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《詩(shī)兩首》說(shuō)課稿9篇
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的《詩(shī)兩首》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《詩(shī)兩首》說(shuō)課稿1
知識目標
1．熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內在旋律與和諧節奏。
2.把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì )其象征意義。
能力目標
1.品味詩(shī)歌富有表現力的語(yǔ)言。
2.體會(huì )詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著(zhù)的激情。
3.把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。
德育目標
體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉愁緒，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想情感。
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì )詩(shī)人真摯的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著(zhù)的激情，把握詩(shī)歌主題。
教學(xué)方法
1．誦讀法通過(guò)感情誦讀，把握詩(shī)歌的內在旋律與和諧節奏，認真體味詩(shī)歌蘊含的深沉情感。
2.探究欣賞法如對詩(shī)歌意象和主題的解讀。
3.比較閱讀法如將余光中與席慕蓉同類(lèi)題材(抒寫(xiě)鄉愁)詩(shī)歌進(jìn)行比較。
教具準備
多媒體CAI課件、投影儀、錄音機
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
學(xué)習《我愛(ài)這土地》，把握詩(shī)中意象，體會(huì )詩(shī)人真摯的愛(ài)國情感。
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)設計
誰(shuí)不愛(ài)自己的母親．誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國?穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對祖國深深的愛(ài)戀。早在1938年，著(zhù)名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛(ài)這土地》。今天，我們——起去感受詩(shī)人澎湃著(zhù)的靈魂。(板書(shū)文題、作者)
二、資料助讀投影：
艾青和《我愛(ài)這土地》
艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長(cháng)在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對我們民族的主體——農民有著(zhù)兒子般的深情。長(cháng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長(cháng)為—個(gè)革命者。1929年赴法國留學(xué)，并開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng )作。1932年回國，在獄中寫(xiě)成詩(shī)作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩(shī)壇的地位。他的早期詩(shī)作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調子沉重憂(yōu)郁，但對生活充滿(mǎn)希望與憧憬。他的抗戰時(shí)期的詩(shī)作，為覺(jué)醒了的民族而歌唱，格調高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《黎明的通知》等。主要詩(shī)作還有抒情長(cháng)詩(shī)《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。
《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于抗日戰爭開(kāi)始后的1938年，當時(shí)日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩(shī)人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿(mǎn)懷對祖國的摯愛(ài)和對侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
三、感知、研習詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》
l，教師深情地范背全詩(shī)。
2．學(xué)生自由誦讀。教師作誦讀提示：
這首詩(shī)無(wú)固定的節律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍。誦讀時(shí)要著(zhù)重體會(huì )由詩(shī)中感情起伏所構成的“內在節奏”。
示例：
我愛(ài)這土地
假如／我是一只鳥(niǎo)，
我也應該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：
這被暴風(fēng)雨／所打擊著(zhù)的／土地，
這永遠洶涌著(zhù)／我們的悲憤的／河流，
這無(wú)止息地／吹刮著(zhù)的／激怒的／風(fēng)，
和那來(lái)自林間的／無(wú)比溫柔的／黎明……
——然后／我死了，
連羽毛／也腐爛在土地里面。
為什么／我的眼里／常含淚水?
因為／我對這土地／愛(ài)得深沉……
3．指定學(xué)生誦讀全詩(shī)，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評。
4，思考：詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫(xiě)的?
教師引導學(xué)生概括后明確：
全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉。接著(zhù)續寫(xiě)出歌唱的內容，并由生前的歌唱，轉寫(xiě)鳥(niǎo)兒死后魂歸大地，最后轉由鳥(niǎo)的形象代之以詩(shī)人自身形象，直扦胸臆，托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛(ài)國心。
5.精彩研讀。
學(xué)生合作研討：
(1)詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤”之類(lèi)的詞而用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒唱的歌喉?從中你可體會(huì )到什么?
(2)鳥(niǎo)兒歌唱的內容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊?
(3)詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面�！庇泻紊钜�?
(4)詩(shī)歌的第二節與第一節有著(zhù)怎樣的聯(lián)系?把第二節去掉，詩(shī)歌主題的表達將會(huì )受到怎樣的影響?
學(xué)生研討后回答，教師明確：
(1)詩(shī)人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻者形象賦予了悲憤的愛(ài)國者，它充滿(mǎn)著(zhù)
因沉重的苦難和憂(yōu)郁的負荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著(zhù)與時(shí)代同步的憂(yōu)患濤情，所以用“嘶
啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動(dòng)聽(tīng)”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執著(zhù)的愛(ài)。
(2)上述一系列意象表達了歌唱的豐富內涵：暴風(fēng)雨打擊著(zhù)的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長(cháng)了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預示著(zhù)人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。
(3)表達了詩(shī)人對土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
(4)如果說(shuō)第一節是對“愛(ài)土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述．第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節，詩(shī)意則得不到提煉和強化。
6．學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)。
四、課堂小結
同學(xué)們，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它凝聚著(zhù)詩(shī)人對祖國——大地母親最深沉的愛(ài)。讀《我愛(ài)這土地》，我們感受著(zhù)那個(gè)苦難年代，愛(ài)國知識分子對祖國的最真摯的愛(ài)的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。
五、布置作業(yè)
閱讀艾青的《太陽(yáng)》一詩(shī)，寫(xiě)一篇評述性短文。
太陽(yáng)
從遠古的墓塋當它來(lái)時(shí)，我聽(tīng)見(jiàn)
從黑暗的年代冬蟄的蟲(chóng)蛹轉動(dòng)于地下
從人類(lèi)死亡之流的那邊
震驚沉睡的山脈群眾在曠場(chǎng)上高聲說(shuō)話(huà)
若水輪飛旋于沙丘之上城市從遠方
太陽(yáng)向我滾來(lái)……用電力與鋼鐵召喚它
它以難遮掩的光芒于是我的心胸
使生命呼吸被火焰之手撕開(kāi)
使高樹(shù)繁枝向它舞蹈陳腐的靈魂
使河流帶著(zhù)狂歌奔向它去擱棄在河畔
我乃有對于人類(lèi)再生之確信
1937年春
(提示：這首詩(shī)寫(xiě)于1937年春天。詩(shī)人那時(shí)剛從監獄中出來(lái)不久，正流浪在上海灘頭�？嚯y感和光明感交織在心里，成了艾青寫(xiě)這首詩(shī)的情感基調。詩(shī)歌異常典型地體現了那些年月熱愛(ài)祖國、投身戰爭、謀求解放的熱血青年的時(shí)代思潮)
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
誦讀，體會(huì )《鄉愁》詩(shī)的意境和感情。賞析詩(shī)中遞進(jìn)組合的四個(gè)意象，理解詩(shī)意由鄉愁到家國之思的升華。與席慕蓉的同題材詩(shī)進(jìn)行比較閱讀。
[教學(xué)步驟)
一、檢查作業(yè)
各學(xué)習小組推舉代表在班上宣讀，師生共同點(diǎn)評。
二、研習余光中《鄉愁》詩(shī)
1．誦讀，整體感知詩(shī)意。
(1)請學(xué)生默讀，熟悉詩(shī)歌內容。
教師提示余光中簡(jiǎn)介：
投影：
余光中(1929～)當代詩(shī)人和詩(shī)評家。湖南衡陽(yáng)人�，F居臺灣。1946年考入廈門(mén)大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩(shī)作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創(chuàng )世紀》詩(shī)刊，致力于現代主義詩(shī)歌創(chuàng )作。主要作品有《鄉愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩(shī)集《靈河》《石室之死》等，詩(shī)論集《詩(shī)人之境》《詩(shī)的創(chuàng )作與鑒賞》等。其中《鄉愁》一詩(shī)，因為形象而深刻地抒發(fā)了游子思鄉的殷切感情，而受到人們的喜愛(ài)和贊賞。他的詩(shī)，兼取中國古典文學(xué)與外國現代文學(xué)之精神，創(chuàng )作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫(xiě)精神深刻，抒情細膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長(cháng)，韻律優(yōu)美，節奏感強。被尊為臺灣詩(shī)壇祭酒。他的詩(shī)論文章，視野開(kāi)闊，富有開(kāi)拓探索的犀利朝氣，強調作家的民族感和責任感，善于從語(yǔ)言的角度把握詩(shī)的品格和價(jià)值，自成一家。
(2)學(xué)生小聲試讀，體會(huì )詩(shī)作的意境和感情。并嘗試劃分詩(shī)的節奏和重音。
教師作誦讀提示：
《鄉愁》詩(shī)的形式美很突出：一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句比較整齊對稱(chēng)，詩(shī)人注意了長(cháng)句與短句的變化調節，整齊中有參差；二是音樂(lè )上營(yíng)造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩(shī)低回掩抑，如怨如訴，數量詞的運用，也加強了全詩(shī)的音韻美。這首詩(shī)有如音樂(lè )中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。
詩(shī)的節奏和重音劃分如下：
鄉愁
小時(shí)候后來(lái)啊
鄉愁／是一枚／小小的／郵票鄉愁／是一方／矮矮的/墳墓
我／在這頭我／在外頭
母親／在那頭母親／在里頭
長(cháng)大后而現在
鄉愁／是一張／窄窄的／船票鄉愁／是一灣／淺淺的/海峽
我／在這頭我／在這頭
新娘／在那頭大陸／在那頭
(3)配上著(zhù)名音樂(lè )家馬思聰的《思鄉曲》，教師作示范朗讀。
思考：
“鄉愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉愁》詩(shī)里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現這一轉化的?
學(xué)生回答，教師明確：
詩(shī)人巧妙地將“鄉愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等具體可感的對象上。這種技法．通常稱(chēng)之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。
(4)合作研討：
�、僭�(shī)人所抒寫(xiě)的“鄉愁”是怎樣隨著(zhù)時(shí)間的推移而加深、升華的?
�、谶@四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點(diǎn)?它們共同突出了這四樣東西的什么特征?在詩(shī)中有什么表達效果?
�、墼�(shī)歌的第四節對詩(shī)意的拓展有怎樣的重要作用?
學(xué)生研討后回答，教師明確：
�、佟班]票”“船票””墳墓”和“海峽”
四個(gè)對象，分別是人生四個(gè)階段“鄉愁”的對應物。這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候一長(cháng)大后一后來(lái)一現在。
小時(shí)候，詩(shī)人少小離家，與母親書(shū)信往來(lái)，鄉愁寄托在小小的郵票上。長(cháng)大后，為生活而奔波，與愛(ài)人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來(lái)，—方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開(kāi)了!而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開(kāi)。個(gè)人的故鄉之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩(shī)在此戛然而止，留下長(cháng)長(cháng)的余味。
�、凇耙幻丁薄耙粡垺薄耙环健薄耙粸场彼膫�(gè)數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫(xiě)的方式，把鄉愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內心深處濃烈的思鄉情感。
�、廴绻サ舻谒墓�，充其量只是一首普普通通的思念故鄉的詩(shī)；有了第四節，前三節就成了鋪墊，這一節又畫(huà)龍點(diǎn)睛，鄉愁的詩(shī)意升華為國愁和民愁了。
2．比較閱讀。
臺灣當代女詩(shī)人席慕蓉的《鄉愁》(詳見(jiàn)課本P5)也是抒寫(xiě)鄉愁的，說(shuō)說(shuō)它與課文在表達上各有什么特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥：
這兩首詩(shī)有著(zhù)相似的寫(xiě)作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來(lái)赴臺灣。
兩位詩(shī)人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恒主題寫(xiě)出了新意。
不同之處在于，席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(cháng)大，直到20世紀80年代才有機會(huì )踏上故鄉的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩(shī)中，寄托無(wú)限鄉愁。她的《鄉愁》，纏綿悱惻，分別寫(xiě)故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時(shí)心中模糊的悵惘、別后對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時(shí)代意義。但在思想深度的開(kāi)掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。
3．語(yǔ)言運用。
余光中說(shuō)鄉愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說(shuō)是“沒(méi)有年輪的樹(shù)”，那么，如果有一天走出家門(mén)，你心中最惦記的是什么?請發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現你的感覺(jué)。
三、課堂練習
閱讀舒蘭(臺灣)的《鄉色酒》，完成題目。
三十年前三十年后
你從柳樹(shù)梢頭望我我從柳樹(shù)梢頭望你
我正年少你是一杯鄉色酒
你圓你滿(mǎn)
人也圃鄉愁也滿(mǎn)
1．對詩(shī)中“你”“我”所指的對象及其關(guān)系理解正確的一項是………………………()
A．“你”指故鄉，“我”指遠離家鄉的游子，詩(shī)中抒寫(xiě)的是游子對家鄉的思念。
B．“你”指親人，“我”指遠離家鄉的人，詩(shī)中抒寫(xiě)的是親人與“我”之間的思念。
C．“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩(shī)中抒寫(xiě)的是情人之間的互相思念。
D．“你”指月亮，“我”指遠離家鄉的游子，詩(shī)中抒寫(xiě)的是游子對家鄉的思念。
2．對這首詩(shī)鑒賞不恰當的一項是……………………………………………………()
A.詩(shī)的上下兩節運用了對比藝術(shù)，將景與情有機地結合在一起，表現了詩(shī)的主題。
B．全詩(shī)語(yǔ)言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運用使感情抒發(fā)得淋漓盡致。
C．詩(shī)中運用第二人稱(chēng)寫(xiě)法，使詩(shī)歌帶有對話(huà)色彩，如同詩(shī)人在對著(zhù)對方傾訴感情。
D．詩(shī)的句式長(cháng)短交錯，上下兩節結構齊整，重章疊唱，在反復中使詩(shī)的主題得到升華。
參考答案：
1．D2．D(不是重章疊句，也無(wú)反復)
四、課堂小結
同學(xué)們，“鄉愁”是我國傳統文學(xué)歷久常新的主題，像唐代詩(shī)人李白的名作《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月．低頭思故鄉�！蓖鯙场洞伪惫躺较隆罚骸班l書(shū)何處達?歸雁洛陽(yáng)邊�！贝揞棥饵S鶴樓》：“日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁�！庇喙庵械氖走@《鄉愁》詩(shī)，無(wú)論是內容還是形式，都映射著(zhù)中國古典詩(shī)詞的神韻和魅力。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩(shī)人思想中中國意識的分量。
五、布置作業(yè)
1．《鄉愁》中一個(gè)詩(shī)節就是一場(chǎng)凄美的離別，請設想自己是詩(shī)中的主角，寫(xiě)一段文字把詩(shī)中離別的模糊補充清楚。
2．仿照題為《國魂》的新詩(shī)的第一節，分別以“長(cháng)大后”和“而現在”為開(kāi)頭，續寫(xiě)第二節和第三節(每行詩(shī)的字數不加限定)。
國魂
小時(shí)候
國魂是項上的紅領(lǐng)巾
我在紅旗下
烈士在心頭
參考答案：
1．略
2．長(cháng)大后／國魂是冠軍領(lǐng)獎臺上運動(dòng)員眼里的淚水／我在國歌聲中／運動(dòng)員在陽(yáng)光下面而現在／國魂是青年志愿者跋涉的雙腳／我在緊跟著(zhù)／億萬(wàn)人在行列中
《詩(shī)兩首》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《我想》是一首兒童詩(shī)，寫(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，把腳丫接在柳樹(shù)根上，把眼睛裝在風(fēng)箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福！
二、說(shuō)教學(xué)目標和重難點(diǎn)
針對本班學(xué)生實(shí)際認知水平和語(yǔ)文學(xué)習情況，我把教學(xué)目標設計為：
1．讀詩(shī)：讀準這首詩(shī)中出現的“花苞、柔軟、柳絮、蒲公英”等詞語(yǔ)；理解“汲取”、“篷帳”等詞語(yǔ)；自由輕松地朗讀詩(shī)歌。（這課是略讀課，學(xué)生可以自己讀準字音和詞語(yǔ)。）
2．悟詩(shī)：通過(guò)反復朗讀，感受兒童豐富的想象力，體會(huì )童年生活的快樂(lè )，感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)。（讀是寫(xiě)的基礎，學(xué)生在反復閱讀中，感悟詩(shī)歌表達的無(wú)拘無(wú)束，自由快樂(lè )。為寫(xiě)詩(shī)做準備。）
3．仿詩(shī)：了解詩(shī)歌特點(diǎn)，學(xué)會(huì )用換詞、嵌入等方法仿寫(xiě)詩(shī)歌。
�。▽n前導語(yǔ)中的最后一句，學(xué)生展開(kāi)想象，并結合自己的童年記憶，試著(zhù)用自己感興趣的另外一些詞語(yǔ)，來(lái)替換文中的詞，實(shí)現學(xué)以致用。）
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1.重視朗讀訓練，朗讀法為主�！段蚁搿饭澴帻R整，韻律感很強，讀起來(lái)朗朗上口，是很好的朗讀材料，教學(xué)中，會(huì )在不同的環(huán)節安排朗讀訓練，但要突出朗讀的層次性，不斷提升朗讀的質(zhì)量。
2．鼓勵大膽想象。指導學(xué)生結合小詩(shī)內容、課文插圖和自身生活實(shí)際，想象一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，感受童年的異想天開(kāi)和瑰麗多彩。
3．學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌。在仿說(shuō)的基礎上，指導學(xué)生借鑒詩(shī)歌的表達形式和方法，把內心想法及時(shí)抒于筆端。
四、說(shuō)課前準備：
1、注重雙基訓練，讀準詩(shī)中出現的詞語(yǔ)；
2、音樂(lè )是心靈的按摩師。配上輕柔的音樂(lè )，學(xué)生的思緒會(huì )更開(kāi)闊，更自由；學(xué)生朗讀起來(lái)也會(huì )更輕松，更奔放。
五、說(shuō)設計理念：
在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由！所以，在他們看來(lái)，夢(mèng)想可以無(wú)限延伸。因此，在教學(xué)中，我會(huì )放手讓學(xué)生朗讀，讀悟結合，以自己的生活體驗感悟文本的語(yǔ)言文字，體會(huì )詩(shī)歌情感，直至學(xué)習用優(yōu)美的語(yǔ)言表達自己內心的真實(shí)感受。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱f(shuō)導入
首先引用課文前面的導讀部分來(lái)導入新課，引起學(xué)生學(xué)習興趣：
親愛(ài)的同學(xué)們，童年是一幅畫(huà)，畫(huà)里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂(lè )；童年是一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里有我們的想象和憧憬�；貞浲曛械娜な�，講給大家聽(tīng)聽(tīng)，一起分享快樂(lè )。
今天我們就來(lái)學(xué)習第24課，共同來(lái)分享童年的多姿多彩！
板書(shū)課題時(shí)，注重書(shū)寫(xiě)的養成教育。身教重于言教，教師的范寫(xiě)既能體現對書(shū)寫(xiě)的重視，更能對學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣起到推動(dòng)作用。
�。ò鍟�(shū)課題）《我想》，（板書(shū)并提醒學(xué)生注意“我”字的寫(xiě)法，第4筆是提，杜涵博同學(xué)尤其要注意。）
�。ǘ┱f(shuō)讀詩(shī)
讀詩(shī)環(huán)節中，要突出指導朗讀的層次感：
第一步：出示詞語(yǔ)卡片，正音；
第二步：讀通全詩(shī)，讀得正確、流利；
第三步：讀得輕松，讀得快樂(lè )，讀出自由，讀出灑脫的感情。
�。ㄈ┪蛟�(shī)
本環(huán)節中，突出“詩(shī)讀百遍，其義自現”的原則，鼓勵學(xué)生在朗讀中發(fā)現、感悟，尋找童年的自由、快樂(lè )和幸福。
針對本詩(shī)最后一節，安全教育必不可少。因為學(xué)生年齡小，有時(shí)候不懂得保護自己，因此，教師一定要強調外出安全。
七、說(shuō)仿詩(shī)
仿說(shuō)是仿寫(xiě)的基礎，在學(xué)生大膽表達的同時(shí)，鼓勵學(xué)生更換詩(shī)中關(guān)鍵詞，把所想象到的畫(huà)面用優(yōu)美的語(yǔ)言記錄下來(lái)，試著(zhù)表達自己的真情實(shí)感。
八、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)設計就是微型教科書(shū)。針對本詩(shī)中心和教學(xué)環(huán)節的安排，我的板書(shū)是：
我想……
省略號既包含了小詩(shī)內容，又是學(xué)生仿說(shuō)、仿寫(xiě)內容的省略，還能給予學(xué)生無(wú)限的想象和創(chuàng )作空間。
九、說(shuō)作業(yè)
我本節課的作業(yè)是：試著(zhù)寫(xiě)一首完整的兒童詩(shī)《我想》，并發(fā)到自己的博客里。因為我班有博客圈，學(xué)生有用博客記錄自己生活的習慣。
《詩(shī)兩首》說(shuō)課稿3
各位評委、老師大家下午好，今天我說(shuō)課的內容是人教版五年級下冊第九課《兒童詩(shī)兩首》的第一課時(shí)《我想》的教學(xué)內容，下面我就從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設計這幾個(gè)方面對我的教學(xué)構想進(jìn)行一下闡述：
一、教材分析
《我想》寫(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，這些充滿(mǎn)童趣的愿望，充分表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往。
根據教學(xué)內容在教材中的地位與作用，我制定以下教學(xué)目標：
知識與技能目標：借助拼音讀準生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、”等詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法目標：朗讀兒童詩(shī)，體會(huì )兒童豐富的想象力
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：感受童年生活的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)兒童詩(shī)的興趣。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導學(xué)生獨立閱讀課文，體會(huì )兒童豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作兒童詩(shī)的興趣。
二、教法學(xué)法
五年級學(xué)生正處在童年階段，他們有豐富的想象力。根據學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)內容的特點(diǎn)，我在教學(xué)中采用自主讀悟，合作交流，師生、生生互動(dòng)，練筆嘗試等方法。
三、教學(xué)流程：
在教學(xué)這節課的時(shí)候，我主要從以下幾方面開(kāi)展教學(xué)，
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
二、初讀詩(shī)歌，讀中悟學(xué)
三、精讀詩(shī)歌、品味感悟
四、賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟寫(xiě)法
五、 總結延伸，布置作業(yè)
接下來(lái)我將對各部分內容進(jìn)行一下詳細的闡述。
(一)創(chuàng )設情境，激趣導入
1.上課之初，我會(huì )提出一個(gè)孩子們非常感興趣的話(huà)題：“此時(shí)，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實(shí)現一個(gè)愿望，那你最大的愿望是什么呢?”
這一環(huán)節的設計能令孩子們暢所欲言，他們會(huì )說(shuō)出許許多多稚嫩而美好的愿望，從中我們可以更真切地了解他們的內心世界，當孩子們紛紛說(shuō)出自己的愿望后，我便由此導入：是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一實(shí)現那該多好啊!這不，有一個(gè)孩子就把自己的愿望寫(xiě)進(jìn)了詩(shī)里，他的愿望會(huì )是什么呢?咱們趕緊去讀讀吧，此時(shí)板書(shū)課題。
(二)初獨詩(shī)歌，讀中悟學(xué)
在這個(gè)環(huán)節中我首先讓孩子們自由讀詩(shī),把詩(shī)讀通順，讀流利。在初讀的過(guò)程中，我會(huì )及時(shí)指導“丫”、“汲”的讀音。
接著(zhù)指名分小節讀詩(shī)，讓孩子們整體感受詩(shī)的內容和節奏。這一過(guò)程中我會(huì )及時(shí)的給予朗讀的指導和激勵性的評價(jià)。接著(zhù)我會(huì )適時(shí)的進(jìn)行范讀，讓孩子們在聽(tīng)的過(guò)程中：1.用斜線(xiàn)畫(huà)出朗讀的節奏。2.哪些詞語(yǔ)重讀，做上自己喜歡的符號。畫(huà)出節奏和重音后再讓他們模仿讀，展示讀，想讀的自己站起來(lái)讀，挑選自己喜歡的段落來(lái)讀，通過(guò)多種朗讀方式，激發(fā)孩子的朗讀興趣和熱情。
(三)精讀詩(shī)歌，品味感悟
讓孩子們再讀詩(shī)歌，體會(huì )每一小節里作者都有什么樣的愿望，隨著(zhù)孩子們的交流我進(jìn)行板書(shū)。
接著(zhù)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)在“我”那么多的愿望中，哪一個(gè)最令你神往?為什么?
在孩子們交流自己最喜歡的愿望時(shí)，鼓勵他們想象:把小手安在桃樹(shù)枝上,把腳丫接在柳樹(shù)根上會(huì )是怎樣的情景、怎樣的感覺(jué);如果真的把眼睛裝在風(fēng)箏上，你可能會(huì )看到什么，把自己種在土地上，你會(huì )變成什么，會(huì )有收獲嗎?
接著(zhù)邊讀邊想象每個(gè)夢(mèng)想的情景，你仿佛看到了一幅幅什么樣的畫(huà)面。在這個(gè)環(huán)節里可以通過(guò)以下問(wèn)題進(jìn)行引導：你好象看到了什么?你有什么感受?
比如：“牽著(zhù)萬(wàn)縷陽(yáng)光”是怎樣的感覺(jué)?“成為柳絮和蒲公英，飛呀，飛”又是怎樣的感覺(jué)?請你帶著(zhù)這種感覺(jué)來(lái)讀一讀你最喜歡的愿望。
最后我會(huì )和孩子們合作朗讀：在那桃花盛開(kāi)的春天，我想像……;旭日，和風(fēng)，垂柳拂岸，我想象……;放風(fēng)箏的季節，藍天白云下，我在想……;陽(yáng)春三月，綠草如茵，我把自己想象成大地……。孩子們依次接讀課文的四個(gè)小節。通過(guò)入情入境的引讀，讓他們們進(jìn)一步感受詩(shī)歌意境。接著(zhù)讓他們說(shuō)說(shuō)，大自然的一切是那么美好，你還有什么樣的夢(mèng)想，鼓勵大膽的說(shuō)說(shuō)自己的想法。
(四)賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟寫(xiě)法
1.首先讓學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，體會(huì )這首詩(shī)在表達上有什么特點(diǎn)?
2.接著(zhù)讓孩子們自由交流自己的發(fā)現：
他們可能會(huì )說(shuō)出：每一小節都以“我想……”作為開(kāi)頭，表達自己的夢(mèng)想。
還有：每一小節里都有一個(gè)疊音詞如“悠呀，悠──”“長(cháng)呀，──”這樣的語(yǔ)句。在孩子們暢所欲言后，引導他們進(jìn)行小結。
然后進(jìn)行一個(gè)小練筆，模仿課文的結構，再寫(xiě)一小節的詩(shī)歌，表達自己的愿望，寫(xiě)完后小組內進(jìn)行評價(jià)，把組內幾位同學(xué)的小作品連起來(lái)就又是新的一首小詩(shī)《我想》。這個(gè)環(huán)節可以培養孩子們的想象力，也可以提高他們的寫(xiě)作能力。
四：總結延伸，布置作業(yè)
童年，總有太多的故事值得我們記憶、有太多的場(chǎng)景值得我們收藏，同學(xué)們還可以多閱讀一些兒童詩(shī)，豐富我們對童年生活的記憶。下節課請大家按照這節課的學(xué)習方式自學(xué)《童年的水墨畫(huà)》。
《詩(shī)兩首》說(shuō)課稿4
教材簡(jiǎn)析：
《我想》寫(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，把腳丫接在柳樹(shù)根上，把眼睛裝在風(fēng)箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福�！锻甑乃�(huà)》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場(chǎng)景，如"街頭閱讀、溪邊釣魚(yú)、江上戲水"生動(dòng)地展現了一個(gè)個(gè)快樂(lè )場(chǎng)面。
設計理念：
在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來(lái)，夢(mèng)想可以無(wú)限飛翔，快樂(lè )可以無(wú)限傳達。因此，教學(xué)中應放手讓學(xué)生朗讀，讓他們讀個(gè)夠，讀個(gè)透，結合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會(huì )詩(shī)歌情感，并且鑒賞詩(shī)歌寫(xiě)法，用詩(shī)化的語(yǔ)言表達自己的感受。
教學(xué)目標：
1.借助拼音讀準生字"丫""汲",讀讀記記"花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水
墨畫(huà)"等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì )兒童豐富的想象力，感受童年幸福
快樂(lè )的生活和美好的愿望。
3.背誦喜歡的詩(shī)歌，感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)，嘗試寫(xiě)一首兒童詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生獨立閱讀課文，想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì )兒童豐富的想象力， 感受童年生活的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩(shī)的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
比較兩首兒童詩(shī)表達方式上的區別，領(lǐng)悟兒童詩(shī)的寫(xiě)法。
課前準備：
1、找幾首兒童詩(shī)讀一讀；2、了解《水滸傳》里面的英雄人物。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一 .學(xué)習《我想》
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入
1.此時(shí)，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實(shí)現一個(gè)愿望，那你最大的愿望是什么呢？
2.是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一實(shí)現那該多好��！這不，有一個(gè)孩子就把自己的愿望寫(xiě)進(jìn)了詩(shī)里，他的愿望是什么呢？趕緊去讀讀吧。（生帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀詩(shī)歌）
�。ǘ┏酹氃�(shī)歌，明白大意
指名分小節讀詩(shī)（注意"丫"、"汲"的讀音）。
自由讀詩(shī)，讀通順，讀流利，并想一想，孩子的愿望是什么？
交流作者在每一個(gè)小節里所表達的美好心愿。（師隨機板書(shū)）
�。ㄈ┚x詩(shī)歌，進(jìn)入情境
1.那么多愿望中，哪一個(gè)最令你神往？說(shuō)說(shuō)理由。
2.誦讀最神往的愿望，品讀這一節詩(shī)句，想象畫(huà)面。
3.想象"我"是在怎樣的情景下產(chǎn)生這些愿望？
有感情地朗讀。
�。ㄋ模┵p析詩(shī)歌，領(lǐng)悟寫(xiě)法
1.生自由朗讀全詩(shī)，體會(huì )這首詩(shī)在表達上有什么特點(diǎn)？
2.生交流自己的發(fā)現：
每一小節都以"我想……"作為開(kāi)頭，表達自己的夢(mèng)想。
每一小節里都有一個(gè)疊音詞如"悠呀，悠──""長(cháng)呀，──"這樣的語(yǔ)句。教師引導學(xué)生小結：
3.生再次自由讀文，感受詩(shī)歌的韻律、節奏。
4.全體齊讀。
二、學(xué)習《童年的水墨畫(huà)》
�。ㄒ唬┳杂勺x詩(shī)
生自由朗讀全詩(shī)，理解詩(shī)歌大意，在不理解的地方的打上"?".
�。ǘ├斫獯笠�
1.指名生讀詩(shī)，其余生邊聽(tīng)邊試著(zhù)在每節的標題后加上動(dòng)詞，概括主要內容。
2.生個(gè)別回答，教師隨機板書(shū)："街頭閱讀、溪邊釣魚(yú)、江上戲水".
3.分組讀詩(shī)，生概括全詩(shī)大意。
4.學(xué)生質(zhì)疑，釋疑。
�。ㄈ┵p析詩(shī)句
1.畫(huà)出文中精彩的語(yǔ)句，反復誦讀、體會(huì )。
2.欣賞交流佳句。如："陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋""忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲""像剛下水的'鴨群，扇動(dòng)翅膀拍水戲耍"等語(yǔ)句，體會(huì )詩(shī)句所包含的動(dòng)感畫(huà)面，感受童年的天真有趣。
3.感情朗讀。
�。ㄋ模╄b賞寫(xiě)法
1.默讀兩首詩(shī)，比較這兩首詩(shī)在表達方式上有什么區別？
2. 交流感悟。
3.小結：
第一首，每小節的結構基本相同，并且都圍繞"夢(mèng)想"這一主題，語(yǔ)言比較跳躍。
第二首，主要通過(guò)捕捉鏡頭來(lái)記錄童年生活場(chǎng)景，有一種動(dòng)態(tài)的美，還有一定的故事情節性。
4.模仿這兩首詩(shī)中的其中一首，記錄下自己的童年夢(mèng)想與童年趣事。
5.生動(dòng)筆習作，教師巡視。
6.交流作品，師生互動(dòng)點(diǎn)評。
三�？偨Y延伸
童年，有太多值得我們記憶、收藏的場(chǎng)景，請大家課外多閱讀其他兒童詩(shī)，豐富我們對童年生活的記憶，或者仿照課文寫(xiě)法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。
練習設計：
1.我的夢(mèng)想是
2.仿照課文嘗試寫(xiě)首詩(shī)歌。
教學(xué)建議：
1.重視朗讀訓練�！段蚁搿饭澴帻R整，韻律感很強，讀起來(lái)朗朗上口，是很好的朗讀材料，教學(xué)中，在不同的環(huán)節安排朗讀訓練，但要注意層次性，提升朗讀的質(zhì)量�！锻甑乃�(huà)》則應重在讀出每個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景的趣味性。
2.鼓勵大膽想象。如：《我想》一詩(shī)，學(xué)生通過(guò)想象一個(gè)個(gè)心愿的畫(huà)面，感受童年的異想天開(kāi)，《童年的水墨畫(huà)》通過(guò)想象體會(huì )詩(shī)句所包含的動(dòng)感畫(huà)面，感受童年的瑰麗多彩。
3.借鑒詩(shī)歌寫(xiě)法。學(xué)生自主比較兩首詩(shī)的異同，借鑒詩(shī)歌的表達方法，詩(shī)化自己的表達方式，及時(shí)抒于筆端。
補充資料：
愛(ài) 之 歌
黑塞（德國）
我是一頭鹿，你就是那小鹿，
小鳥(niǎo)是你，我就是那樹(shù)，
太陽(yáng)是你，我就是那白雪，
白天是你，我就是那夢(mèng)。
夜晚，從我入睡的嘴飛出，
一只黃金鳥(niǎo)，飛向你，
歌聲嘹亮，翅膀斑斕，
它對你唱一支愛(ài)之歌，
它唱著(zhù)我給你的歌。
《詩(shī)兩首》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
兒童詩(shī)以其豐富的想象，表達無(wú)限的童真童趣而廣受學(xué)生喜愛(ài)。因此，我選擇了兩首關(guān)于具有代表性的春天的兒童詩(shī)，一首是《春天來(lái)了》現實(shí)寫(xiě)出了春天將要來(lái)時(shí)動(dòng)物們欣喜的心情，一首是《春姑娘》，寫(xiě)出了小孩子們對春天的留戀之情，這樣能很好的組織教學(xué)。
二、學(xué)情分析
四年級學(xué)生正處在童年階段，有豐富的想象力。這兩首兒童詩(shī)貼近學(xué)生生活，能激發(fā)他們讀兒童詩(shī)和寫(xiě)兒童詩(shī)的興趣，所以學(xué)生興趣濃厚，能把自己豐富的想象力融于寫(xiě)作之中。
三、說(shuō)目標
我設計了三個(gè)目標：
1、感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)通過(guò)兒童詩(shī)，感受春天的美麗。
2、通過(guò)品讀賞析，了解兒童詩(shī)的特點(diǎn)，培養學(xué)生豐富的想象力。
3、激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作兒童詩(shī)的興趣，初步培養學(xué)生的審美意識，嘗試用兒童詩(shī)的形式表達自己的情感。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
1、讓學(xué)生了解兒童詩(shī)的特點(diǎn)，并創(chuàng )設情境讓學(xué)生嘗試創(chuàng )作詩(shī)。
2、引導學(xué)生大膽想象，讓童言自然地流淌，童心盡情地表達。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、播放動(dòng)畫(huà)，導入課題。
以春天動(dòng)畫(huà)和聲音，讓學(xué)生很快的融入到學(xué)習中，感受到春天的美好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習春天兒童詩(shī)的興趣。
二、賞詩(shī)引路，捕捉詩(shī)意
通過(guò)適時(shí)出示兩首詩(shī)，讀詩(shī)品詩(shī)，比較兩首詩(shī)的異同，讓學(xué)生感受兒童詩(shī)的特點(diǎn)：想象豐富，充滿(mǎn)童真童趣，為后面的寫(xiě)詩(shī)作鋪墊。
三、寫(xiě)詩(shī)、讀詩(shī)
通過(guò)前面的詩(shī)的學(xué)習，學(xué)生有了一定的基礎，了解到兒童詩(shī)的特點(diǎn)，我再出示一些春天的圖畫(huà)，和一些學(xué)生寫(xiě)過(guò)的關(guān)于春天的兒童詩(shī)，這樣更能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)詩(shī)的欲望，然后讓學(xué)生在《我在貴州等你》這首詩(shī)情畫(huà)意的歌曲中（因為這首歌本身就是一首描寫(xiě)春天的詩(shī)，讓人產(chǎn)生無(wú)限的遐想），進(jìn)行詩(shī)的創(chuàng )作，當學(xué)生寫(xiě)完之后，挑選出好的向全體學(xué)生展示，從而達到我本節課的最終目的：了解兒童詩(shī)的特點(diǎn)，寫(xiě)自己春天的兒童詩(shī)。
《詩(shī)兩首》說(shuō)課稿6
尊敬的各位領(lǐng)導、評委、老師，
你們好！有這樣一位詩(shī)人，他的詩(shī)感時(shí)傷世；他的詩(shī)憂(yōu)國憂(yōu)民；他的詩(shī)沉郁頓挫；他的詩(shī)也壯志豪情。他就是被尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”的杜甫。我說(shuō)課的課題是《杜甫詩(shī)兩首》
一、說(shuō)文本
本文是第五單元的一篇文言文。本單元所選文言文，體裁不盡相同，內容各有側重。本單元教學(xué)任務(wù)是：卓有成效地進(jìn)行誦讀訓練，富有創(chuàng )意地探究?jì)热莺蛯?xiě)法，在文言文教學(xué)上創(chuàng )造出一個(gè)生動(dòng)活潑的局面。
課文選取的三首詩(shī)是詩(shī)人不同時(shí)期的作品，題材不同，背景不同，風(fēng)格不同。
《望岳》描寫(xiě)泰山神奇秀麗的景色，贊美泰山高大雄偉的氣勢，抒發(fā)作者攀登絕頂的誓言，融情、景、理、于一體，感情基調熱情奔放。
《春望》寫(xiě)詩(shī)人歷經(jīng)戰亂，目睹國衰城敗之象，身感離鄉背井之苦，表達憂(yōu)國傷時(shí)念家悲已之情。詩(shī)歌意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不顯露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯。
這兩首詩(shī)，是詩(shī)人從理想走向現實(shí)，從于家于己的眷顧轉向于國于民的關(guān)注，體現了詩(shī)人思想發(fā)展的軌跡。
二，說(shuō)教學(xué)目標
新一輪的課改已全面展開(kāi)。新課程大力提倡“動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流“的學(xué)習方式。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)模式應運而生，它的特點(diǎn)是：信息資源廣泛開(kāi)放，教學(xué)雙方多向交流，學(xué)習程序按需面變，教學(xué)手段豐富多彩：學(xué)習者的地位主體化，學(xué)習過(guò)程輻射化，學(xué)習反饋及時(shí)化。
同時(shí)，新課程標準主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養，培養學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神，促使學(xué)生養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。為此，我制定了以下目標
知識和能力目標
1、掌握古詩(shī)的主要內容，理解詩(shī)意。
2、深入體會(huì )古詩(shī)詞的韻律，有感情地朗讀和背誦課文。
過(guò)程和方法目標
1、通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查閱資料，了解作者、作品。
2、通過(guò)設疑、點(diǎn)撥、討論等方式理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)人情感。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標。
體會(huì )詩(shī)人蘊含于詩(shī)句中的豪情壯志，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感
教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是理解詩(shī)的思想感情，把握詩(shī)歌的意境。
教學(xué)難點(diǎn)則是引導學(xué)生進(jìn)入意境，體會(huì )詩(shī)人情感。
三、說(shuō)教法學(xué)法
埃德加富爾曾說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！比~老也說(shuō)：“凡為教者必期于達到不教�！币惶谜n不是讓孩子做什么，而昌讓孩子學(xué)會(huì )怎么做。即方法。在新課程標準中也提出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取意識，倡導自主，合作探究的學(xué)習方法�！彼�，我采用以下教學(xué)方法。
1、古詩(shī)四步教學(xué)法：《望岳》采用聽(tīng)、讀、說(shuō)、悟四步教學(xué)，讓學(xué)生把握物境，情境，畫(huà)境，意境。
2、合作探究教學(xué)法：《春望》采用學(xué)生合作探究，感知詩(shī)意，把握意象，賞析意蘊，比較鑒賞。
我力求做到：創(chuàng )設情境→網(wǎng)絡(luò )交互→知識內化→拓展深化
讓學(xué)生達到：初步感知→自主探究→個(gè)性展示→即興創(chuàng )作
四、說(shuō)教學(xué)程序
《望岳》
〈一〉．創(chuàng )設情境，初步感知
1、多媒體顯示：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩(shī)中圣哲�！�
草堂留后世，詩(shī)圣著(zhù)千秋�！斓�
2、走近杜甫，背景介紹（由學(xué)生打開(kāi)網(wǎng)站，查找有關(guān)文字資料）通過(guò)這種方式培養學(xué)生收集資料、交流合作的能力。
3、初讀全詩(shī)
學(xué)生對照注解，自讀自悟，教師再播放配樂(lè )朗誦，創(chuàng )設情境氛圍，讓學(xué)生領(lǐng)略到詩(shī)人蘊含于景物中的凌云壯志、萬(wàn)丈豪情。
�。ǘ�、網(wǎng)絡(luò )交互，自主探究
1、向學(xué)生們推薦網(wǎng)站，引導學(xué)生自主瀏覽。
2、聽(tīng)配樂(lè )朗讀，再次把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)的情境中。
這兩步的設計，一方面培養學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習的能力，另一方面，通過(guò)網(wǎng)上查找資料，了解作者寫(xiě)作這道詩(shī)的背景，再通過(guò)欣賞配樂(lè )朗誦，初步感受作者在詩(shī)中蘊含的情感。
3、合作探究：細讀《望岳》，感知形象
《望岳》詩(shī)中，作者每一聯(lián)都有“望”的意思，試問(wèn)每一聯(lián)作者都望見(jiàn)了什么？由于“望”的角度不同，因此每一聯(lián)所塑造的形象也各有特色，試作分析（讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再次走進(jìn)文本）
4、在學(xué)生對詩(shī)中塑造的形象有了一定的感知的基礎上，再次悟讀詩(shī)歌，體悟作者的情感。讓學(xué)生思考：你認為詩(shī)中哪些句子蘊含著(zhù)作者的情感，蘊含作者什么樣的情感？作者當時(shí)為什么有這樣的情感呢？（這樣讓學(xué)生的思維得到縱情放飛，最后教師作綜合點(diǎn)評，學(xué)生的自信心和表現欲都得到高漲，課堂氣氛也可以隨之燃起熊熊之火）
《春望》
這首詩(shī)采用詩(shī)歌境界教學(xué)法。它以啟發(fā)誘導學(xué)生想像、體驗、品味詩(shī)歌為手段，以詩(shī)的不同境界為階梯，引導學(xué)生循序漸進(jìn)，深入欣賞領(lǐng)悟詩(shī)歌。分三個(gè)教學(xué)步驟：想像形象，把握物境；體驗情感，把握情境；品味意蘊，把握意境。
�。ㄒ唬┫胂笮蜗�，把握物境（學(xué)生通過(guò)查網(wǎng)自主學(xué)習）
這首詩(shī)也有“望”，“春望”也可理解為“望春”，可以讓學(xué)生和第一首詩(shī)比較閱讀，同樣是望，在這首詩(shī)中，詩(shī)人以望見(jiàn)了什么形象？這些形象有什么特點(diǎn)，組成了什么樣的畫(huà)面？
�。ǘw驗情感，把握情境
學(xué)生通過(guò)對形象的感知，進(jìn)一步體驗作者的情感，作者在這首詩(shī)中抒發(fā)了什么樣的情感？作者又為什么會(huì )有這樣的情感？引導學(xué)生結合詩(shī)人當時(shí)的寫(xiě)作背景來(lái)說(shuō)
�。ㄈ┢肺兑馓N，把握意境
引導學(xué)生品味詩(shī)人的主觀(guān)之意是如何同客觀(guān)現實(shí)之境和諧統一的。并品味出這種和諧統一所傳達的言外之意和象外之旨。
學(xué)生自主交流，可能會(huì )涉及對詩(shī)歌表現手法的認識，對詩(shī)句的品析評價(jià)等。
辨析兩首詩(shī)的風(fēng)格
學(xué)生可以自由討論，也可以小組討論，然后將自己的辨析結果在網(wǎng)上發(fā)布
課個(gè)延伸
指導學(xué)生打開(kāi)農村中小學(xué)現代遠程教育資源網(wǎng)，找到杜甫的其它幾篇有代表性的作品，《三吏》、《三別》。布置學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò )資源，自主學(xué)習《三吏》、《三別》，進(jìn)一步感受杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
各位評委，各位老師，本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在情境感悟中體味詩(shī)人不同時(shí)代詩(shī)歌創(chuàng )作的不同風(fēng)格，抒發(fā)的不同感情：年輕時(shí)的酣暢豪情；中年后的憂(yōu)國憂(yōu)民。在網(wǎng)絡(luò )交互中重獲立體的語(yǔ)文世界；在自主探究中構建自己的詩(shī)歌鑒賞；在反復誦讀中展示學(xué)生的個(gè)性與才華，從而營(yíng)造出一種開(kāi)放性的課堂教學(xué)，使自己努力成為一名新課改的實(shí)踐者和執行者。
以上就是我這節課的全部?jì)热�，不足之處敬請批評指正。
謝謝大家！
《詩(shī)兩首》說(shuō)課稿7
大家好，我說(shuō)課的內容是《外國詩(shī)兩首》，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)版塊對本課的教學(xué)進(jìn)列說(shuō)明。
第一版塊：說(shuō)教材
1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標
《外國詩(shī)兩首》編排在九年級語(yǔ)文上冊第一單元，這一單元共有5篇課文，分別是《沁園春雪》、《雨說(shuō)》、《星星變奏曲》、《外國詩(shī)兩首》和《桂林山水歌》，所選的都是詩(shī)歌，都是由尋常的事物激起心靈之聲，語(yǔ)言?xún)?yōu)美且貼近生活，容易激起學(xué)生的共鳴。前兩課是講讀課主要通過(guò)朗讀指導訓練，品味文中的語(yǔ)言充分感受作者的感情；后三課是自讀課，在前兩課朗讀訓練的基礎上，指導學(xué)生自主賞析課文，掌握詩(shī)中作者的思想感情的表達與意象之間的關(guān)系。
本單元主要教學(xué)目標是：培養學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，在反復誦讀的基礎上，展開(kāi)聯(lián)想和想象。感受詩(shī)歌中的天然美景，理解詩(shī)人的思想感情，品味含蓄、精煉、優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言。
2、學(xué)習目標和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立
結合本單元教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際，我把本課學(xué)習目標定為：
知識目標：識記積累生字詞，掌握作家作品常識。
能力目標：分析兩首寫(xiě)景詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)人思想感情。
情感目標：欣賞和熱愛(ài)大天然，培養生活的情趣。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，因此教會(huì )學(xué)生本人賞析文章，尤為重要，我把文章的重點(diǎn)定為兩點(diǎn)：1、整體感知文章內容，品讀欣賞文章。2、通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。但是由于學(xué)生知識結構等的欠缺，為此，我把有感情的朗讀以及把握意象、感悟詩(shī)歌內涵作為本文的難點(diǎn)。
第二版塊：說(shuō)教法
教讀課文，重在引導學(xué)生揣摩語(yǔ)句，感受形象，通過(guò)聯(lián)想和想象進(jìn)入詩(shī)的意境。教師只須作適當的點(diǎn)撥，為學(xué)生創(chuàng )設充分的體悟思考的空間，培養學(xué)生對詩(shī)歌的興趣。另外就詩(shī)歌的題材看，課文的兩首詩(shī)都是田園詩(shī)，可以從田園詩(shī)的角度，對比閱讀兩首詩(shī)，培養學(xué)生的感悟能力�；谝陨戏治�，我采用下列方法，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
1誦讀感悟法；指導學(xué)生反復朗讀，采取多種形式，有層次、有梯度地將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終；
2聯(lián)想想象法；引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想像，解讀意象，促進(jìn)朗讀的提升；
3比較閱讀法運用同題材詩(shī)的擴展閱讀，培養學(xué)生對詩(shī)歌的鑒賞能力。
4探究學(xué)習法；充分調動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體地位。
在教學(xué)中我還預備用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，以便促進(jìn)學(xué)生的理解。
第三版塊：說(shuō)學(xué)法
《綱要》明確提出：改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。據此，我預備采用小組合作探究的學(xué)習方式，注重朗讀體會(huì )，聯(lián)想想像，記憶背誦。
第四版塊：說(shuō)教學(xué)程序
第一步，導入：面對大天然，詩(shī)人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲(chóng)的叫聲，在詩(shī)人的筆下也會(huì )變得情味濃郁，富有內涵。即使是最平常的夜景，在詩(shī)人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進(jìn)英國詩(shī)人濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩(shī)人葉賽寧的《夜》，去傾聽(tīng)他們用身心和天然熔鑄而成的美的贊歌。
第二步，研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》
1、作者簡(jiǎn)介（各學(xué)習小組交流在圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )、材料室等收集到的有關(guān)濟慈的材料，整理后推舉出各組發(fā)言人）。
作者簡(jiǎn)介：濟慈，是英國浪漫主義詩(shī)人中最有才氣的詩(shī)人之一，他的詩(shī)對后世的影響很大，維多利來(lái)時(shí)代詩(shī)人、唯美派詩(shī)人、“意象派”詩(shī)人都受到他的影響。
2、字詞積累（各學(xué)習小組組內交流補充，互相抽寫(xiě)2——3個(gè)詞語(yǔ)，而后進(jìn)列小組對抗）
此處完成知識目標
3、教師范讀，學(xué)生閉目聆聽(tīng)，展開(kāi)想象，用“我感受到”的句式講述聽(tīng)讀之后的感受。
此處設計，在于讓學(xué)生抓住詩(shī)中的意象，想象詩(shī)中的畫(huà)面，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
4、學(xué)生自由朗讀，整體感知，把握主旨。
進(jìn)列朗讀感知，提出朗讀應思考的問(wèn)題：在朗讀過(guò)程中，你在詩(shī)歌的情感表達上發(fā)現了什么？交流句式為：我發(fā)現了�；蛭闹小敖柚囊庀�，表達了的情感”。
此設計，便于學(xué)生把握詩(shī)歌的感情基調，讓學(xué)生感受這首詩(shī)所描繪的景象，體會(huì )作者的思想感情，把握全詩(shī)的主旨：這是一首大天然的頌歌，作者通過(guò)對盛夏“蟈蟈的樂(lè )音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫(xiě)，贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì )死亡”，歌頌大天然美好如詩(shī)，永遠歌聲不斷，永遠充滿(mǎn)生機。
5、學(xué)生齊讀，生生點(diǎn)評，進(jìn)而有感情的朗誦。
注意處理朗讀語(yǔ)調，注意語(yǔ)氣和輕重音的正確掌握，掌握讀詩(shī)的方法。
6、合作探究，賞析文章。
�。�1）各學(xué)習小組采用“朗讀詩(shī)歌提出見(jiàn)解或困惑”的方式展示本組朗讀能力，提出本組理解意見(jiàn)或困惑。
�。�2）學(xué)生自由發(fā)言，答疑解惑。
《詩(shī)兩首》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
人教版五年級下冊第9課《兒童詩(shī)兩首》是本冊教材第二組中的最后一篇。本單元的主題是“童年”，使學(xué)生感受童年的生活情趣，體會(huì )詞句表達的感情。從習作上講也很重要，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，交流和描繪自己的童年生活。本課是閱讀課文，由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成�！段蚁搿穼�(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，把腳丫接在柳樹(shù)根上，把眼睛裝在風(fēng)箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福�！锻甑乃�(huà)》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場(chǎng)景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚(yú)、江上戲水”生動(dòng)地展現了一個(gè)個(gè)快樂(lè )場(chǎng)面。這節課主要講《我想》，《童年的水墨畫(huà)》布置自學(xué)。
二、學(xué)情分析
五年級學(xué)生正處在童年階段，有豐富的想象力。這兩首兒童詩(shī)貼近學(xué)生生活，能激發(fā)他們讀兒童詩(shī)和寫(xiě)兒童詩(shī)的興趣，所以學(xué)生興趣濃厚，能把自己豐富的想象力融于寫(xiě)作之中。
三、說(shuō)目標
1、知識與目標
有感情地朗讀詩(shī)歌，借助拼音讀準生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水墨畫(huà)”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法
在朗讀并學(xué)習課文的過(guò)程中體會(huì )作者巧妙優(yōu)美的語(yǔ)言特點(diǎn)及抒發(fā)內心情感的方法。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
通過(guò)朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會(huì )童年生活的快樂(lè )。感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)。
四、說(shuō)重難點(diǎn)
引導學(xué)生獨立閱讀課文，體會(huì )兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩(shī)的興趣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生交往,積極互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程,實(shí)現教師觀(guān)念及教學(xué)方式,學(xué)生學(xué)習方式的根本轉變,發(fā)揮學(xué)生的主體作用.因此我在教學(xué)過(guò)程中積極為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的機會(huì ),引導學(xué)生獨立讀書(shū),邊讀邊想象,同時(shí)感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生讀兒童詩(shī)和寫(xiě)兒童詩(shī)的興趣。
1．情境導入,激發(fā)興趣
童年是一幅畫(huà)，畫(huà)里有我們五彩的生活，童年是一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里有我們的想象和憧憬。了解了古人童年生活的情景，今天我們就來(lái)學(xué)習《兒童詩(shī)兩首》，體味現代兒童童年生活的快樂(lè )。板書(shū)課題，齊讀。（出示幻燈片一二）
2．朗讀課文,整體感知
這是導入后首先進(jìn)行的環(huán)節,在這個(gè)環(huán)節中首先讓大家自讀,讀準字音,解決生字詞的障礙。讀錯老師糾正，同時(shí)對本課生字詞出示，對學(xué)生預習情況進(jìn)行考察。接著(zhù)指名讀,談感受，使同學(xué)整體感受本詩(shī)的內容和節奏。然后比賽讀：看誰(shuí)能把自己的感受讀出來(lái)？教師在學(xué)生讀的過(guò)程中給出激勵性的評價(jià)，同時(shí)指出朗讀詩(shī)歌應該注意的問(wèn)題：注意把握詩(shī)歌的節奏和重音，該停頓的地方停頓，該重讀的詞語(yǔ)重讀，同時(shí)要讀出作者的思想感情。
3．感受意境
再讀課文，在這一環(huán)節首先提問(wèn)每一小節分別寫(xiě)了小作者什么夢(mèng)想，這些夢(mèng)想中你最想往哪個(gè)？為什么？讓學(xué)生明確內容，體會(huì )情景�！锻甑乃�(huà)》中的孩子在干什么？哪些詞用的準確生動(dòng)？調動(dòng)多種感官體驗詩(shī)歌描繪的意境,學(xué)生大膽想象:把小手安在桃樹(shù)枝上,把腳丫接在柳樹(shù)根上會(huì )是怎樣的情景、怎樣的感覺(jué)；把眼睛裝在風(fēng)箏上，還會(huì )看到什么，把自己種在土地上變成什么，街頭看書(shū)、溪邊垂釣、江上嬉戲的情景是怎樣。接著(zhù)讓同學(xué)邊讀邊想象每個(gè)夢(mèng)想的情景，提問(wèn)：你仿佛看到了一幅幅什么樣的畫(huà)面，體現了作者怎樣的思想感情。
4．明結構，寫(xiě)小詩(shī)
再讀小詩(shī)，體會(huì )作者是怎樣把理想表達出來(lái)的，提問(wèn)你發(fā)現小詩(shī)在結構上有怎樣的特點(diǎn)？學(xué)生談自己的發(fā)現，師生共同歸納總結出它的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生模仿課文的結構，再寫(xiě)一小節，表達自己的愿望，培養學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力，寫(xiě)完后小組評價(jià)，最后把幾位同學(xué)的小作連起來(lái)就是一首新的小詩(shī)。
5．知識拓展
欣賞詩(shī)歌《山村孩子的畫(huà)》和《愛(ài)之歌》。
6．課堂小結
小結：童年，有太多值得我們記憶、收藏的場(chǎng)景，希望大家課外多閱讀其他的兒童詩(shī)，豐富我們對童年生活的記憶。
7．課堂鞏固
選擇自己最喜歡的一首詩(shī)有感情地朗讀。續寫(xiě)“書(shū)包”。
8.布置作業(yè)
《詩(shī)兩首》說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位和作用
《雨巷》是人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第二課《詩(shī)兩首》中的第一篇，本單元選編的是四首中國現當代詩(shī)歌，要求學(xué)生能在了解詩(shī)歌創(chuàng )作的時(shí)代背景的情況下通過(guò)反復誦讀詩(shī)歌，把握其中豐富的意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌獨特的意境和詩(shī)人所要表達的情感。
(二)說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
充分利用多媒體等資源創(chuàng )設情境，并通過(guò)誦讀分析詩(shī)歌的意象，深入體會(huì )詩(shī)歌的情感。意象的品讀是學(xué)習詩(shī)歌的關(guān)鍵，所以我把品讀詩(shī)歌的意象作為學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
高一的學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇現當代詩(shī)歌，對詩(shī)歌的誦讀技巧并不陌生，所以學(xué)習起來(lái)不是很吃力。高一的新生正處在學(xué)習角色的轉變期，從初中的學(xué)習內容轉變到高中的學(xué)習內容上，對許多課文藝術(shù)手法和藝術(shù)技巧總是處于一知半解、似懂非懂的狀態(tài)中，這就需要老師正確的引導和點(diǎn)撥，才能使學(xué)生們找到自己心中的答案，學(xué)會(huì )正確分析鑒賞的方法。
三、說(shuō)教學(xué)目標
《雨巷》是現代派大師戴望舒的成名作和前期的代表作，他曾因此而贏(yíng)得了“雨巷詩(shī)人”的雅號。本單元以《雨巷》為例子給學(xué)生展示了象征主義詩(shī)歌的特點(diǎn)，《雨巷》運用了象征性的抒情手法。詩(shī)中那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨行者，以及那個(gè)像丁香一樣結著(zhù)愁怨的姑娘，都是象征性的意象。這些意象又共同構成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。富于音樂(lè )性是《雨巷》的另一個(gè)突出的藝術(shù)特色。詩(shī)中運用了復沓、疊句、重唱等手法，造成了回環(huán)往復的旋律和宛轉悅耳的樂(lè )感�；诖�，我確立以下教學(xué)目標。
(一)知識與技能：品讀詩(shī)之韻律，品味詩(shī)之意象，領(lǐng)悟詩(shī)之意境，體悟詩(shī)之真情。
(二)過(guò)程與方法：培養學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：知人論事，體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養成良好的審美情趣。
四、說(shuō)教法學(xué)法
(一)說(shuō)教法
高中語(yǔ)文新課改明確提出新的教學(xué)理念：注重語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展，積極倡導自主合作探究的學(xué)習方式�！队晗铩肥且皇仔略�(shī)。因而在教學(xué)中，我采取以下教法：
1.情景導入法：情景的創(chuàng )設一直以來(lái)都是“建構主義”學(xué)習理論所提倡的一種手段，它能拉近讀者與文本的時(shí)空的距離，也為教學(xué)的開(kāi)展，尤其是詩(shī)歌的教學(xué)，做了感情上的鋪墊。
2.導讀與誦讀法：誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)有效的方法，既可讓學(xué)生深入文本體會(huì )詩(shī)歌的情感又可以讓學(xué)生充分欣賞詩(shī)歌的音樂(lè )美，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師當然必須教，而尤宜致力于導”教師必須在“導”字上下功夫，學(xué)生在對詩(shī)歌的理解上教師要多加點(diǎn)撥和引導。
3.拓展與遷移法：“得法于課內，得益于課外”通過(guò)拓展與遷移，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)動(dòng)手得到更深刻的審美體驗，強化學(xué)生的鑒賞能力和寫(xiě)作能力。
(二)說(shuō)學(xué)法
新詩(shī)的學(xué)習對于高一的新生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不陌生了，因此我將引導學(xué)生學(xué)會(huì )用以下的方法來(lái)學(xué)習詩(shī)歌。
1.自主誦讀法：詩(shī)歌是一種凝煉的藝術(shù)，是情感的載體只有通過(guò)反復的誦讀才能領(lǐng)略詩(shī)歌的音樂(lè )美和情感美，常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”，所以我想，誦讀是學(xué)習詩(shī)歌的一種行之有效的方法。
2.聯(lián)想與想象法：《課標與教學(xué)要求》中指出：“在品讀中，要注意詩(shī)歌的情與景，境與情的不同層次的理解，重視聯(lián)想，想象在意境理解中的作用”。
3.合作與探究法：詩(shī)歌是隱喻性很強的藝術(shù)，由于一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識結構等諸多因素限制，他有時(shí)無(wú)法正確的解讀詩(shī)歌的內容把握詩(shī)歌的情感。小組的合作與探究正好彌補了個(gè)人知識經(jīng)驗的不足，引導學(xué)生到學(xué)習小組中去尋求幫助、解決問(wèn)題。
總之，本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)新詩(shī)的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，所以我決定用一課時(shí)來(lái)完成我的教學(xué)任務(wù)，針對本課重點(diǎn)我采用誦讀法來(lái)引導學(xué)生把握學(xué)習的重點(diǎn)，針對學(xué)習的難點(diǎn)我用聯(lián)想與想象，討論與交流的方法來(lái)突破課文的難點(diǎn)引導學(xué)生把握鑒賞詩(shī)歌的重要方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
詩(shī)歌教學(xué)的基本模式就是鑒賞。鑒賞的主體是學(xué)生，鑒賞的方法是誦讀感知，因此在教學(xué)中我堅持“以讀促賞，以賞促讀”的原則，實(shí)施三個(gè)教學(xué)環(huán)節：初讀，賞讀，美讀。
(一)激發(fā)興趣、導入新課
在導入環(huán)節，我采用情境導入法，以一段故事設置懸念，引發(fā)學(xué)生學(xué)習新詩(shī)的興趣。導入語(yǔ)設計如下：1928年，一個(gè)悶熱的夏天。當時(shí)任《小說(shuō)月報》編輯的葉圣陶收到了一位詩(shī)人的詩(shī)，詩(shī)名叫《雨巷》。葉圣陶一看，這首詩(shī)寫(xiě)得那么溫婉哀愁，新詩(shī)里帶著(zhù)古典美美，就非常喜歡，當即發(fā)表了這首詩(shī)，還稱(chēng)該詩(shī)的作者為“雨巷詩(shī)人”。這首新詩(shī)的作者，當年才22歲，他的名字叫戴望舒。今天呢，我們就來(lái)學(xué)習“雨巷詩(shī)人”戴望舒的這首成名作《雨巷》。
(二)初讀課文，整體感知
初讀是詩(shī)歌閱讀的第一步，也是整個(gè)鑒賞過(guò)程的基礎。一般來(lái)講，這一環(huán)節要對學(xué)生提出以下要求：借助閱讀資料了解背景和作者的基本情況，讀準字音，讀清句讀，讀時(shí)能初步傳情達意，總體感知詩(shī)歌意境，等等，這一過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生自己去獨立地“發(fā)現、摘取”。讓學(xué)生自告奮勇地讀出自己內心的“雨巷”。
學(xué)生讀完后，我的點(diǎn)評顯得尤為重要，需句句切中學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在讀的實(shí)踐中使學(xué)生對詩(shī)歌有初步的感悟。我的示范朗讀環(huán)節不僅僅是我在讀，我認為更深刻的含義是挑戰自我，因為教師有感情的示范朗讀對學(xué)生也是一種引導和激勵。整體感知環(huán)節就是要把握學(xué)生初讀詩(shī)歌的“原始感受”，并讓學(xué)生把這種感受和自己生活當中曾經(jīng)親身經(jīng)歷過(guò)的人、事聯(lián)系起來(lái)，深刻體悟�；谶@樣的想法，我把初讀環(huán)節分為兩個(gè)部分：
1、學(xué)生讀：
我提出三點(diǎn)要求：讀準字音，讀清句讀，能初步地傳情達意。師生共同點(diǎn)評學(xué)生朗誦情況，訂正讀音。
2、教師范讀：
要求學(xué)生談?wù)劤踝x這首詩(shī)的感受，并舉出自己生活當中曾經(jīng)有過(guò)的這種感受。
(三)細品賞讀，研討鑒賞
詩(shī)歌都帶有作者的審美情感傾向，表達了作者的審美理想。我引導學(xué)生根據作者的審美意識和審美指向，挖掘文本中的審美情感，使學(xué)生從作者再現的秀麗的自然美和蘊涵的精神美中受到強烈的感染。
這一環(huán)節學(xué)生在充分朗讀的基礎上，從意象、手法、思想內涵、詩(shī)歌的語(yǔ)言幾個(gè)方面分小組充分展開(kāi)交流討論，先小組后全班。學(xué)情不同，對同一首詩(shī)歌的感受也有很大不同，學(xué)生交流的過(guò)程實(shí)際上就是提高的過(guò)程。在交流討論中，我會(huì )適時(shí)點(diǎn)撥和板書(shū)，比方說(shuō)我設計了“你認為哪一節寫(xiě)得最精彩”這一問(wèn)題，就是歷求突破傳統課堂按部就班的教學(xué)流程，尊重學(xué)生發(fā)現的權利，讓學(xué)生們暢所欲言，發(fā)表自己內心的想法。在這一環(huán)節中，教師需緊緊抓住語(yǔ)言這一核心，通過(guò)各種形式的讀，使學(xué)生陶醉于詩(shī)歌的意境中，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析意象。
1、學(xué)生默讀，布置思考問(wèn)題：結合自己讀詩(shī)的感受，任意選擇一個(gè)角度鑒賞本詩(shī)。
2、分學(xué)習小組進(jìn)行討論，在小組內交換見(jiàn)解。
3、各小組派一代表發(fā)言。
此環(huán)節我會(huì )特別注重對重點(diǎn)的點(diǎn)撥，賞析任何一點(diǎn)，都要突出“讀”。點(diǎn)撥：
(1)意象的選擇。
a.油紙傘。(課件：用油紙傘的圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的感受)
油紙傘本身就具有復古、懷舊、神秘、迷蒙的感覺(jué)，而且和雨巷很好地結合起來(lái)了。暮春時(shí)節，在寂寥的雨下，平添了一份冷漠，凄清，詩(shī)人塑造了一個(gè)“撐一傘風(fēng)雨獨立消魂”的形象。
b.雨巷。(圖片展示來(lái)激發(fā)感受)
小巷本來(lái)就讓人感到幽深、寂靜，再加上蒙蒙的細雨，意境更是充滿(mǎn)了朦朧美。
c.丁香。(用古詩(shī)展示來(lái)激發(fā)感受)
整首詩(shī)說(shuō)不清道不明的迷蒙意境都來(lái)源于“丁香”二字。 丁香開(kāi)在暮春時(shí)節，很容易引發(fā)文人的傷春情緒，所以丁香很自然的和感傷連在一起成為高潔、美麗、憂(yōu)傷的代稱(chēng)�！队晗铩分袑�(xiě)“一個(gè)丁香一樣的結著(zhù)愁怨的姑娘”源于南唐李璟詞《攤破浣溪沙丁香空結雨中愁》：“手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風(fēng)里落在誰(shuí)是主，思悠悠。青鳥(niǎo)不傳云外信，丁香空結雨中愁�；厥拙G波三峽暮，接天流�！笨傊�，丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。
(2)象征的手法
聯(lián)系詩(shī)人的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，討論象征手法。
a.雨巷：黑暗壓抑的現實(shí);大革命失敗后，革命事業(yè)陷入低谷;人生際遇上的低谷。
b.我：一個(gè)心事重重的知識分子形象;一個(gè)苦悶的、人生追求難以實(shí)現的知識分子形象;本詩(shī)可理解為愛(ài)情詩(shī)，“我”是一個(gè)失戀者的形象，表現失戀后仍苦苦追求的執著(zhù)情感。
c.丁香般的姑娘：詩(shī)人在大革命失敗后苦苦追求的革命前景和希望;可理解為詩(shī)人理想中的戀人形象;可理解為生活中一切美好的事物，如美好的人生理想等。
(3)詩(shī)歌的主題。
整首詩(shī)表現了詩(shī)人渴望遇上與自己有同樣思想和感情的友人的心情;可理解為詩(shī)人在革命遭受挫折后，找不到出路，但不甘沉淪的精神痛苦與迷茫;還可理解為詩(shī)人追尋生活中美好理想的心路歷程
(4)詩(shī)歌的音樂(lè )美。
全詩(shī)回蕩著(zhù)一種深沉的舒緩悠揚的旋律。
a.復沓的妙用�！跋裎乙粯印薄跋裎乙粯拥亍�，“像夢(mèng)一般的”“像夢(mèng)一般的凄婉迷�！�，這些句式的運用形成了詩(shī)歌回環(huán)疊唱、情感遞進(jìn)的效果。首尾兩節運用復沓，使詩(shī)歌節奏顯得整齊和諧。
b.疊詞的運用。有時(shí)在同一行詩(shī)中，如“悠長(cháng)，悠長(cháng)”;有時(shí)在兩行詩(shī)的隔開(kāi)處，如“哀怨，哀怨又往彷徨”;有進(jìn)在詩(shī)節的他開(kāi)處，如二、三節間的“彷徨”。詞的重疊形成了舒緩悠揚的節奏。
c.押韻。全詩(shī)一共七節，每一節都是六行，每一節押韻兩到三次，在相隔不遠的詩(shī)行里又重復一次韻腳，這樣就形成了一種回蕩的旋律和流暢的節奏。
(四)美讀回顧，外化拓展
這是在初讀、賞讀的內化基礎上的外化。學(xué)生能否在朗讀詩(shī)歌時(shí)傳情達意，很大程度上取決于對詩(shī)歌的理解程度。理解深透，內化率高，學(xué)生讀得就好;反之，就不能充分傳情達意。外化的形式可以是讀，也可以是寫(xiě)。所以，在這個(gè)環(huán)節當中，我讓學(xué)生把詩(shī)歌改寫(xiě)成散文�！霸�(shī)能養人”，我很欣賞這句話(huà)，它時(shí)時(shí)讓我感動(dòng)。怎樣通過(guò)課堂讓學(xué)生汲取詩(shī)歌營(yíng)養，這是語(yǔ)文教師必須考慮的問(wèn)題。
1、學(xué)生再次自讀課文，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊含的情感。
2、讓學(xué)生歸納鑒賞本詩(shī)的收獲。
3、布置作業(yè)，以“邂逅雨巷”為題，把這首詩(shī)改寫(xiě)成300字左右的散文或記敘文。
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