【實(shí)用】說(shuō)課稿范文集合六篇
作為一名老師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的說(shuō)課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說(shuō)課稿 篇1
各位領(lǐng)導、各位老師：
你們好！今天我說(shuō)課的題目是我們愛(ài)祖國。
首先，說(shuō)說(shuō)我對教材的理解
《我們愛(ài)祖國》是西師版四年級（下）的一首現代詩(shī)。全詩(shī)共有8個(gè)小節分為兩個(gè)部分。第一部分為1—4節，圍繞“什么是祖國”這個(gè)問(wèn)題，詩(shī)人以行云流水般的文字，展現了祖國各個(gè)方面的風(fēng)貌，視野開(kāi)闊，一氣呵成；第二部分為5—8節，圍繞“什么是對祖國的愛(ài)”這個(gè)問(wèn)題引導我們在生活和學(xué)習的各個(gè)細節中去捕捉，實(shí)現自己對祖國的愛(ài)。全詩(shī)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，節奏明快，朗朗上口，極富感染力，易激起學(xué)生的愛(ài)國之情。
其次，談?wù)劷虒W(xué)目標及重難點(diǎn)的設計
本課教學(xué)分為兩課時(shí)，我根據本單元訓練重點(diǎn)和中年級學(xué)生的學(xué)段目標，結合新教育有效課堂教學(xué)框架，我為第二課時(shí)確立了以下教學(xué)目標及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1：熟讀詩(shī)歌，理清詩(shī)歌的結構。
2：有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì )作者生動(dòng)的語(yǔ)言所展示的`詩(shī)情畫(huà)意，仿寫(xiě)詩(shī)句。
3：感受祖國悠久的歷史文明和蓬勃的發(fā)展，激發(fā)孩子們愛(ài)祖國，為祖國驕傲、自豪之情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)誦讀、了解詩(shī)歌大意，體會(huì )詩(shī)歌所展示的詩(shī)情畫(huà)意，并有意識地學(xué)著(zhù)仿寫(xiě)詩(shī)句。
教學(xué)難點(diǎn)：將優(yōu)美的詩(shī)句通過(guò)積極的體會(huì )、想象轉化為對祖國的全新認識，激發(fā)學(xué)生對祖國澎湃的愛(ài)。理解詩(shī)歌詞句、體會(huì )詞句的美，詩(shī)歌的美。
第三、說(shuō)說(shuō)教法學(xué)法
德國教育學(xué)家蒂惠斯說(shuō)過(guò)教育的藝術(shù)是激勵、喚醒和鼓舞�！墩Z(yǔ)文課標》指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和思維能力。本課我采用情境教學(xué)法、語(yǔ)言描述法、質(zhì)疑引探等教學(xué)法，學(xué)生采用讀中感悟，自主創(chuàng )造的學(xué)習方式來(lái)提高自己寫(xiě)作能力。發(fā)展創(chuàng )新思維。
第四、說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程
《語(yǔ)文課標》指出：教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，因此，我以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎，重誦讀，重感悟、重探究、重創(chuàng )新。整個(gè)教學(xué)，以“愛(ài)”為基調進(jìn)行著(zhù)。
第一步：由國籍、地圖導入，激起愛(ài)國之情，揭示課題。
我這樣創(chuàng )項：首先教師用很隨和的語(yǔ)言與學(xué)生交流，引出祖國，繼而因勢利導：交流對祖國的認識和了解（預習搜集的圖片和文字資料）。然后教師小結祖國的山河壯美、地大物博、繁榮昌盛，引出課題：我們愛(ài)祖國
第二步：教師配樂(lè )朗讀詩(shī)歌，學(xué)生理清思路
師多媒體出示問(wèn)題，學(xué)生交流反饋、理清詩(shī)歌的思路。
第三步：精讀詩(shī)歌、結合生活想象畫(huà)面，情感升華說(shuō)心中的祖國形象及愛(ài)國行動(dòng)
在這個(gè)環(huán)節中，我注重了閱讀和想象，因為閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不因以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，為了讓讀者去了解祖國、親近祖國、感受祖國是實(shí)實(shí)在在的。在教學(xué)中，我每時(shí)每刻都在努力營(yíng)造著(zhù)一種“我想讀、我來(lái)讀，我要讀”的氛圍；或通過(guò)精心設置的導語(yǔ)；或用激勵性，挑戰性的話(huà)語(yǔ)；或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著(zhù)那份“讀”的熱情與渴望。在以“讀”為本的基礎上有所“思”有所“悟”，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“感受語(yǔ)言的魅力”，同時(shí)結合生活想象詩(shī)歌描繪畫(huà)面，感悟愛(ài)國行為，激發(fā)情感，“達到情感的共鳴”，如：詩(shī)歌的最后一節是情感的升華，尤其是“我們愛(ài)祖國”這一句詩(shī)反復出現了三次。通過(guò)我的點(diǎn)拔和引導，學(xué)生們終于讀出了三句詩(shī)層層推進(jìn)的情感變化形成了高潮。此時(shí)，請學(xué)生進(jìn)行一次配樂(lè )詩(shī)朗誦，愛(ài)國情感就滲透于孩子的心靈。
最后，說(shuō)說(shuō)媒體輔助
將現代教育技術(shù)——計算機輔助教學(xué)恰當地運用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中，不但創(chuàng )設了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解和思維的擴展。提高了課堂教學(xué)效率。
第三，說(shuō)說(shuō)課堂擴展
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)世界前進(jìn)。學(xué)生理解課文后，我設計了“朗誦或背誦”、“表演歌唱”、“提筆仿寫(xiě)”、“即興繪畫(huà)”等形式，讓學(xué)生根據自己的水平，自己的愛(ài)好，選擇其中一種方式表達對祖國的“愛(ài)”。學(xué)生自主選擇，自主發(fā)展，自主創(chuàng )造，既將文本內化為自己的語(yǔ)言，又張揚了個(gè)性、發(fā)展了語(yǔ)言表達能力、培養了想象力。
我的說(shuō)課完了，本節教學(xué)過(guò)程中肯定存在一些不足之處。希望各位領(lǐng)導、老師，給我多提寶貴意見(jiàn)，謝謝！
說(shuō)課稿 篇2
一、導入課文
我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì )有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機導入：“本文是被稱(chēng)為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì )給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì )和你想的一樣嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習�！边@樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習之中。
二、教學(xué)思路及教程設計
這一內容我分以下三步來(lái)談：
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2、精講細讀，體會(huì )感情。這一環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(cháng)，為了實(shí)現長(cháng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì )主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會(huì )窮人悲慘的生活。并在此設置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的'內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學(xué)生的認識規律。
第二段篇幅較長(cháng)，但內容易理解。所以我讓學(xué)生繼續聽(tīng)配樂(lè )朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心；再引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話(huà)，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，從而使其明白此時(shí)桑娜復雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內心世界。為了讓學(xué)生體會(huì )作者描寫(xiě)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫(xiě)作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫(xiě)能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫(xiě)作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì )這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì )這樣寫(xiě)言已盡，而意無(wú)窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設下的疑問(wèn)：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著(zhù)一種濃濃的溫情！
說(shuō)課稿 篇3
教材分析
在九年級全一冊中，關(guān)于資源問(wèn)題教材共有三框內容，分別是：資源出現短缺、資源大國還是資源小國、應對資源危機。他們之間的關(guān)系是從世界聯(lián)系到中國，從資源現狀聯(lián)系到解決的方法，而這一課是三框中的第一課。教材以列舉的方式說(shuō)明了資源的概念，接著(zhù)介紹了自然資源的分類(lèi)：可再生資源和非可再生資源。主要讓學(xué)生認識人類(lèi)從一誕生開(kāi)始，就一直利用自然資源來(lái)謀求自身的發(fā)展并與之保持著(zhù)休戚與共的關(guān)系。但隨著(zhù)人類(lèi)對自然資源的開(kāi)發(fā)，造成自然資源尤其是非可再生資源的耗竭和短缺，反過(guò)來(lái)制約著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)一步發(fā)展。不過(guò)在這一框中也涉及到了解決的方法，但角度是完全不同的。這一框從微觀(guān)的角度，也就是從“我”談起，說(shuō)明課題和“我”之間的聯(lián)系，而第三框是從宏觀(guān)的角度，也就是國家的措施說(shuō)明解決我國資源危機的辦法。
學(xué)生分析
雖然學(xué)生每天都使用到了很多自然資源，對自然資源出現短缺的原因也略有所知，但事實(shí)上在自然資源的'概念和自然資源的分類(lèi)上還存在誤區，對自然資源和人類(lèi)休戚與共的關(guān)系也沒(méi)有深刻的體會(huì )，所以這節課擬在從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)來(lái)解決這兩方面的問(wèn)題。
設計理念
這節課從內容上看難度并不高，但容易泛泛而談，變成說(shuō)教，引起學(xué)生反感。所以?xún)热菰O計需圍繞學(xué)生的實(shí)際生活展開(kāi)，盡量從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng )設情境，步步引導，尋找能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的那根“弦”。
教學(xué)目標
知識與技能：
知道哪些是可再生資源，哪些是非可再生資源；能說(shuō)明自然資源與人類(lèi)的密切關(guān)系；理解自然資源短缺的原因。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)列舉生活中常見(jiàn)的資源，感受人類(lèi)與自然資源之間休戚與共的關(guān)系；
2.通過(guò)對自然資源存在形式的探索，學(xué)會(huì )辨別可再生資源和非可再生資源；
3.通過(guò)漫畫(huà)分析，認識到人類(lèi)的過(guò)度索取是導致資源短缺和耗竭的主要原因。
情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1.從實(shí)際生活出發(fā)感受自然資源與人類(lèi)休戚與共的關(guān)系，樹(shù)立憂(yōu)患意識，培養勤儉節約的觀(guān)念。
2.通過(guò)小組競賽的方式，培養學(xué)生合作、競爭的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：從身邊的生活出發(fā)，感受自然資源與人類(lèi)休戚與共的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：認識到人類(lèi)的過(guò)度索取是導致資源短缺和耗竭的根本原因。
教學(xué)方法：小組討論法、競賽法
教學(xué)過(guò)程
一、導入
�。╢lash《一口水》）告訴大家，你看到了什么？展示世界上其他資源的短缺情況，得出課題。
二、新課
師：今天我們所說(shuō)的資源指的是自然資源。
�。ㄒ唬┠θ琳评夼_賽
第一輪：大話(huà)自然資源
游戲準備：全班分成四大組，2分鐘時(shí)間準備。
游戲規則：每組派一名同學(xué)上臺，在1分鐘之內寫(xiě)出我們在平時(shí)的生活和學(xué)習中可能直接或間接用到的自然資源，寫(xiě)得既多又準確者勝。
在比賽的過(guò)程中，引導學(xué)生得出自然資源的概念。
第二輪：自然資源大分類(lèi)
游戲準備：同上。
游戲規則：每組派一名同學(xué)上臺，在剛才所列舉的自然資源中，區分哪些是可再生資源，哪些是非可再生資源，并說(shuō)出區分的理由。
師：看來(lái)，在我們的生活中，可再生資源非常的多，這些資源可都是取之不竭、用之不盡的，但是為什么不論是可再生資源還是非可再生資源都出現了短缺或枯竭的現象呢？
�。ǘ┢咦彀松嗾f(shuō)漫畫(huà)
�。ㄕ故舅姆嘘P(guān)造成資源短缺原因的漫畫(huà)）
師：任選一幅，根據漫畫(huà)，說(shuō)說(shuō)造成資源短缺或枯竭的原因有哪些？其中根本原因是什么？
學(xué)習心得：人口急劇增長(cháng)和人們對自然資源無(wú)節制的需求，是造成資源短缺或枯竭的根本原因。當人類(lèi)對自然資源的獲取速度，超過(guò)了自然資源的補給、再生和增殖速度就會(huì )出現自然資源短缺的問(wèn)題。
師：那么，在平時(shí)的生活和學(xué)習中，在無(wú)心之中，我們有沒(méi)有浪費過(guò)資源呢？
�。ㄈ┰谟行暮蜔o(wú)心之間
無(wú)心之舉：學(xué)生舉例（如使用一次性筷子、購物用塑料袋、喝罐裝飲料、送賀卡等）
問(wèn)：有的同學(xué)可能會(huì )說(shuō)，我不就浪費了一點(diǎn)點(diǎn)嗎，有什么關(guān)系呢？
討論：（1）森──林──？──？
�。�2）爺爺是打獵的──父親是伐木的──我是賣(mài)根雕的──兒子是──？孫子是──？
對兩則材料的進(jìn)行合理聯(lián)想，并說(shuō)明原因。
有心之舉：學(xué)生舉例（如盡量少用或不用一次性筷子、購物用布袋、一紙多用、隨手關(guān)緊水龍頭）
�。ㄙY料）節約是一種時(shí)尚
……總之，無(wú)論我們從事什么職業(yè)，無(wú)論多么富有，我們都無(wú)權揮霍地球資源。揮霍浪費，不再是體面與榮耀，而是自私、冷漠的象征。節約資源，減少污染，從我做起，從自己做起，過(guò)簡(jiǎn)樸和適度的生活──這就是綠色生活新時(shí)尚，為此，我們應該感到自豪和光榮。
�。ㄋ模┙瘘c(diǎn)子行動(dòng)
在我們身邊，對于保護資源，一直有這樣一個(gè)不爭的事實(shí)，那就是“當時(shí)震動(dòng)，過(guò)后不動(dòng)”，這是擺在我們面前的一個(gè)大難題，如果讓你設計一個(gè)活動(dòng)來(lái)解決這個(gè)難題，你會(huì )有什么樣的金點(diǎn)子呢
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位和作用
《送東陽(yáng)馬生序》是語(yǔ)文版語(yǔ)文九年級下冊第六單元的一課，本單元入選的古詩(shī)文內容豐富，形式多樣都是我國古代文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無(wú)論是寫(xiě)景、寓理，還是抒情無(wú)一不表現出古代賢人的意趣和志向。
本課是作者的同鄉馬君則寫(xiě)的贈言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯的中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習態(tài)度，旨在勉勵馬君則專(zhuān)心學(xué)習、刻苦攻讀，以其學(xué)有所成。教師應引導學(xué)生歷史地辯證地認識課文思想內容，讓學(xué)生對照課文聯(lián)系自己的實(shí)際，感悟當今中學(xué)生應怎樣尊師重教、刻苦學(xué)習。
(二)教學(xué)目標
根據新課程標準的要求和學(xué)生已有的古文言文基礎知識，以及我們的教學(xué)理念，確定如下教學(xué)目標。
知識與能力：
1、學(xué)習積累文言文詞語(yǔ)。
2、掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清文章寫(xiě)作思路，把握文章主旨。
3、學(xué)習理解本文對比手法的運用，體會(huì )其獨特的表達效果。
4、熟讀并背誦課文。
過(guò)程與方法：通過(guò)自主、合作、探究培養學(xué)生學(xué)習習慣。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：學(xué)習作者好學(xué)精神與求學(xué)態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、翻譯、理解、背誦課文，學(xué)習作者執著(zhù)的求學(xué)精神。
2、學(xué)習文章對比手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者的求學(xué)精神與求學(xué)態(tài)度。
二、說(shuō)教法
新課程標準主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素質(zhì)，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神。養成良好的學(xué)習和使用語(yǔ)言的習慣。從這些方面出發(fā)，我們選擇了誦讀法、討論法、講授法、自學(xué)法、探究法等教學(xué)方法。
從教師方面來(lái)說(shuō)，主要是選擇能對學(xué)生的'學(xué)習方向進(jìn)行正確的引導幫助學(xué)生解決學(xué)習中的疑難的教法。從學(xué)生的方面來(lái)看，首先是要學(xué)會(huì )自主學(xué)習。無(wú)論是課前的預習，還是課上的思考、回答。這些都要求每個(gè)學(xué)生能獨立完成大部分的學(xué)習任務(wù)。其次是合作學(xué)習與探究學(xué)習的方法。對于疑難問(wèn)題或者是開(kāi)放性問(wèn)題，要指導學(xué)生開(kāi)展合作探究去解決。
三、說(shuō)教學(xué)設計
根據本課的教學(xué)目標以及我校學(xué)生的實(shí)際情況。我們安排兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
(一)導入新課：由孟子的名言：'天將降大任于斯人……。'導入新課。
(二)作者及作品簡(jiǎn)介。
(三)整體感知課文。
1、自學(xué)生字詞。
2、熟讀課文。
3、理解課文內容。
4、復述背誦課文。
第二課時(shí)
1、復習導入。
2、整體感知課文內容。
3、研讀賞析。
4、探究文章寫(xiě)法。
5、拓展練習。
6、布置作業(yè)。
說(shuō)課稿 篇5
尊敬的各位老師：
你們好！今天我說(shuō)的課題是《莫泊桑拜師》，下面我從三個(gè)方面說(shuō)說(shuō)這堂課的設計：
一、 教材分析
《莫泊桑拜師》這篇課文敘述了法國作家莫泊桑青年時(shí)請福樓拜指導寫(xiě)作，經(jīng)過(guò)老師的細心指導，莫泊桑仔細觀(guān)察，用心揣摩，積累了許多素材，寫(xiě)出了不少有世界影響的名著(zhù)。
教學(xué)目標：
1、 能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、 感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑的好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。
3、 懂得仔細觀(guān)察、勤奮練習、不斷積累是提高寫(xiě)作水平的必由之路。
二、 說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。 點(diǎn)撥法，高年級的段的學(xué)生，有了較強的閱讀感悟能力，所以對于文本，我又采取了這種教法。
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和批注法，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 第一課時(shí)教學(xué)設想
第一教時(shí)的教學(xué)我從題眼入手，抓住3個(gè)問(wèn)號展開(kāi)。上課一開(kāi)始，板書(shū)好題目，請學(xué)生讀一讀，思考下：讀了題目有些什么思考？由這個(gè)引發(fā)3個(gè)思考：
1、莫泊桑是怎樣的人？
2、請教什么？
3、“師”指誰(shuí)，怎么教？
學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)初讀課文，并自學(xué)生字詞語(yǔ)。然后，交流收獲，解決前面的3個(gè)疑問(wèn)。在引導學(xué)生交流時(shí)，注意課文內容挖掘的深淺：只要能讀流利課文，對課文條理有個(gè)清楚認識。為下課時(shí)學(xué)習作鋪墊。
�。ǘ� 第二課時(shí)教學(xué)設想
1、 在回顧舊知中切入
復習回顧第一教時(shí)內容：請學(xué)生簡(jiǎn)單介紹莫泊桑是怎樣的'人？福樓拜是怎樣的人？教師小結過(guò)渡：被譽(yù)為“世界短篇小說(shuō)巨匠”的莫泊桑在什么樣的情況下再三請教作品被喻為法語(yǔ)典范的福樓拜的？而福樓拜又是怎樣指點(diǎn)的呢？這個(gè)切入點(diǎn)是順著(zhù)第一教時(shí)遺留問(wèn)題展開(kāi)的，由于第一課時(shí)已經(jīng)作了內容疏通的鋪墊，再次提出能幫助學(xué)生整體把握課文重點(diǎn)段落，明確本課的主要學(xué)習內容。
2、 自主學(xué)習中悟重點(diǎn)段，引導在批注中學(xué)習。
莫泊桑第二次請教是本課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)所在。如何進(jìn)行細致的、有效的觀(guān)察是現在的孩子所欠缺的，這里一連串的問(wèn)話(huà)也體現了福樓拜本身的深厚的文學(xué)功底和對青年一代的悉心指導。在幫助學(xué)生理解“怎么會(huì )沒(méi)有什么好寫(xiě)的呢？這一主題時(shí)，我設計了三個(gè)層次：首先是讀文中的問(wèn)句說(shuō)一說(shuō)自己有哪些發(fā)現、哪些疑問(wèn)，這是引導學(xué)生根據文本內容引發(fā)思考；然后引導學(xué)生再讀思考，你還能懂得什么？這是對文本內容的一個(gè)挖掘，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )從字里行間體會(huì )作者真正的意圖，讓學(xué)生明白學(xué)會(huì )觀(guān)察、不斷積累是寫(xiě)作的必由之路，同時(shí)進(jìn)一步了解福樓拜的循循善誘、誨人不倦；第三步再次提出疑問(wèn)：福樓拜還會(huì )問(wèn)什么？這是讓學(xué)生融入角色，更深入地理解課文。
高年級段學(xué)生，有了較強的閱讀感悟能力，所以對于本文，我引導學(xué)生采用邊自學(xué)，邊寫(xiě)批注的方法。
學(xué)生自己默讀課文，找出寫(xiě)莫泊桑的句子，找出寫(xiě)福樓拜說(shuō)的話(huà)。邊讀邊找，邊找邊寫(xiě)上自己的閱讀感悟。例如：說(shuō)的話(huà)中感悟到什么？通過(guò)某個(gè)字，某句話(huà)，讀懂了什么？
3、適度拓展
課文內容結束后，我向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了莫泊桑的作品，一段關(guān)于馬車(chē)的描寫(xiě)，引導學(xué)生閱讀評析。
一節好課的結束應該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是：
A、賞析《項鏈》片段。
B、仔細觀(guān)察放學(xué)時(shí)的校門(mén)口，寫(xiě)意小片段。
以上，是我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程三方面對文本進(jìn)行的說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，有不足之處請各位老師提供寶貴意見(jiàn)，謝謝各位老師！
說(shuō)課稿 篇6
今天我說(shuō)課的內容是高中選修教《短篇小說(shuō)欣賞》中第三單元即歐美短篇小說(shuō)單元的第一篇文章《一個(gè)文官的死：苦澀的笑》（又名《小公務(wù)之死》）。它是俄國作家契訶夫于1883年創(chuàng )作的一篇具有很高思想性和藝術(shù)性的短篇小說(shuō)，它對于學(xué)生掌握知識，提高鑒賞小說(shuō)的能力，乃至認識歷史，完善人格都有著(zhù)重大的意義。
一、說(shuō)教材。
A．教材所處的地位、特點(diǎn)及作用
特點(diǎn)
小說(shuō)的主要情節是說(shuō)政府里面的一個(gè)小小的庶務(wù)官切爾維亞科夫有一次去看戲的時(shí)候，不小心把噴嚏打在了一個(gè)文職將軍的禿頭上面，這下子他慌了，他趕快賠禮道歉，將軍也表示沒(méi)關(guān)系。但他的內心老是不安穩，于是他一次又一次地道歉，重申他不是故意的，最后終于把將軍惹火了，叫他“滾出去”，在這句罵聲的威力之下，他感覺(jué)到了自己的末日，回到家里就死掉了。情節簡(jiǎn)單，學(xué)生易于掌握。因此《一個(gè)文官的死：苦澀的笑》重在分析主人公的死因和性格特征以及它批判意義。
作用
新課標要求學(xué)生能夠通過(guò)自己的情感體驗，聯(lián)系社會(huì )文化背景做出自己的評價(jià)，領(lǐng)悟作品的內涵，把握作品中人物的形象特征，品味作品中富于表現力的語(yǔ)言，比較中外文學(xué)作品的異同，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示�！兑粋�(gè)文官的死》在學(xué)生這些能力的建構上和人生觀(guān)、情感觀(guān)的樹(shù)立上有著(zhù)很好的啟示指導作用。
B．教學(xué)目標
1．知識目標：了解小人物的悲慘命運的根由和沙皇政府的專(zhuān)制和黑暗
2．技能目標：學(xué)會(huì )歸納小說(shuō)主題和分析小說(shuō)人物性格的方法
3．情感目標：新課標強調在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓練中培養正確學(xué)生的人生觀(guān)、情感觀(guān)，而《一個(gè)文官的死》也是一篇反映人性弱點(diǎn)的佳作。因此，我把本課的情感目標確定為“引導學(xué)生接觸吸收國外優(yōu)秀文化，開(kāi)闊視野，樹(shù)立正確的人生處世態(tài)度”。
C．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
根據以上導學(xué)目標和學(xué)生對小說(shuō)所反映的俄國十九世紀社會(huì )現實(shí)缺乏了解的實(shí)際情況，我確定
本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生從課文中領(lǐng)會(huì )主人公切爾維亞科夫的死因和性格特征，
本文教學(xué)的難點(diǎn)則是分析切爾維亞科夫這一形象的深刻社會(huì )意義。
D、析學(xué)生 這篇課文的教學(xué)對象是高二年級的學(xué)生，他們已有一定的社會(huì )體驗和文學(xué)功底，具備了形象思維和抽象思維的能力，主體意識、參與意識更為強烈，這為教學(xué)的順利進(jìn)行提供有利的因素。
二、教法(教法依據)
當今時(shí)代是人類(lèi)知識和信息量迅猛遞增的時(shí)代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學(xué)到知識，而是如何使他們“學(xué)會(huì )學(xué)習”。正如陶行知先生所說(shuō)：“一個(gè)差的老師只會(huì )奉獻，而好的老師則教給學(xué)生發(fā)現真理�！币舱缑绹逃野５录痈粻査f(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！蔽覀児湃艘舱f(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。學(xué)生獲得知識的過(guò)程是由少積多、由淺入深的循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)設計中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習，學(xué)習中盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，可以讓學(xué)生合作探究，讓課堂呈現一種自主合作探究的.氣氛，使教學(xué)互動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是一個(gè)最重要的環(huán)節。
再根據對以上學(xué)生的水平特點(diǎn)的分析，我覺(jué)得學(xué)生對文章內容的疏通理解上應該沒(méi)有問(wèn)題，可以布置他們課前預習。課堂教學(xué)中，結合課件，我將采用以下教學(xué)方法：
1、設疑激趣法；
2、情境教學(xué)法；
3、以學(xué)生分組討論探究為主體與教師啟發(fā)點(diǎn)撥為主導相結合的方法。二、教法(教法依據)
三、說(shuō)學(xué)法(學(xué)法運用)
現代教學(xué)理論的基本觀(guān)點(diǎn)是：學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。用現代教學(xué)論基本觀(guān)點(diǎn)來(lái)指導教學(xué)，課堂教學(xué)的目的和任務(wù)一定也必須使學(xué)生從低效、沉重、苦悶的學(xué)習重負下解放出來(lái)，不但使其學(xué)會(huì )，而且要使他樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)。
學(xué)法(學(xué)法運用)
我將讓學(xué)生采用以下方法進(jìn)行學(xué)習： 1、學(xué)生合作進(jìn)入教學(xué)情境來(lái)學(xué)習教材，激發(fā)興趣，使之樂(lè )學(xué)。
2、學(xué)生合作學(xué)習和探究：因為學(xué)生個(gè)體差異的存在，對課文不理解的內容也不一致，利用小組合作學(xué)習，可以培養學(xué)生協(xié)作精神，共同突破本課教學(xué)重點(diǎn)。
3、學(xué)生自主學(xué)習和歸納表達：充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
教學(xué)過(guò)程和設計意圖
一、創(chuàng )設情境，導入新課
導入語(yǔ)：一位19世紀俄國文壇偉大的現實(shí)主義小說(shuō)家曾給世人留下了一件讓人奇怪的案件，他在他的一篇短篇小說(shuō)中記敘了一個(gè)俄國庶務(wù)官離奇死亡的事件，讓后人去推理。那么這個(gè)俄國作家是誰(shuí)？他記敘的案件又是怎么一回事？今天讓我們打開(kāi)課本，一起來(lái)學(xué)習契訶夫的《一個(gè)文官的死》，一起來(lái)推理這個(gè)案件。
——導入語(yǔ)的設計能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，體現教法中的設疑激趣法；
教學(xué)過(guò)程和設計意圖
二、介紹作者契訶夫和他善于取材于社會(huì )底層的“小人物”的創(chuàng )作特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程和設計意圖
三、設計教學(xué)情境：成立一個(gè)“切爾維亞科夫之死”專(zhuān)案組。
全班同學(xué)們分成四個(gè)小組，各小組成員合作探究，分別調查教師事先布置的四個(gè)方面的任務(wù)：
第一小組：進(jìn)行現場(chǎng)勘查和尸檢 第二小組：調查死者身份
第三小組：調查死因，搜查物證和人證。 第四小組：推理案情，作結案報告。
5分鐘后，確定組內一人宣讀調查結論。
——體現情境教學(xué)法和自主探究法
教學(xué)過(guò)程和設計意圖
四、設疑，自主探究：
切爾維亞科夫為什么會(huì )憂(yōu)懼？他的死因到底是什么？
由學(xué)生自主思考和歸納，各抒己見(jiàn)；最后教師點(diǎn)拔歸納。
五、小結：切爾維亞科夫的形象特點(diǎn)。
——自主探究法和教師啟發(fā)點(diǎn)撥法
教學(xué)過(guò)程和設計意圖
六、結合課后知識鏈接童道明的話(huà)，分析切爾維亞科夫這一形象的深刻的社會(huì )意義：
文官之死給了我們什么啟示？
仍由學(xué)生自主思考，各抒己見(jiàn)；最后教師由人性弱點(diǎn)方面加以點(diǎn)拔啟發(fā)。
七、布置課后作業(yè)。
教學(xué)過(guò)程和設計意圖
總之,本課教學(xué)程序的設立，設置了兩個(gè)讓學(xué)生合作探究的問(wèn)題，能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，進(jìn)行自主學(xué)習，有利養成學(xué)生的自主能力和自學(xué)習慣的形成，同時(shí)培養學(xué)生的團隊協(xié)作精神，拓充知識，更好學(xué)習鍛煉歸納表達能力。
謝謝大家！
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