誰(shuí)的本領(lǐng)大說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的誰(shuí)的本領(lǐng)大說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
誰(shuí)的本領(lǐng)大說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容：蘇教版第四冊第六課《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
�。ǘ┙滩姆治�
教材編排在選文上具有典范性，富有情趣的特點(diǎn)，難易適應，適合學(xué)生學(xué)習，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在接受語(yǔ)文學(xué)習中，懂得了我們每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，一定要正確地認識自己和看待別人。
這篇課文是篇寓言的故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個(gè)自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
�。ㄈ┙虒W(xué)目標：根據教材內容，學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)，從學(xué)生的知識能力及學(xué)情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學(xué)目標：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內容，弄清風(fēng)和太陽(yáng)是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。與人相處要本著(zhù)一顆友愛(ài)的心去幫助，贊美他人，一起快樂(lè )地學(xué)習，生活。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語(yǔ)，分角色朗讀課文。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)難點(diǎn)：
理解課文內容，懂得各人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
二、說(shuō)學(xué)情：
在學(xué)習過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使學(xué)生能形成自主，探究，合作的學(xué)習方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養創(chuàng )新精神，從而能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習環(huán)境中獲得知識，受到思想教育。
三、說(shuō)教法。
《課文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受，理解，欣賞評價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們熱愛(ài)祖國語(yǔ)言，正確運用祖國語(yǔ)言，利于他們積累經(jīng)驗，培養語(yǔ)感。因此，語(yǔ)文課上要體現語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的特點(diǎn)，即瑯瑯書(shū)聲，只有讓學(xué)生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。
在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng )設情境，引導學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學(xué)思想上努力體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師知識學(xué)生組織者，引導者和合作者，讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動(dòng)中。
在教學(xué)方法上，我采用了促讀法，提問(wèn)法，創(chuàng )設情境法，表?yè)P激勵法，情境表演法等方法，讓學(xué)生在一種民主的，寬松討論活動(dòng)式中參與學(xué)習，充分體現新課改理念。
四、說(shuō)學(xué)法指導。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的.主體”，“教師則是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”，“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)過(guò)的閱讀實(shí)踐”。
而個(gè)性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學(xué)過(guò)程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學(xué)生的感受。引導學(xué)生加強朗讀，讀出個(gè)性，在讀中感悟，培養語(yǔ)感，培養合作交流，主動(dòng)探究學(xué)習方法。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿵土晫�。
1、板書(shū)課題
2.復習詞語(yǔ)。
3、完成填空。
4、給課題加標點(diǎn)。
設計意圖：通過(guò)給課題加標點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，為深入學(xué)習打下基礎。
�。ǘ┚x課文，理解感悟。
1、講讀第一段（1—3自然段）。
風(fēng)和太陽(yáng)碰到一起，誰(shuí)提出比本領(lǐng)的？比什么？風(fēng)施展什么本領(lǐng)？怎么理解風(fēng)的話(huà)？結果怎樣？太陽(yáng)呢？
以上問(wèn)題都是通過(guò)多媒體展示導入每一自然段的學(xué)習。在學(xué)習段過(guò)程中，通過(guò)多中形式的讀來(lái)達成，如：自由讀，指名讀，分角色演讀，老師在困難的地方給予點(diǎn)撥，多留給學(xué)生閱讀，體會(huì )的空間。通過(guò)加強認讀，學(xué)生認字的能力提高了，閱讀能力，讀書(shū)自悟能力也會(huì )日見(jiàn)功效，為今后的學(xué)習語(yǔ)文打下堅實(shí)的功底。
師生合作讀，回顧比賽歷程，讀后采訪(fǎng)太陽(yáng)和風(fēng)的感受，為第二次比賽打下基礎。
3、講讀第二段（4—8自然段）
�。�1）教師導言：第二天，他們又碰到了一起......
太陽(yáng)感覺(jué)怎么樣？
A指名反饋。B引導理解“得意”，太陽(yáng)為什么得意？C指導學(xué)生太陽(yáng)讀出的得意，傲慢。
設計意圖：讓學(xué)生養成思考的習慣，學(xué)會(huì )感受，體會(huì )，體驗，揣摩。
�。�2）風(fēng)提出了什么建議？引導齊讀
�。�3）學(xué)生自由讀課文5—8自然段。
思考：A太陽(yáng)感覺(jué)怎么樣？(體會(huì )太陽(yáng)對比賽的輕視)知識點(diǎn)：把反問(wèn)句變?yōu)殛愂鼍洹?/p>
B這時(shí)，風(fēng)呢？
引導讀中體會(huì )船夫的高興
知識點(diǎn)：比喻句
隨文學(xué)習“推”字
引導讀中體會(huì )船的速度
引導學(xué)生體會(huì )太陽(yáng)情感的變化
設計意圖：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，體會(huì )句子的變換，體會(huì )修辭手法，在讀中學(xué)習知識，進(jìn)一步體悟太陽(yáng)和風(fēng)的本領(lǐng)�！芭娜肭椤弊⒅貙W(xué)生的感悟和語(yǔ)感的訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感受，體會(huì )，體驗，揣摩。
4、全課總結：風(fēng)和太陽(yáng)到底誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？從中你受到什么啟發(fā)？這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
設計意圖：讓學(xué)生系統地歸納所學(xué)知識，培養學(xué)生概括表達能力，同時(shí)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
5.生字
“推”（隨文學(xué)習）
“強”、“脫”
�。�1）比較兩個(gè)生字你發(fā)現了什么？
�。�2）分享記憶方法
�。�3）范寫(xiě)
�。�4）找朋友
�。�5）齊讀
6、拓展。
第三天，風(fēng)和太陽(yáng)再次相遇，他們又會(huì )說(shuō)些什么，做些什么呢？設計意圖：延伸課堂知識，培養學(xué)生講故事，編故事的興趣。
誰(shuí)的本領(lǐng)大說(shuō)課稿2
第一環(huán)節：復習導入，整體感知
我先引導學(xué)生有感情地朗讀“強烈、難受”等由生字組成的新詞，并相機地進(jìn)行正音，然后出示課文插圖1和插圖4，引導學(xué)生比較相同和不同之處，啟發(fā)學(xué)生理解風(fēng)和太陽(yáng)第一次舉起拇指是在夸自己的本領(lǐng)大，而第二幅圖太陽(yáng)公公卻把拇指獎給了風(fēng)婆婆，引導學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言引導學(xué)生再次走進(jìn)文本，去探究答案。
第二環(huán)節：精讀感悟，悟中明理
1、請學(xué)生自讀課文第一段，在學(xué)生交流時(shí)營(yíng)造辯論氣氛，請學(xué)生扮演風(fēng)和太陽(yáng)各自說(shuō)說(shuō)自己有哪些本領(lǐng)，從而引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：風(fēng)和太陽(yáng)到底誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？
2、接著(zhù)課文寫(xiě)了風(fēng)和太陽(yáng)兩次比本領(lǐng)的經(jīng)過(guò)和結果，無(wú)論是結構上，還是句式上都十分類(lèi)似。下面我以風(fēng)和太陽(yáng)的第二次比賽為例說(shuō)說(shuō)自己的導讀方式。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。在學(xué)生自讀4-8段的`基礎上，我將以合作交流的方式突破難點(diǎn)，先立足于學(xué)生自己體會(huì )感悟，以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“風(fēng)和太陽(yáng)第二次比的本領(lǐng)又是什么？它們是怎么比的，結果怎樣？”引導進(jìn)行四人小組合作學(xué)習。要求先讀有關(guān)句子，再說(shuō)說(shuō)體會(huì )。在全班交流時(shí)，我以學(xué)定教，根據學(xué)生的發(fā)言相機地出示詞句，加以適時(shí)點(diǎn)撥。
如我請學(xué)生在自讀4-5段的基礎上同桌間練習分角色朗讀太陽(yáng)和風(fēng)的對話(huà)，扣住“得意、還敢”等詞指導學(xué)生讀出太陽(yáng)獲勝后的得意洋洋和全不把風(fēng)放在眼里的傲慢的神態(tài)。聯(lián)系第6段中，通過(guò)換說(shuō)法“這有什么難的！”和指導有感情朗讀體會(huì )太陽(yáng)的驕傲和自信。抓住“可是、越強、越熱得難受”請學(xué)生結合生活體會(huì )談?wù)勛约捍藭r(shí)最想做什么來(lái)理解船夫再沒(méi)有力氣搖船。在教學(xué)中，我預計學(xué)生對帆船不是十分理解，此時(shí)我借助多媒體引導學(xué)生觀(guān)看船夫在起風(fēng)時(shí)掛帆前進(jìn)的錄象，借助直觀(guān)感受理解
“風(fēng)推著(zhù)帆、帆帶著(zhù)船，像箭一樣前進(jìn)”，接著(zhù)指導學(xué)生用輕快的語(yǔ)速朗讀，來(lái)體會(huì )船夫的高興和風(fēng)的本領(lǐng)也很大，扣住“驚訝、也不小哇”等詞體會(huì )比賽結果出乎太陽(yáng)的意料和太陽(yáng)感情的變化，通過(guò)指導朗讀，讀出自己獨特的閱讀感受。
在學(xué)生理解內化的基礎上，我再請學(xué)生分角色表演比賽情境，此時(shí)教師用采訪(fǎng)形式請太陽(yáng)說(shuō)說(shuō)看到風(fēng)能讓船駛得飛快，心里會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？來(lái)體會(huì )太陽(yáng)的變化和風(fēng)的本領(lǐng)大。創(chuàng )設太陽(yáng)和風(fēng)相互夸一夸的情境，進(jìn)一步體會(huì )各自的長(cháng)處和本領(lǐng)（板書(shū)），深化理解課文寓意。
第三環(huán)節：個(gè)性作業(yè)，拓展延伸
語(yǔ)文課程標準要求“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求”，為此，我還布置了自選課外作業(yè)：1、讀讀課文，用自己的說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。2、學(xué)做小演員，排練課本劇。3、讀讀人教版故事《駱駝和羊》。語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，讓學(xué)生個(gè)性作業(yè)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
誰(shuí)的本領(lǐng)大說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容：蘇教版第四冊第6課《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇童話(huà)故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
�。ǘ┙滩姆治�
教材編排在選文上富有情趣的特點(diǎn)，難易適應，適合學(xué)生學(xué)習，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在接受語(yǔ)文學(xué)習中，懂得了我們每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，一定要正確地認識自己和看待別人。
這篇課文是篇童話(huà)的故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個(gè)自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
�。ㄈ┙虒W(xué)目標：根據教材內容，學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)，從學(xué)生的知識能力及學(xué)情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學(xué)目標：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內容，弄清風(fēng)和太陽(yáng)是怎樣比本領(lǐng)的`。
3、懂得每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。與人相處要本著(zhù)一顆友愛(ài)的心去幫助，贊美他人，一起快樂(lè )地學(xué)習，生活。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語(yǔ)，分角色朗讀課文。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)難點(diǎn)：
理解課文內容，懂得各人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
二、說(shuō)教法。
《課文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受，理解，欣賞評價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們熱愛(ài)祖國語(yǔ)言，正確運用祖國語(yǔ)言，利于他們積累經(jīng)驗，培養語(yǔ)感。因此，語(yǔ)文課上要體現語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的特點(diǎn)，即瑯瑯書(shū)聲，只有讓學(xué)生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。
在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng )設情境，引導學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學(xué)思想上努力體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師知識學(xué)生組織者，引導者和合作者，讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動(dòng)中。
在教學(xué)方法上，我采用了促讀法，提問(wèn)法，情境表演法等方法，讓學(xué)生在一種民主的，寬松討論活動(dòng)式中參與學(xué)習，充分體現新課改理念。
三、說(shuō)學(xué)法指導。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，“教師則是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”，“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)過(guò)的閱讀實(shí)踐”。而個(gè)性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學(xué)過(guò)程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學(xué)生的感受。引導學(xué)生加強朗讀，讀出個(gè)性，在讀中感悟，培養語(yǔ)感，培養合作交流，主動(dòng)探究學(xué)習方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土晫�。
1、說(shuō)風(fēng)有哪樣本領(lǐng)？
2、太陽(yáng)有哪樣本領(lǐng)？
設計意圖：通過(guò)學(xué)生熟悉的事物引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望。
�。ǘ┚x課文，理解感悟。
1、提出問(wèn)題。
自由讀課文，思考：
�。�1）風(fēng)和太陽(yáng)兩次比本領(lǐng)分別比的是什么？
�。�2）風(fēng)和太陽(yáng)的本領(lǐng)分別是什么？
設計意圖：讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，使能主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、講讀第一段（1—3自然段）。
風(fēng)和太陽(yáng)碰到一起，誰(shuí)提出比本領(lǐng)的？比什么？風(fēng)施展什么本領(lǐng)？怎么理解風(fēng)的話(huà)？結果怎樣？
以上問(wèn)題都是通過(guò)多媒體展示導入每一自然段的學(xué)習。在學(xué)習段過(guò)程中，通過(guò)多中形式的讀來(lái)達成，如：自由讀，指名讀，讀得額的再讀給大家聽(tīng)，分角色演讀，老師只能給難理解的句子范讀，或給差生領(lǐng)讀，有困難的地方給予點(diǎn)撥，多留給學(xué)生閱讀，體會(huì )的空間。通過(guò)加強認讀，學(xué)生認字的能力提高了，閱讀能力，讀書(shū)自悟能力也會(huì )日見(jiàn)功效，為今后的學(xué)習語(yǔ)文打下堅實(shí)的功底。
3、第一次比賽誰(shuí)贏(yíng)了？你想對風(fēng)和太陽(yáng)說(shuō)些什么？
4、分角色表演朗讀課文。
5、講讀第二段（4—8自然段）
�。�1）教師導言：那風(fēng)和太陽(yáng)后來(lái)為什么又進(jìn)行學(xué)習第二次比賽呢？自讀第4自然段。
a指名反饋。b引導理解“得意”，太陽(yáng)為什么得意？c指導學(xué)生太陽(yáng)的得意，傲慢。
設計意圖：讓學(xué)生養成思考的習慣，學(xué)會(huì )感受，體會(huì )，體驗，揣摩。
�。�2）教師引言：那么，它們又是怎樣進(jìn)行第二次比本領(lǐng)呢？
a、學(xué)生自由讀課文5—8自然段。
b、同桌合作表格。
c、教師巡視，進(jìn)行檢查及個(gè)別指導。
d、指名反饋，評議，交流。
e、引導理解三個(gè)難句。（屏幕出示）
設計意圖：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，培養自主，合作學(xué)習的能力，獲得學(xué)習成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習興趣。
�。�3）指導學(xué)生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。
4、全課總結：風(fēng)和太陽(yáng)到底誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？從中你受到什么啟發(fā)？這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
設計意圖：讓學(xué)生系統地歸納所學(xué)知識，培養學(xué)生概括表達能力，同時(shí)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
5、布置作業(yè)。
小練筆，第三天風(fēng)和太陽(yáng)又碰到一起他們會(huì )說(shuō)些什么話(huà)呢？做些什么呢？
設計意圖：延伸課堂知識，培養學(xué)生編故事的能力。
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