說(shuō)課稿模板（精選15篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的說(shuō)課稿模板，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 1
各位評委、老師們：
上午好！今天我說(shuō)課的課題是《我的情緒我做主》，下面我將從課程標準、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程七個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱恼n堂教學(xué)構思。
一、課程標準
理解情緒的多樣性、復雜性，學(xué)會(huì )調節和控制情緒，保持樂(lè )觀(guān)、積極的心態(tài)。
二、教材分析
《我的情緒我做主》是人民教育出版社七年級上冊第二單元第3課《讓快樂(lè )圍繞我身邊》的重要內容，本單元以“心中充滿(mǎn)燦爛陽(yáng)光”為教育主題，旨在培養學(xué)生熱愛(ài)生活、自信開(kāi)朗、積極追求美好生活的品質(zhì)�！段业那榫w我做主》重點(diǎn)介紹調控情緒的有效方法，處于鋪墊的作用，它為后面如何應對學(xué)習和考試壓力，以及過(guò)富有情趣的生活做好了鋪墊和準備。同時(shí)又承接了第一框題“什么是情緒？”，解決了“怎么調控情緒？”的問(wèn)題。引導學(xué)生把握自己情緒的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )調控情緒，有利于學(xué)生保持愉快樂(lè )觀(guān)的心境，保持心理健康，培養健全人格有重要意義。
三、學(xué)情分析
處于青春期的學(xué)生，在心理上處于一種半成熟半幼稚的階段，這種矛盾的心理使學(xué)生情緒具有易沖動(dòng)、易變動(dòng)、不穩定、不協(xié)調、不成熟的特點(diǎn)，。在生活中：現在的學(xué)生大部分屬于獨生子女，在家里備受關(guān)注和溺愛(ài)，大都以自我為中心，不考慮他人的感受，遇到不順心的事，情緒反應強烈，波動(dòng)性大，很難控制好自己的情緒�；谏瞎澱n的學(xué)習：學(xué)生在第一框題中已經(jīng)初步了解了情緒的多樣性，以及情緒產(chǎn)生變化的原因及影響，明確了不良情緒對身體的影響，提醒我們要學(xué)會(huì )控制自己的情緒。
所以針對初二學(xué)生情緒發(fā)展的這些特點(diǎn)，指導學(xué)生正確認識情緒，了解自己情緒的特點(diǎn)，懂得情緒是可以調控的，情緒與個(gè)人的心態(tài)有關(guān)，學(xué)會(huì )合理的宣泄與調控自己的情緒，保持積極、樂(lè )觀(guān)的情緒狀態(tài)，對形成健康心理和健全人格都具有重要意義。
四、教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)七年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)引用貼近學(xué)生生活實(shí)際的校園情境海濤的案例，認識到調控自己的情緒對于個(gè)人行為和生活的.重要性。在案例分析懂得要合理宣泄不良情緒，保持積極、樂(lè )觀(guān)、向上的情緒狀態(tài)。
能力目標：增強自我調適、自我控制能力，學(xué)會(huì )調節和控制情緒，能夠合理宣泄情緒。
知識目標：通過(guò)自己總結歸納、教師引導，知道情緒調節的手段，了解情緒宣泄的方式和方法。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：調控情緒的方法。
2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )并利用調節情緒的方法。
確定其為重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據：
�。�1）確立上述重點(diǎn)的依據：初一學(xué)生情緒豐富而強烈、不穩定、難自控，很容易產(chǎn)生各種不良情緒，這不僅會(huì )危害他們的身心健康，還會(huì )影響他們的學(xué)習與生活。因此，指導學(xué)生根據自己個(gè)人的情緒變化的特點(diǎn)，合理宣泄情緒，主動(dòng)調控情緒，保持積極樂(lè )觀(guān)的情緒，克服消極情緒，是當務(wù)之急。
�。�2）確立上述難點(diǎn)的依據：雖然學(xué)生知道掌握了調控情緒的方法，但是在實(shí)際生活中將調控情緒的方法運用到自己身上還是有一定的難度。因此，是本節課的難點(diǎn)。
六、教法與學(xué)法
教學(xué)方法：
1、多媒體教學(xué)法：將文字與圖片結合起來(lái)，給學(xué)生更直觀(guān)的體驗。對圖片材料的分析更加直觀(guān)，有利于提升學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
2、情境體驗法：通過(guò)校園現實(shí)的生活情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，使學(xué)生知行合一，有所感悟，從而提高學(xué)生運用知識的能力。
3、師生互動(dòng)交流法：主要體現出學(xué)生的主體地位，教師只是一個(gè)引導者。
同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì )穿插激勵式教學(xué)、開(kāi)放式提問(wèn)、開(kāi)放式討論、開(kāi)放式留白等方法，充分調動(dòng)起學(xué)生的積極性。
學(xué)習方法：
探究學(xué)習
體驗學(xué)習
對話(huà)學(xué)習
七、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：暖身導入，感知多種情緒
1.兩人一組，進(jìn)行“踩氣球”游戲，活躍課堂，并讓學(xué)生在游戲過(guò)程中體驗到各種情緒。
2.讓學(xué)生到講臺上進(jìn)行表演，用表情等肢體語(yǔ)言表現自己在游戲中體會(huì )到的情緒，其他同學(xué)猜是一種什么樣的情緒，并且講解猜出這種情緒的依據。教師把學(xué)生的情緒名稱(chēng)板書(shū)在黑板上（如高興、生氣、失望、緊張等。由于在剛才的游戲中有真切體驗，學(xué)生會(huì )如下感覺(jué)：“我踩破了同桌的氣球，很高興”、“我怕同桌踩破我的氣球，很緊張”、“同桌踩破了我的氣球，我很生氣”、“我沒(méi)踩破同桌的氣球，很失望”等。）
設計意圖：通過(guò)互踩氣球的的方式，讓學(xué)生體驗到在踩氣球過(guò)程中的心理體驗，感受到情緒的多樣與多變，為本節課學(xué)會(huì )調控自己的情緒做鋪墊。同時(shí)，體驗式導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情，調動(dòng)起了學(xué)生的積極性，拉近了師生之間的距離。
環(huán)節二：故事引領(lǐng)，體驗情緒可控
板塊一：情緒不好可調控
�。ㄔO計意圖：引用課本上的典型案例，兩個(gè)老太太對待事物看法不同、情緒不同，引出消極情緒不可怕，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì )調節和控制情緒，我們的情緒是可以調節的。）
版塊二：情緒要好靠調節
說(shuō)課稿 2
我所在的xx第一小學(xué)。學(xué)校生員有45.3%來(lái)自于外來(lái)務(wù)工子女，以農村孩子居多。農村孩子和城市孩子相比，缺乏自我保護意識和能力，對城市交通法規缺少了解，在實(shí)際的生活中對交通標志從沒(méi)留意過(guò)。每天放學(xué)時(shí)都會(huì )看見(jiàn)學(xué)生出校門(mén)撒腿就跑，有時(shí)還會(huì )看見(jiàn)家長(cháng)帶著(zhù)孩子一起在車(chē)來(lái)車(chē)往中奔走。
�。ó�(huà)面：這是我在學(xué)生放學(xué)時(shí)拍攝的一組照片讓我們來(lái)一起看看）
這樣很容易發(fā)生危險，對此學(xué)校、班級也經(jīng)常就此問(wèn)題進(jìn)行教育，但對于打工女孩子來(lái)說(shuō)則收獲甚微。于是在我的品生課堂上，我想從細微之處入手學(xué)會(huì )常見(jiàn)的交通標志來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，幫助學(xué)生在頭腦中形成交通標志、遵守交通規則的意識，指導他們初步認識常見(jiàn)的交通標志，不僅要立足于學(xué)生的現實(shí)生活，更要面向學(xué)生的未來(lái)生活，為今后的生活做好鋪墊。下面我就對《平安回家》這一課來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
本課選自人教版《品德與生活》一年級上冊教材中第一單元第四課《平安回家》。根據主題目標的要求，主要根據一組認交通標志的圖片進(jìn)行拓展，使孩子能根據已有的生活經(jīng)驗認識常見(jiàn)的交通標志，并簡(jiǎn)單地了解與自己生活有關(guān)的交通安全常識。
�。ǘ┙虒W(xué)對象分析
1.本課我注重學(xué)生學(xué)習方面能力的培養，給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng )造了空間，使每個(gè)孩子都參與到其中。
2.教學(xué)中我抓住學(xué)生對品德與生活課濃厚的興趣，喜歡和同伴進(jìn)行活動(dòng)與交流、喜歡游戲活動(dòng)、喜歡在活動(dòng)中展示自己，引導學(xué)生親身參與、體驗發(fā)現、提升記憶，旨在以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為目的。
3.結合學(xué)校小班化的合作學(xué)習課題，在課堂上指導學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
根據品德與生活這門(mén)學(xué)科“知行統一”的原則，結合學(xué)校周邊街道情況及學(xué)生的實(shí)際情況。我制定了以下教學(xué)目標：
1.認識常見(jiàn)的交通標志，了解與自己生活有關(guān)的交通常識。
2.通過(guò)開(kāi)展知識小競賽活動(dòng)，使學(xué)生加深對交通標志、交通常識的進(jìn)一步了解，樹(shù)立自覺(jué)遵守交通的意識，注意平安回家。
3.培養學(xué)生自我保護意識和珍愛(ài)生命的情感。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
在新課程中，教師要引導學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習生活中來(lái)，并且在與學(xué)生之間不斷地發(fā)生互動(dòng)、對話(huà)、交流、溝通中引導學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。在新課程理念的指導下，我大量采用游戲這種兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式展開(kāi)教學(xué)。以下是我在本課中采用的教法。
1.課堂教學(xué)活動(dòng)化
根據一年級小學(xué)生的特點(diǎn)，我設計了：游戲、競賽、模擬學(xué)習等教學(xué)活動(dòng)。
2.情境教學(xué)法
在新課程中教師必須要創(chuàng )設有意義的教學(xué)情境，正因如此我在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)豐富多彩的情境，讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下，有效地進(jìn)行學(xué)習。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，以及重視培養交流與合作的能力�；谝陨嫌^(guān)點(diǎn)在本課教學(xué)中，我著(zhù)重體現以下幾種學(xué)法的指導。
1. 表演展示學(xué)習法
品德與生活課程以?xún)和苯訁⑴c豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)活動(dòng)形式，強調寓教于樂(lè )。因而我教學(xué)本課時(shí)，指導學(xué)生參與模擬游戲、表演競賽活動(dòng)方式進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)生在活動(dòng)中認識。
2.合作學(xué)習法
合作學(xué)習給全體學(xué)生提供了參與學(xué)習的機會(huì )，有助于培養學(xué)生的合作精神與競爭意識，同時(shí)我也是結合我校小班化合作學(xué)習的教學(xué)模式給學(xué)生提供較多的討論、交流、合作的機會(huì )。
3.競賽討論法
從學(xué)生的'生活經(jīng)驗入手，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性參與性和主動(dòng)性，以競賽的形式來(lái)活躍課堂氣氛。
三、說(shuō)教學(xué)程序
基于整體教學(xué)理念，我在教學(xué)中主要設計了四個(gè)板塊，層層推進(jìn)、深化教學(xué)目標。
板塊一：“十字路口”怎樣走
讓孩子在實(shí)踐中感悟生活，聽(tīng)到過(guò)的、親身經(jīng)歷過(guò)的，哪一種做法能讓孩子印象更深，讓孩子有真切的感受？我們的選擇不言而喻，孩子的學(xué)習活動(dòng)不是被動(dòng)地吸收課本上或教師講的現成結論，而是親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗來(lái)感悟生活。教學(xué)伊始，我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)逼真的“十字路口”情境：教室里的桌椅分成四個(gè)小組，形成一個(gè)十字路口（畫(huà)面：十字路口照片）。然后讓學(xué)生帶上我制作好的頭飾：小汽車(chē)、自行車(chē)等來(lái)進(jìn)行模擬走一走的活動(dòng)，活動(dòng)結束后請下面的同學(xué)來(lái)評價(jià)他們走的好不好，學(xué)生的回答是：“不好，車(chē)和行人都撞到了一起”。是呀，這只是在教室里的模擬游戲，如果在現實(shí)生活中你們想一想這多么危險��！如果我們在“十字路口”設置紅綠燈這樣的交通標志會(huì )怎么樣呢？我們在來(lái)試一試。兩次不同結果的對比，使孩子深刻地認識到交通標志的重要性，在潛移默化中，在親身的體驗中，學(xué)生產(chǎn)生了想要更多地了解交通標志的愿望。
板塊二：認認交通標志
《品德與生活》課標中指出：有效的教育必須采用兒童樂(lè )于和適于接受的生動(dòng)活潑的方式，幫助他們解決顯示生活中的問(wèn)題。對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對交通方面的認識最直接、最能接受的就是交通標志。因此在這個(gè)環(huán)節中，我根據學(xué)生的情況選擇了一些常見(jiàn)的交通標志。事先粘貼在黑板上，然后按著(zhù)學(xué)生所在的小組為單位來(lái)進(jìn)行小組間立體交叉的互動(dòng)形式回答我出示的交通標志。在課前我布置學(xué)生觀(guān)察路上的交通標志，在課堂上對學(xué)生課前的信息搜集進(jìn)行了一個(gè)很好的運用，不僅能夠鍛煉學(xué)生搜集資料、獲得信息的能力，而且使學(xué)生在觀(guān)察過(guò)程中開(kāi)闊了眼界、擴大了知識面。
板塊三：交通知識擂臺賽。
在現代社會(huì )里，競爭是無(wú)處不在的，而且隨著(zhù)社會(huì )的迅速發(fā)展競爭也會(huì )日益激烈，而競爭正與小學(xué)生的“好強”特點(diǎn)相符合。因此，為了更好地檢驗學(xué)生對知識的掌握與運用。我創(chuàng )設情境說(shuō)：“同學(xué)們表現的這樣棒，認識了這么多的交通標志，那老師要組織一個(gè)交通知識擂臺賽，你們敢于接受挑戰嗎？（敢）這時(shí)，課件出示色彩鮮艷的畫(huà)面，（畫(huà)面：選題畫(huà)面）請各小組商量選擇你們小組喜歡的圖案，每個(gè)圖案后面都是一道挑戰題呦。
1.連一連。（畫(huà)面：連線(xiàn)題）小組合作來(lái)完成圖標與意義的連線(xiàn)，及時(shí)對交通標志進(jìn)行識別，使知識得到了鞏固。
2.貼一貼。這道題的設計展現了學(xué)生的現實(shí)生活，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生熟悉的校園周邊街道利用簡(jiǎn)圖的形式呈現出來(lái)（畫(huà)面：簡(jiǎn)圖照片）。學(xué)生一看都大聲地喊出，這是我們學(xué)校、潔凈街，我家就住在這，這些都是學(xué)生所熟悉的街道。我順勢說(shuō)：“孩子們，那就請你們將我們剛剛學(xué)的交通標志粘貼到合適的位置上吧”！這一環(huán)節設計的主要目的旨在真真切切地讓孩子在現實(shí)中關(guān)注生活，我們的教育既來(lái)源于生活又要高于生活，因為只有關(guān)注學(xué)生的現實(shí)生活才能為今后的生活奠定基礎。
3.設計交通安全提示語(yǔ)。（畫(huà)面：設計標語(yǔ)）指導學(xué)生小組合作來(lái)設計安全提示語(yǔ)，提示身邊的小伙伴和家人注意交通安全，不僅可以保護自己，而且起到了一定的警示作用�？梢员Ｗo他人，使學(xué)生真正享受到成功的喜悅。
學(xué)學(xué)小交警。（畫(huà)面：學(xué)交警）教學(xué)中師生共同展示學(xué)習交警叔叔三個(gè)簡(jiǎn)單的指揮手勢。在這里我考慮到一年級學(xué)生畢竟能力有限，在選擇動(dòng)作和展示時(shí)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地知道交警最常用的三個(gè)手勢的意思，降低表演難度。小組同學(xué)展示時(shí)，號召全體學(xué)生都來(lái)表演學(xué)習，讓學(xué)生在表演學(xué)習中獲得交通知識，使寓教育于活動(dòng)之中真正落到實(shí)處。
第三板塊的設計既對本課內容進(jìn)行了拓展，又活躍了課堂氣氛，形成了教學(xué)的高潮，學(xué)生在活動(dòng)中得到了品德的升華。
板塊四：學(xué)兒歌
經(jīng)過(guò)競賽后，我宣布同學(xué)們挑戰成功，為了獎勵你們老師送給你們一首兒歌，將學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的兒歌加入，不僅有效地活躍了活動(dòng)氣氛，而且再一次為學(xué)生敲響了安全的警鐘。
在本課的結束部分，我利用課件播放音樂(lè )《祝你平安》（畫(huà)面：音樂(lè )）并進(jìn)行全課總結，小朋友們，我們要記住今天所學(xué)的知識，還要將知識告訴你身邊的每一個(gè)人，讓我們人人都會(huì )看標志，人人都遵守交通規則，人人都平安。以上是我對《平安回家》一課的說(shuō)課，敬請各位老師多提寶貴建議，謝謝大家。
說(shuō)課稿 3
說(shuō)教材
本課是人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《美術(shù)》一年級下冊第五課。剪剪畫(huà)畫(huà)貼貼是孩子們非常喜愛(ài)的活動(dòng)形式。本課是以半圓形變化為契機，抓住學(xué)生的興趣，引導學(xué)生添畫(huà)，使學(xué)生在剪剪畫(huà)畫(huà)貼貼中把感受到的，聽(tīng)到想到的事物表現出來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都能形成自己獨特的帶有個(gè)性的作品。教材中還出示了一些小朋友的作品圖片和有趣的故事，可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生體會(huì )其中之美，引起學(xué)生的興趣，使他們能夠大膽進(jìn)行創(chuàng )作。
說(shuō)學(xué)生
作為一年級的小學(xué)生，對剪貼畫(huà)興趣頗高，但對畫(huà)面整體的把握還不夠，容易使畫(huà)面孤立。由于見(jiàn)得少，接觸的少，在用半圓形添加變化時(shí)候，想到的東西比較局限，有時(shí)候會(huì )特別容易受到課本和別的同學(xué)的影響，從而限制了想象力的發(fā)揮。另外由于本節課需要用到剪刀，我有意識讓學(xué)生帶圓頭的塑料剪刀，并且在課前進(jìn)行安全教育，禁止學(xué)生持剪刀等學(xué)習工具玩耍打鬧。
說(shuō)教法
游戲是孩子們最喜愛(ài)的活動(dòng)，通過(guò)游戲“啞劇表演”、“變變變”、“小烏龜比美”等一些游戲貫穿于整個(gè)課堂，不斷調動(dòng)學(xué)生剪、貼、畫(huà)的興趣，從而更好的`完成教學(xué)目標，培養孩子們的審美意識、創(chuàng )新意識及語(yǔ)言表達能力、評述能力。
說(shuō)教學(xué)目標、重點(diǎn)
引導學(xué)生嘗試把半圓形進(jìn)行添加、組合，變化出各種景物。通過(guò)對半圓形的設計，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。
教學(xué)重點(diǎn)
1.用不同方法對半圓形進(jìn)行改變。
2.如何設計出與眾不同的作品。
課前準備
教師準備CAI課件、紙、半圓形的立體玩具、小擺設等。
學(xué)生準備彩紙、剪刀、方便膠、繪畫(huà)工具等。
教學(xué)評價(jià)
1.評價(jià)方法
采用學(xué)生互評的方法。通過(guò)學(xué)生之間的互評，能夠反映他們對此課評價(jià)點(diǎn)的理解。
2.能否愉快地參加制作小組活動(dòng)。
能夠對活動(dòng)進(jìn)行準備，并在結束時(shí)進(jìn)行收拾整理。
能否在造型和色彩搭配上有獨創(chuàng )性。
能否大膽地在同學(xué)面前講一講有關(guān)自己作品的故事。
教學(xué)過(guò)程
1. 組織教學(xué)
唱《小學(xué)生行為規范》拍手歌，目的在于活躍學(xué)生氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)，并且加強德育教育。
2. 引導階段
[課件]下面圖形中都含有的形狀是？（生：）
[板書(shū)]半圓形很有趣，今天我們就來(lái)學(xué)習有趣的半圓形。
小朋友，在我們的生活中還有那些景物是半圓形的呢？（生：）
[課件]我們一起來(lái)看看老師找到的半圓形景物、動(dòng)物和物品。
3. 發(fā)展階段
[課件]用繪畫(huà)方法對半圓形進(jìn)行改變。
添畫(huà)游戲：在規定時(shí)間內小組合作完成對半圓形的添畫(huà)。教師對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，鼓勵學(xué)生求異思維。
除了用繪畫(huà)的方法，還能用什么方法對半圓形進(jìn)行改變？（生：）
教師做傾聽(tīng)狀，我聽(tīng)到有聲音在說(shuō)我更美，我更美。
[課件]兩只剪貼小烏龜誰(shuí)最美？（生：）
師總結：色彩鮮艷的小烏龜更美。
[課件]半圓形剪貼。根據這些剪貼形象，如何添加背景？啟發(fā)學(xué)生把剪貼出的景物組成有趣的畫(huà)面 。
[課件]欣賞教師剪貼畫(huà)。
出示半圓形的立體玩具、小擺設，請會(huì )做的同學(xué)上臺表演啞劇。引導學(xué)生討論半圓形立體玩具的制作方法。
[板書(shū)]制作步驟：對折、畫(huà)、剪、粘貼。
強調使用工具安全，注意環(huán)境衛生。
[課件]播放音樂(lè )。用自己喜歡的方法對半圓形進(jìn)行改變。讓學(xué)生在輕松的音樂(lè )中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )作。
4. 展覽展示
相互評價(jià)作品，講講自己喜歡某些作品的原因。請部分同學(xué)介紹自己的作品，談?wù)勚谱鲿r(shí)的思路及對自己作品的評價(jià)。教師進(jìn)行鼓勵表?yè)P，及時(shí)表?yè)P那些具有創(chuàng )新意識的作品。
5. 收拾整理
提醒學(xué)生收拾工具和材料，整理桌面、地面，保持教室環(huán)境的整潔。
6. 課后拓展
啟發(fā)學(xué)生用其他形狀變化出各種動(dòng)物或物品，下課。
課后反思
剪貼畫(huà)的活動(dòng)很受學(xué)生的喜愛(ài)，同學(xué)們剪貼添畫(huà)的內容非常廣泛，有人物、動(dòng)物、植物、建筑等各種形象。在粘貼的過(guò)程中顏色搭配不夠協(xié)調，有的做的太小，畫(huà)面效果有些空洞，教師及時(shí)作了點(diǎn)評，為下一步的作業(yè)打好了基礎，從而使課堂教學(xué)取得更好的效果。通過(guò)回憶想象出生活中出現的半圓形景物培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，進(jìn)而發(fā)現許多東西都可以用幾何形體來(lái)概括，從而對繪畫(huà)有深一步的認識。
說(shuō)課稿 4
尊敬的領(lǐng)導，各位老師：
你們好。
一、說(shuō)教材
《黃河的治理》是人教版八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》第三節《河流》的第二課時(shí)的教學(xué)內容。教材上承中國自然環(huán)境的位置、地形、氣候，下啟中國生態(tài)環(huán)境問(wèn)題突出的黃土高原。黃河是中華民族的搖籃，是我國第二長(cháng)河，被稱(chēng)為母親河。了解黃河的基礎知識，感受黃河的母親情懷，感同身受的去感知黃河的憂(yōu)患意思和治理策略。通過(guò)本課的學(xué)習，探究出黃河的憂(yōu)患及治理措施，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國主義情感，對培養學(xué)生從小養成節約用水的良好習慣是有益的，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系很密切。真正可以做到從生活中學(xué)習地理，學(xué)習對生活有用的地理。
二、說(shuō)學(xué)情
本節課是初二的地理教材，對學(xué)生的情況作如下四個(gè)方面的分析：
1、知識掌握上，經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生對于河流的學(xué)習方法有一定了解，知道應該從哪幾個(gè)方面入手去掌握，而黃河這一特殊的河流有較生疏，因此要想辦法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、心理上，學(xué)生對于地理課有一定的厭倦的心理，不掌握學(xué)習的方法，教師在教學(xué)中要注意運用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生。
3、生理上，青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)表現自己，教師在學(xué)中應抓住這一生理特點(diǎn)，一方面采取多種直觀(guān)的手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的注意力始終集中在課堂上，另一方面加強雙邊活動(dòng)，創(chuàng )造多種機會(huì )和條件，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
4、學(xué)生學(xué)習本節課的知識障礙。學(xué)生學(xué)習本節課將遇到一些知識障礙，如：黃河地上河的成因，黃河的奉獻與危害這兩個(gè)截然相反的特征等不易理解，所以在教學(xué)中，教師應予以簡(jiǎn)單明了，深入淺出的分析。
三、教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：讀圖說(shuō)出黃河的發(fā)源地、流經(jīng)省區、注入的海洋、長(cháng)度和上中下游的分界點(diǎn)。
2、過(guò)程和方法目標：培養學(xué)生讀圖用圖能力，學(xué)會(huì )用地圖等資料，說(shuō)明黃河的基本概況；能解釋黃河各河段產(chǎn)生災害的原因以及治理的基本方法，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力；提高學(xué)生收集整理分析地理信息的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)分析黃河作為我國的“母親河”為中華民族的發(fā)展作出的貢獻，培養學(xué)生的民族自豪感和民族自信心，喚起學(xué)生對治理黃河、保護黃河的責任感，并逐步樹(shù)立人地協(xié)調觀(guān)念及可持續發(fā)展的觀(guān)念。
四、說(shuō)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：分析黃河為中華民族所做出的貢獻及帶來(lái)的災難，了解黃河當前所面臨的問(wèn)題，探究黃河治理方案。
五、教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：運用有關(guān)資料和已有知識儲備，探究黃河所產(chǎn)生問(wèn)題的原因
六、說(shuō)教法：
1、探究式教學(xué)：在教學(xué)中，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，激勵學(xué)生在解決問(wèn)題中探究，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的積極性、主動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和地理實(shí)踐能力。
2、小組合作學(xué)習：這種方式既有利于培養學(xué)生的合作學(xué)習意識，又能增強學(xué)生競爭意識，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
3、多媒體教學(xué)：多媒體課件，將文字、圖形等媒體綜合在一起，創(chuàng )設直觀(guān)性與探索性相結合的教學(xué)情境，以強化學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。
七、說(shuō)學(xué)法：
1、學(xué)會(huì )用圖：培養學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力。
2、學(xué)會(huì )探究：使學(xué)生在探究性學(xué)習中，掌握比較、分析綜合等科學(xué)的探究方法。
3、學(xué)會(huì )合作：通過(guò)小組討論，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。4、學(xué)會(huì )歸納：要求學(xué)生在地理學(xué)習過(guò)程中逐漸養成概括歸納的意識，并能用準確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達某一問(wèn)題的含義。
八、教學(xué)過(guò)程：
導入新課：李白的名句：君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回。大家都耳熟能詳，殊不知，李白卻犯了兩個(gè)常識性的錯誤，首先，黃河之水并不是天上來(lái)，奔流到海也不是不復回。（簡(jiǎn)要介紹水循環(huán)，為高中地理學(xué)習打下伏筆）。要想知道黃河之水哪里來(lái)，又流到哪里去？就要來(lái)好好學(xué)習《黃河》之一部分內容。
設計意圖：幽默的語(yǔ)句，使學(xué)生馬上進(jìn)入課堂情景，欲擒故縱，調動(dòng)學(xué)生的求知欲。
講授新課：
一、了解母親河 步驟：
要求學(xué)生讀“黃河流域水系圖”，并配合“中國地形圖”和“中國政區圖”，沿源頭到入�？谝来握页鳇S河的'發(fā)源地、沿途所經(jīng)過(guò)的支流、地形區、省級行政區及上中下游的分界點(diǎn)河口、舊孟津。各小組充分討論后，派代表回答，并填繪到練習本上。
設計意圖：培養學(xué)生搜集整理信息的能力及鍛煉他們語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生的讀圖能力，建立空間觀(guān)念，使學(xué)生對黃河有一個(gè)整體上的認識。
二、母親河的奉獻
本課的重點(diǎn)雖然不在這里，但可樹(shù)立辨證唯物主義觀(guān)念和進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
為什么把黃河比做母親？
步驟： 1、教師出示“黃河流域水系圖”，寧夏平原的景觀(guān)圖片，壺口瀑布照片等。
2、各小組討論，得出問(wèn)題的答案后，
進(jìn)行完這個(gè)活動(dòng)，此時(shí)同學(xué)們對母親河的奉獻，有了初步的感受。
教師適時(shí)總結：黃河，曾無(wú)私養育了兩岸的人們。但如今，卻成了世界上最難治理的一條河流，歷史上給人們帶來(lái)了無(wú)盡的災難。
三、 母親河的憂(yōu)患：
這部分內容是本課的一個(gè)重點(diǎn)，采用讀圖分析——發(fā)現問(wèn)題——啟發(fā)引導——主動(dòng)探究的思路來(lái)完成的。
1. 多媒體顯示：“黃河的憂(yōu)患”圖片，學(xué)生仔細觀(guān)察圖，結合資料，教師提出問(wèn)題：“黃河憂(yōu)患在上、中、下游各有哪些表現？”允許學(xué)生大膽回答，教師再設疑：說(shuō)一說(shuō)造成黃河憂(yōu)患不斷的自然和人為因素各有哪些？這些因素可能產(chǎn)生什么影響？學(xué)生回答過(guò)程中，教師適時(shí)啟發(fā)、引導進(jìn)而得出答案。
2. 然后課件演示黃河“地上河”的形成過(guò)程，學(xué)生突破思維定勢，自然而然說(shuō)出“地上河”的形成與中游的水土流失有什么關(guān)系及“地上河”有什么危害？
情況預測：這個(gè)活動(dòng)，以學(xué)生探究為主，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，擴展思維，主動(dòng)回答，有的同學(xué)可能回答不準確，教師根據學(xué)生回答給予引導、幫助，適時(shí)總結。
設計意圖：以上活動(dòng)，利于培養學(xué)生獲取圖文信息能力，推理分析的思維能力及解決實(shí)際問(wèn)題的應用和創(chuàng )新能力，增強環(huán)境保護意識和可持續發(fā)展觀(guān)念。
四、母親河的治理：
通過(guò)以上活動(dòng)，我們分析了黃河帶來(lái)的憂(yōu)患及形成的原因，那么如何治理黃河這個(gè)問(wèn)題就呈現在眼前了，為了突破這一教學(xué)重點(diǎn)，我采用了“角色扮演法”來(lái)完成。我是這樣設計的：“同學(xué)們，母親現在多災多難，做兒女的怎能袖手旁觀(guān)呢？”
角色扮演：“假如讓你來(lái)治理黃河，該們么做呢？”學(xué)生獻計獻策。 教師展示：“引黃淤灌圖” 及上、中、下游的治理措施（上游：梯級開(kāi)發(fā)，興修水利；中游：保持水土，植樹(shù)造林；下游：固堤分流）。
然后觀(guān)看圖片，介紹“保護母親河行動(dòng)”及新中國成立以來(lái)治理黃河所取得的偉大成就。使學(xué)生理解協(xié)調人地關(guān)系的重要性。
設計意圖：角色扮演，讓學(xué)生親自感悟，親身實(shí)踐，一方面極大地調動(dòng)了學(xué)習主動(dòng)性、參與性；另一方面增強社會(huì )責任感。
說(shuō)作業(yè)
1、把本節課知識點(diǎn)總結成知識樹(shù)。
2、作為中學(xué)生可以為治理黃河做什么工作？
說(shuō)課稿 5
一、教材簡(jiǎn)析：
教材的第一道例題是幾個(gè)相同的數連加，通過(guò)求一共有幾只兔和一共有幾只雞的實(shí)際問(wèn)題列出兩道連加算式，引導學(xué)生從3個(gè)2相加和4個(gè)3相加的角度理解連加算式的特征，為教學(xué)乘法的意義作準備。例題后的“試一試”，繼續加強學(xué)生對幾個(gè)幾相加的認識，并讓學(xué)生注意到3個(gè)5相加和5個(gè)3相加的的數是相同的。
第二道例題在相同數連加的基礎上教學(xué)乘法，包括乘法的意義、乘法算式的寫(xiě)法和讀法、乘法算式中各部分的名稱(chēng)。在教學(xué)乘法的意義時(shí)，“還可以用乘法算”是例題的重點(diǎn)。例題后的“試一試”既要用加法算，也要用乘法，教材指點(diǎn)學(xué)生把乘法算式和加法算式比一比，哪種寫(xiě)法比較簡(jiǎn)便，引導學(xué)生體會(huì )乘法的意義。
“想想做做”中的1—8題由看圖找幾個(gè)幾再列加法算式最后列乘法算式，到直接列乘法算式計算，幫助學(xué)生理解乘法的意義。
二、教學(xué)目標：
1、使學(xué)生初步認識乘法的意義，知道幾個(gè)幾相加用乘法計算比較簡(jiǎn)單。
2、能根據一個(gè)加法算式寫(xiě)出兩個(gè)乘法算式，知道乘法算式各部分的名稱(chēng)。
3、培養學(xué)生細心觀(guān)察的習慣。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
初步認識乘法和改寫(xiě)乘法算式。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
怎樣改寫(xiě)乘法。
五、教學(xué)準備：
CAI
六、設計理念：
這節課，我將教材進(jìn)行了一定的處理，把“認識乘法”創(chuàng )設在一個(gè)童話(huà)情景中，并將乘法意義的兩個(gè)內涵：在幾個(gè)相同數相加時(shí)才能用乘法算；列乘法算式往往比加法算式簡(jiǎn)便。分開(kāi)突破，不增加學(xué)生的難度與負擔。整節課營(yíng)造出一個(gè)輕松、活潑的課堂氣氛。練習設計的難易程度也是由淺入深，開(kāi)放性題趣味十足，同時(shí)提高學(xué)生的思維能力。
七、教學(xué)過(guò)程：
在這節課的導入部分，首先提出：“小朋友都認識‘小紅帽’嗎？”讓學(xué)生回憶起童話(huà)故事，從而調動(dòng)學(xué)生的興趣，因為小學(xué)生尤其低年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情和積極性一定程度上取決于他們對學(xué)習素材的感受與興趣，現實(shí)的，有趣的，具有挑戰性的問(wèn)題情境，容易激活學(xué)生學(xué)習的愿望。緊接著(zhù)，創(chuàng )設情境，“數學(xué)課上老師也帶小朋友來(lái)看看小紅帽的家�！薄缎抡n程標準》中提出要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，生活環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的有助于學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體現實(shí)的情境中學(xué)習數學(xué)。所以在導入部分中，我根據兒童心理，喜歡玩，喜歡小動(dòng)物，卡通人物。時(shí)時(shí)調動(dòng)著(zhù)學(xué)生的積極性并且在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師都是用一個(gè)完整的`情境貫穿始終。
《新課程標準》提出重視問(wèn)題情境的創(chuàng )設，給學(xué)生提供現實(shí)有趣的學(xué)習背景，把新知的學(xué)習建立在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上。通過(guò)具體情況呈現問(wèn)題，引導學(xué)生提出問(wèn)題。根據建構主義的理論：“你要把孩子引導到新的地方，你首先得知道孩子現在所處的位置�！睂W(xué)生學(xué)習數學(xué)是學(xué)生生活的系統化，離不開(kāi)學(xué)生現實(shí)的生活經(jīng)驗。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)知識并不是“新知識”在一定程度上是一種“舊知識”在他們的生活中已經(jīng)有許多數學(xué)知識的體驗。課堂上的數學(xué)學(xué)習是他們生活中有關(guān)數學(xué)現象的經(jīng)驗的總結與升華。因此，老師在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生的現實(shí)數學(xué)世界出發(fā)，與教材的內容發(fā)生相互作用。創(chuàng )設問(wèn)題情境，構建數學(xué)知識。而乘法和加法是有密切聯(lián)系的，掌握了加法就具備繼續學(xué)習乘法的條件。在100以?xún)鹊募臃ㄖ�，學(xué)生比較熟悉的是兩個(gè)數相加和三個(gè)不相同的一位數連加，對幾個(gè)相同的數連加，由于接觸少，顯得比較生疏。為此，在教學(xué)中設計了“小雞”，“小兔，“雞蛋”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生列出幾個(gè)相同的數連加的算式，并讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，模仿說(shuō)出許多相同的數連加的算式在此基礎上提高學(xué)生計算幾個(gè)相同的數連加的能力。
設計“雞蛋”這一問(wèn)題情境，首先是提高學(xué)生計算幾個(gè)相同的一位數連加的能力，為學(xué)習乘法掃除障礙，打下堅實(shí)的基礎，其次是培養學(xué)生算法的多樣化�！缎抡n標》中對計算的要求不再是以前的又快，有準，而是看準的方法多，即“算法多樣化”。這樣學(xué)生就可以帶著(zhù)解決問(wèn)題的渴望去學(xué)習新知識，形成新技能。學(xué)生根據“雞蛋圖”分別列出了3個(gè)5相加（橫著(zhù)看的），5個(gè)3相加（豎著(zhù)看的）的連加算式。甚至也會(huì )有學(xué)生斜著(zhù)看來(lái)列算式，或6個(gè)6個(gè)的看等等各種方法，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦想出的方法，學(xué)生能夠理解，也記憶深刻。
我在教學(xué)中，在新授中讓學(xué)生將幾個(gè)相同加數相加的算式改寫(xiě)為乘法算式外，在練習中，并出現了“5+6+6”這類(lèi)不能改寫(xiě)成乘法算式的加法，通過(guò)比較，從而讓學(xué)生在現實(shí)活動(dòng)中積累有關(guān)概念的感性認識——把感性認識加工成表象或抽象成概念——在實(shí)踐中應用概念并進(jìn)一步鞏固概念。
緊接著(zhù)我設計了小紅帽過(guò)生日的情境，來(lái)一個(gè)人要兩支筷子，來(lái)50個(gè)人要準備多少支筷子？學(xué)生中大多數用乘法，我提問(wèn)；“為什么不用加法呢？”學(xué)生都感受到太長(cháng)了，麻煩。從而將乘法的意義突破。
《新課標》提出讓不同的人在數學(xué)中得到不同的發(fā)展。在練習設計中，教師遵循由淺入深教學(xué)的原則，由基礎題到提高題。首先讓學(xué)生看一副圖，說(shuō)出是幾個(gè)幾相加，并列出加法算式，再根據加法算式列出乘法算式，過(guò)渡到看到相同數連加的算式列出乘法算式，最后提高到看一幅圖直接列乘法算式。最后，教師設計了一道開(kāi)放性題。讓學(xué)生在開(kāi)放性題中體會(huì )解決問(wèn)題的策略是多樣的，有些問(wèn)題的答案不是唯一的，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力�！�2+3+5+5”這一題，剛開(kāi)始學(xué)生會(huì )以為它沒(méi)辦法改寫(xiě)成乘法算式，因為它不是幾個(gè)相同加數相加的算式，但通過(guò)自己的探索，教師和學(xué)生的交流，使學(xué)生知道先算出2+3=5，這樣就變成3個(gè)5相加，從而可以改寫(xiě)成3×5，5×3；接下來(lái)“3+3+6”這道算式就可以變成2個(gè)6相加的加法算式，進(jìn)而可以改寫(xiě)為2×6，6×2的乘法算式，同時(shí)“3+3+6”這道題可以把6拆成兩個(gè)3使原來(lái)的加法算式變?yōu)?個(gè)3相加，可列出3×4或4×3的乘法算式：最后是一道字母題：A+A+A+A。其目的都是為了培養學(xué)生的抽象思維，進(jìn)而再一次的鞏固學(xué)生對乘法意義的理解。
總之，把數學(xué)教學(xué)建立在學(xué)生認識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎上，有利于學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流真正理解并掌握基本的數學(xué)知識和技能，數學(xué)思想和方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，有利于教師發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導者和合作者。
說(shuō)課稿 6
《ie üe er》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級上冊“漢語(yǔ)拼音”第11課。本課包括五部分內容。
第一部分以情境圖激發(fā)興趣，引入本課所要學(xué)的兩個(gè)復韻母和一個(gè)特殊韻母以及兩個(gè)整體認讀音節及其四聲；
第二部分是聲母與üe的拼音練習；
第三部分是看圖拼讀音節；
第四部分是看圖認字讀句子，句子表達了圖意，啟發(fā)了學(xué)生開(kāi)展有意義的課外活動(dòng)；
第五部分是一首兒歌，配有圖畫(huà)。兒歌中有四個(gè)要認識的字。本課時(shí)完成第一、二、三部分的教學(xué)。
這節課，我設計的教學(xué)目標為：
1、學(xué)會(huì )復韻母ie、üe，學(xué)會(huì )特殊韻母er及其四聲，讀準音，認清形，能在四線(xiàn)三格中正確書(shū)寫(xiě)。
2、學(xué)會(huì )整體認讀音節ye、yue。使用拼讀方法，采用多種形式，練習聲母與復韻母ie üe的拼讀音節，正確熟練地讀準每個(gè)音節，提高拼讀音節的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：
1、學(xué)會(huì )復韻母ie、üe和特殊韻母er的音形，并能正確書(shū)寫(xiě)。
2、正確區別韻母ie、üe和整體認讀音節ye、yue的用法。
在教學(xué)設計中，我努力做到以教材為本，以學(xué)生為本，采用多種教學(xué)方法，如：講故事、課件展示等，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性，在自然、流暢的教學(xué)過(guò)程輕松地完成教學(xué)任務(wù)。
《語(yǔ)文課程標準》中的“實(shí)施建議”指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主”。因此，在教學(xué)中，我能根據學(xué)生好動(dòng)、注意力無(wú)法持久，喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，嘗試以生動(dòng)有趣的故事貫穿其中，取得了事半功倍的效果。
學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音，也是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習對象建立起新的聯(lián)系的.過(guò)程。
對于剛剛入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，雖然漢語(yǔ)拼音字母他們很少見(jiàn)過(guò)，有的甚至從未見(jiàn)過(guò)，但用這些字母標識的語(yǔ)音在兒童口語(yǔ)中是經(jīng)常出現的。只要我們在教學(xué)時(shí)善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，就可以化難為易，大大提高漢語(yǔ)拼音學(xué)習的效率�；谶@樣的考慮，
1、利用情境動(dòng)畫(huà)激活兒童的生活經(jīng)驗，如：教學(xué)ie時(shí)，看語(yǔ)境圖，師述：瞧！這是一棵什么樹(shù)呀？（椰樹(shù)）利用椰的音幫助學(xué)生學(xué)習。
2、借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗來(lái)學(xué)拼音。如：學(xué)習er的四聲時(shí)。讓學(xué)生從生活中，找到er四聲的朋友，四聲的學(xué)習不是孤立的，給予了生動(dòng)的情境和語(yǔ)言環(huán)境，把學(xué)習拼音和發(fā)展語(yǔ)言有機結合起來(lái)。豐富的感性知識激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，拓展了思維，并且培養了學(xué)生對語(yǔ)言的興趣，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
這節課，總體我覺(jué)得過(guò)度銜接比較自然，但是課時(shí)時(shí)間有些前松后緊，導致后面學(xué)生講故事的時(shí)間不夠用，匆匆下課，沒(méi)來(lái)得及讓更多的學(xué)生去實(shí)踐，今后在這方面要注意。
說(shuō)課稿 7
各位評委老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的課題是湘教版高中地理必修第x章第x節。課型是新課。我將按說(shuō)教材分析、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)反饋練習設計這四個(gè)環(huán)節去說(shuō)課。
一、說(shuō)教材分析
1、說(shuō)教材的地位和作用
�。ń處熯^(guò)渡：從本課教材的地位和作用來(lái)看）
就高中自然地理整個(gè)知識系統而言本節是具有強烈后續支撐作用的知識模塊。如果就章節聯(lián)系而言，本節承上啟下，所以本節是本模塊本章的重要內容。此外，本節的知識與我們日常生活、生產(chǎn)、科學(xué)研究都有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此學(xué)習這部分知識有著(zhù)廣泛的現實(shí)意義。本節的特點(diǎn)之一是：知識間前后聯(lián)系非常密切；特點(diǎn)之二是：知識原理性極強。
從教材和資料中可以看出本節教學(xué)內容涵蓋的時(shí)空跨度非常大，思維的鏈鎖很長(cháng)很廣，許多問(wèn)題涉及到學(xué)科的前沿及人類(lèi)所關(guān)注的熱點(diǎn)，而高一學(xué)生在前面的學(xué)習內容中有涉及到相關(guān)知識，在日常的生活中也有相關(guān)的認知，因此，本節課對學(xué)生而言既有趣味性，又有挑戰性。
�。ń處熯^(guò)渡：根據本節教材的地位和作用以及高一學(xué)生的學(xué)習能力、認知狀況，結合《指導意見(jiàn)》，我把本節的三維目標確定為）
2、 說(shuō)教學(xué)目標的確定
�。�1）、知識與技能目標：
�。�2）、過(guò)程與方法目標：通過(guò)多種途徑、運用多種手段收集信息，并運用所學(xué)的知識和技能對地理信息進(jìn)行整理分析，把這些信息運用于地理學(xué)習過(guò)程，最后，運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學(xué)習和探究的體會(huì )，見(jiàn)解和成果。
�。�3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：雖然通過(guò)一節課的幾次活動(dòng)，對培養情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)并不能立竿見(jiàn)影，但我對學(xué)生有積極期望，這種期望會(huì )產(chǎn)生羅森塔爾效應。故情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標設定為：通過(guò)對學(xué)生眼、手、腦、口的調動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )地理思維方法，體驗學(xué)習地理的樂(lè )趣。
�。ń處熯^(guò)渡：通過(guò)對教學(xué)目標的分析，根據教材和授課對象的特點(diǎn)，確定本節的教學(xué)重難點(diǎn)為）
3、 說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)的確定
重點(diǎn)：
難點(diǎn)：
�。ń處熯^(guò)渡：為了能夠充分地完成本節的教學(xué)任務(wù)，解決教學(xué)重難點(diǎn)，我認為用一個(gè)課時(shí)去處理。）
4、 說(shuō)課時(shí)安排：一課時(shí)
�。ń處熯^(guò)渡：那么在一個(gè)課時(shí)中運用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學(xué)重難點(diǎn)內容呢？接下來(lái)我說(shuō)說(shuō)教法選擇及學(xué)法指導）
二、說(shuō)教法及學(xué)法
1、說(shuō)教法及選擇依據
教無(wú)定法，應"以學(xué)定法",這是新課程"以人為本"的教育思想的體現。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節課主要采用以下教學(xué)方法：
�。�1）、小組合作學(xué)習：這種方式既有利于培養學(xué)生的`合作學(xué)習意識，又能培養學(xué)生競爭意識，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
�。�2）、學(xué)案導學(xué)法：在學(xué)案上提出問(wèn)題讓學(xué)生采取自學(xué)的方式先解決一部分知識與能力問(wèn)題，增強學(xué)生自己解決地理問(wèn)題的能力。
�。�3）、情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生構建當前所要學(xué)習的知識。
�。ń處熯^(guò)渡：這是我在本節教學(xué)設計時(shí)采用的教法選擇及其依據，課堂教學(xué)中"教"是一個(gè)方面，但教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)……）
2、 說(shuō)學(xué)法指導
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì )學(xué)是目的。托夫勒有句名言："未來(lái)的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人",在這樣的時(shí)代下，需要我們教師在教學(xué)中樹(shù)立"學(xué)教并重，以學(xué)為本"的育人觀(guān)，不僅教知識，更重要的是教方法，培養學(xué)生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
�。�1）、運用圖表：培養學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
�。�2）、學(xué)會(huì )合作探究：通過(guò)小組討論、小組活動(dòng)，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。使學(xué)生在探究性學(xué)習中，掌握比較，分析綜合等科學(xué)的探究方法。
總之，通過(guò)教法選擇和學(xué)法指導，讓學(xué)生在體驗中感悟三維目標，在活動(dòng)中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習。
�。ń處熯^(guò)渡：那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導具體得在教學(xué)過(guò)程中體現出來(lái)呢？接下去我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)程序安排）
三、說(shuō)教學(xué)程序
�。�1）理論依據
建構主義理論是新課程標準的重要指導理論。該理論認為，知識的學(xué)習過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的由教師向學(xué)生傳遞、轉移的過(guò)程，而應是在教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)思想下，在生生之間、師生之間的交流、互動(dòng)中，完成教師對學(xué)習過(guò)程的引導，而學(xué)生運用已有知識建構生成新知識，完成對新知識的理解、把握。故本節課采用激疑導趣——設疑導讀——啟思樂(lè )動(dòng)——概括升華的四個(gè)過(guò)程，引導學(xué)生從感性——理性——實(shí)踐——感性的思維轉換過(guò)程，完成教學(xué)。
�。�2）具體教學(xué)過(guò)程
【激疑導趣】（課堂時(shí)間：xx分鐘）
教學(xué)手段：情境教學(xué)法、圖表教學(xué)
預期目標：通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生導入并構建當前所要學(xué)習的知識，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂。
【設疑導讀】
【啟思樂(lè )動(dòng)】
請同學(xué)們按照課前要求分組入座，以小組為單位，合作探究的方式完成xx個(gè)探究任務(wù)。
探究一（課前通過(guò)學(xué)案預習完成一部分，課堂時(shí)間：xx分鐘）：有關(guān)概念性質(zhì)等問(wèn)題
探究二（課堂時(shí)間：xx分鐘）設置第一個(gè)教學(xué)高潮：
設計意圖：
教育心理學(xué)上認為，在上課后第5分鐘到第20分鐘之間，這一段應該是學(xué)生注意力最集中的時(shí)間。我注意到學(xué)生這一心理特征，此時(shí)便圍繞教學(xué)重點(diǎn)，抓住教學(xué)時(shí)機，設置了第一個(gè)教學(xué)高潮，以便利用學(xué)生注意力比較集中的特點(diǎn)，順利的完成教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生愉快地接受地理知識。
探究 （課堂時(shí)間：xx分鐘）設置第二個(gè)教學(xué)高潮：
設計意圖：
教育心理學(xué)上指出，由于中學(xué)生注意力的穩定并不很長(cháng)，一般在20分鐘左右。我注意到學(xué)生這一心理特征，此時(shí)便圍繞教學(xué)難點(diǎn)，抓住教學(xué)時(shí)機，設置了第二個(gè)教學(xué)高潮，來(lái)引起學(xué)生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學(xué)生在知識的海洋中不斷求索，希望能夠再次集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生愉快地接受地理知識。
教學(xué)手段：小組合作探究
預期目標：通過(guò)小組討論、小組活動(dòng)，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的積極性，主動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和地理實(shí)踐能力。
整個(gè)課堂時(shí)間安排：根據各個(gè)學(xué)校一節課不同的時(shí)間長(cháng)度，根據學(xué)生在課堂活動(dòng)時(shí)的具體情況可以適當的在時(shí)間分配上靈活點(diǎn)、機動(dòng)點(diǎn)。
【概括升華】
學(xué)生在我"知識小結"完成后，老師再出示板書(shū)以參考。
板書(shū)：
教學(xué)手段：合作探究
預期目標：自主構建知識網(wǎng)絡(luò )。
四、說(shuō)反饋練習設計
為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對知識的掌握設置幾道有梯度的常規性練習，如配套作業(yè)本；為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維能力，設計一個(gè)半開(kāi)放性題目，布置給學(xué)生小組作為課后研究性練習。
五、小結
本節的課堂設計，我以建構主義為理論指導，主要采用自主合作探究的方法，主線(xiàn)是
.課堂設計符合新課程理念，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識掌握程度，利于學(xué)生的發(fā)展。為避免預設與生成之間的矛盾關(guān)系，在課堂活動(dòng)中加強教師的指導作用。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師！
說(shuō)課稿 8
本課設計的指導思想
本課以《新課標》為依據，充分體現“健康第一”的教育指導思想。為了加深同學(xué)們的感情認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習接力跑的興趣，本人在整個(gè)教學(xué)過(guò)程以游戲和比賽的形式進(jìn)行。在教與學(xué)的關(guān)系上，既強調教師“教”的重要性，又突出學(xué)生“學(xué)”的主體地位，讓學(xué)生在玩中學(xué)，玩中練，重視培養學(xué)生的公平競爭、參與意識、團結合作，整體教學(xué)立足于《新課程》領(lǐng)域，服務(wù)于學(xué)生的健康成長(cháng)
本節課分為
一，說(shuō)教材
二，說(shuō)對象
三，說(shuō)教法
四，說(shuō)學(xué)法
五，說(shuō)教學(xué)程序
一、說(shuō)教材
(一)學(xué)習內容：接力跑——下壓式傳接棒
(二)教材分析：接力跑是合作跑的主要內容之一，在接力跑活動(dòng)中，學(xué)生運用智慧和技巧與同伴團結協(xié)作，體驗配合的樂(lè )趣，增強了身體素質(zhì)，培養了學(xué)生的自信心，而深受學(xué)生們的喜愛(ài)，初中接力跑有迎面接力跑，圓周接力跑等內容，傳接棒的方法有立棒式、上挑式和下壓式。本節課主要以下壓式的傳接棒方法進(jìn)行學(xué)習內容。
1、說(shuō)教學(xué)目標
(1)通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生能基本掌握“下壓式”傳接棒的`技術(shù)。
(2)培養學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)踐、創(chuàng )新和簡(jiǎn)單的評價(jià)能力。
(3)重視培養學(xué)生的公平競爭、參與意識、團結合作、信任與責任。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：交接棒的配合
難點(diǎn)：接棒人的預跑時(shí)機
二、說(shuō)對象
初一年級的學(xué)生，存在體質(zhì)普遍較弱，運動(dòng)技術(shù)較差的現象，在體育課中比較易興奮，又易抑制，精神不易集中；對于說(shuō)教過(guò)多技術(shù)要的教學(xué)因其理性思維還不完善而不易接受，也不感興趣；相反，對于直觀(guān)的、易于模仿的感性思維的體育課比較喜歡，若把教學(xué)活動(dòng)融于游戲活動(dòng)與教學(xué)比賽中，學(xué)習興趣更濃。
三、說(shuō)教法
1、師生互動(dòng)演習，這樣能夠體現內容的直觀(guān)性，學(xué)生領(lǐng)會(huì )意圖快，容易接受。
2、堅持循序漸進(jìn)和教與學(xué)同步互動(dòng)的教學(xué)方法，將教學(xué)內容融合在游戲與比賽中，使學(xué)生在樂(lè )于參與，易于參與的游戲與比賽中，模仿練習，無(wú)形達到教學(xué)的初步目的，并在反復的游戲比賽中，讓學(xué)生在愉快的氣氛里不斷鞏固與提高動(dòng)作技術(shù)。這樣既提高學(xué)生的技術(shù)質(zhì)量與興趣，又讓學(xué)生明確地意識到學(xué)習需要自己產(chǎn)生的，不是別人強加的；學(xué)習過(guò)程是自己實(shí)踐的，不是他又包辦代替的、自己是學(xué)習的主體，真正體現“快樂(lè )體育”的宗旨。
四、說(shuō)學(xué)法：
1、學(xué)生在游戲中，初步體會(huì )傳接棒的技術(shù)動(dòng)作。
2、采用講解和師生互動(dòng)演習下，學(xué)生觀(guān)察、分析，逐步總結出動(dòng)作要領(lǐng)。
3、應用剛學(xué)會(huì )的動(dòng)作，在各種比賽中加以鞏固和提高。
五、說(shuō)教學(xué)程序
根據認識事物的規律和人體生理機能變化規律，將本課分為四個(gè)部分：
(一)課堂常規與熱身部分(8′)
(二)導入主題，體驗部分(13′)
(三)實(shí)踐，應用部分(14′)
(四)總結，結束部分(5′)
(一)課堂常規與熱身部分(8′)
1、課堂常規
2、熱身部分(音樂(lè )伴奏)：。
課堂常規
體委整隊，報告人數
師生問(wèn)好，檢查服裝
宣布教學(xué)內容，安排好見(jiàn)習生.
組織教學(xué)所需的常規內容，主要是迅速地把學(xué)生組織起來(lái)，使學(xué)生明確課的內容和目的，集中學(xué)生注意力。
熱身部分(音樂(lè )伴奏)
采用“行進(jìn)間傳棒”的游戲熱身:
目的是讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，初步體會(huì )傳接棒的動(dòng)作要領(lǐng)，培養學(xué)生團結協(xié)作精神。享受了游戲給集體帶來(lái)的快樂(lè )，在有限的時(shí)間內調動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)熱情，快速有效地達到熱身的目的。
組織：
老師吹響第一次哨聲，隊形行進(jìn)間傳接棒，吹響第二次哨聲，棒在哪位同學(xué)手中，則交換位置并五次高抬腿。
(二)導入主題，體驗部分(13′)
1、教師講解、示范
2、原地練習下壓式傳接棒(分組比賽)
學(xué)生自由練習下壓式傳接棒
1、教師講解、示范
講解：接棒人向后伸出，手臂與軀干約成50~60度角，手腕內旋，掌心向上，拇指與其他四指自然張開(kāi)虎口朝后，傳棒人將棒的前部由上向下傳經(jīng)接棒人的手中
根據學(xué)生練習情況，講解、示范教學(xué)內容。采用掛圖教學(xué)，配合師生互動(dòng)演習，這樣充分體現教學(xué)內容的直觀(guān)性，學(xué)生領(lǐng)會(huì )意圖快，容易接受
掛圖,學(xué)生演習
2、原地練習下壓式傳接棒(分組比賽)
要求學(xué)生按照規定的方法和規則進(jìn)行比賽。在比賽練習中，體會(huì )下壓式傳接棒的動(dòng)作要領(lǐng)。
比賽方法和規則:各組最后一位同學(xué)持棒，聽(tīng)哨聲后，下壓式傳棒給前面的同學(xué)，其余同學(xué)原地下壓式傳接棒。當棒傳到最前面的同學(xué)時(shí)，轉身跑到隊伍最后面，重復以上順序，直到接力棒最后一輪回到第一個(gè)傳棒同學(xué)手中為止，先到隊為勝隊。
3、學(xué)生自由練習下壓式傳接棒
自主練習，讓學(xué)生自己去體會(huì )下壓式傳接棒的動(dòng)作，學(xué)生對已有一個(gè)探索和實(shí)踐的過(guò)程，再通過(guò)教師示范，總結，就使感性認識上升為理性認識。
要求：認真領(lǐng)會(huì )動(dòng)作要領(lǐng)，團結合作。
(三)實(shí)踐，應用部分(14′)
1、直道往返接力跑(分組比賽)：
2、彎道接力跑(分組比賽)
1、直道往返接力跑(分組比賽)
組織如圖，通過(guò)直道往返接力跑比賽，來(lái)檢查學(xué)生傳接棒技術(shù)的掌握情況，讓學(xué)生在愉快的氣氛中掌握傳接棒技術(shù)和速度的銜接，在接力區內高速跑完成下壓式傳接棒。
規則：各隊一名同學(xué)持棒在起跑線(xiàn)上，聽(tīng)到哨聲起跑,跑步路線(xiàn)如圖所示，繞過(guò)兩處標志后，將棒順利傳給第二位同學(xué)。以此類(lèi)推，直到最后一名同學(xué)沖過(guò)起點(diǎn)，先到隊為勝隊，輸隊負一局做俯臥撐5次 。
(四)總結，結束部分(5′)
1、教師領(lǐng)跳，放松舞蹈，學(xué)生模仿練習。
2、在音樂(lè )伴奏下，師生同跳。
3、教師總結講評，歸還器械。
4、師生道別。
�、僭趦�(yōu)美的旋律，寬松的氛圍中，同學(xué)們隨著(zhù)音樂(lè )跟老師做放松練習，既提高學(xué)生的趣味性，同時(shí)使學(xué)生的生理、心理都得到放松。讓學(xué)生在進(jìn)行美的教育的同時(shí)，又一次體驗上體育課的樂(lè )趣。
�、谥笞髡n堂小結，提出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，達到鼓勵學(xué)生和繼續提高的目的。
�、鄄贾闷鞑氖栈�，培養學(xué)生勞動(dòng)觀(guān)念和愛(ài)護集體財產(chǎn)習慣。
�、軒熒绖e，再次拉近師生距離，養成文明禮貌的習慣。
謝謝觀(guān)賞
再見(jiàn)!
說(shuō)課稿 9
一，教材分析
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)蘇教版語(yǔ)文課本第八冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹(shù)》的第二課時(shí)。
這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫(xiě)了宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)的外形和生長(cháng)特點(diǎn)，以及具有抗蟲(chóng)的香氣且能永久保持的可貴之處。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達了作者對這兩棵樟樹(shù)的贊美和對宋慶齡的懷念之情。表面看，層次清楚地介紹了樟樹(shù)的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹(shù)要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學(xué)本課的難點(diǎn)就在于要通過(guò)理解樟樹(shù)的可貴之處來(lái)引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì )樟樹(shù)的象征意義。
二，教學(xué)目標
1、能有感情到朗讀課文，初步背誦課文。
2、通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的學(xué)習，在腦海中樹(shù)立樟樹(shù)蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹(shù)的可貴。
3、領(lǐng)會(huì )樟樹(shù)的象征意義，體會(huì )人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
三，教學(xué)方法
由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬(wàn)別，他們對同一文本的反映也是千差萬(wàn)別的。莎特說(shuō)：“閱讀是一種被引導的創(chuàng )造�！睂W(xué)生和作者常常不是處于同一時(shí)代、同一環(huán)境，知識基礎、生活閱歷、文化心理、世間觀(guān)等等，不可能與作者完全相同，因此，我在課前就安排學(xué)生搜集一些關(guān)于宋慶齡的故事，讓他們對于那個(gè)時(shí)代的那個(gè)人物有整體的感知，讓課內課外知識交融，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中能更快更深入地理解作者所要表達的意思。
四，說(shuō)教學(xué)程序
第一環(huán)：揭題導入，復習上課時(shí)內容。
第一課時(shí)，我跟同學(xué)們一起了解了課文大意，分享了關(guān)于宋慶齡的一些生平事跡，學(xué)生對宋慶齡這個(gè)人物已經(jīng)有了一定的了解，第二課時(shí)一開(kāi)始就直接揭題提問(wèn)，宋慶齡不肯搬家的原因是什么，學(xué)生馬上可以回答，是因為她舍不得那兩棵樟樹(shù)。這樣，學(xué)生的目光就從宋慶齡身上轉到宋慶齡故居的樟樹(shù)上，讓學(xué)生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹(shù)有著(zhù)密切的聯(lián)系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹(shù)。
第二環(huán)：感悟樟樹(shù)的“形象”，體會(huì )樟樹(shù)永遠蓬蓬勃勃的頑強。
學(xué)生已經(jīng)了解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹(shù)的，那就可以很順當地引導他們去看一看這兩棵樟樹(shù)到底長(cháng)得如何，為何會(huì )得到宋慶齡的青睞。于是我馬上安排學(xué)生自由讀課文第四小節，找出一個(gè)最能反映樟樹(shù)生長(cháng)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。學(xué)生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞。聯(lián)系上下文是理解詞語(yǔ)和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃這個(gè)詞，就要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞的含義是：生命力非常強，長(cháng)得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹(shù)的蓬蓬勃勃呢？引導學(xué)生再讀課文，圈畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，隨機交流，并指導學(xué)生有感情地朗讀，感受樟樹(shù)“蓬蓬勃勃”的樣子。指導的時(shí)候，特別要學(xué)生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發(fā)亮”“四季常青”等詞語(yǔ)。
這里還有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“無(wú)論……總是……”要重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )。這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)明樟樹(shù)在任何條件下，它的生命力都是很頑強的。抓住這點(diǎn)，我展開(kāi)說(shuō)話(huà)訓練，要求學(xué)生想象一下，它還會(huì )在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。接下來(lái)再讀“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞，學(xué)生的感受就強烈了，帶著(zhù)這種感受齊讀第四小節，不僅能夠讓學(xué)生對樟樹(shù)這種生命力頑強的特點(diǎn)整體感知，更為課文要求的背誦打好基礎。
第三環(huán)：品味樟樹(shù)的'“精神”，體會(huì )樟樹(shù)的可貴。
在這一環(huán)節中，要求學(xué)生默讀第五小節，把樟樹(shù)跟其他樹(shù)木進(jìn)行比較，先講別的樹(shù)木有容易招蟲(chóng)的缺點(diǎn)，并舉石榴樹(shù)為例予以證實(shí)。接下來(lái)就說(shuō)說(shuō)樟樹(shù)的特點(diǎn)，讓他們自己發(fā)現樟樹(shù)的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲(chóng)的香氣能夠永久保持�！边@是第一步，了解樟樹(shù)的可貴之處。那第二步我提問(wèn)“這種拒蟲(chóng)的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？”讓學(xué)生在讀的過(guò)程中揣摩的表達順序和層次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個(gè)表示假設、條件關(guān)系的句子來(lái)理解這個(gè)香味保持得的確夠久！這是多么難能可貴的品質(zhì)呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著(zhù)這種理解，再次感情朗讀，讀出對樟樹(shù)的贊美之情，在讀中品味樟樹(shù)的可貴之處。這樣，學(xué)生對樟樹(shù)精神的體會(huì )更加直觀(guān)深入，也能更好地記住并背誦。
第四環(huán)：體會(huì )樟樹(shù)與宋慶齡共同的“精神”
在教學(xué)完樟樹(shù)的外形特點(diǎn)和作用之后，學(xué)生很順利地知道了樟樹(shù)的外形特點(diǎn)：蓬蓬勃勃，具有頑強的生命；樟樹(shù)的高貴之處在于：具有拒蟲(chóng)的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹(shù)，深深?lèi)?ài)著(zhù)的兩棵樟樹(shù)。引導學(xué)生讀最后一小節，讀完提出問(wèn)題：人們?yōu)槭裁匆谡翗?shù)前留影呢？圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)討論。如果學(xué)生只是從樟樹(shù)本身的外在美和內在美來(lái)思考，我就繼續引導，讓他們回顧第一課時(shí)所了解到的宋慶齡生平事跡，且邊回憶邊想：宋慶齡和樟樹(shù)和哪些相似之處？然后展開(kāi)小組討論，最后代表發(fā)言。小組合作學(xué)習，充分發(fā)表見(jiàn)解，意在為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)自主開(kāi)放的學(xué)習空間，激活他們潛在的學(xué)習興趣，培養他們合作探究的精神，從而讓學(xué)生更真切地感受到宋慶齡與樟樹(shù)之間的相似。
最后點(diǎn)明，這就是人們喜歡在樟樹(shù)前留影的原因，樟樹(shù)是普通的樟樹(shù)，但與眾不同的是宋慶齡故居的樟樹(shù)；人們總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前留影紀念，還是因為這是宋慶齡故居的樟樹(shù)。在人們的心中，這已經(jīng)不是兩棵普通的樟樹(shù)了，樟樹(shù)的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為了一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。帶著(zhù)這樣的理解和體悟朗讀整篇，感情升華。通過(guò)上述對文本、課外知識的有機整合，學(xué)生對本課的寫(xiě)作目的有了各自深淺不一的獨到的解讀。
深入學(xué)完整篇，最后回到的寫(xiě)法上，讓學(xué)生明白這是運用了“借物喻人”寫(xiě)法。作者寫(xiě)樟樹(shù)，其實(shí)就是在寫(xiě)宋慶齡；作者贊美樟樹(shù)，其實(shí)就是為了贊美宋慶齡，我舉例讓學(xué)生回顧以前接觸的一些運用“借物喻人”寫(xiě)法的，并課外拓展篇運用了“借物喻人”寫(xiě)法的《芭蕉》，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)用芭蕉來(lái)比喻誰(shuí)？他們有什么共同的品質(zhì)？躍出文本，有機拓寬，使學(xué)生更好地了解“借物喻人”的寫(xiě)法，為以后掌握并運用這種寫(xiě)法打下基礎。
說(shuō)課稿 10
一、教材分析
本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。課文通過(guò)對爬山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的形貌，稱(chēng)贊了廬山云霧的優(yōu)美神奇，抒發(fā)了熱愛(ài)自然風(fēng)景的頭腦情感�？v觀(guān)全文的內容，可按“昔人的稱(chēng)贊→特點(diǎn)的形貌→緣故原由的探索”分為六大段。此中寫(xiě)第二大段是重點(diǎn)，不但占的篇幅最多，并且寫(xiě)作上也很富有特色，充實(shí)表現了本單位課本的講授重點(diǎn)：過(guò)渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應看成為本課文的講授重點(diǎn)。
細致品讀全文，我們還能了解到課文具有以下的三個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)：一、三言?xún)烧Z(yǔ)地引用古代名浮名行稍加議論的措施，加強了稱(chēng)贊的熏染力;二、段與段之間巧用過(guò)渡句，段意銜接自然，使文章具有趁熱打鐵之感;三、語(yǔ)言形象、生動(dòng)、有魄力，接納比喻、比擬、擬人等多種寫(xiě)法寫(xiě)出了廬山云霧之美。因此，本文是一篇極好的寫(xiě)景范文，宜接納多種講授本領(lǐng)，通過(guò)對文章中語(yǔ)言筆墨的讀、思、議、品等，使學(xué)生了解文章的語(yǔ)言美、感覺(jué)廬山云霧的景致美，從而使他們的心中升騰起對故國江山的稱(chēng)贊之情。
二、本課時(shí)的教學(xué)內容
細讀課文第二大段，會(huì )背誦第4自然段，完成作業(yè)本的第3、4、5、6題。
三、本課時(shí)教學(xué)目標
1.了解廬山云霧的特點(diǎn)，會(huì )背誦第4自然段。
2.理解詞語(yǔ)的意思，能用“剛剛……轉眼間……”、“時(shí)而……時(shí)而……”、“尤其”造句，能摘錄有分號的句子。
3.能找出第二大段中的過(guò)渡句，并體會(huì )其作用。
4.感受廬山云霧的美麗神奇，激發(fā)熱愛(ài)自然風(fēng)光的思想感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)
了解廬山云霧的特點(diǎn)，體會(huì )用詞的準確、生動(dòng)。
五、教學(xué)難點(diǎn)
對廬山云霧美麗神奇的感受。
六、教學(xué)思路設計淺析
現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。為此，針對本教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導學(xué)式”教學(xué)方法。通過(guò)一系列教師精心設計的語(yǔ)言文字的訓練，引導學(xué)生體會(huì )并理解課文的內容。訓練的同時(shí)，注意情境教學(xué)的設計，使學(xué)生在有形的訓練之中無(wú)形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，本課時(shí)的教學(xué)設計就體現出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(一)注重情境的教學(xué)
情境教學(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，展開(kāi)和推進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進(jìn)行情境教學(xué)的好文章，而且也只有通過(guò)情境教學(xué)，才能使廬山云霧的美景在學(xué)生的腦海中展現，真切地體會(huì )到作者所描述的情景之美。為此，我設計了以下幾個(gè)情境教學(xué)的環(huán)節：
�、僖詫W(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練導入課文，教師又施以啟發(fā)性的小結、提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習課文，想欣賞廬山云霧的好奇心。
�、诮處煹呐錁�(lè )表情朗讀，不失時(shí)機地引導學(xué)生進(jìn)入觀(guān)察廬山云霧的情境，激起學(xué)生情感上的共鳴，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。
�、弁队捌募皶r(shí)展示。再現課文情境，變具體為生動(dòng)，變抽象為直觀(guān)，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得以進(jìn)一步的升華。
�、芤远喾N形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)對廬山云霧的贊美之情。
�、萁處熞猿錆M(mǎn)感情的課堂環(huán)節銜接語(yǔ)，激起學(xué)生心中感情的蕩漾。
(二)注重學(xué)法的指導
成功的語(yǔ)文教學(xué)策略應該體現以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓練為主，達到“教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。因此，根據本教材的內容及其結構特點(diǎn)，我設計了一系列的學(xué)法指導訓練環(huán)節：
�、俨捎弥笇ёx第3小節——師生共讀第4小節——獨立自學(xué)第5小節的遷移教學(xué)方式，教會(huì )學(xué)生學(xué)習寫(xiě)景文章的“一找;二找;三體會(huì );四朗讀”的閱讀方法。
�、谝宰x范句→補充完整語(yǔ)句→獨立說(shuō)句的層次訓練，培養學(xué)生的造句能力，使學(xué)生在有�？煞轮�，學(xué)會(huì )舉一反三。
�、圩⒁庹n堂上學(xué)法的及時(shí)梳理與小結，讓學(xué)生明確并掌握學(xué)法的步驟。
(三)注重讀寫(xiě)結合
讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著(zhù)。讀是理解的吸收，寫(xiě)是理解的表達。兩者相輔相成，在閱讀教學(xué)中，有目的地“見(jiàn)縫插針”，在學(xué)生理解了課文表達方法之后有針對性地設計一定量的片斷練習，實(shí)現讀寫(xiě)的遷移，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一種非常行之有效的`方法。
在本課的教學(xué)中，我通過(guò)組織多種手段讓學(xué)生欣賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后，學(xué)生對大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時(shí)，我便不失時(shí)機地推出《家鄉的晨霧》的寫(xiě)作訓練，使其收到事半功倍的效果。
(四)注重語(yǔ)言文字的訓練
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加強語(yǔ)言文字訓練，這是語(yǔ)文教學(xué)改革的世紀之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識。針對本課的特點(diǎn)，在課堂上，我組織學(xué)生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力及語(yǔ)言欣賞能力。
�、儆蒙稀吧衩�、探求、令人心醉”，說(shuō)一句比較通順的話(huà)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)及遣詞造句能力的訓練。
�、诎匆笳�、劃出描寫(xiě)云霧的詞句并進(jìn)行賞析，是典型的語(yǔ)言文字訓練形式。
�、勰７吕�，發(fā)揮想象進(jìn)行造句練習，加深學(xué)生對文中關(guān)聯(lián)詞的理解，并真正達到學(xué)以致用這一目的。
�、堋澳x→有感情地讀→表演讀的過(guò)程”，體現了學(xué)生對課文語(yǔ)句的循序漸進(jìn)的理解過(guò)程�！皞�(gè)人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調節學(xué)生的學(xué)習情緒，提高學(xué)習效率，對課文語(yǔ)句的理解也就更深刻。
七、教學(xué)過(guò)程的設計
(一)初讀課文，學(xué)習第一段：
1.師出示詩(shī)句：“一起千百里，一蓋千百峰”問(wèn)：這是古人用來(lái)描述什么景物的?
(根據學(xué)生的回答，板書(shū)課題：廬山云霧)
2.出示投影片：神秘、探求、令人心醉，請運用以上的詞語(yǔ)圍繞廬山云霧，說(shuō)一句比較通順的話(huà)。
3.師小結。
同學(xué)們，廬山云霧是充滿(mǎn)神秘的，廬山云霧是令人心醉的�，F在，老師就帶大家去觀(guān)察這令人心醉的廬山云霧好嗎?
(二)細讀課文，品味精美
1.師配樂(lè )表情朗讀課文第二大段，要求學(xué)生認真聽(tīng)、潛心感受云霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個(gè)地方觀(guān)賞云霧?
2.議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個(gè)地方的云霧，請完成下列填空題。(回答)
我們觀(guān)賞了在( )看到的濃霧，在( )看到的霧氣和在( )等處看到的云海。(先在書(shū)上用“____”劃出，再回答。)
(引：這些地方的云霧各有什么特點(diǎn)?現在，我們再回過(guò)去細細地欣賞欣賞。)
3.默默地欣賞課文的第3自然段，思考：這個(gè)地方的云霧有什么特點(diǎn)?(用“____”在文中劃出一個(gè)能概括其特點(diǎn)的詞。)
4.理解“瞬息萬(wàn)變”，哪些詞與它意思相近?
5.要求學(xué)生圍繞“瞬息萬(wàn)變”提問(wèn)。
6.師小結學(xué)生的問(wèn)題，要求學(xué)生自由輕聲朗讀課文第三小節，思考：①哪些詞句體現了廬山云霧的這一特點(diǎn)?(用“～～～～”在文中劃出有關(guān)的詞句)②你認為哪些詞句用得好?為什么?
7.討論以上問(wèn)題中的第1個(gè)問(wèn)題。
8.討論第2個(gè)問(wèn)題，根據學(xué)生的回答，出示語(yǔ)句：
游客乘車(chē)登山，剛剛在九江看到的山間云轉眼間變成彌漫窗外的濃霧。
9.有感情地齊讀這一句：體會(huì )“剛剛……轉眼間”在這句話(huà)中的作用。
10.用“剛剛……轉眼間”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
A.六月天，孩兒臉，說(shuō)變就變，剛剛還是( )，轉眼間就( )。
B.火燒云的變化真快，剛剛看上去( )，轉眼間( )。
C.自己說(shuō)一句話(huà)，用上“剛剛……轉眼間”。
11.出示語(yǔ)句
霧來(lái)時(shí)，風(fēng)起浪涌;霧去時(shí)，飄飄悠悠;霧濃時(shí)，像帷幕遮住了萬(wàn)般秀色;霧稀時(shí)，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。
議：將以上的話(huà)改成下列這一段話(huà)，好嗎?為什么?
霧來(lái)時(shí)，好壯觀(guān);霧去時(shí)，好輕悠。霧濃時(shí)，遮住萬(wàn)般秀色：霧稀時(shí)，給山川披上外衣。
12.指導并練習有表情地朗讀這一句話(huà)：
指名朗讀——指導——自由練讀——男女分角色讀。
13.師小結：“瞬息萬(wàn)變”的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解說(shuō)，我們真的有一種身臨其境的感覺(jué)，剛才我們經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)步驟才領(lǐng)略到這一番美景的?
14.根據學(xué)生的回答總結學(xué)法。
一找：找出能概括云霧特點(diǎn)的詞。
二劃：劃出能體現云霧這一特點(diǎn)的詞句。
三品：品味用詞用句的準確、生動(dòng)。
四讀：有感情地朗讀，表達自己的贊美之情。
15.生自學(xué)第4小節。
16.匯報交流。在生匯報的同時(shí)，適時(shí)地出示投影片，領(lǐng)會(huì )“時(shí)而……時(shí)而……”的用法。
�、傩∝堘烎~(yú)真不專(zhuān)心，時(shí)而____，時(shí)而____。
�、谟陻鄶嗬m續地下了兩天了，時(shí)而____，時(shí)而____，時(shí)而____，真令人擔心會(huì )不會(huì )發(fā)洪水。
17.指導背誦。
這段話(huà)共有____句話(huà)，第一句話(huà)先講廬山云霧對山鎮牯嶺特別____，一年365天，有____天與它____。第二句講廬山云霧時(shí)而____，時(shí)而____。第三句講山鎮牯嶺一半____，一半____。
18.試背。
19.師小結：猶如仙境一般的山鎮牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀(guān)的。因為最壯觀(guān)的要算大天池等地的云海。(出示云海的投影片)這就是云海的兩幅照片，想去體會(huì )體會(huì )它的美嗎?
20.生按學(xué)習第3小節方法，自學(xué)第5小節。
21.集體交流匯報。出示檢測題：
A.云海的特點(diǎn)是( )。
B.作者生動(dòng)地描述了( )和( )兩種情況下的云海。
C.找出與以下結構相類(lèi)似的詞：
波濤起伏( )青峰秀嶺( )
22.有感情地朗讀這一小節。
(三)總結全文，找出過(guò)渡
1.師憑據板書(shū)，小結學(xué)習內容。
廬山云霧是美的，但是作者的敘述更是天衣無(wú)縫，連貫而又自然。作者是靠哪些文句毗連起課文的內容的呢?
2.有情感地齊讀課文第二大段。
3.師小結，并要修業(yè)生舉行仿寫(xiě)：《故鄉的晨霧》。要求寫(xiě)出晨霧的特點(diǎn)。
(四)作業(yè)。
1.片斷訓練：《故鄉的晨霧》。
2.補做完作業(yè)本上的第3、4、5、6題。
正所謂教無(wú)定法，在教學(xué)中還需要老師們因材施教。
說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教材
《信任》是北師大版教材五年級下冊第4單元的第2課，是一篇精讀課文。課文以故事形式呈現，寫(xiě)“我”和丈夫靠著(zhù)一塊簡(jiǎn)單的告示牌指路來(lái)到一個(gè)無(wú)人看管的桃林，自己動(dòng)手采摘桃子、自覺(jué)付錢(qián)的故事，贊美了人與人之間相互信任的美好品質(zhì)，同時(shí)也抒發(fā)了被人信任的喜悅之情。
為了完成教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，我將本課分兩教時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我所上的是第二課時(shí)，其教學(xué)目標是：
1.認知目標：了解課文內容，讓學(xué)生理解人與人之間的相互信任是美好的品質(zhì)。
2.技能目標：培養學(xué)生自我閱讀的能力，體會(huì )句子的深層含義。
3.情感目標：通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )到信任與被信任的喜悅。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )信任與被信任的喜悅，從而感悟信任的含義，
二、說(shuō)教法
本節課我以新課標為指導，以學(xué)生為中心，根據五年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了回憶課文內容，質(zhì)疑問(wèn)難，組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，采用現代教學(xué)手段，配合板書(shū)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍，提供展示的機會(huì )，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)是學(xué)生在教師指導下自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，要真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂從過(guò)去的`“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，必須優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高教學(xué)效益，把課堂這一個(gè)廣闊的舞臺還給學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導、訓練為主線(xiàn)的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽(tīng)、讀、說(shuō)的方法學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
學(xué)生自讀課文，解決對的字、詞、句的理解。從整體入手了解課文主要講了“我”和丈夫到一個(gè)無(wú)人看管的桃林，自己摘桃的故事，并從中得到人與人之間信任與被信任的喜悅！知道本文的線(xiàn)索是路邊的一塊醒目的告示板，是它把我們引向了桃園。并通過(guò)對告示板、留言、錢(qián)箱、狗和貓的描寫(xiě)突出主人是一個(gè)什么樣的人，從而了解文章中側面描寫(xiě)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
第2課時(shí)
我的課堂結構是：回憶課文內容——質(zhì)疑導向——探究體驗——學(xué)習升華——拓展延伸。 從回憶課文入手讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？從而提出問(wèn)題“文中那些地方寫(xiě)出了人與人之間的信任與被信任？”讓學(xué)生到課文中去找，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，匯報時(shí)學(xué)生說(shuō)到哪段就引到哪段，教師適時(shí)進(jìn)行引到。并根據學(xué)生的學(xué)習匯報相機板書(shū)。然后根據板書(shū)對課文內容進(jìn)行總結。接下來(lái)用課件展示出有關(guān)信任的圖片，讓學(xué)生結合實(shí)際談?wù)勛约簩π湃蔚睦斫�，或講述自己遇到過(guò)的有關(guān)信任的事或交流一些有關(guān)信任的材料。
以上是我本節課的說(shuō)課內容。
說(shuō)課稿 12
一、教材分析
本說(shuō)課的內容來(lái)自于人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)音樂(lè )四年級下冊的第二單元《綠水江南》第二課時(shí)的《西湖春曉》。這個(gè)單元選擇的我國南方具有代表性的音樂(lè )，要求學(xué)生能感受江南音樂(lè )優(yōu)美、婉轉的特點(diǎn)，同時(shí)了解江南美麗的景色和特定的水鄉文化，進(jìn)一步擴大學(xué)生的音樂(lè )文化視野。欣賞合唱歌曲，感受合唱所營(yíng)造的意境和藝術(shù)魅力。
西湖位于杭州城內，它像一首詩(shī)，一幅天然的圖畫(huà)，讓人留戀忘返。西湖不僅風(fēng)景優(yōu)美，還有許多民間傳說(shuō)，更增添了西湖的魅力。西湖的風(fēng)景非常豐富多彩。西湖有十景，形成了南宋時(shí)期，基本圍繞西湖分布，有的就位于湖上。由于西湖優(yōu)美的風(fēng)景，有的還被音樂(lè )家譜成樂(lè )曲，留傳至今，可見(jiàn)西湖具有何等的魅力。
二、教學(xué)目標及重、難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、認知領(lǐng)域：了解西湖的美景和贊美西湖的詩(shī)歌。
2、操作領(lǐng)域：隨音樂(lè )的節拍輕輕晃動(dòng)身體，感受合唱的聲音效果。
3、情感領(lǐng)域：帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略?xún)?yōu)美的江南音樂(lè )，了解江南風(fēng)土人情。
�。ǘ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)
1、感受合唱的聲音效果。
2、了解贊美西湖的詩(shī)歌。如：蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，楊萬(wàn)里的《曉初凈慈寺送林子方》。
三、教學(xué)內容及思路
這堂課我是這樣設計的。
首先，播放有關(guān)西湖的錄像片，簡(jiǎn)要介紹有關(guān)西湖的傳說(shuō)。因為這一單元選擇了我國南方具有代表性的音樂(lè )，要求學(xué)生能感受江南音樂(lè )優(yōu)美、婉傳的特點(diǎn)，同時(shí)了解江南美麗的景色和特定的水鄉文化，進(jìn)一步擴大學(xué)生的音樂(lè )和文化視野�！段骱簳浴肥且皇淄暫铣蕾p曲目，但生活在北方的孩子大多沒(méi)有身臨其境的感受過(guò)西湖的美景，因此我根據這首欣賞曲目的特點(diǎn)收集了相關(guān)資料和課件等（有贊美西湖和江南的`音樂(lè )和其它音樂(lè )作品、詩(shī)歌、繪畫(huà)作品），使學(xué)生感受到西湖的美景，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情，同時(shí)，為學(xué)生感受童聲合唱打了基礎。
接著(zhù)，讓學(xué)生欣賞歌曲《西湖春曉》。在欣賞的過(guò)程，歌曲播放三遍。第一遍，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)歌中唱了什么？教師在歌曲的背景音樂(lè )中朗讀歌詞。第二遍，隨音樂(lè )的節拍輕輕晃動(dòng)身體，感受八六拍音樂(lè )的韻律。第三遍，讓學(xué)生感受合唱的聲音效果。
接下來(lái)，補充欣賞描寫(xiě)西湖的古詩(shī)及為古詩(shī)譜寫(xiě)的歌曲。
1、朗誦蘇軾的詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。
2、朗誦楊萬(wàn)里的詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》。
另外，根據時(shí)間還可以簡(jiǎn)單介紹關(guān)于西湖的其它藝術(shù)作品，如：歌曲《南屏晚鐘》、戲曲《白蛇傳》等。如時(shí)間不允許，此環(huán)節省去。
最后，對學(xué)生學(xué)習本節課的內容做小結及評價(jià)。
1、是否聽(tīng)出歌曲歌曲是合唱的演唱形式。
2、能否正確地隨音樂(lè )的韻律輕輕晃動(dòng)身體。
3、是否能說(shuō)出一種與西湖有關(guān)的文化知識。
說(shuō)課稿 13
一、教材分析
1.課文的特點(diǎn)及地位
《咬文嚼字》是人教版語(yǔ)文第二冊第四單元第一篇文章，第四單元是一個(gè)“文化隨筆”單元�！兑慕雷帧肥侵旃鉂撓壬v述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。
2.課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)
本單元教學(xué)要求有四個(gè)方面：一是“要整體把握文章的內容和風(fēng)格”，二是“提煉的主要觀(guān)點(diǎn)”，三是“品味妙語(yǔ)佳句”，四是“敢于發(fā)表自己的.見(jiàn)解”。
課文重點(diǎn)：提煉朱光潛先生的觀(guān)點(diǎn)，品味妙語(yǔ)佳句
課文難點(diǎn)：通過(guò)品味妙語(yǔ)佳句，從而體會(huì )到朱光潛的觀(guān)點(diǎn)；在品味語(yǔ)言時(shí)能發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
二、目標分析
1.知識目標
了解《咬文嚼字》的主要觀(guān)點(diǎn)
2.能力目標
通過(guò)品味佳句，培養學(xué)生的鑒賞能力
通過(guò)品味佳句，培養學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解的能力
三、課時(shí)安排：
兩課時(shí)
四、教法分析
1.理論依據
美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納的“多元智能”理論
2.三步教學(xué)法
整體感知拓展延伸遷移應用。它符合學(xué)生的認知規律，循序漸進(jìn)，突出學(xué)生主體，有利于培養學(xué)生能力。
3.具體操作
�、帕⒆阏n本 整體感知
�、铺稣n本 拓展延伸
�、瞧吩u鑒賞 培養能力
�、扰e一反三 遷移應用
五、學(xué)法分析
1.學(xué)生現狀：高一學(xué)生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思路難。但高一學(xué)生有較強的求知欲和表現欲，發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的人較多。
2.學(xué)法指導
�、磐ㄗx全文兩遍，理清思路，培養學(xué)生在閱讀中理清思路的能力
�、圃诮處熞龑�，鑒賞詩(shī)句，培養思維能力
�、窃阼b賞詩(shī)句，組織語(yǔ)言時(shí)，將思想用文字表達出來(lái)，培養寫(xiě)作能力
六、教學(xué)過(guò)程分析
1.課文感知
提問(wèn)：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？
2.拓展延伸
品評：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)區別“忍”字與“眼”字的區別？
�、冢ń鑶�(wèn)）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村刪去“借問(wèn)”與“牧童”兩詞句子更簡(jiǎn)潔，是否更好？
�、矍按迳钛├�，昨夜（？）枝開(kāi)括號內可以填什么字？
�、苊髟滤砷g照，清泉石上流可否為句子增刪文字或調整語(yǔ)序？
3.遷移訓練
課文說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’�！痹囍�(zhù)根據自己寫(xiě)作的體會(huì )舉一兩個(gè)例子證明這個(gè)論斷。
七、本課板書(shū)
《咬文嚼字》 朱光潛
�、偃蹋ㄑ郏┛磁筝叧尚鹿�，怒向刀叢覓小詩(shī)
文字更改可以改變思想感情
�、冢ń鑶�(wèn)）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村
文字的好壞要看表達的效果，不能光看繁簡(jiǎn)
�、矍按迳钛├�，昨夜（ ）枝開(kāi)
錘煉文字，重在把握當時(shí)、當地的心情與情景
�、苊髟滤砷g照，清泉石上流
創(chuàng )作要大膽發(fā)揮想象
說(shuō)課稿 14
一、活動(dòng)目標：
1、通過(guò)觀(guān)察、比較、討論等手段，讓孩子了解手機的部分功能，使幼兒知道手機給人們的生活帶來(lái)了很大方便。
2、通過(guò)打電話(huà)游戲，讓孩子初步感知點(diǎn)與數的對應，學(xué)習打電話(huà)的方法。
二、重點(diǎn)：
通過(guò)觀(guān)察、比較、討論等手段，讓孩子了解手機的部分功能，使幼兒知道手機給人們的生活帶來(lái)了很大方便。
三、難點(diǎn)：
學(xué)習打電話(huà)的方法。
四、活動(dòng)過(guò)程：
一、通過(guò)觀(guān)察、比較、討論等手段，讓孩子了解手機的部分功能。(解決重點(diǎn)目標)
1、觀(guān)察比較固定電話(huà)與手機的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，知道手機的功能之一：打電話(huà)。了解手機的特性：小巧、攜帶方便，人們隨時(shí)隨地都可以使用它。
2、比較照相機與手機，了解手機的.功能之二：拍照片。(出示平時(shí)用手機給寶寶們拍的照片進(jìn)行引導。)
3、了解手機的其他功能：(如打游戲、聽(tīng)音樂(lè ))
師：科學(xué)家可聰明了，他們發(fā)明的手機本領(lǐng)越來(lái)越大，除了可以打電話(huà)、拍照以外，你還知道手機有什么本領(lǐng)嗎?(如聽(tīng)音樂(lè )，可現場(chǎng)演示)引導幼兒去關(guān)注手機的其他功能，進(jìn)一步感受科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和變化。
二、運用手機的最大功能學(xué)習打電話(huà)：(解決難點(diǎn)目標)
師：寶寶現在想不想爸爸媽媽?zhuān)墒�，我們在幼兒園，爸爸媽媽在上班，怎么辦呢?(教師在這里要注重情感的引導)
教師有選擇性地提供一組號碼的小圓點(diǎn)，讓孩子數數小圓點(diǎn)的數量，數對了，電話(huà)就通了，并讓孩子真實(shí)地與家長(cháng)進(jìn)行對話(huà)。
教師在小結時(shí)要提醒幼兒不能隨便打電話(huà)。
三、延伸活動(dòng)：
引導幼兒繼續去關(guān)注手機的其他功能(如攝像、鬧鐘、上網(wǎng)等功能)，進(jìn)一步感受科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和變化。
我對這個(gè)活動(dòng)設計的思考：
1、能從生活中幼兒熟悉的科技成果中選材。我們對孩子的教學(xué)既要來(lái)自于生活，又能回歸生活，為生活所服務(wù)，我所選擇的“手機”孩子既熟悉又陌生，熟悉是因為孩子在家中經(jīng)常接觸父母的手機，對它有一定的了解，陌生是因為手機中有許多功能是孩子不熟悉的，因為父母怕孩子弄壞自己的手機而不讓他們玩，所以這里就有許多教師可以挖掘的教育價(jià)值，引導孩子感受科技成果對人們生活的影響。
2、注重各領(lǐng)域的結合。在第二環(huán)節中我設計了打電話(huà)，通過(guò)打電話(huà)游戲，讓孩子初步感知點(diǎn)與數的對應，通過(guò)真實(shí)地打電話(huà)學(xué)習打電話(huà)的方法，在這里，既注重了各領(lǐng)域間的整合，又培養了孩子的口語(yǔ)能力。
3、手機作為一種通訊工具，除了為我們的生活提供方便外，還有其情感因素在里面，我們可以通過(guò)手機打電話(huà)、發(fā)短信，向朋友或家人表示問(wèn)候，是人們情感交流的工具。在活動(dòng)設計中我注重了對幼兒情感的引導。
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【說(shuō)教材】：
《鄉愁》是義務(wù)教育階段人教版九年級語(yǔ)文下冊第一單元第一課。這一單元以“土地情思”為主題，所選詩(shī)作都蘊含著(zhù)作者深沉而熾熱的情感，具有強烈的藝術(shù)感染力。吟詠并欣賞這些詩(shī)作，可以陶冶情操，凈化心靈�！多l愁》一詩(shī)所體現的就是詩(shī)人余光中思想中最執著(zhù)的主導情感—中國意識，詩(shī)人抓住了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)意象，層層推進(jìn)，最終詩(shī)情由個(gè)人思鄉情感升華為家國之思。
【說(shuō)教法】：
由于本詩(shī)所體現的是詩(shī)人余光中最執著(zhù)的主導情感—中國意識，字里行間飽含著(zhù)作者的深情，在教學(xué)過(guò)程中要反復朗讀，體驗作者所創(chuàng )設的意境，所以我首先采用了反復閱讀法。這首詩(shī)由四小節詩(shī)組成，每節都是一幅簡(jiǎn)單而生動(dòng)的畫(huà)面，為了體會(huì )作者情感，在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述作者所勾畫(huà)的畫(huà)面，這時(shí)我主要用了探究法、陶冶法、實(shí)踐法等教學(xué)方法。用自己的語(yǔ)言描寫(xiě)了幾節詩(shī)作之后，學(xué)生對詩(shī)歌已有了比較深刻的理解，這是可以欣賞詩(shī)歌之“美”了，所以我啟發(fā)學(xué)生去分組討論、發(fā)現詩(shī)作中的“美”，這時(shí)我主要用了討論法、發(fā)現法、探究法等教學(xué)方法。最后延伸拓展，我要求學(xué)生仿照《鄉愁》的寫(xiě)法，以《童年》為題寫(xiě)一首小詩(shī)，這時(shí)我主要采用了作業(yè)實(shí)踐法。
【說(shuō)學(xué)法】：
1、 了解作者及詩(shī)作的創(chuàng )造背景，便于理解詩(shī)歌的主題。
2、 誦讀法，反復誦讀體會(huì )情感。
3、 整體感知，理解全詩(shī)，能準確概括出詩(shī)歌的.主題。
4、 隨學(xué)隨用，仿照《鄉愁》寫(xiě)法學(xué)寫(xiě)《童年》。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】：
一、 從學(xué)過(guò)的關(guān)于“鄉愁”主題的詩(shī)詞名句導入（投放第二張幻燈片。注：開(kāi)始時(shí)投放第一張“大家好”幻燈片）。
二、 學(xué)生簡(jiǎn)紹自己所了解的余光中后，教師總結作者簡(jiǎn)介（投放第三張幻燈片），進(jìn)行背景介紹（投放四張幻燈片）。
三、 范讀全詩(shī)（投放第五張幻燈片），劃分節奏，標明重、輕音。
四、 播放朗讀帶，體會(huì )詩(shī)歌感情（點(diǎn)擊第五張幻燈片中的小喇叭，播放杜橋朗讀的《鄉愁》）。
五、 學(xué)生反復朗讀，整體感知全詩(shī)。
六、 結合詩(shī)歌中的意象（投放第六張幻燈片），用自己的語(yǔ)言描述作者所勾勒的畫(huà)面，教師示例第一節（投放七張幻燈片）后，學(xué)生描述后三節，以深層理解全詩(shī)內容（投放第八、九、十張幻燈片）。
七、 教師示例（投放第十一張幻燈片）后，學(xué)生分組討論、探討、欣賞詩(shī)歌之“美”，教師總結（投放第十二張幻燈片）。
八、 延伸拓展（投放第十三張幻燈片），仿照《鄉愁》寫(xiě)法以《童年》為題練習寫(xiě)詩(shī)。
九、 背誦、小結全詩(shī)（投放第十四張幻燈片）。
十、 結束本節課（投放第十五張“再見(jiàn)”幻燈片）。
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