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燃燒與滅火說(shuō)課稿燃燒與滅火說(shuō)課稿中公
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編整理的燃燒與滅火說(shuō)課稿燃燒與滅火說(shuō)課稿中公，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、說(shuō)教材：
《燃燒與滅火》是初三化學(xué)上冊第七單元“燃料及其利用”的第一節課，本單元的三節內容燃燒貫穿其中，所以學(xué)好這一節課是至關(guān)重要的。而滅火又是和燃燒緊密相連在一起的，每個(gè)同學(xué)都要掌握一定的滅火的原理和方法。而且，燃燒與滅火又是生活中常見(jiàn)的現象，因此本節內容應該容易掌握。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、知識與技能
認識燃燒的條件和滅火的原理。
2、過(guò)程與方法
參與探究活動(dòng)，體驗科學(xué)探究的過(guò)程，培養觀(guān)察分析、設計方案、評價(jià)反思的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）體驗探究成功的喜悅，體會(huì )化學(xué)與生活的密切關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)習興趣；
�。�2）滲透“事物是一分為二”的唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認識燃燒的條件和滅火的原理；
難點(diǎn)：培養觀(guān)察分析、設計方案、評價(jià)反思的能力
四、說(shuō)教法：
本節課通過(guò)創(chuàng )設情景→學(xué)生發(fā)現問(wèn)題→設計解決問(wèn)題的方案→實(shí)施方案→引導學(xué)生分析→歸納得出結論→應用知識、解決實(shí)際問(wèn)題→評價(jià)與反思的方法來(lái)組織教學(xué)。在教學(xué)中我注重以下幾點(diǎn)：
1、燃燒與滅火是生活中常見(jiàn)的現象，學(xué)生對此已具備了一定的生活經(jīng)驗，在組織教學(xué)的過(guò)程中，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中探究化學(xué)的奧秘，并把所學(xué)的化學(xué)知識應用到生活中，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；
2、科學(xué)探究的教學(xué)模式貫穿于整節課，學(xué)生通過(guò)探究燃燒的條件和滅火的方法來(lái)體驗科學(xué)探究的過(guò)程，并在體驗中逐步培養探究能力；
3、注重評價(jià)在教學(xué)中的作用。本節課主要采用了學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)兩種評價(jià)方式，培養學(xué)生的評價(jià)能力和及時(shí)反饋教學(xué)效果
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┤紵臈l件：
1、情景引入：
請學(xué)生們談?wù)勆钪谐Ｖ械娜紵吕�。然后教師由同學(xué)們所列舉的事例導入課題。這一環(huán)節主要以學(xué)生熟悉的生活情景為切入點(diǎn)，創(chuàng )設學(xué)習情景。
2、實(shí)驗探究收集證據：
先分小組學(xué)生交流燃燒的利與弊。（這里主要是滲透“事物是一分為二”的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。）再鼓勵學(xué)生利用生活經(jīng)驗對燃燒的條件作出猜想；然后引導學(xué)生利用生活經(jīng)驗思考下列問(wèn)題：
�、偌埧梢匀紵龁�？石頭可以燃燒嗎？
�、谟纱�，我們可以知道燃燒需要的一個(gè)條件是什么？
接下來(lái)分小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗7—1，并對實(shí)驗7—1作了改進(jìn)：考慮到白磷燃燒時(shí)生成的五氧化二磷對人體有害，用大燒杯罩著(zhù)并放在水槽中有利于吸收五氧化二磷，減少對人體危害和環(huán)境的污染。實(shí)驗中要提醒學(xué)生記錄好實(shí)驗現象。
在這里實(shí)驗探究能培養學(xué)生的觀(guān)察能力和實(shí)驗操作技能。實(shí)驗的改進(jìn)體現了對環(huán)境的關(guān)懷，以此對學(xué)生滲透環(huán)保教育。
3、引導分析：
教師可以提問(wèn)引導學(xué)生：“看到這么有趣的現象，你有什么疑惑呢？你能獨立解決這些疑問(wèn)嗎？怎樣才能使水中的白磷也燃燒起來(lái)？”。在這里要告訴學(xué)生“通常狀況下，紅磷的著(zhù)火點(diǎn)是240℃，白磷是40℃”。然后學(xué)生提出問(wèn)題，思考，討論，展示后教師演示實(shí)驗“用收集滿(mǎn)氧氣的試管罩著(zhù)水中的白磷”。這樣以實(shí)驗現象為依托，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養學(xué)生分析問(wèn)題能力和運用信息能力。
4、得出結論：
根據以上實(shí)驗，讓學(xué)生歸納出燃燒的條件，并強調燃燒的三個(gè)條件缺一不可。培養學(xué)生的歸納能力。
5、學(xué)習過(guò)程性評價(jià)：
利用燃燒的條件對個(gè)別小組的學(xué)生在實(shí)驗7—1中出現的異常實(shí)驗現象進(jìn)行簡(jiǎn)要分析、評價(jià)。使學(xué)生逐步養成對實(shí)驗進(jìn)行評價(jià)和反思的習慣。
可能出現的異�，F象有：
1、銅片上的紅磷也燃燒起來(lái)；
2、銅片上的白磷不能燃燒。
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1、設置情景：
圖片展示一些火災現場(chǎng)，利用發(fā)生在身邊的真實(shí)事例創(chuàng )設學(xué)習情景，讓學(xué)生認識到，燃燒如果利用不當，就會(huì )釀成火災，那么發(fā)生火災時(shí)，我們可以用什么方法來(lái)滅火呢？
2、引導推理：
根據燃燒的條件，引導學(xué)生推理出滅火的原理（如右圖）。這樣級培養了學(xué)生的推理能力也讓學(xué)生體會(huì )到“推理”也是獲取知識的一種手段、科學(xué)探究的一種途徑。
3、應用知識解決實(shí)際問(wèn)題：
先由教師提出問(wèn)題：“現有一支燃著(zhù)的蠟燭，請利用生活的經(jīng)驗或根據滅火的原理，利用桌上的材料設計實(shí)驗使其熄滅”；再由學(xué)生分小組內部討論、設計好本組的實(shí)驗方案；設計好以后按照自定的方案進(jìn)行實(shí)驗。（在這里和課本上的實(shí)驗7—2不太一樣，是因為我覺(jué)得把該實(shí)驗設計的開(kāi)放一點(diǎn)應該可以更好的培養學(xué)生的思考、合作、和動(dòng)手能力）
4、學(xué)習過(guò)程性評價(jià)：
完成實(shí)驗后，由其他小組對本組的方案進(jìn)行評價(jià)。教師可以提示：“可從能否達到滅火目的、滅火速度的快慢、操作是否簡(jiǎn)便、滅火后對可燃物的影響等方面對方案進(jìn)行評價(jià)�！边@樣在合作實(shí)驗、合作討論的過(guò)程中，培養了學(xué)生的評價(jià)意識，提高了評價(jià)能力，同時(shí)培養了學(xué)生的合作精神。
5、學(xué)習結果性評價(jià)：
讓學(xué)生以各小組為單位，對所學(xué)的知識進(jìn)行小組內部自我評價(jià)，方式如：
我知道了：
我還想知道：
最后，請各小組代表展示學(xué)習完本課的心得。
我的說(shuō)課結束了，不當之處，請多多指正！謝謝大家！
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