鋪墊，逐步進(jìn)入物理思維。
創(chuàng )設情景
引入新課
�。�5分鐘）
把不同功率的用電器接入家庭電路中，觀(guān)察電能表轉動(dòng)快慢。
比較：相同時(shí)間內熱得快和白熾燈哪個(gè)消耗的電能多？
電能表鋁盤(pán)轉動(dòng)的快慢跟什么有關(guān)系？說(shuō)明了什么？
投影出熱得快的銘牌（220V1000W）和白熾燈的銘牌（220V40W），這些物理量表示的是什么意思？
電能表轉盤(pán)轉動(dòng)快慢不同，說(shuō)明電流做功快慢不同，可以利用電功率來(lái)表示電流做功快慢。
學(xué)生觀(guān)察演示實(shí)驗，比較不同用電器相同時(shí)間內消耗的電能哪個(gè)多？
學(xué)生討論回答：
電能表轉盤(pán)轉動(dòng)越快，相同時(shí)間內電路消耗的電能越多。
電能表轉盤(pán)轉動(dòng)快慢與用電器的參數有關(guān)，了解不同用電器參數不同，對本節課研究的物理量有初步認識。
創(chuàng )造課堂情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
聯(lián)系實(shí)際，引入新課
新課教學(xué)（28分鐘）
電功率
投影：把一盞燈接在家庭電路上通電20min，消耗的電能是720xxJ；把熱得快接在家庭電路上通電1min，消耗的電能是60000J。哪個(gè)消耗的電能多？電流在哪個(gè)用電器上做功快？
熱得快消耗的電能多，比較電流做功快慢可以計算出相同時(shí)間內消耗的電能，相同時(shí)間內消耗的電能越多，電流做功越快。
通過(guò)比較做功快慢引入本節課的主要內容
對比力學(xué)中的功率，思考：
1、電功率的物理意義。
2、電功率的單位，單位間是如何換算的。
生活中常用的一些用電器的功率有多大呢？
思考：
1、電功率的定義
2、電功率的計算公式
電功可以利用W=UIt進(jìn)行計算，代入電功率的計算公式可以得出:
例題：教室一盞日光燈的電流約為0.18A，則此日光燈的電功率約為多少？
學(xué)生思考回答：
1、電功率是表示電流做功快慢的物理量。
2、電功率的單位是“瓦特”，簡(jiǎn)稱(chēng)“瓦”，符號是“W”。常用單位還有“kW”和“mW”
1kW=103W
1W=103mW
學(xué)生閱讀課本P92的小資料，了解生活中常見(jiàn)用電器的電功率
學(xué)生可以與力學(xué)功率類(lèi)比：
1、電功率等于電功與時(shí)間之比
2、計算公式
學(xué)生利用電功率的計算公式進(jìn)行計算
P=UI=220V×0.18A=39.6W
利用類(lèi)比的方法引入電功率的物理意義及單位。通過(guò)了解用電器的電功率，提高學(xué)習興趣。
利用比值定義法給電功率下定義
培養學(xué)生利用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力
“千瓦時(shí)”的來(lái)歷
回憶電能表測出電路中消耗電能得到的單位是什么？它的從何而來(lái)的？
例題：某電視機的電功率是150W，每天使用3h，一個(gè)月用電多少千瓦時(shí)？（按30天算）
閱讀課本P93的“想想議議”，相互討論一下，該記者犯了什么錯誤？
電功的大小與用電器的功率與通電時(shí)間都有關(guān)，用電器的功率越大，通過(guò)時(shí)間越長(cháng)，消耗的電能越多。
學(xué)生思考：
根據單位的組成“千瓦時(shí)”是由千瓦和小時(shí)兩個(gè)單位組成的。千瓦是功率（P）的單位，小時(shí)是時(shí)間（t）的單位，千瓦時(shí)是由P、t這兩個(gè)物理量相乘得到的組合單位。即它是由公式變形為W=Pt得到的。
學(xué)生利用電功率公式變形進(jìn)行計算。
由得W=Pt=0.15kW×30×3h=13.5kW·h
學(xué)生通過(guò)討論可以發(fā)現：
電功與電功率是兩個(gè)不同的概念，節電5000kW·h是指少消耗的電能，而電吹風(fēng)的0.5kW是指功率。
加強知識的聯(lián)系，培養學(xué)生系統學(xué)習的能力。
為下面實(shí)際功率與額定功率作鋪墊。
培養學(xué)生合作學(xué)習的能力、團隊精神和交往能力。
額定電壓額定功率
展示一個(gè)實(shí)驗室用小燈泡，上面標有“2.5V0.5W”的字樣，它表示的是什么意思呢？把它接到不同電壓兩端，它的功率會(huì )變化嗎？
同一個(gè)用電器，在不同的電壓下，其實(shí)際的電功率會(huì )隨著(zhù)它兩端的電壓而改變。
額定電壓：用電器正常工作時(shí)的電壓
額定功率：用電器在額定電壓下工作時(shí)的電功率
說(shuō)出一電熱水器的銘牌“220V1000W”表示的意思。
根據此電熱水器的銘牌我們可以獲得哪些信息呢？
如果電熱水器兩端電壓低于220V，它的功率就小于1000W，此時(shí)它的功率就是實(shí)際功率，但額定功率仍為1000W。額定電壓與額定功率是用電器的參數，它的大小是不變的。實(shí)際電壓、實(shí)際功率是指把用電器接在電路中用電器兩端的實(shí)際電壓，它的實(shí)際功率大小與實(shí)際電壓有關(guān)。
實(shí)際功率與額定功率可能相等嗎？
閱讀課本P95“想想議議”，要串聯(lián)多少個(gè)這種燈泡？
學(xué)生把“2.5V0.5W”的小燈泡接在2.5V、2V和1.5V的電壓下，觀(guān)察燈泡的亮度。發(fā)現燈泡越來(lái)越暗。說(shuō)明燈泡的功率在減小。
220V表示此電熱水器的額定電壓為220V；1000W表示它的額定功率為1000W。
學(xué)生討論回答：
1、可以算出電熱水器正常工作時(shí)的電流I
2、可以算出電熱水器的發(fā)熱電阻的阻值。
學(xué)生討論：
當用電器兩端的實(shí)際電壓等于額定電壓時(shí)，實(shí)際功率就等于額定功率。
當實(shí)際電壓低于額定電壓時(shí)，用電器的實(shí)際功率小于額定功率，不能正常工作；當實(shí)際電壓高于額定電壓時(shí)，它的實(shí)際功率就高于額定功率，用電器可能會(huì )被損壞。
學(xué)生討論：
用電器在工作時(shí)，其兩端電壓一般不能超過(guò)其額定電壓，否則容易損壞。
培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的能力；培養學(xué)生觀(guān)察、思考和歸納能力。通過(guò)實(shí)驗比較直觀(guān)的反映出不同電壓下燈的電功率，對實(shí)際功率有感性認識。
培養學(xué)生知識應用能力，認識用電器的銘牌。
培養學(xué)生綜合應用能力，熟悉電功率的計算公式，增加歐姆定律與電功率的聯(lián)系。
培養學(xué)生合作學(xué)習的能力、團隊精神和交往能力。
電功率的測量
展示一個(gè)正在發(fā)光的燈泡，提出問(wèn)題：你如何測出此時(shí)燈泡的功率？
思考：
1、實(shí)驗原理
2、需要哪些實(shí)驗器材
3、畫(huà)出此實(shí)驗電路圖
具體的測量方法在下節課我們再詳細研究。
學(xué)生討論后回答：
1、可以根據P=UI來(lái)測量
2、實(shí)驗器材：電壓表、電流表、開(kāi)關(guān)、電源、導線(xiàn)、滑動(dòng)變阻器、燈泡等。
3、實(shí)驗原理圖
利用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題。根據P=UI測功率。
總結
�。�5分鐘）
通過(guò)這節課我們到了哪些內容呢？回憶并回答：
1、電功率的物理意義、定義及單位。
2、“千瓦時(shí)”的來(lái)歷。
3、實(shí)際電壓與額定電壓，實(shí)際功率與額定的區別，用電器銘牌上標的電壓和功率是什么意思。
4、電功率的測量原理、原理圖等。
梳理本節課知識內容，學(xué)生根據問(wèn)題逐個(gè)回憶本節課的內容，形成一個(gè)知識體系。
利用問(wèn)題引領(lǐng)的方法培養學(xué)生總結歸納的能力。
布置作業(yè)
1、課本P95的“想想議議”
2、“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”
3、調查了解家中用電器銘牌（至少兩個(gè)）
學(xué)生根據作業(yè)要求按時(shí)完成。
鞏固本課學(xué)習內容，同時(shí)增加課外調查的作業(yè)，使物理走向社會(huì )、走向生活。
物理說(shuō)課稿 11
【教學(xué)目標】
1.了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，認識力能使物體發(fā)生形變或使物體運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。
2.知道力的三要素，會(huì )畫(huà)力的圖示和力的示意圖。
3.知道重力的方向以及重力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系。
4.知道物體重心的含義。
5.了解四種基本相互作用
【重點(diǎn)、難點(diǎn)分析】
【學(xué)習重點(diǎn)】
1.力的概念、圖示以及力的作用效果
2.重力的概念及重心的理解。
【學(xué)習難點(diǎn)】
1.力的概念
2.重心的概念和位置。
【自主學(xué)習】
一、力和力的圖示
1.可以使物體的運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變、使物體發(fā)生形變。
力的定義力的單位是。
力的三要素有要想測量力的大小，我們可以用
2.如圖所示，繩對物體豎直向上的拉力大小為150N，用力的圖示法表示拉力。
如何畫(huà)力的示意圖?
二、重力
1、重力產(chǎn)生的原因是
2、重力的大小可以用彈簧秤進(jìn)行測量，可以根據公式G=mg計算，(其中的g是我們以前所學(xué)的自由落體加速度，它的大小與物體所處的高度和緯度有關(guān)，當高度增加時(shí)，g的值;當緯度增加時(shí)，g的值)。
3、重力的方向總是
4、重力的作用點(diǎn)稱(chēng)為重心，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫做物體的重心，物體的重心位置和因素有關(guān)。
三、四種基本相互作用
四種基本相互作用分別是……
【合作探究】
一、力的認識拓展
1.辨析下列關(guān)于力的說(shuō)法
A、物體受到力的作用后，一定同時(shí)出現形變和運動(dòng)狀態(tài)的改變。
B、力是物體間的相互作用
C、物體相互作用時(shí)，總是先施力后受力
D、由相距一定距離的磁鐵間有相互作用力可知，力可以離開(kāi)物體而獨立存在
關(guān)于力的認識總結：
二、重力的認識拓展
2、下列關(guān)于重力的'方向的說(shuō)法，正確的是( )
A.重力的方向總是豎直向下的
B.重力的方向總是指向地心
C.重力的方向總是和支持物體的支持面垂直
D.由于地球是一個(gè)大球體，所以重力的方向是無(wú)法確定的
3、關(guān)于物體的重心的說(shuō)法，正確的是( )
A.物體的重心一定在物體上
B.重心就是物體內重力的部分
C.物體的重心位置跟物體的質(zhì)量分布情況和物體的形狀有關(guān)
D.用線(xiàn)懸掛的靜止物體，細線(xiàn)方向不一定通過(guò)物體的重心
4、關(guān)于重力的大小和方向，下列說(shuō)法中正確的是( )
A.在地球上方的物體都要受到重力作用，所受的重力與它的運動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān),也不管是否存在其他力的作用
B.在地球各處的重力方向都是相同的
C.向上運動(dòng)的物體所受重力可能小于向下運動(dòng)的同一物體所受重力
D.對某一物體而言，其重力的大小總是一個(gè)恒量，不因物體從赤道移到南極而變化
【當堂檢測】
三、四種相互作用的本質(zhì)了解
5、關(guān)于四種相互作用,下列說(shuō)法中錯誤的是( )
A.使原子核內質(zhì)子、中子保持在一起的作用是電磁相互作用
中華B.在天然放射現象中起作用的基本相互作用是弱相互作用
C.萬(wàn)有引力和電磁相互作用是遠程力，強相互作用和弱相互作用是近程力
D.地球繞太陽(yáng)旋轉而不離去是由于萬(wàn)有引力作用
四、區分力的圖示和力的示意圖
6、如圖所示，畫(huà)出均勻矩形木塊在不同情況下所受重力的示意圖
7、畫(huà)出放在水平地面上的質(zhì)量為3.O×106 kg的木箱受重力的圖示。(g取10N/kg)
【趣味思考】
1、.如果地面上一切物體受到的重力都消失了，則可能出現的現象是(不考慮地球自轉)
A.江河的水不會(huì )流動(dòng)B.雞毛和鐵球都可懸浮在空中
C.天不會(huì )下雨D.一切物體的質(zhì)量都變?yōu)榱?/p>
物理說(shuō)課稿 12
教學(xué)目標：
1. 知識與技能
(1)解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義。
(2)解釋平均速度、瞬時(shí)速度的定義并學(xué)會(huì )辨析。
(3)能夠說(shuō)出速率的概念并辨認速度與速率。
2. 過(guò)程與方法
(1)在概念轉變的教學(xué)過(guò)程中形成全面、正確的關(guān)于速度的概念。
(2)通過(guò)平均速度引出瞬時(shí)速度的過(guò)程，鍛煉使用極限思維。
(3)通過(guò)對平均速度與瞬時(shí)速度、速度與速率的區別和分辨，學(xué)會(huì )運用辨析的方法。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1)對速度全面正確地解釋來(lái)積極培育自身科學(xué)嚴謹的態(tài)度。
(2)積極將自己的觀(guān)點(diǎn)及見(jiàn)解與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。
(3)通過(guò)本節課的學(xué)習嘗試體會(huì )物理學(xué)中蘊含的對立統一。
課型：新授課
課時(shí)：第一課時(shí)
學(xué)情分析：
一般而言，高一學(xué)生在經(jīng)歷了初中階段的學(xué)習后，思維能力得到了較好的發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據主要地位。學(xué)生的一般特征主要表現為以下幾個(gè)方面：
(1)學(xué)生能夠按照探究性學(xué)習的過(guò)程利用假設思維進(jìn)行學(xué)習;
(2)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自我調控能力得到了進(jìn)一步加強，學(xué)習過(guò)程更加具有目的性;
(3)在某種程度下學(xué)生思維不再是“抱殘守缺”，而是較為容易接受新事物;
(4)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機由興趣支撐逐漸轉變?yōu)橛梢庵局�，學(xué)習的目的性更加明確;
(5)學(xué)生之間的交流對于學(xué)生學(xué)習具有一定的影響。
關(guān)于“速度”的學(xué)習，學(xué)生在初中階段科學(xué)學(xué)科中所接受的定義是，單位時(shí)間內通過(guò)的路程。這與高中對于“速度”的定義截然不同，學(xué)生雖然通過(guò)初中階段的學(xué)習具備了一定的基礎，但這個(gè)基礎里大部分仍然是迷思概念。如何將初中階段所接受到的關(guān)于“速度”的迷思概念轉變?yōu)榭茖W(xué)概念，達到一個(gè)新的認知平衡是本節課的一條主線(xiàn)。同時(shí)也應該認識到學(xué)生在初中階段的學(xué)習以及前面關(guān)于“位移”、“路程”的學(xué)習為本節課奠定了一個(gè)很好的基礎。
本節課可能存在的問(wèn)題有兩個(gè)，一是學(xué)生根據初中階段的學(xué)習積累對于“速度”難以產(chǎn)生正確、客觀(guān)的認識，其中所存在的迷思概念需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行轉變;二是學(xué)生對于“平均速度”、“瞬時(shí)速度”兩個(gè)概念可能會(huì )有所混淆，教師應該利用課堂呈現的問(wèn)題情境引導學(xué)生進(jìn)行有效區分。
教學(xué)重點(diǎn)：
速度的概念，由平均速度通過(guò)極限的思維方法引出瞬時(shí)速度。
教學(xué)難點(diǎn)：
對瞬時(shí)速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度。
教學(xué)方法：
問(wèn)題情境引入、探測已有概念、產(chǎn)生認知沖突、解構迷思概念和建構科學(xué)概念、形成新的認知平衡。
教學(xué)過(guò)程：
引入：速度的二段式測驗3道題，情境引入，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生沖突。
(一)速度
“速度”的引入：運動(dòng)會(huì )上，要比較哪位運動(dòng)員跑得快，可以用什么方法?通過(guò)相同的`位移比較時(shí)間的長(cháng)短。若運動(dòng)的時(shí)間是相等的，我們可以根據位移的大小來(lái)比較。如果運動(dòng)的位移、所用的時(shí)間都不一樣，又如何比較呢?
在物理學(xué)中，我們引入速度這個(gè)物理量來(lái)描述物體運動(dòng)的快慢。
1.定義：位移Δx與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間Δt的比值(比值定義法)。
描述物體運動(dòng)快慢的物理量。
2.國際單位：m/s或m·s-1，其他單位：km/h等
3.速度是矢量，方向與運動(dòng)方向相同。
在勻速直線(xiàn)運動(dòng)中，速度保持不變。如果物體做變速直線(xiàn)運動(dòng)，速度的大小不斷改變，根據求得的則表示物體在Δt時(shí)間內的平均快慢程度，稱(chēng)為平均速度。
(二)平均速度和瞬時(shí)速度
1.平均速度
�、殴剑�
�、破骄俣仁鞘噶�，方向即位移的方向。
對于變速直線(xiàn)運動(dòng)，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必須指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”。
�、乔笃骄俣缺仨氈该鳌澳亩螘r(shí)間”或“哪段位移”。
過(guò)渡：平均速度只能粗略的描述物體運動(dòng)的快慢，為了精確地描述做變速直線(xiàn)運動(dòng)的物體運動(dòng)的快慢，我們可以將時(shí)間Δt取得非常小，接近于零，這是求得的速度值就應該是物體在這一瞬時(shí)的速度，稱(chēng)為瞬時(shí)速度。
2.瞬時(shí)速度
�、哦x：物體在某一時(shí)刻(或某一瞬間)的速度。
�、扑矔r(shí)速度簡(jiǎn)稱(chēng)速度，方向為物體的運動(dòng)方向。
在日常生活中，人們對“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時(shí)速度”，我們應根據上下文去判斷�！捌骄俣取睂氖且欢螘r(shí)間，“瞬時(shí)速度”對應的是某一時(shí)刻。
3.瞬時(shí)速率：瞬時(shí)速度的大小，簡(jiǎn)稱(chēng)速率。
例：課本P16汽車(chē)速度計上指針所指的刻度是汽車(chē)的瞬時(shí)速率。
(三)平均速率：物體運動(dòng)的路程與所用時(shí)間的比值。
與“平均速度的大小”完全不同。
例1：下列對各種速率和速度的說(shuō)法中，正確的是( )
A.平均速率就是平均速度
B.瞬時(shí)速率是指瞬時(shí)速度的大小
C.勻速直線(xiàn)運動(dòng)中任意一段時(shí)間內的平均速度都等于其任一時(shí)刻的瞬時(shí)速度
D.勻速直線(xiàn)運動(dòng)中任何一段時(shí)間內的平均速度都相等
例2：一輛汽車(chē)沿平直的公路行駛，⑴若前一半位移的平均速度是v1，后一半位移的平均速度是v2，求全部路程的平均速度;⑵若汽車(chē)前一半時(shí)間的平均速度是v1，后一半時(shí)間的平均速度是v2，求全部路程的平均速度。(;)
總結：平均速度不是速度的平均值，應嚴格按照定義來(lái)計算。
例3：人乘自動(dòng)扶梯上樓，如果人站在扶梯上不動(dòng)，扶梯將人送上樓去需用30s。若扶梯不動(dòng)，某人沿扶梯走到樓上需20s。試計算這個(gè)人在扶梯開(kāi)動(dòng)的情況下仍以原來(lái)的速度向上走，需要多長(cháng)時(shí)間才能到樓上?(12s)
作業(yè)：
必做：p18—1、2、3、4
選做：新新學(xué)案第一章第三節
物理說(shuō)課稿 13
一、教學(xué)設計理念
隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，社會(huì )需要的是具有創(chuàng )新和實(shí)踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學(xué)習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問(wèn)題，在“探究”中經(jīng)歷并體驗科學(xué)探索的歷程，在“探究”中將物理學(xué)習跟生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，在“探究”中將物理學(xué)習最終歸于生活。因此在課堂教學(xué)中，注重將科學(xué)探究的要素淋漓盡致的體現出來(lái)，使學(xué)生在探究中敢于質(zhì)疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實(shí)驗方案。而當學(xué)生遇到困難時(shí)，教師的指導作用突顯出來(lái)，從而使師生互動(dòng)不再停留在形式上，而具有實(shí)質(zhì)意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學(xué)生收獲的不只是知識，還收獲了研究問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生的科學(xué)素養得到培養、提高。因此本節課的主要內容是讓學(xué)生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的.浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。
二、教學(xué)目標
知識與技能目標：
1.認識浮力并知道浮力的方向。
2.知道阿基米德原理。
過(guò)程與方法目標：
1.通過(guò)實(shí)驗探究認識浮力。
2.經(jīng)歷探究“浮力大小等于什么”的過(guò)程。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1.培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。
2.學(xué)習阿基米德善于觀(guān)察思考的精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過(guò)實(shí)驗探究認識浮力及其方向，會(huì )測量物體所受浮力的大小。
2.阿基米德原理。
教學(xué)難點(diǎn)：探究“浮力的大小等于什么”的過(guò)程。
四、實(shí)驗器材
演示實(shí)驗器材：鐵架臺、重垂線(xiàn)、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線(xiàn)、水桶、水盆，準備一組與學(xué)生所用完全相同的實(shí)驗器材（便于學(xué)生上講臺演示實(shí)驗方案）。
學(xué)生實(shí)驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線(xiàn)。
五、教學(xué)過(guò)程
1.引入新課
課件展示生活中有關(guān)浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒(méi)在水中的潛水艇等。
引導學(xué)生提出問(wèn)題：事例中的輪船、人等為什么會(huì )浮在水面上？
小組合作學(xué)習，嘗試分析這些現象的原因。
通過(guò)討論交流使學(xué)生認識到：這些現象與浮力有關(guān)；不僅浸在液體中的物體會(huì )受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會(huì )受到氣體對它的浮力。然后讓學(xué)生列舉生活中的浮力現象，想了解哪些有關(guān)浮力的知識，從而發(fā)散學(xué)生的思維，引出本節課的課題。
2.新課教學(xué)
模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念。
物理說(shuō)課稿 14
一、教學(xué)目標
(一)知識與技能
(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
(2)嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象。
(二)過(guò)程與方法
(1)通過(guò)探究，實(shí)驗，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的變化，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，觀(guān)察、歸納能力。
(2)通過(guò)大量實(shí)例，學(xué)生能運用新知解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
挺會(huì )與人合作的樂(lè )趣，感受物理的奇妙，樂(lè )于探索自然規律，逐步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
理解比熱容的概念
【難點(diǎn)】
運用比熱容解釋生活中的現象
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
(1)將水燒開(kāi)所用的時(shí)間長(cháng)短與哪些因素有關(guān)?
(2)東北暖氣里面為什么用水，除了水比較方便，還有什么特點(diǎn)。
(二)概念探究
【實(shí)驗探究】
小組合作，每個(gè)小組都有兩個(gè)燒杯分別盛相同的水和實(shí)用油，有溫度計和相同規格的電加熱器，探究使它們升高相同的溫度，看它們吸收的熱量是否相同。
引導問(wèn)題：如何比較熱量的吸收多少?
【進(jìn)行實(shí)驗】
小組合作，觀(guān)察、記錄。(老師巡視)
【分析探討】
根據實(shí)驗記錄，猜想原因。
【總結歸納】
實(shí)驗結果表明，不同物質(zhì)，在質(zhì)量相等、升高的溫度相同時(shí)，吸收的熱量不同。
引導提問(wèn)：怎么表示不同物質(zhì)這種性質(zhì)上的差別呢?
引出比熱容概念
強調比熱容符合用c表示，它的單位是焦每千克攝氏度，符號J/(kg.0C)
(三)鞏固提高
實(shí)例分析
(1)為什么三峽水電站建成后能調節當地的氣候，使冬天氣溫將升高2攝氏度，而夏天將降低2攝氏度?
(2)嘗試解釋海陸風(fēng)的成因。
(3)閱讀“氣候與熱污染”，請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現象的建議。
(四)小結作業(yè)
進(jìn)行歸納總結(學(xué)生總結，老師補充)
作業(yè)：生活還有什么跟比熱容有關(guān)系的現象?
板書(shū)：
三、生活中的比熱容
答辯問(wèn)題
(1)你這節課的三維目標是什么?
解析：
(一)知識與技能
(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
(2)嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象。
(二)過(guò)程與方法
(1)通過(guò)探究，實(shí)驗，比較不同物質(zhì)的'吸熱能力，領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的變化，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，觀(guān)察、歸納能力。
(2)通過(guò)大量實(shí)例，學(xué)生能運用新知解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
挺會(huì )與人合作的樂(lè )趣，感受物理的奇妙，樂(lè )于探索自然規律，逐步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
(2)你這節課的重難點(diǎn)是什么?
【重點(diǎn)】
理解比熱容的概念
【難點(diǎn)】
運用比熱容解釋生活中的現象
(3)你認為在授課過(guò)程中導入重要嗎?
從增加學(xué)生學(xué)習興趣、好奇心，調動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)說(shuō)，要用生活實(shí)例引入，更體現了課程標準。
(4)如何在課堂中體現出學(xué)生的主體性?
多引導學(xué)生思考，多給學(xué)生自主探究的機會(huì )角度去說(shuō)。
(4)你為什么喜歡教師這個(gè)職業(yè)?
從現實(shí)需求、興趣、樂(lè )趣角度去說(shuō)，尤其在答的時(shí)候要結合實(shí)例，這樣更有說(shuō)服力。
物理說(shuō)課稿 15
隨著(zhù)新課程改革本著(zhù)全面提高學(xué)生的學(xué)習能力、不死扣難、偏、怪題，不為考試而考試的宗旨和指導方針，要狠抓教學(xué)常規工作，重務(wù)實(shí)，重實(shí)效。只有這樣，教師就會(huì )放開(kāi)手腳、不斷改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)理念和思路。挖掘教材和研究教法，力爭提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。
一、中考復習抓好課本和課程標準
教師的授課必先確定教學(xué)內容是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握，時(shí)間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )出現深度與淺度相差懸殊，師生互動(dòng)交流并非融洽，教法與學(xué)法相脫節的現象發(fā)生。通過(guò)對一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。
如我在講授九年級物理“功和機械能”一章的內容時(shí)，把教材的編排順序通過(guò)由淺入深的原則，根據以往授課時(shí)學(xué)生認知規律的特點(diǎn)給予調整，使學(xué)生學(xué)習輕松易懂。功的概念理解一直是初中理學(xué)的難點(diǎn)，但教材編排時(shí)將該內容放在了這一章的第一節，先認識功，再學(xué)習機械能，讓學(xué)生的'學(xué)習有點(diǎn)無(wú)從下手的感覺(jué)，在借鑒了以往授課的經(jīng)驗中，將機械能的學(xué)習置于本章的開(kāi)始，先認識了能量，然后引出物體具有了機械能，我們就說(shuō)物體做了功，使概念的出現有章可循。因此，有益的教學(xué)反思，可以使教學(xué)創(chuàng )新有了智慧的沃土。
二、對教學(xué)方式多注重精講多練
教學(xué)方式的反思是反思的重中之重。它應包含課堂環(huán)境條件，（或是課堂氛圍）是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的情緒是否提高、增強人的活動(dòng)能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng )造既有舒適感又有生活情調的高雅活動(dòng)場(chǎng)所，同時(shí)，內容怎樣處理，順序如何調查，語(yǔ)言怎樣運用，教學(xué)手段如何利用，課堂結構如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動(dòng)交流平臺怎樣構建等。
三、對學(xué)生應該學(xué)會(huì )分層次教學(xué)
教學(xué)的本質(zhì)是交往的過(guò)程，是對活的活動(dòng)，是師生通過(guò)課堂對活在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng )造意義的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)的好與差，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動(dòng)的人。教學(xué)活動(dòng)中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學(xué)生是否愉快地投入課堂的全過(guò)程，是否深切地感受學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程，并升華到自己精神的需要。 在九年級物理“大氣壓強”的教學(xué)中，先設計了幾個(gè)問(wèn)題做到猜想，如把一個(gè)乒乓球放在漏斗口，從細管向乒乓球吹氣等，讓學(xué)生從平時(shí)的經(jīng)驗中做到猜想，然后實(shí)際操作，從簡(jiǎn)單的實(shí)驗現象得出流速和壓強的關(guān)系，使學(xué)生自始至終都興趣盎然，精神飽滿(mǎn)地投入學(xué)習，在反思中要回想教師、學(xué)生是否達到教學(xué)設計的情感狀態(tài)，有沒(méi)有更有效地途徑發(fā)展新課標提倡的創(chuàng )造精神和創(chuàng )新能力。
四、教學(xué)反思是教學(xué)的催化劑
物理學(xué)科的特點(diǎn)確定了物理教學(xué)有別于其他學(xué)科，長(cháng)期有效地課堂教學(xué)要求教師做好及時(shí)有效地教學(xué)反思。反思可以是課后，還可以是課前。如教學(xué)設計完成后，可以想想為什么要這樣設計？課堂效率是否高，學(xué)生會(huì )不會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒，師生交流是否會(huì )順暢，授課的進(jìn)度，內容與時(shí)間分配在實(shí)施過(guò)程中會(huì )不會(huì )產(chǎn)生不協(xié)調。同時(shí)，學(xué)生的反思也是課后反思比較重要的一個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生回顧一節課自己學(xué)會(huì )了什么，有什么缺憾，如何使自己的學(xué)習變得豐富而又有個(gè)性。
物理說(shuō)課稿 16
教學(xué)目標
1、知道什么是升華和凝華
2、了解生活中的升華和凝華現象，并能用物理語(yǔ)言進(jìn)行解釋。
3、知道升華需要吸熱，凝華需要放熱。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解生活中的升華和凝華現象，并能用物理語(yǔ)言進(jìn)行解釋。
2、知道升華需要吸熱，凝華需要放熱。
教學(xué)難點(diǎn)
1、知道升華和凝華的條件，升華需要吸熱，凝華需要放熱。
2、用物理語(yǔ)言進(jìn)行解釋生活中的升華和凝華現象。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，引入新課
欣賞雪景、霧凇、霜景，并思考問(wèn)題。
1、雪是怎樣形成的？霧是怎樣形成的？霧凇是怎樣形成的？
2、復習物態(tài)變化“三角形”，引入新課。
3、展示學(xué)習目標
二、學(xué)習新知
�。ㄒ唬┥A和凝華現象
1、根據生活中的物理現象，提出問(wèn)題，解釋現象。
北方嚴寒的冬天，冰凍的衣服也能晾干，這是為什么？
這是固態(tài)冰變成氣態(tài)水蒸氣的升華現象。
2、寒冷的冬天，在玻璃窗的表面會(huì )有冰花。思考：窗花出現在玻璃窗的內側還是外側？
答案：內側。并解釋?zhuān)菏覂人魵庥龅嚼洳ＡA成固態(tài)冰晶。
3、請同學(xué)們思考并回答：
�。�1）、樟腦丸越來(lái)越小是什么物態(tài)變化現象？學(xué)生答：升華。
�。�2）鐵絲網(wǎng)上的霜是什么物態(tài)變化現象？學(xué)生答：凝華。
4、總結：升華是物質(zhì)有固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)的現象。
凝華是物質(zhì)有氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)的'現象。
�。ǘ┪飸B(tài)變化過(guò)程中的吸熱、放熱
1、觀(guān)看實(shí)驗視頻：碘的升華和凝華現象。并總結，升華和凝華的條件。升華需要吸熱，凝華需要放熱。
2、分析某晶體的物態(tài)變化過(guò)程
3、從分子角度來(lái)看，吸放熱使分子熱運動(dòng)的劇烈程度發(fā)生變化，分子間距發(fā)生變化，從而使物質(zhì)實(shí)現在固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間的變化。
�。ㄈ┙忉屔钪械纳A和凝華現象
1、解釋雪、霜、霧凇的物態(tài)變化過(guò)程
2、解釋燒黑的燈泡的物態(tài)變化過(guò)程
3、解釋飛機播撒干冰降雨中的物態(tài)變化過(guò)程
4、解釋舞臺上“霧”的形成過(guò)程中的物態(tài)變化過(guò)程
�。ㄋ模┻_標訓練
1、請指出下列物態(tài)變化名稱(chēng)
2、請指出下列物態(tài)變化和吸放熱情況
�。ㄎ澹┱n堂小結
�。┗A試題
三、課堂測試
四、布置作業(yè)
1、課后作業(yè)
2、基礎訓練
物理說(shuō)課稿 17
一、教材分析
1.知識特點(diǎn):教材針對高一學(xué)生的基礎和接受能力,重點(diǎn)突出了“宇宙速度”的教學(xué),并強調邏輯的嚴密性。
2.知識地位:人造衛星是萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上應用的一個(gè)實(shí)例,是人類(lèi)征服自然的見(jiàn)證,體現了知識的力量,是學(xué)生學(xué)習了解現代科技知識的一個(gè)極好素材。教材不但介紹了人造衛星中一些基本理論,更是在其中滲透了很多研究實(shí)際物理問(wèn)題的物理方法。因此,本節課是“萬(wàn)有引力定律”中的重點(diǎn)內容,是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習研究天體物理問(wèn)題的理論基礎。
二、教學(xué)目標
知識目標:
�、倭私馊嗽煨l星的發(fā)展歷史;知道人造地球衛星的運行原理,會(huì )運用萬(wàn)有引力定律和圓周運動(dòng)公式分析解答有關(guān)衛星運行的原因;
�、谡莆杖齻�(gè)宇宙速度,會(huì )推導第一宇宙速度;
�、勰苡盟鶎W(xué)知識求解衛星基本問(wèn)題。
能力目標:
�、倥囵B學(xué)生科學(xué)探索能力;
�、跐B透物理方法教育,培養學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí),如何忽略次要因素,抓住主要因素,抽象出物理模型的能力;
�、叟囵B學(xué)生歸納、分析和推導能力。
情感目標:介紹我國航天事業(yè)的發(fā)展現狀,激發(fā)學(xué)生的求知欲和民族自豪感,培養愛(ài)國熱情。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.重點(diǎn);
(1)人造衛星的運行原理
(2)第一宇宙速度的推導;
(3)衛星做圓周運動(dòng)時(shí),各物理量的關(guān)系。
2.難點(diǎn);人造衛星運行速度與發(fā)射速度的區別;
3.疑點(diǎn);黑洞真的存在嗎?
四、教學(xué)方法
啟發(fā)式教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)。
1.教師;通過(guò)多媒體將抽象的衛星運動(dòng)直觀(guān)展示,加強學(xué)生的理解,并引導學(xué)生進(jìn)行分析,最后對學(xué)生的結論進(jìn)行補充和總結。
2.學(xué)生:通過(guò)觀(guān)察,分析原理,并主動(dòng)參與得出自己的.觀(guān)點(diǎn),并用練習加強結論的理解。
五、教學(xué)準備:
多媒體課件制作
六、教學(xué)流程
引言——人造衛星發(fā)展歷史——人造衛星運行原理——衛星各個(gè)物理量與半徑的關(guān)系——第一宇宙速度的推導——發(fā)射速度與運行速度的區別——第二宇宙速度與第三宇宙速度
七、教學(xué)過(guò)程
(一)引課(牛頓的衛星遐想)
1.歷史:
�、偬K聯(lián)在1957年10月4日成功發(fā)射了世界第一顆人造地球衛星。
�、诿绹�
�、畚覈教焓聵I(yè)
2.分類(lèi):天文學(xué)衛星通信衛星地球觀(guān)察衛星導航衛星偵查衛星空間衛星
3.過(guò)度:xxxx年2月10日一家美國公司的商業(yè)衛星在與一顆已報廢的俄羅斯軍用衛星發(fā)生的碰撞中遭到破壞。
(二)人造地球衛星
1.拋物演示實(shí)驗:學(xué)生觀(guān)察落地點(diǎn)的變化,落地點(diǎn)為什么會(huì )變化?
2.牛頓的思考與設想:
△拋出的速度v越大時(shí),落地點(diǎn)越遠,速度不斷增大,將會(huì )出現什么結果?
△牛頓根據自己的設想草擬了一幅極富創(chuàng )意的人造衛星原理圖。
△牛頓的設想由于受技術(shù)條件的限制,物體不可能達到這樣的速度,但他的思想啟發(fā)了后人,在太空探索中立了頭功。
引出人造地球衛星(簡(jiǎn)稱(chēng)人造衛星)的概念。
(三)宇宙速度
問(wèn)題的提出:
�、俚厍蚪瓶闯蓤A,則人造衛星環(huán)繞地球旋轉時(shí)做的是什么運動(dòng)?
�、谌嗽煨l星做勻速圓周運動(dòng)的向心力由誰(shuí)提供?
公式推導:假設地球質(zhì)量M,衛星質(zhì)量為m,衛星到地心的距離為r,衛星運轉的速度為v。
根據萬(wàn)有引力和圓周運動(dòng)規律,引導學(xué)生分析、研究,并自己獨立求出衛星運轉速度:
公式拓展(學(xué)生自我推導)
角速度
衛星運行周期
公式分析:
不同的人造地球衛星,G、M是恒量,r是變量。
人造衛星離地面越高,衛星環(huán)繞地球的運動(dòng)線(xiàn)速度、角速度越小,周期T越大。
學(xué)生思考:
�、賹⑿l星送入低軌道和送入高軌道哪一個(gè)更容易?為什么?
�、谒枰陌l(fā)射速度,哪一個(gè)更大?為什么?
�、郯l(fā)射速度和衛星繞地旋轉的速度是不是同一速度?發(fā)射速度大說(shuō)明什么?衛星運轉速度大又說(shuō)明什么?
近地軌道衛星分析方法:
方法1:啟發(fā):靠近地面時(shí),r的值近似等于多少?
r≈R(地球半徑)=6.37×106mG=6.67×10-11N.m2/kg2
M地=5.89×1024kg
提問(wèn):近地軌道衛星的周期是多少?
學(xué)生上臺求解:T==2×3.14×=85分鐘
再問(wèn):能否發(fā)射一顆周期為80分鐘的衛星?為什么?
讓學(xué)生討論、分析,叫學(xué)生回答,得出結果:不能
方法2:啟發(fā):靠近地面時(shí),r的值近似等于R地。
萬(wàn)有引力學(xué)生分析出≈mg
由=mg=v1=
將數據代入求解v=v1=7.9km/s是人造衛星在地面附近繞地球做勻速圓周運動(dòng)所必須具有的速度,叫第一宇宙速度。
學(xué)生思考:我們剛研究過(guò),當衛星的軌道半徑越大時(shí),衛星繞地球旋轉時(shí)的速度越小,衛星發(fā)射時(shí)越難,送入軌道需要消耗的能量越多,發(fā)射的
速度必須越大,由此我們可以得出要將人造衛星送入軌道運行速度必須大于多少?
學(xué)生分析得出v≥7.9km/s
引導:發(fā)射速度越大,人造衛星就進(jìn)入更高的軌道,當速度大到某一值時(shí),衛星就會(huì )脫離地球的引力,不再繞地球運動(dòng)我們把這個(gè)速度叫第二宇宙速度,它的大小為v2=11.2km/s。
同時(shí)分析飛到太陽(yáng)系以外的宇宙空間,速度必須等于或大小16.7km/s,這個(gè)速度叫第三宇宙速度。
(四)知識鞏固
例1一位同學(xué)根據向心力公式F=,若人造衛星質(zhì)量m不變,當軌道半徑r增大2倍時(shí),人造衛星需要的向心力減小為原來(lái)的。另一位同學(xué)根據衛星的向心力繞地球行,由公式F=G推斷,當r增大2倍時(shí),人造衛星需要的向心力減小為原來(lái)的,哪位同學(xué)的說(shuō)法對?說(shuō)錯的錯在哪里?
例2地球同步衛星是相對于地面靜止的和地球具有相同周期的衛星,周期T=24n,同步衛星必位于靠道上方n處,且n是一定的,已知地球半徑R=6400km,試計算同步衛星的高度和速率。
(五)小結
(六)作業(yè)布置
1.閱讀了解書(shū)上P110的閱讀材料“黑洞”
2.P1042、7
物理說(shuō)課稿 18
教學(xué)目標
1、知識與技能目標
�、僦郎A和凝華的概念。
�、谥郎A要吸熱，凝華要放熱。
�、壑郎钪械纳A和凝華現象
2、能力目標
觀(guān)察實(shí)驗，認識物體變化，形成初步的觀(guān)察、實(shí)驗能力情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
3、通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索一些自然現象奧秘的興趣及培養學(xué)生關(guān)心環(huán)境的環(huán)保意識。引導學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì )、培養其社會(huì )責任感。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、察實(shí)驗，認識物體變化，形成初步的觀(guān)察、實(shí)驗能力情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
2、通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索一些自然現象奧秘的興趣及培養學(xué)生關(guān)心環(huán)境的環(huán)保意識。
教學(xué)過(guò)程
一、復習提問(wèn)
教師：前面我們學(xué)習了哪幾種物態(tài)變化?發(fā)生這些物態(tài)變化的.條件是什么?
學(xué)生：思考想一想，然后填寫(xiě)下列空白。
教師：培養復習的好習慣且可以“溫故知新”
二、引入課題
教師：除了以上四個(gè)物態(tài)變化，還有沒(méi)有其它變化嗎?
學(xué)生：討論：還有沒(méi)有其它物態(tài)物態(tài)變化?
教師：引導學(xué)生思維的方向，培養學(xué)生的聯(lián)系實(shí)際和探索思維。
學(xué)生：觀(guān)看新舊燈泡的實(shí)物投影，觀(guān)察、對比燈絲的粗細。
教師：創(chuàng )設問(wèn)題的情境，引發(fā)學(xué)生的興趣和質(zhì)疑。
提出問(wèn)題：為什么用久的燈絲會(huì )變細?
學(xué)生：思考、分析、小組討論，回答：物體不需要經(jīng)過(guò)液華過(guò)程，直接變成了氣體和固體。
教師：直接引出升華和凝華的概念。
物體由固體直接變成氣體的過(guò)程叫升華;物體由氣體直接變成固體的過(guò)程叫凝華。
三、實(shí)驗：碘的升華和凝華
教師：通過(guò)實(shí)驗“碘的升華和凝華”讓學(xué)生想想“升華和凝華”過(guò)程需要什么條件?是要放熱還是要吸熱?引導學(xué)生觀(guān)察物態(tài)變化條件。培養學(xué)生的聯(lián)系對比思維。
學(xué)生：分組實(shí)驗，觀(guān)察互逆過(guò)程現象，回答：升華過(guò)程中需要吸熱;凝華過(guò)程需要放熱。
四、常見(jiàn)的升華和凝華現象
教師：播放霧松、冰箱內結霜的圖片及冰凍的衣服變干的動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生觀(guān)察分析物態(tài)變化現象和過(guò)程。
學(xué)生：觀(guān)察、思考、判斷，進(jìn)一步了解現實(shí)生活中的升華、凝華現象。
教師：讓學(xué)生對現實(shí)生活中的升華凝華提出實(shí)例。
想一想：除此之外，日常生活中還有哪些現象屬“升華和凝華”,同學(xué)們可根據課前收集的信息回答。
學(xué)生：感受、思考、分析、討論收集到的信息并綜合應用聯(lián)系發(fā)散思維，回答：“樟腦丸”變小、“干冰”制冷、燈絲變細等是升華;霜的形成、燈泡發(fā)黑、玻璃窗的冰花等是凝華。
教師：培養學(xué)生搜集處理信息的能力，讓學(xué)生感受物理來(lái)源于生活。加深對“升華凝華”的認識。
教師：指導學(xué)生閱讀《科學(xué)世界》。讓學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”的內容，學(xué)生根據所學(xué)的“物態(tài)變化”知識來(lái)對此現象做出解釋。
學(xué)生：分析、小組討論。
教師：培養學(xué)生尋找答案的過(guò)程，引導學(xué)生關(guān)注自然現象中的物理學(xué)道理，提高學(xué)習物理的興趣。
五、小結
教師：請學(xué)生對照板書(shū)進(jìn)行小結。
學(xué)生：思考，總結歸納本課的主要內容，談?wù)剬W(xué)生學(xué)習感受。
教師：培養學(xué)生的概括能力，加深對重點(diǎn)知識的理解。
【物理說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
物理說(shuō)課稿08-26
物理說(shuō)課稿09-04
物理說(shuō)課稿05-18
物理說(shuō)課稿06-05
初中物理說(shuō)課稿11-08
物理說(shuō)課稿范文09-21
物理《電阻》說(shuō)課稿08-31
物理說(shuō)課稿模板06-03
最新物理說(shuō)課稿09-24
初中物理說(shuō)課稿09-19