《去年樹(shù)》說(shuō)課稿(15篇)
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的《去年樹(shù)》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《去年樹(shù)》說(shuō)課稿1
設計理念
閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導學(xué)生與文本多次對話(huà)的過(guò)程。在對話(huà)過(guò)程中，要注意對話(huà)環(huán)境平等化、對話(huà)方式多樣化、對話(huà)主題深刻化、對話(huà)結果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀(guān)的導向要有機統一。
教學(xué)目標
1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì )入情入境地演讀課文。
2．過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。學(xué)會(huì )把課文讀雹讀厚的方法。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學(xué)過(guò)程：
一、媒體激趣、導入新課
播放媒體課件：為了獎勵大家，老師請同學(xué)們聆聽(tīng)大自然里最美妙的聲音。請豎起耳朵仔細聽(tīng)！你想說(shuō)點(diǎn)什么？小鳥(niǎo)動(dòng)情地唱著(zhù)，大樹(shù)入神地聽(tīng)著(zhù)……多么美麗的畫(huà)面呀！下面，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)美麗的童話(huà)故事《去年的樹(shù)》。請同學(xué)們看老師板書(shū)課題。齊讀課題。上課！
二、初讀感知，學(xué)習生詞
1、檢查預習情況
�。�1）、（指讀）哪個(gè)小老師想領(lǐng)讀？
�。�2）、你認為哪個(gè)字的字音或字形需要提醒大家注意？
�。ū嬉�、形、義；融的音以及字形與隔的區別；伐的字形與字義，注意與代的區別；剩的左半部分筆順與字形）。
2、請同學(xué)們盡情地朗讀這個(gè)童話(huà)故事吧，要求讀準字音，讀通句子。然后我們一起交流你的收獲。你的收獲是什么？板書(shū)：鳥(niǎo)兒樹(shù)好朋友
讓我們一起根據文章的主要內容將題目補充完整。
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友樹(shù)（還要回來(lái)唱歌給他聽(tīng)）。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)，卻發(fā)現（樹(shù)不見(jiàn)了）。她四處尋訪(fǎng)，問(wèn)了（樹(shù)根）、（大門(mén)）和（小姑娘），知道（樹(shù)變成了燈火）。于是，鳥(niǎo)兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前（唱起了去年的歌）。
4、小結：同學(xué)們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話(huà)
�。ㄒ唬撔淖x書(shū)
師：課文中三次出現“好朋友”一詞，請快速找到相關(guān)的句子，并大聲地讀一讀。
1．……是好朋友。
2．……又來(lái)找他的好朋友大樹(shù)了。
3……我的好朋友樹(shù)在哪兒……
那么，課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友呢？我們首先看一下第一個(gè)自然段。
�。ǘ⿴熒涣�。
1．出示“天天……”一句。天天一詞說(shuō)明什么？誰(shuí)想與大家一起分享其中的快樂(lè )。
生讀（我聽(tīng)出了你的快樂(lè )。）
2．演讀分別時(shí)的對話(huà)。
�。�1）師：真是朝夕相處，令人羨慕的一對好朋友��！可是，寒冷的冬天就要來(lái)到了，朝夕相處的好朋友——大樹(shù)和小鳥(niǎo)不得不分開(kāi)，他們在分別時(shí)說(shuō)了什么？（學(xué)生匯報后出示對話(huà)的句子）
�。�2）從他們的對話(huà)中，你感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情是什么樣的？
�。ㄐ▲B(niǎo)的樂(lè )觀(guān)、信誓旦旦、堅決、做出保證；大樹(shù)的請求、期盼；兩人的難舍難分、依依不舍。）
�。�3）誰(shuí)愿意做這一對難舍難分、依依不舍的好朋友？（指名朗讀并在評價(jià)中加以指導）
�。�4）同桌分角色練習朗讀
�。�5）師生共讀。
《去年樹(shù)》說(shuō)課稿2
一、緊扣特點(diǎn)說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛到南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒�，第二年，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找他的好朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了，鳥(niǎo)四處找尋，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，最后找到用樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。
讀罷此文，鳥(niǎo)對樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦際，揮之不去。童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感，贊美了高尚的令人蕩氣回腸的友情。文章主要是通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節、推動(dòng)故事發(fā)展的。根據教材的特點(diǎn)，年段的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)我把目標確定為：
1、有感情的分角色朗讀課文。
2、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理�！�
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì )故事揭示的道理。
感受擬人體童話(huà)的特點(diǎn)。
二、據生依文說(shuō)理念
我把教學(xué)本課的理念概括為：目標明思路清晰，抓訓練扎實(shí)有序。學(xué)文本讀悟相依，設問(wèn)題緊扣主題，細打磨渾然一體，文與道兩相統一。教學(xué)中力求體現。
三、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)策略
1、說(shuō)教法
特級教師孫雙金認為一堂好的語(yǔ)文課應充分體現16個(gè)字：書(shū)聲瑯瑯議論紛紛高潮迭起寫(xiě)寫(xiě)練練。這堂課主要想采用讀悟教學(xué)法、讀寫(xiě)結合法，設置多種情景，用心靈去感受，設計教師范讀、引讀、分角色讀、默讀等多種形式的讀，引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。
2、說(shuō)學(xué)法
�。�1）繼續培養學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解文意的方法和能力。
�。�2）培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的的學(xué)習方法和習慣。
設計意圖：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的智慧出在手指尖上�！睂W(xué)習中，讓學(xué)生用筆來(lái)思考。用筆來(lái)思考，就是要求學(xué)生邊讀邊用書(shū)面文字及時(shí)記錄自己的閱讀理解，閱讀感受。用筆來(lái)思考，應該成為學(xué)生的一種思維方式，一種有效的閱讀方式，一種終身受用的學(xué)習方式。
四、循序漸進(jìn)說(shuō)流程
�。ㄒ唬�、談話(huà)激思，自然入題。
今天有機會(huì )和大家一起學(xué)習，我十分高興，希望通過(guò)這節課我能成為你們的朋友，（板書(shū)）你們也愿意做我的朋友嗎？我們怎樣才會(huì )成為朋友？咱們要成為好朋友，又需要做到哪些呢？大家都在思考，不急于回答，現在讓我們繼續走進(jìn)童話(huà)故事《去年的樹(shù)》，閱讀大樹(shù)和鳥(niǎo)兒這對好朋友之間的故事，通過(guò)學(xué)習，同學(xué)們對好朋友一定會(huì )有新的理解和感悟。
設計意圖：談話(huà)激起學(xué)生對朋友的思考，喚起學(xué)生的生活體驗，但對于四年級的孩子，要回答這個(gè)貌似簡(jiǎn)單的問(wèn)題又難以總結，所以教師不急于讓學(xué)生回答，而是帶著(zhù)一種思考，走進(jìn)文本。
�。ǘ�、細讀感悟體會(huì )真情
從字面上了解好朋友，文中有很多地方都出現了好朋友這個(gè)詞語(yǔ)，找找讀讀，讀懂文字背后的感情。
這么多地方都出現了好朋友，讓我們輕聲讀課文，邊讀邊圈劃能體現他們是好朋友的句子，也可簡(jiǎn)要寫(xiě)出閱讀感受。
設計意圖：抓好朋友主線(xiàn)，使得課堂主線(xiàn)明晰，避免繁瑣的分析、肢解文本內容。
交流————
A.離別見(jiàn)真情
抓關(guān)鍵詞體會(huì )：天天（形影不離唱而不厭，聽(tīng)而不倦）不得不
指導讀第一次對話(huà)：（1）學(xué)生讀談理解
�。�2）想想好朋友分別時(shí)的心情，同桌讀
�。�3）指生讀，評價(jià)你聽(tīng)出了什么
�。�4）創(chuàng )設情景。好朋友讀。
小結：聽(tīng)了他們的朗讀，我感受到這對朝夕相處的好朋友再分別時(shí)是多么的無(wú)奈、多么的傷感，但離別之前的約定又讓我們對來(lái)年的春天擁有了無(wú)限期盼。
通過(guò)前面的學(xué)習，老師發(fā)現同學(xué)們很會(huì )讀書(shū)，知道抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，朗讀水平也不一般，下面的三組對話(huà)（出示），請同學(xué)們自己體會(huì )著(zhù)有感情的朗讀。一會(huì )開(kāi)展朗讀比賽。
B.找尋見(jiàn)真情
�。�1）自由練讀
�。�2）分組比賽(每排2生)
�。�3）評價(jià)
�。�4）把三次對話(huà)連起來(lái)讀一讀，體會(huì )小鳥(niǎo)當時(shí)的心情，試著(zhù)在括號里填上合適的詞。
�。�5）指讀說(shuō)說(shuō)理由。
�。�6）分角色朗讀
設計意圖：讀是開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙，讀是理解感悟的前提。填詞語(yǔ)的目的是引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )，鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)的過(guò)程中一次比一次著(zhù)急、擔心、難過(guò)的心情。
C.相會(huì )見(jiàn)真情
小鳥(niǎo)在找尋大樹(shù)過(guò)程中的這份著(zhù)急、擔憂(yōu)，就是奉獻給大樹(shù)最珍貴的友情，村子里，油燈前，這對好朋友終于見(jiàn)面了。
范讀后三段（設計意圖：教師聲情并茂的范讀，能夠使學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入文本情景中，有親和力，有相互感染的場(chǎng)。）
讀著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？預設：鳥(niǎo)兒為什么盯著(zhù)燈火看？鳥(niǎo)兒為什么又唱起了去年的歌？鳥(niǎo)兒唱完了歌，為什么又看了看燈火？
設計意圖：學(xué)貴有疑，讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑�？梢哉f(shuō)，這篇童話(huà)中澎湃著(zhù)的激情全部凝聚在鳥(niǎo)兒的眼神里面，濃縮在這兩個(gè)看字之中，兩個(gè)看字表達了鳥(niǎo)兒怎樣的心聲？給讀者留下了很大的想象空間。
這段時(shí)間，學(xué)生靜靜的讀書(shū)，靜靜的思考，時(shí)間要留的充分些。一堂好的語(yǔ)文課，不在于問(wèn)題的多少，而在于是否富有挑戰性，在于學(xué)生思維時(shí)間的長(cháng)度，給學(xué)生足夠的時(shí)間醞釀，課堂就遠離了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然會(huì )造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。
�。ㄈ�、升華情感總結全文
這對朝夕相處的伙伴在分別時(shí)是那么得難分難舍，因為他們是好朋友。小鳥(niǎo)百折不撓的四處找尋大樹(shù)，也因為他們是好朋友，今天，面對著(zhù)化為燈火的大樹(shù)，他深情的歌唱，還是因為他們是好朋友。此時(shí)，每一位同學(xué)的心中都有一份感動(dòng)，請寫(xiě)下來(lái)。
此時(shí)的寫(xiě)，絕非一般意義的語(yǔ)言訓練，寫(xiě)因了讀時(shí)的感悟，感動(dòng)顯得格外自然真切。練筆與學(xué)文結合起來(lái)，使學(xué)生用心與文本對話(huà)，表達出自己的真情實(shí)感。
�。ㄋ模�、拓展閱讀豐富積累
梅子涵說(shuō)：教師應成為學(xué)生童年閱讀的點(diǎn)燈人。而我很愿意做這個(gè)點(diǎn)燈的人。一節語(yǔ)文課的結束，正是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。學(xué)完本課，推薦閱讀《小狐貍列那的故事》，這也是一個(gè)凄婉的童話(huà)故事。
五、板書(shū)設計
�。艋饒D）
看、歌唱誠信不見(jiàn)、化作
奉獻
鳥(niǎo)兒——大樹(shù)
板書(shū)設計是課本靜態(tài)的呈現,這樣的設計既增強了直觀(guān)性，有利于學(xué)生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話(huà)學(xué)習的自主選擇。
《去年樹(shù)》說(shuō)課稿3
一、教材分析
本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話(huà)故事。敘述了鳥(niǎo)兒按照約定，來(lái)為大樹(shù)唱歌，但大樹(shù)被人類(lèi)砍伐，并制成了火柴，鳥(niǎo)兒最終悲傷地離去。
課文向我們展示了一棵大樹(shù)的悲慘命運，通過(guò)鳥(niǎo)兒為失去了大樹(shù)這個(gè)朋友而悲傷地唱歌的畫(huà)面，提醒人們：沒(méi)有了樹(shù)，鳥(niǎo)兒將怎樣生活？警醒人們保護生態(tài)環(huán)境，保護大自然刻不容緩。
二、學(xué)情簡(jiǎn)析
對于步入三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)要讀通這篇課文并不困難，課文的語(yǔ)言非常質(zhì)樸，沒(méi)有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語(yǔ)言背后卻蘊含著(zhù)深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學(xué)中以鳥(niǎo)兒與樹(shù)樁、大門(mén)和女孩的三組對話(huà)為抓手，通過(guò)多種形式的朗讀感悟到鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間深厚真摯的友誼，從而激發(fā)他們愛(ài)護自然、保護自然的情感。
三、教學(xué)目標
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標。
目標一：、在閱讀中，認識本課生字6個(gè)“應、樁、斧、廠(chǎng)、音、燃”。
本課的6個(gè)生字重在指導學(xué)生讀準字音�！皯�、樁、廠(chǎng)”三個(gè)都是后鼻音，而且“樁”是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀準字音；“廠(chǎng)”是第三聲，發(fā)音要到位�！耙簟笔乔氨且�，“燃”的聲母是r,要指導學(xué)生把這個(gè)翹舌音讀準。這些字音的朗讀訓練要與閱讀教學(xué)結合，在語(yǔ)境中及時(shí)糾正，不斷鞏固。
“斧”的字形可以結合“父”來(lái)識記。
目標二：能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、女孩等不同的語(yǔ)氣。
課文主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)，比較適宜學(xué)生表演朗讀，尤其要讀好三個(gè)場(chǎng)景中，鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、工廠(chǎng)、小女孩的對話(huà)，同時(shí)可以指導學(xué)生思考鳥(niǎo)兒會(huì )怎樣地問(wèn)，從而體會(huì )鳥(niǎo)兒的焦急和擔心。通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。
目標三：繼續學(xué)習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。
本單元的訓練的目標是在第一單元學(xué)習的基礎上繼續學(xué)習默讀課文，做到“不出聲、不動(dòng)唇，不指讀，還要做到邊讀邊思考。
目標四：能看圖展開(kāi)想像，知道保護環(huán)境的重要性
想像說(shuō)話(huà)是語(yǔ)言訓練的重點(diǎn)。借助教材的空白處，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想像，對培養學(xué)生的想象能力和說(shuō)話(huà)能力都極有幫助。這篇課文可以借助“語(yǔ)言直播廳”中的練習，指導學(xué)生借助圖片，說(shuō)說(shuō)第二年鳥(niǎo)兒回來(lái)后又會(huì )看見(jiàn)一番怎樣的景象。
對于學(xué)習興趣比較濃厚的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以鼓勵他們自己結合這一主題，再自行創(chuàng )設圖片，畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)。
四、教學(xué)設計
一、借助媒體，激發(fā)情感
恰當適時(shí)地使用多媒體技術(shù)，往往能成為整堂課的亮點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)一開(kāi)始就播放一段鳥(niǎo)兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學(xué)生直觀(guān)地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫(xiě)的第二年鳥(niǎo)兒再回來(lái)尋找大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)已不復存在的情景形成強烈的反差，使學(xué)生在最快的時(shí)間內進(jìn)入課文，而且為后面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。
二、反復讀文，讀中感悟
教學(xué)中，始終把學(xué)生看做是學(xué)習的主體，以讀為本，肯定學(xué)生，賞識學(xué)生。學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語(yǔ)言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學(xué)生自讀自悟的基礎上，把學(xué)生的學(xué)習、理解一步一步引向深入，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。
初讀課文，重點(diǎn)在讀準字音，讀通句子上。雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了第三年的語(yǔ)文學(xué)習生活，但是讀準字音、讀通句子這個(gè)讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點(diǎn)予以關(guān)注，這是每個(gè)年級都必須做到的。所以在初讀課文時(shí)，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學(xué)生容易讀錯的字音教師都要充分的關(guān)注，并不是把注意點(diǎn)僅僅放在幾個(gè)生字上。同時(shí)結合生字的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，采取有效的教學(xué)方法，如本課的生字中前后鼻音、翹舌音都是要重點(diǎn)關(guān)注的地方。因為是三年級了可以在初讀時(shí)在加強寫(xiě)思維的力度，如：借助提示說(shuō)說(shuō)課文的主要內容；再讀課文時(shí)，要求邊默讀邊思考，用直線(xiàn)劃出文中鳥(niǎo)兒與樹(shù)樁、大門(mén)和小女孩的三組對話(huà)；細讀課文時(shí)，抓住這三組對話(huà)讀好，體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間真摯的友情。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng )設輕松、活潑、愉快的學(xué)習氛圍，如挑戰讀，分角色讀、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣，使學(xué)生更熱愛(ài)語(yǔ)文。
三、創(chuàng )設情境，訓練說(shuō)話(huà)
說(shuō)的能力是重要的語(yǔ)文能力，語(yǔ)言表達有序，說(shuō)明思維有序，語(yǔ)言表達完整說(shuō)明思維就完整�！墩Z(yǔ)文課程標準》中也指出“在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。老師適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng )設了說(shuō)的機會(huì )，讓他們有內容可講，講得規范。如：課文的結尾部分?zhù)B兒面對已變成燈火，即將消失的大樹(shù)，依依不舍地
對好朋友看了又看，此時(shí)鳥(niǎo)兒的心情是復雜的，讓學(xué)生借助句式想像它當時(shí)的心情，既訓練了規范說(shuō)話(huà)，又加深了對鳥(niǎo)兒內心的體悟。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，結合課文內容，展開(kāi)了豐富想象，從而發(fā)展了思維，提高語(yǔ)言表達能力。
《去年樹(shù)》說(shuō)課稿4
一、 說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)故事,用擬人的修辭手法講述了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——回來(lái)還要唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�,當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng),最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵,面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。本文語(yǔ)言樸實(shí),旨在教育學(xué)生要信守承諾,珍惜友情。
二、說(shuō)教學(xué)目標。
1.能用正確的情感來(lái)朗讀小鳥(niǎo)與大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)和小女孩四個(gè)對話(huà)。(知識目標)
2.進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀能力,學(xué)會(huì )多元交流,多向對話(huà)。(能力目標)
3.體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。(情感目標)
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)入情入境地研讀文中的角色對話(huà),體會(huì )文中鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友和鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)時(shí)的焦急心情。
教學(xué)難點(diǎn):感受鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯友誼,懂得友誼是建立在誠信的基礎上。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語(yǔ)言文字的訓練，才能完成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養能力的教學(xué)目標。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2、說(shuō)寫(xiě)結合，提高能力。
對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。于是，把讀、想、說(shuō)、寫(xiě)等有機地結合起來(lái)。
四、說(shuō)過(guò)程
1、品讀開(kāi)頭，進(jìn)入文本。我重點(diǎn)指導朗讀第一自然段“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱�！�，引導學(xué)生通過(guò)抓住“天天”體會(huì )。
2、品讀對話(huà)，體會(huì )感情。在這個(gè)環(huán)節，我采用了自讀感悟、角色對話(huà)、演讀體驗的教學(xué)方法。
3、品讀結尾，多元感悟。在這個(gè)環(huán)節，我采用了創(chuàng )設情境、拓展想象的教學(xué)方法，我利用多媒體課件出示了“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。接著(zhù)，她就唱起了去年的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！钡漠�(huà)面。
4.總結全文，拓展延伸。
5作業(yè)布置。閱讀新美南吉的一些童話(huà)故事或者寫(xiě)一寫(xiě)大樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)。
《去年樹(shù)》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》這篇文章選自部編版三年級上冊三單元第一課。這是一篇童話(huà)題材的文章，作者主要講述了小鳥(niǎo)大樹(shù)成為好朋友，并約定來(lái)年再見(jiàn)，結果大樹(shù)被砍，送到工廠(chǎng)里做成木材，又被切成木條做成火柴，最終用來(lái)點(diǎn)燃了煤油燈，小鳥(niǎo)為了履行約定，便對著(zhù)燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事，極具教育意義。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，學(xué)生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
基于教材和學(xué)情，我從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，設計了一下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
【知識與本事】能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )認。
【過(guò)程和方法】經(jīng)過(guò)分主角朗讀課文的方式，體會(huì )小鳥(niǎo)的內心境感變化。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)】經(jīng)過(guò)學(xué)習這篇課文，了解作者所要傳達的現實(shí)教育意義。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，學(xué)習并熟練掌握課文中的生字詞是我本節課的重點(diǎn)，體會(huì )文中小鳥(niǎo)情感的變化以及作者所傳達的教育意義為本節課的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中我將采用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。
那么接下來(lái)，我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
我們常說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，上課也不例外。對于三年級的同學(xué)，我期望首先能引起他們的注意，所以我經(jīng)過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)開(kāi)啟這一堂課，我能夠問(wèn)“同學(xué)們有沒(méi)有人種過(guò)樹(shù)”，或者“有沒(méi)有人養過(guò)小鳥(niǎo)”來(lái)吸引他們的注意，然后再問(wèn)問(wèn)他們“小鳥(niǎo)和大樹(shù)有著(zhù)怎樣的關(guān)系呢”，基于同學(xué)們的回答，我們能夠引出本篇文章的資料，并板書(shū)課題。
(二)整體感知
俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對于學(xué)生解決文章中的生字詞，梳理文章大意具有重要作用。所以，我會(huì )先讓學(xué)生們自我閱讀課文，把文章中出現的不認識的生字詞挑出來(lái)，大家在課堂上進(jìn)行交流，同學(xué)之間能夠相互解決，然后再由教師自我進(jìn)行示范誦讀，糾正學(xué)生的錯誤讀音，讀完文章后要對學(xué)生讀錯的重點(diǎn)字詞進(jìn)行加強記憶，能夠在黑板上加以書(shū)寫(xiě)，并帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，以保證字音字形的正確。
(三)深入研讀
深入研讀，意在經(jīng)過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨資料。我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
學(xué)生在通讀完課文之后，我會(huì )讓同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)本篇課文講了一個(gè)什么故事，最終根據同學(xué)們所說(shuō)的，再進(jìn)行明確：文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給大樹(shù)聽(tīng)，可是冬天鳥(niǎo)要飛回南方過(guò)冬去，鳥(niǎo)答應了大樹(shù)，等明年回來(lái)時(shí)還要唱歌給大樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)飛回來(lái)找大樹(shù)的時(shí)候，大樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)四處尋訪(fǎng)，最終找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)為了履行約定，應對著(zhù)由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
緊之后我就會(huì )提問(wèn)，這個(gè)故事里一共有幾個(gè)人物，他們分別是在什么情景下出現的呢能夠依次找同學(xué)來(lái)回答：這個(gè)故事中一共有5個(gè)人物，他們分別是小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根，門(mén)先生，和小女孩。小鳥(niǎo)和大樹(shù)是最先出現的，小鳥(niǎo)給樹(shù)唱歌，并且在臨別之際約定來(lái)年再唱歌。
然后是小鳥(niǎo)和樹(shù)根又出現了，小鳥(niǎo)第二年回來(lái)之后只看見(jiàn)了樹(shù)根，大樹(shù)卻不見(jiàn)了，于是小鳥(niǎo)向樹(shù)根詢(xún)問(wèn)大樹(shù)的下落。小鳥(niǎo)和門(mén)先生也一齊出現了，鳥(niǎo)按照樹(shù)根的指示找到了山谷的工廠(chǎng)里，在工廠(chǎng)里，它遇見(jiàn)了門(mén)先生，門(mén)先生又告訴它大樹(shù)被做成了火柴運到了村子里。最終是小鳥(niǎo)和小姑娘一齊出現了，小姑娘告訴小鳥(niǎo)，大樹(shù)做成的火柴點(diǎn)亮了煤油燈。以上就是文中人物出現的場(chǎng)景。
為了能讓學(xué)生更深刻的體會(huì )小鳥(niǎo)內心境感的變化，我會(huì )讓小組分主角朗讀課文，體會(huì )小鳥(niǎo)以及其他人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣以及小鳥(niǎo)在應對每個(gè)人時(shí)不一樣的心理變化。如小鳥(niǎo)和大樹(shù)在一齊時(shí)是開(kāi)心歡樂(lè )的;在大樹(shù)被砍，小鳥(niǎo)去找尋大樹(shù)的蹤影過(guò)程中，小鳥(niǎo)是焦急，急迫的;在最終得知大樹(shù)變成了火柴點(diǎn)燃煤油燈之后，小鳥(niǎo)是悲痛難過(guò)的。
最終，我們找同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這篇課文告訴我們一個(gè)什么樣的道理，或者說(shuō)一說(shuō)你從中得到的啟發(fā)，每個(gè)人體會(huì )到的可能不一樣，有的人可能會(huì )說(shuō)要信守諾言、珍惜友情;有的人說(shuō)要保護環(huán)境，愛(ài)護樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展;還有的人說(shuō)要無(wú)私奉獻。能夠鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自我的感受和見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是能夠的。
(四)拓展延伸
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結點(diǎn)，而是引導學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習延伸到課外，構建起大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。所以，在這一環(huán)節，我會(huì )帶領(lǐng)同學(xué)們繼續深刻體會(huì )文章情感，在班級內找人分主角朗讀課文，讀出各個(gè)主角的語(yǔ)氣，能夠讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎勵，這樣能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取性，踴躍的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。在同學(xué)們將文章體會(huì )到必須程度之后，我會(huì )讓同學(xué)們大膽猜一猜，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中都在想些什么，同學(xué)們能夠互相討論，交流一下自我的想法。在這一環(huán)節中，同學(xué)們的自主性很大，每個(gè)學(xué)生體會(huì )到的情感不一樣，那么他代入的主角也會(huì )不一樣，從而想法就會(huì )不一樣，這個(gè)環(huán)節教師就需要給予同學(xué)鼓勵，讓他們大膽發(fā)揮自我的想象，發(fā)散思維。
(五)作業(yè)小結
同學(xué)們在進(jìn)行了本節課的學(xué)習之后，還需要課后相應的復習與鞏固，才能將所學(xué)知識真正的掌握。為此，我針對本節課的而教學(xué)目標和重難點(diǎn)，布置了相應的作業(yè)。一是讓同學(xué)們課下練習課后生字詞。二是把這個(gè)童話(huà)故事用自我的話(huà)講給家人聽(tīng)，并且和他們交流自我的感受。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，能培養學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)資料的濃縮。經(jīng)過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀(guān)抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現這一點(diǎn)：
去年的樹(shù)
鳥(niǎo)兒：實(shí)現諾言
珍惜友誼
我的說(shuō)課到此結束，感激各位考官聆聽(tīng)!
《去年樹(shù)》說(shuō)課稿6
一說(shuō)教材：
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對好朋友，它們約定好第二年再相見(jiàn)，可是第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)之后，大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。本篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文在平淡語(yǔ)言中蘊含著(zhù)深摯透明的美。
二、學(xué)法和教法：
1、學(xué)法:
學(xué)生與文本的對話(huà)方式是多樣化的，為了讓“閱讀教學(xué)成為教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程，結合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是:讀。
讀：采用自由讀,找朋友讀,分角色讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì )注意啟發(fā)學(xué)生加上合適的提示語(yǔ)去讀的方法,比如在指導在每一個(gè)對話(huà)前加上合適的提示語(yǔ)，讓學(xué)生帶著(zhù)不同的心情去讀。
2、教法:
俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”，本節課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準備了有效的多媒體課件，讓鳥(niǎo)兒對樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
依據課程標準以及學(xué)生特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：
1、分角色朗讀課文。
2、理解課文內容，體會(huì )童話(huà)中鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的深情厚誼。
3、想象鳥(niǎo)兒面對燈火時(shí)的心理活動(dòng)。
4、學(xué)完故事，對鳥(niǎo)、樹(shù)、伐木人等說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，并試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。
四、說(shuō)重、難點(diǎn)：
為落實(shí)教學(xué)目標，實(shí)現 "工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對話(huà)的不同心情，分角色朗讀。
教學(xué)目標的第三、四點(diǎn)是訓練學(xué)生的思維、表達、動(dòng)筆能力，略難，我把它定為教學(xué)難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
(一)、激趣導入，板書(shū)課題。
(二)、四次讀故事的開(kāi)頭，體會(huì )鳥(niǎo)兒與樹(shù)的感情深厚。
1、抽生讀，全班讀
2、鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌，可能在什么時(shí)候?引出“天天”，再讀開(kāi)頭。
3、體會(huì )“天天”的含義，再讀。
4、想象讀后畫(huà)面。
(三)、用加提示語(yǔ)的方法體會(huì )童話(huà)中人物的心情，分角色讀四次對話(huà)。
1、自由讀課文。
2、找出分別時(shí)鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的對話(huà)，抽生讀。
3、，出示對話(huà)妙招，引導學(xué)生加上合適的心情，練習朗讀。
4、引出鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)的三次對話(huà)，引導學(xué)生加上合適的心情，小組合作分角色練習朗讀。
5、小組展示、評價(jià)，小組再展示，再評價(jià)，全班學(xué)生分角色朗讀。
6、鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，可能還會(huì )遇到哪些困難?
7、困難重重，鳥(niǎo)兒為什么還要去尋找大樹(shù)朋友?(板書(shū)：珍惜友情，信守承諾)
(四)、讀故事的最后三段。
1、全班讀，質(zhì)疑。
2、分析兩個(gè)“看”，體會(huì )鳥(niǎo)兒對樹(shù)的無(wú)比的深情和留戀。
3、再讀。
(五)、小練筆：
1、讀完這個(gè)故事，肯定有許多要說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)?
2、學(xué)生寫(xiě)話(huà)，展示，評價(jià)。
六、說(shuō)反思：
本節課整體構思比較合理，重點(diǎn)要引導學(xué)生通過(guò)體會(huì )不同人物的心情，用給提示語(yǔ)加心情的方法，體會(huì )鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩的不同心理，分角色讀好對話(huà)。最后三段的學(xué)習,引導學(xué)生理解課文的難點(diǎn)。遺憾的是：童話(huà)中各個(gè)人物的對話(huà)，在加上合適的表示心情的詞語(yǔ)后，如果引導學(xué)生先會(huì )讀，再小組合作練讀，合作的效果就會(huì )出來(lái)。
《去年樹(shù)》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
首先談一談我對教材的理解，《去年的樹(shù)》是小學(xué)3年級上冊的篇課文，從教材編排來(lái)看，本組課文都是以“童話(huà)故事”為主題的，目的是讓學(xué)生學(xué)習本組課文，能夠了解更多的童話(huà)，品味童話(huà)的語(yǔ)言，感受童話(huà)的特點(diǎn)。
這篇課文的作者是日本作家新美南吉，主要描寫(xiě)了一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。冬天，小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬，和大樹(shù)約好了春天回來(lái)唱歌給它聽(tīng)，可是等小鳥(niǎo)回來(lái)，大樹(shù)卻不在了。小鳥(niǎo)四處尋找，最后找到的只是一團燈火。鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱起了歌，雖然聽(tīng)歌的并不是樹(shù)，但每個(gè)讀過(guò)這個(gè)童話(huà)的人都被小鳥(niǎo)所感動(dòng)，因為它實(shí)現了對朋友的承諾。朋友不在，但是友情還在，表現了朋友之間真摯的友誼。
二、說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是小學(xué)三年級的學(xué)生，之前的學(xué)習，他們已經(jīng)具備了一定的獨立識字和把握課文主要內容的能力，再加上本篇文章內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易把握課文的主要內容，這為本節課的學(xué)習提供了有利的條件，但是這個(gè)年齡段的學(xué)生，他們對友誼的理解不深，很難體會(huì )大樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間真摯的友情。這就需要教師在教學(xué)中加以點(diǎn)播和指導，創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標準中“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
【知識與能力】
能夠熟練讀寫(xiě)本課融、伐等生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過(guò)程與方法】
學(xué)生討論交流等方法，把握課文的主要內容，理解鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)過(guò)程中的心情變化，體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間真摯的友情。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間友誼的純真，培養學(xué)生信守諾言的良好品質(zhì)。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我把理解課文內容，感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間友誼的純真設置為我的教學(xué)重點(diǎn)。把學(xué)生能夠結合生活實(shí)際，學(xué)習?shū)B(niǎo)兒信守諾言的良好品質(zhì)作為我的教學(xué)難點(diǎn)。
葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)教是為了不教，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，教學(xué)中我將采用小組合作探究等方法來(lái)組織教學(xué)。那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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李吉林老師說(shuō)過(guò)：課堂教學(xué)因為有了情感紐帶的牽動(dòng)、維系，變得更富有誘惑力，因此，在導入環(huán)節，我會(huì )首先為同學(xué)創(chuàng )設一個(gè)情境，順勢這樣向學(xué)生導入，“同學(xué)們，今天老師帶大家來(lái)認識一對好朋友，你們都認識他們嗎？快來(lái)和他們打打招呼吧！相信聽(tīng)見(jiàn)你們的問(wèn)候，這對好朋友一定很開(kāi)心�？�，鳥(niǎo)兒正站在大樹(shù)上為他唱歌，大樹(shù)呢，正用寬大的肩膀給予鳥(niǎo)兒溫暖，這真是一對令人羨慕的好朋友�！蹦墙裉煳覀儗W(xué)習的內容就和這對好朋友有關(guān)，接下來(lái)就跟著(zhù)老師一同走進(jìn)《去年的樹(shù)》。順勢書(shū)寫(xiě)板書(shū)《去年的樹(shù)》，以情境進(jìn)行導入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，拉近學(xué)生與文本之間的距離。
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俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！闭b讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，本課伊始，在解決了課文題目“為什么叫做去年的樹(shù)？”“去年的樹(shù)又是怎樣的呢？”這個(gè)疑問(wèn)之后，引導學(xué)生自讀、齊讀、指名讀多種手段指導學(xué)生正確，流利，有感情地進(jìn)行朗讀。在學(xué)生聽(tīng)和讀之前，我會(huì )給學(xué)生設置以下問(wèn)題：概括課文主要講了一件什么事？問(wèn)題的設置，完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)和讀，在閱讀中理清文章脈絡(luò )，理解本文的主旨。
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特級語(yǔ)文教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂不僅是教師展示的場(chǎng)所，也是引導學(xué)生思考的場(chǎng)所，在深入研讀部分，首先引導學(xué)生，分角色朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生思考文章一共描寫(xiě)了幾次對話(huà)？能否從原文中找到描寫(xiě)鳥(niǎo)兒與他人對話(huà)的語(yǔ)句，簡(jiǎn)單概括對話(huà)內容；把學(xué)生對課文內容的理解引向更深層次。隨后，以語(yǔ)文興趣小組的形式討論鳥(niǎo)兒在找到了大樹(shù)用生命做成的火柴之后點(diǎn)燃的燈火后，鳥(niǎo)兒在想什么。在學(xué)生討論的過(guò)程中，我會(huì )傾聽(tīng)各個(gè)小組的討論過(guò)程，及時(shí)對他們的討論思路，內容加以點(diǎn)撥和指導，提高學(xué)生的討論效率。討論結束后，各小組分別派代表闡述他們的討論成果，由學(xué)生自行找出談話(huà)對象分別是：樹(shù)根、大門(mén)、小女孩。
基于對文本內容的理解，接下來(lái)我會(huì )引導學(xué)生對作者想要表達的思想感情進(jìn)行體會(huì )。提出下面這樣的問(wèn)題：同學(xué)們：“鳥(niǎo)兒最后為什么會(huì )對著(zhù)燈火唱歌？它不辭辛苦地尋找大樹(shù)，體現了什么？”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題回歸文本，并找到關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行賞析，最后由師生共同梳理得出：鳥(niǎo)兒不停地尋找大樹(shù)是為了兌現曾經(jīng)許下的諾言，表現出了鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間情誼的深厚，體現了鳥(niǎo)兒信守諾言的美好品質(zhì)。
從文本內容分析文章主旨，這樣的教學(xué)設置，做到了層層深入，既提高了學(xué)生的概括能力，也增長(cháng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，養成良好的學(xué)習習慣，小組討論的設置，教師的引導也做到了把課堂還給學(xué)生，使之成為真正意義上的課堂主人。
�。ㄋ模┩卣寡由�
為了進(jìn)一步加深學(xué)生對本文情感的把握，在拓展延伸環(huán)節，我會(huì )引導學(xué)生結合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)在生活中父母給予他們的誠信教育都有哪些，他們都有哪些的經(jīng)歷和感悟。再一次加深學(xué)生對本篇文章內涵的理解。
�。ㄎ澹┱n堂小結
課堂小結是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，在這一環(huán)節，我會(huì )采用師生共同總結的方法，對本課堂的內容進(jìn)行梳理和總結，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，我希望作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠實(shí)現知識的遷移�；诖�，我設計了如下作業(yè)：積累一些與信守諾言有關(guān)的名言警句，摘抄在記錄本上，下節課一同交流分享。激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習語(yǔ)文的積極性，有利于將課內學(xué)習的熱情遷移到課外。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我堅持“教師為主導、學(xué)生為主體，自主合作探究”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，給予學(xué)生充分的閱讀機會(huì )。關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現，并給予積極的評價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)習語(yǔ)文的興趣和自信心。
以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝各位考官！
《去年樹(shù)》說(shuō)課稿8
尊敬的各位評委、在座的各位領(lǐng)導、老師：你們好！
很榮幸能參加這次大賽。我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第三單元《去年的樹(shù)》的第一課時(shí)，接下來(lái)我將按照以下三個(gè)程序進(jìn)行說(shuō)課，主要說(shuō)每個(gè)程序的要點(diǎn)。
首先請大家和我共同來(lái)解讀一下教材。
一、教材分析
《去年的樹(shù)》是日本已故的童話(huà)作家新美南吉的一篇名作，這篇童話(huà)語(yǔ)言質(zhì)樸、情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。教材中選編這篇課文的目的，是要引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
根據對教材的分析，結合本班學(xué)生的具體狀況，我從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確定了本課時(shí)的教學(xué)目標。
二、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課的4個(gè)生字，理清課文脈絡(luò )。初步理解課文內容，練習有感情地朗讀對話(huà)，體會(huì )鳥(niǎo)兒尋找好朋友時(shí)的急迫心情。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
2、揭示童話(huà)故事所蘊含的道理，在“信守諾言、珍惜友誼”方面有所感染。這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了有效達成教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我引入了信息技術(shù)，利用多媒體課件來(lái)提升課堂的教學(xué)效果。
三、教學(xué)流程中信息技術(shù)的整合
�。ㄒ唬�、圖片導入，激發(fā)興趣。
新課伊始，我在黑板上出示樹(shù)與鳥(niǎo)兒的圖片，并引導學(xué)生：圍繞這棵大樹(shù)和這只小鳥(niǎo)，還有一個(gè)十分感人的童話(huà)故事呢！此時(shí)，學(xué)生非常地好奇。這樣，既開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引出了課題，又巧妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ�、初讀課文，理清脈絡(luò )。
1、《去年的樹(shù)》到底是怎樣的一個(gè)童話(huà)故事呢？同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題一邊欣賞課文動(dòng)畫(huà)，一邊聽(tīng)老師配樂(lè )范讀課文（泛讀演示：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。），能動(dòng)會(huì )變、聲像并舉的多媒體演示要比學(xué)生直接生澀地初讀課文更容易入情入境。
2、在學(xué)生對童話(huà)故事有整體的感知的基礎上，再自由地朗讀課文，解決生字詞，理清課文的脈絡(luò )。這是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
在檢查生字詞時(shí)，屏幕上出現一個(gè)，學(xué)生就搶讀一個(gè)。對已經(jīng)學(xué)會(huì )的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)自我檢驗的過(guò)程；對還沒(méi)有學(xué)會(huì )的同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程。點(diǎn)擊下面的網(wǎng)址，（聯(lián)網(wǎng)演示：融 剩 伐 煤）就會(huì )鏈接到小學(xué)資源網(wǎng)的“漢字讀音筆順”上，對生字的筆順、部首等知識能有更多的了解，可根據學(xué)生的需求自行控制。
�。ㄈ�、精讀課文，體驗感悟。
�、胃鶕抡n改的要求，在課上我力爭做到：以讀為本，以讀促悟。精讀課文時(shí)首先抓住“天天”一詞理解樹(shù)和鳥(niǎo)兒建立的深厚友誼。
這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話(huà)。⑾引導學(xué)生在對話(huà)前加上表示角色心情的詞語(yǔ)再進(jìn)行對比朗讀，孩子們通過(guò)加詞語(yǔ)朗讀的方式把握了文章感情基調，自然能讀出鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別時(shí)的依依不舍和第二年春天從南方飛回來(lái)時(shí)急迫地想見(jiàn)到好朋友樹(shù)的心情。
在這里還安排了一個(gè)師生合作、感情朗讀“后三組對話(huà)”的環(huán)節。大屏幕上出示對話(huà)內容，同時(shí)播放比較傷感的音樂(lè )，將學(xué)生帶入了悲傷的故事情境之中，小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間那段令人蕩氣回腸的、至死不渝的堅貞友情在學(xué)生動(dòng)情的朗讀之中自然流露出來(lái)。這段配樂(lè )朗讀既是對前文的一個(gè)小結，又能加深學(xué)生的感悟。
之后，再引導學(xué)生運用想象補白的方法體會(huì )課文最后一部分的“兩次看”，感受小鳥(niǎo)對好朋友大樹(shù)的濃濃深情。這樣以關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，遇到重點(diǎn)詞語(yǔ)多媒體課件以變色的手段加以強調，凸了顯課文的重點(diǎn)。
�。ㄋ模�、揭示中心，升華情感。
通過(guò)前面對課文大量的朗讀和剖析，引導學(xué)生揭示出“信守諾言、珍惜友誼”這一中心，同時(shí)允許學(xué)生發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。最后，在張學(xué)友《祝�！返母杪曋薪Y束本課的教學(xué)，將樹(shù)與鳥(niǎo)兒的情感延伸到了人與人之間的純正、忠誠的友誼，使課文的文本在延伸，情感在升華。
本節課的教學(xué)我引用了多媒體課件創(chuàng )設情境，引導學(xué)生在課文的情境中以讀促講，以讀促悟，挖掘文章的人文內涵，努力體現語(yǔ)文課工具性與人文性的統一。
我的說(shuō)課到此結束，但是對于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的研究我會(huì )一直繼續下去。謝謝大家！
《去年樹(shù)》說(shuō)課稿9
一、說(shuō)主題的生成
我們年級組一直堅持“把語(yǔ)文還給語(yǔ)文”的教學(xué)理念，樹(shù)立為學(xué)生多方面自動(dòng)發(fā)展辦事的教學(xué)立足點(diǎn)，創(chuàng )建調和的課堂教學(xué)文化，增強課程資源的整合，選擇有本性的教學(xué)計謀，實(shí)現創(chuàng )新型老師的腳色變化，不停使語(yǔ)文課堂教學(xué)“能叫醒甜睡的潛能，激活封存的影象，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語(yǔ)文課堂教學(xué)抖擻出生命的活力。那怎樣回歸語(yǔ)文的本真，還給學(xué)生一個(gè)輕松高效的語(yǔ)文課堂呢?為此我們天生了本次教研的子課題“建立語(yǔ)文教學(xué)佳境”，用“語(yǔ)文”的方法教出濃濃的語(yǔ)文味兒來(lái)。
二、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
三、說(shuō)教學(xué)目標
我根據教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，借助對重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
品味課文中的幾次對話(huà)，把握人物的情感，體會(huì )人物的心情，用朗讀的方式把它表現出來(lái)。之所以定這樣重難點(diǎn)是因為：本文充滿(mǎn)了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。課文給我們更多是小鳥(niǎo)對于友情那份執著(zhù)和堅貞�！缎抡n標》提出了語(yǔ)文教學(xué)應該是“工具性與人文性的統一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類(lèi)社會(huì )無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話(huà)和它的心理上。
五、說(shuō)教法：
《新課標》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新等學(xué)習方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話(huà)方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對話(huà)，我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對話(huà)。采用自由讀的方式，使學(xué)生在對話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對話(huà)都采取自主學(xué)習的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。
教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì )努力營(yíng)造和諧的師生對話(huà)環(huán)境，把激勵的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。
六、說(shuō)學(xué)法：
本課我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、角色體驗”等方法靈活機動(dòng)地組織教學(xué)。著(zhù)重培養學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè )趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習做人。努力構建生命的、詩(shī)意的課堂，體現學(xué)生是學(xué)習的主體。
七、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，如何充分體現“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念呢?我主要做到以下幾個(gè)方面：
1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感
在教學(xué)中我采取了多種讀書(shū)方法，緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學(xué)生語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂(lè )讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導。在讀中尊重學(xué)生體驗，淡化技術(shù)指導。讓學(xué)生根據不同的需要，用不同的語(yǔ)氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生物我兩忘，較好地體會(huì )了童話(huà)中人物的不同性格和情感。從而積累了語(yǔ)言，深化了語(yǔ)言。
2、抓住關(guān)鍵詞引導學(xué)生品味內化語(yǔ)言
本文語(yǔ)言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)言?xún)群�。如抓住“天天”體會(huì )幸�？鞓�(lè )，抓住“一定”體會(huì )難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會(huì )鳥(niǎo)兒的內心活動(dòng)和復雜的情感，這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我引導他們用自己積累的詞語(yǔ)來(lái)概括自己的感受，有效地實(shí)現了積累向運用的遷移，注重學(xué)習方法的滲透。
3、抓住悟點(diǎn)引導想象，填補課文空白，激活創(chuàng )造思維
童話(huà)有著(zhù)它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象力比知識更重要。學(xué)習課文時(shí)我抓住契機引導學(xué)生大膽想象，一是想象樹(shù)和鳥(niǎo)幸福生活的場(chǎng)景，二是引導他們想象鳥(niǎo)找樹(shù)所遇到的困難，最后想象鳥(niǎo)望著(zhù)燈火時(shí)互相說(shuō)著(zhù)什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累，調動(dòng)了他們參與的動(dòng)機，拓寬了文本空間。
4、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨特體驗
閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對話(huà)交換的歷程，在教學(xué)中我存眷每一位學(xué)生，分外是在學(xué)生分腳色朗讀后，引導學(xué)生互評讓他們說(shuō)出本身的感覺(jué)，讀出本身的明白和體驗，勉勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的明白注意多元，沒(méi)有以老師的解說(shuō)取代學(xué)生的明白，而是引導學(xué)生在閱讀中多元體驗腳色的生理。讓學(xué)生在自動(dòng)積極的情緒運動(dòng)中，與文本充實(shí)對話(huà)，在對話(huà)中強化對課文內容的感覺(jué)和明白，在對話(huà)中深入人物心田天下，得到人文精力的熏陶。
課堂中總是滿(mǎn)盈著(zhù)遺憾，回首本課，深感本身的教學(xué)履歷不敷，對課堂中的天生處置處罰不敷，老師的評價(jià)勉勵性語(yǔ)言匱乏。教學(xué)歷程中，過(guò)多的注意了人文性，語(yǔ)文的東西性有所輕忽，以后的課堂上還需不停革新。
《去年樹(shù)》說(shuō)課稿10
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
下午好！
今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊的一篇精讀課文《去年的樹(shù)》。
一、說(shuō)教材
1.教材簡(jiǎn)析
《去年的樹(shù)》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第三組第11課。它與《巨人的花園》《小木偶的故事》《幸福是什么》組成“中外童話(huà)”單元，其目的是讓四年級的孩子“走進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)的內容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)……進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力”。
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述的是一只鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對好朋友，它們相約第二年相見(jiàn)，可是第二年的春天，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的好朋友樹(shù)時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。課文通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)以及小女孩這四組對話(huà)，告訴我們要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。全文情深意濃，帶著(zhù)淡淡的傷感，贊美了令人蕩氣回腸的友情，字里行間也在警醒著(zhù)人們：要保護環(huán)境。
2.學(xué)情分析
進(jìn)入第二學(xué)段，四年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀、理解的能力，對童話(huà)的閱讀也有一定的基礎。但在閱讀這篇課文時(shí)，很容易聯(lián)想到環(huán)保的主題，而對于課文展示的小鳥(niǎo)的執著(zhù)追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛(ài)往往不容易把握。尤其是從小鳥(niǎo)的四次對話(huà)中，感悟“信守諾言，珍愛(ài)友情”需要深入啟發(fā)引導，幫助他們在平淡的語(yǔ)言中體會(huì )深摯透明的美。
3.教學(xué)目標
根據上述分析，教學(xué)本課將要達成如下的預設目標：
�。�1）學(xué)會(huì )本課1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字，理解詞語(yǔ)的意思。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，結合角色對話(huà)，讀出不同語(yǔ)氣。
�。�3）理解課文內容，感受童話(huà)的特點(diǎn)，展開(kāi)合理想象，體會(huì )鳥(niǎo)兒的內心活動(dòng)。
�。�4）領(lǐng)悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，明白真正的友誼是建立在誠信的基礎之上。
4.教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）借助語(yǔ)言文字，展開(kāi)豐富想象，體會(huì )鳥(niǎo)兒的內心世界。
�。�2）領(lǐng)略鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間的友情珍貴，學(xué)會(huì )信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
5.教學(xué)難點(diǎn)
感悟小鳥(niǎo)的對諾言的尊重與對友情的執著(zhù)追尋。
6.教學(xué)安排
教學(xué)本課采用多媒體輔助教學(xué)手段，共分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)初讀課文，整體感知；學(xué)習生字詞，練習書(shū)寫(xiě)；梳理課文脈絡(luò )，了解主要內容。第二課時(shí)理解課文內容，進(jìn)行朗讀訓練，讀出角色語(yǔ)氣；展開(kāi)合理想象，體會(huì )內心活動(dòng)，領(lǐng)悟真摯情誼。下面我著(zhù)重介紹第二課時(shí)的教學(xué)設想。
二、教法學(xué)法
教學(xué)本課我將采用引導發(fā)現與主體探究相結合的教學(xué)方法。教學(xué)中，借助于多媒體課件，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；適時(shí)的點(diǎn)撥引導，理解文本的內涵；巧妙的拓展延伸，深化情感體驗。學(xué)習時(shí)，采用課前自學(xué)嘗試、課上自讀感悟、小組角色體驗、全班合作交流等學(xué)習策略，注重學(xué)生與文本、讀者與作者，教師與學(xué)生的對話(huà)及生成，共享愉悅的教學(xué)過(guò)程，努力營(yíng)造和諧的對話(huà)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對課文內涵的深刻理解。
三、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)本課，按照預設的教學(xué)目標，將按照以下五個(gè)教學(xué)步驟依次展開(kāi)，即時(shí)生成新的教學(xué)資源。具體過(guò)程如下：
1．前置學(xué)習，匯報對話(huà)
在學(xué)生學(xué)習了第一課時(shí)，初步感知課文內容的基礎上，布置他們前置學(xué)習，課文是通過(guò)“對話(huà)”來(lái)展開(kāi)故事情節的。讀讀課文，說(shuō)說(shuō)文中一共寫(xiě)了幾次對話(huà)呢?分別是那幾次？
以匯報對話(huà)來(lái)奠定第二課時(shí)教學(xué)的基點(diǎn),從而使課堂教學(xué)一開(kāi)始就喚醒學(xué)生的知識儲備，有助于激發(fā)他們的情感體驗，營(yíng)造愉悅的學(xué)習氛圍。
2.演讀課文，角色體驗
�。�1）抓住詞句 指導第一次對話(huà)
在學(xué)生交流匯報課文中的四處對話(huà)后，課件出示第一組對話(huà)，進(jìn)行朗讀品味，從“好朋友”等重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生找出能體現樹(shù)和鳥(niǎo)兒是好朋友的語(yǔ)句，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的相依相惜、分手的傷感無(wú)奈以及鳥(niǎo)兒的莊重承諾，而后感情朗讀，體會(huì )樹(shù)的期盼、鳥(niǎo)的堅決。
�。�2）由扶到放 學(xué)習后三次對話(huà)
學(xué)生圍繞鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門(mén)、女孩的三次對話(huà)，自讀思考，仔細揣摩鳥(niǎo)兒的心理活動(dòng)，感悟它對朋友的牽掛、擔心，履行自己的承諾，其實(shí)這也是鳥(niǎo)兒奉獻給大樹(shù)的最最珍貴的友情。
�。�3）演讀課文 走進(jìn)鳥(niǎo)兒內心深處
讓學(xué)生在理解的基礎上小組合作學(xué)習，演讀課文，邊讀邊揣摩體會(huì )角色的心情，并加上自己的動(dòng)作、神態(tài)，部分語(yǔ)言可以有增改，然后安排小組在全班匯報表演。
通過(guò)演讀，把學(xué)生帶入文本，文我一體，文中有我，我中有文，從而在個(gè)性化的閱讀活動(dòng)中，實(shí)現了《課程標準》提出的“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！�
3.展開(kāi)想象，升華情感
學(xué)生剛剛表演完, 焦急的心情還沒(méi)有回落,我趁熱打鐵,引導學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習。對表演鳥(niǎo)兒的學(xué)生拋出兩個(gè)問(wèn)題（課件）。與此同時(shí)，繼續追問(wèn)其他的“小鳥(niǎo)們”這兩個(gè)問(wèn)題，使他們展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出鳥(niǎo)兒心中想說(shuō)的話(huà)。
這樣引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自由的想象，使之成為學(xué)生想象力的一次磨煉，有助于他們生命原野上那棵創(chuàng )造之樹(shù)的根深葉茂，也使得學(xué)生更好地深入文本，體悟感情。
4.拓展延伸 深化理解
代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡，送給重情重義、信守諾言的鳥(niǎo)兒。這樣，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美地結合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習，把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
這樣的設計，既為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極、健康的情感，深化了對課文的理解，也實(shí)現了語(yǔ)文工具性與人文性的結合。
5.師生總結 升華情感
學(xué)了課文，學(xué)生必定有所收獲。在充分交流“小練筆”后總結本課：真正的友誼是建立在誠信的基礎之上的, 我們要信守承諾,珍愛(ài)友情, 并和學(xué)生一起分享這些名言警句——
人而無(wú)信，不知其可也。 —孔子
言必信，行必果。 —子路
你必須以誠待人，別人才會(huì )以誠回報�！罴握\
誠實(shí)是人生永遠最美好的品格。 —高爾基
老老實(shí)實(shí)最能打動(dòng)人心。 —莎士比亞
【板書(shū)設計】
去年的樹(shù)
好朋友
鳥(niǎo)兒──────大樹(shù)
信守承諾 珍愛(ài)友情
板書(shū)設計是課本靜態(tài)的呈現，這樣的設計既增強了直觀(guān)性，又揭示了文章的主要內涵，一目了然。
《去年樹(shù)》說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《去年的樹(shù)》是人教版新課程標準實(shí)驗教材四年級上冊第三組文的一篇精讀課文。本組文通過(guò)學(xué)習中外童話(huà)，把學(xué)生帶進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)的內容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力。
《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒按照約定，來(lái)為好朋友——樹(shù)唱歌，但樹(shù)被人類(lèi)砍伐了。鳥(niǎo)兒四處尋找，最終找到的是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，信守諾言的鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱起了歌。這個(gè)故事揭示了朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。
童話(huà)主要通過(guò)四次對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。故事情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。
本文的教學(xué)過(guò)程擬分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)的教學(xué)內容是掌握生字新詞，初讀感知課文。下面，我將對第二課時(shí)的內容進(jìn)行說(shuō)課。
�。ǘ� 教學(xué)目標
根據新課程標準的要求和學(xué)生的特點(diǎn)以及教材的選編意圖，我制定了如下教學(xué)目標：
知識和能力：學(xué)會(huì )默讀，能通過(guò)讀文，品味重點(diǎn)語(yǔ)句，領(lǐng)悟情感。
過(guò)程和方法：通過(guò)分角色朗讀等多形式讀文，引導學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方法理解課文內容；學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：體會(huì )鳥(niǎo)兒與樹(shù)間真摯的友情，懂得朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
為落實(shí)教學(xué)目標，我把這節課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
1、讀、悟文中四處角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
2、引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理，進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)理念
新課標指出：“語(yǔ)文課程應積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�！�
教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的場(chǎng)所，構建一個(gè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生的知識、能力、情感協(xié)調發(fā)展。
三、說(shuō)教法
根據以上教學(xué)理念，這節課，我采用了品讀感悟、合作探究等教學(xué)方法，以情激情，以情帶讀，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對話(huà)的過(guò)程中品味語(yǔ)言，積淀情感，感受課文所蘊含的語(yǔ)言美、思想美和意境美；并適時(shí)教給學(xué)生學(xué)習方法，引導學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習課文，培養學(xué)生自學(xué)能力和團結協(xié)作的精神；靈活運用現代化教學(xué)手段，通過(guò)多媒體課件，渲染情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，以生動(dòng)形象的畫(huà)面、聲音，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )角色心理，感受童話(huà)的特點(diǎn)，攻破教學(xué)重難點(diǎn)。
四、說(shuō)學(xué)法
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的`思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！边@節課，學(xué)生在教師的組織和引導下，通過(guò)多形式讀文，品、悟課文中蘊含的情感，實(shí)現了師生、生本的對話(huà)；在小組合作學(xué)習中，學(xué)生運用學(xué)習方法，自主地學(xué)文，并學(xué)著(zhù)與其他同學(xué)交流、探討，實(shí)現了生生互動(dòng)；在品讀課文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)自我評價(jià)、相互評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力；在多元交流、多向對話(huà)中，培養創(chuàng )新精神，提高表達能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課，我以情為重點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，以悟為強音，促進(jìn)師生、生生、生本三種對話(huà)方式的生成，設計了如下教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┣榫充秩�，導入新課
�。ㄕn件出示畫(huà)面：鳥(niǎo)兒為樹(shù)歌唱，伴著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲）看，一只美麗的小鳥(niǎo)站在樹(shù)枝上，正動(dòng)情地為樹(shù)唱歌呢，樹(shù)呢，搖曳著(zhù)茂盛的枝條，陶醉在鳥(niǎo)兒優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲中。鳥(niǎo)以樹(shù)為家，樹(shù)因鳥(niǎo)而生動(dòng)，多么和諧溫馨的情景呀！鳥(niǎo)和樹(shù)將發(fā)生怎樣動(dòng)人的故事呢？讓我們繼續來(lái)學(xué)習《去年的樹(shù)》。
興趣是最好的老師。這一環(huán)節，我用富有感染力的語(yǔ)言，配合課件，導入新課的學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣，讓學(xué)生直觀(guān)地感受自然的愉悅、和諧，并與文中描寫(xiě)的第二年鳥(niǎo)兒再回來(lái)尋找大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)已不復存在的情景形成強烈的反差，為這節課的學(xué)習奠定了良好的情感基調。
�。ǘ┓磸妥x文，讀中感悟
讓學(xué)生把書(shū)打開(kāi)，用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)，可以自由讀，小聲朗讀，邊讀邊作筆注。然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受、收獲、疑問(wèn)等等。
這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中感知、感悟，在想象、朗讀中提高語(yǔ)言感受能力。教師在引導學(xué)生自讀自悟的基礎上，把學(xué)生的學(xué)習、理解一步步引向深入，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維和情感，使學(xué)生的學(xué)習主體性得以體現。
�。ㄈ┭葑x課文，傾心對話(huà)
課文以四處對話(huà)演繹了精彩的故事，所以，我讓學(xué)生在基本理解課文的基礎上，重點(diǎn)學(xué)習四處對話(huà)。
1、自主學(xué)習，劃出四處對話(huà)。
我出示學(xué)習要求，（學(xué)習要求：1、默讀課文，做到不讀出聲音，不指讀。2、用筆劃出文中四處對話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)與樹(shù)間真摯的友情。）讓學(xué)生根據要求自主學(xué)習，而后學(xué)生匯報，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的讀書(shū)實(shí)踐中，既學(xué)會(huì )了默讀，訓練了基本技能，又為后面的學(xué)習做了鋪墊。
2、指導學(xué)習第一組對話(huà)。
�。ㄕn件出示句子：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱�！辈⑴渖喜鍒D及歡快動(dòng)聽(tīng)的歌。）我先出示課件，讓學(xué)生身臨其境地感受樹(shù)與鳥(niǎo)兒在一起時(shí)是多么的快樂(lè )�？墒�，寒冬就要來(lái)了，這對好朋友不得不分手。臨走前，他們依依惜別（課件出示插圖及兩個(gè)句子：樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！兵B(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請等著(zhù)我吧！”）品讀這處對話(huà)時(shí)，我先范讀，讓學(xué)生明白樹(shù)的話(huà)飽含請求、期盼，而鳥(niǎo)回答的語(yǔ)氣堅決、肯定。然后讓學(xué)生自由練讀、找朋友讀、熟讀成誦再進(jìn)行演讀，并讓學(xué)生自我評價(jià)、互相評價(jià)，使學(xué)生在多種形式的讀中體會(huì )鳥(niǎo)與樹(shù)分別時(shí)難分難舍的心情。
這一環(huán)節，教師以情帶讀，讓學(xué)生“讀中悟情”，再引導學(xué)生用這種方法合作學(xué)習其它三組對話(huà)。
3、合作學(xué)習其它三組對話(huà)。
第二年春天到了，信守諾言的鳥(niǎo)兒回來(lái)了，可是樹(shù)不見(jiàn)了，鳥(niǎo)兒是怎樣對待自己的諾言的，我讓各學(xué)習小組根據老師的提示合作學(xué)習。（課件出示插圖及合作學(xué)習的方法：鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)的過(guò)程中，有幾次急切詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)？請你找一找，用自己喜歡的方式，如分角色讀、齊讀等細細品讀，再體會(huì )、交流小鳥(niǎo)心情的變化。）而后匯報點(diǎn)評。學(xué)生自由學(xué)習這三組對話(huà)時(shí)，讓學(xué)生充分地去讀、去體會(huì )，與同伴相互揣摩，反復演練。而后，我及時(shí)抓住現場(chǎng)學(xué)生反饋的信息，鼓勵學(xué)生和教師一起參與評價(jià)，從而把學(xué)生自主探究與教師指導相結合。學(xué)生在自讀、共賞中，掌握了學(xué)習方法。
4、角色體驗，引導想象。
鳥(niǎo)兒對樹(shù)的這種高尚的、令人蕩氣回腸的友情深深地打動(dòng)了學(xué)生，這時(shí)，我鼓勵學(xué)生積極參與，扮演文中喜歡的角色，讀讀文中的四處對話(huà)。我為演讀的同學(xué)出示圖片及背景音樂(lè )，（課件：插圖及音樂(lè )）創(chuàng )設情景，感染學(xué)生。在換位體驗中，把學(xué)生帶入課文，達到文我一體，文中有我，我中有文。學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步對課文中角色的體驗，更加深刻地體會(huì )到故事中所蘊含的有關(guān)真情、誠信的人文內涵。
�。ㄋ模┘由罡形�，升華情感
�。ㄕn件出事插圖及句子：15—17自然段）鳥(niǎo)兒最后找到的是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，信守諾言的鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱起了歌，此時(shí)，鳥(niǎo)兒的心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵。
我抓住句中兩個(gè)“看”字，讓學(xué)生思考這兩個(gè)“看”字有何不同，大膽想象，如果你是鳥(niǎo)兒，你會(huì )怎么想呢？先引導學(xué)生說(shuō)出鳥(niǎo)兒兩次看著(zhù)燈火時(shí)心里不同的想法，然后老師總結：第一個(gè)“看”仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了！”第二個(gè)“看”是鳥(niǎo)兒實(shí)現了諾言，仿佛在說(shuō)：“朋友，我唱的歌你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？再見(jiàn)了朋友！”從而體會(huì )鳥(niǎo)兒對樹(shù)無(wú)比的深情和留戀，再指導學(xué)生通過(guò)自己的朗讀表現出來(lái)。
接著(zhù)，提出問(wèn)題：從鳥(niǎo)兒與樹(shù)的友情中，我們認識到什么？使學(xué)生把童話(huà)與現實(shí)聯(lián)系起來(lái)，懂得要像鳥(niǎo)兒那樣信守諾言、珍惜友情。
這一環(huán)節，通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，調動(dòng)學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的對話(huà)。其中引導學(xué)生想象鳥(niǎo)兒先后兩次對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒時(shí)心里的想法，填補了課文的藝術(shù)留白，不斷加深感悟，升華情感。ds^
�。ㄎ澹┩卣寡由�，多向對話(huà)
學(xué)習了課文，我讓學(xué)生暢所欲言，把想說(shuō)的，想對誰(shuí)說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)。比如可以對可愛(ài)的小鳥(niǎo)說(shuō)；對樹(shù)說(shuō)；對伐木工人說(shuō)；對全世界擁有朋友的人說(shuō)……（課件出示相應的畫(huà)面）引導多向對話(huà)，說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻話(huà)題等。再讓學(xué)生把最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，小組內交流。
這樣的設計，既為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極、健康的情感，體現了語(yǔ)文工具性和人文性的統一。
�。┎贾米鳂I(yè)
我根據學(xué)生能力的差異設計了多層次的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生自主選擇。（課件出示：1、把《去年的樹(shù)》這個(gè)感人的故事講給家長(cháng)或朋友聽(tīng)。2、從課外讀物中選擇2—3篇童話(huà)讀一讀，摘抄好詞好句，做讀書(shū)筆記。（推薦的讀物：《格林童話(huà)》、《安徒生童話(huà)》）3、自己創(chuàng )編一個(gè)童話(huà)故事。）這樣的作業(yè)，形式靈活多樣，在說(shuō)、讀、寫(xiě)中，促使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到有效發(fā)展。
六、說(shuō)板書(shū)設計
設計這樣的板書(shū)，直觀(guān)形象地體現了本課的教學(xué)重難點(diǎn) ，思路清晰，便于學(xué)生理解。
整個(gè)教學(xué)設計，我力求體現新課標的精神，把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
《去年樹(shù)》說(shuō)課稿12
教學(xué)目標
1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話(huà)培養語(yǔ)感；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì )人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重難點(diǎn)
讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)中角色的心理。
教學(xué)準備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
導入：童話(huà)故事伴隨著(zhù)我們的成長(cháng)，它就像一粒種子，播種在我們的心田，為我們插上想象的翅膀，今天就讓我們繼續學(xué)習日本作家新美南吉的童話(huà)故事《去年的樹(shù)》齊讀。
一．品讀“天天”，進(jìn)入文本
1．師：孩子們，故事的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（課件出示）
2．師：讀得真棒！一棵樹(shù)，一只鳥(niǎo)；一個(gè)唱，一個(gè)聽(tīng)，多好的朋友。
3．師：誰(shuí)來(lái)猜猜，鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌，是在什么時(shí)候？還有別的可能嗎？（傷心、難過(guò)）
4、師：也有可能。那么多種可能，你是從哪個(gè)詞語(yǔ)猜出來(lái)的？（生：天天，讀）兩個(gè)天天，來(lái)我們一起來(lái)讀文章的開(kāi)頭，把“天天”稍微讀重一點(diǎn)（齊）
師：就是這兩個(gè)“天天”給了我們無(wú)限想象的空間，看a、當太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候讀——（音樂(lè )）
師：b、當月亮掛上樹(shù)梢的時(shí)候——（生讀）c、當原野上森林里的雪都融化了的時(shí)候——（生讀）d、當葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候——（生讀）
是的，這是一對多么好的朋友��！一個(gè)天天唱，一個(gè)天天聽(tīng)，從這兩個(gè)“天天”，你體會(huì )到了小鳥(niǎo)和樹(shù)之間的什么？（友情）。
師：太好了，老師就用你這個(gè)詞。你們也寫(xiě)上吧。（板書(shū)深厚））
師：是呀天天唱，天天聽(tīng)，這是多么深厚的情誼呀，想認識這棵樹(shù)嗎？想看看這只鳥(niǎo)嗎？
師：來(lái)，展開(kāi)你想象的翅膀，說(shuō)一說(shuō)在你的眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹(shù)，一只怎樣的鳥(niǎo)？相互交流一下，說(shuō)的時(shí)候，請你用上“特別”這個(gè)詞語(yǔ)。（板書(shū)）
師：好，請停下來(lái)。我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，森林里一定會(huì )有千萬(wàn)棵樹(shù)，然而我們的鳥(niǎo)兒只喜歡為這棵樹(shù)唱歌，這棵樹(shù)長(cháng)得特別高大，特別粗壯（老師板書(shū)）就像——真好
師：這是樹(shù)的模樣。同樣，森林里一定會(huì )有千萬(wàn)只鳥(niǎo)，而我們的樹(shù)，特別喜歡聽(tīng)這只小鳥(niǎo)唱歌，它長(cháng)得特別嬌小，特別可愛(ài)，就像小天使——？
師：孩子們，這是你們創(chuàng )造的故事的開(kāi)頭，生動(dòng)而具體。讓我們仿佛看到了樹(shù)和鳥(niǎo)的種種模樣。
師：可是。這只是一種假設，因為在這個(gè)故事的開(kāi)頭并沒(méi)有說(shuō)到樹(shù)的高大，也不知道它是不是像一把傘，當然也沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)的嬌小，可愛(ài)也不清楚它是否就是一位小精靈。是嗎？作者這樣不寫(xiě)外貌。帶給我們的感覺(jué)，我們可以用一個(gè)詞來(lái)代替，就是平淡。你可以在開(kāi)頭寫(xiě)上這個(gè)詞。（教師板書(shū)）至于平淡的開(kāi)頭還會(huì )帶給我們什么故事？請打開(kāi)書(shū)繼續瀏覽這個(gè)故事。
二．品讀對話(huà)，體會(huì )情感
1、師：好了，看到你們讀得這樣投入，老師很感動(dòng)。讀了這個(gè)故事，我想問(wèn)會(huì )說(shuō)話(huà)的五個(gè)人物是誰(shuí)？他們說(shuō)了那些話(huà)？（出示人物，四次對話(huà)）
師：沒(méi)錯，孩子們，你們看五個(gè)人物四次對話(huà)，構成了我們這個(gè)童話(huà)故事最重要的內容�，F在我們一起分角色來(lái)讀一讀。第一次對話(huà)，好嗎？。
師：你們都讀得很好！就是有一個(gè)人沒(méi)讀好。知道是誰(shuí)嗎？（你們就不敢說(shuō)，生：旁白讀得不好。再說(shuō)一遍——）
師：是的，提示語(yǔ)沒(méi)讀好。當然，這也不能怪我，因為我發(fā)現我讀的提示語(yǔ)，太簡(jiǎn)單了。讀著(zhù)沒(méi)勁兒。你看“樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)”，怎么說(shuō)的都沒(méi)有？你讓我怎么讀呢？
師：孩子們請教請教怎么樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)有味道，有感覺(jué)��？（加上形容詞和動(dòng)詞）
2、師：是��！你真有經(jīng)驗，加上心情表情的詞，讓我們讀這些旁白的時(shí)候情緒就出來(lái)了。咱們的這個(gè)故事，你們也在會(huì )說(shuō)話(huà)的人物前加上表情和心情的提示語(yǔ)，好嗎？（板書(shū)：寫(xiě)表情）
�。�1）師：好了，孩子們停下筆。我們重新回到這個(gè)故事，他告訴我們一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天為樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。就這樣日子一天一天地過(guò)去，樹(shù)和鳥(niǎo)兒以為這樣的日子可以繼續，但是寒冷的冬天就要到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)這里，到遙遠的南方去過(guò)冬，眼看著(zhù)這對好朋友就要分手了，這個(gè)時(shí)候，樹(shù)和鳥(niǎo)兒是什么心情？讀你寫(xiě)的——（對話(huà)“1”）
生1：樹(shù)的心情是依依不舍、戀戀不舍對小鳥(niǎo)說(shuō)“1”。
生2：鳥(niǎo)兒難過(guò)、含淚（板書(shū)：）真好，這是你的版本，應該還有不同的版本。
師：是的！孩子們，樹(shù)是那樣的依依不舍，戀戀不舍，鳥(niǎo)兒是那樣的認真、肯定，我們一起來(lái)讀。樹(shù)依依不舍的對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“1”鳥(niǎo)兒又那樣認真、那樣鄭重、肯定的說(shuō)“1”——（讀對話(huà)）
師：就這樣鳥(niǎo)兒帶著(zhù)這個(gè)約定離開(kāi)了森林飛向了遙遠的南方，我們的樹(shù)開(kāi)也始了一個(gè)冬天的漫長(cháng)的等待，北風(fēng)呼呼的刮來(lái)了，大雪簌簌地落下了，但是樹(shù)和鳥(niǎo)兒的心里都是溫暖的，因為他的心里都藏著(zhù)一個(gè)關(guān)于春天的約定——（讀對話(huà)）
�。�2）師：是的，就這樣，一對好朋友為了這個(gè)約定就開(kāi)始了一個(gè)冬天的漫長(cháng)的等待，守望。第二年春天來(lái)臨的時(shí)候，鳥(niǎo)兒又飛回來(lái)，她飛過(guò)高山，飛過(guò)大海，飛到那片它朝思暮想的森林。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，故事請你接著(zhù)讀（出示：“2”對話(huà)）生讀。
生1：鳥(niǎo)兒焦急地問(wèn)樹(shù)根“2”。（生讀）還有不一樣的版本嗎？
師：是呀，他能不焦急嗎？好好的一棵樹(shù)說(shuō)不見(jiàn)就不見(jiàn)了。是的，我們一起來(lái)焦急地讀一讀：鳥(niǎo)兒擔心而又焦急的問(wèn)樹(shù)根：——“2”
�。�3）師：然而，答案讓人揪心，伐木人把樹(shù)砍倒了，拉到了工廠(chǎng)，那一刻鳥(niǎo)兒傻眼了，她說(shuō)：“怎么會(huì )這樣？我的好朋友，我們不是有個(gè)春天約定了嗎？難道你忘記了嗎？”（讀1對話(huà)）鳥(niǎo)兒對自己說(shuō)：不行，我必須找到我的好朋友樹(shù)，于是他向山谷飛去。他飛呀飛呀，飛到了大門(mén)上，孩子們，這個(gè)時(shí)候，鳥(niǎo)兒的心情又會(huì )如何呢？請你接著(zhù)講——
生1：鳥(niǎo)兒心急如焚的問(wèn)大門(mén)：“3”，（板書(shū)）生2：再讀對話(huà)
師：然而答案讓人撕心裂肺，大門(mén)告訴他，樹(shù)么已經(jīng)切成了細條條做成了火柴賣(mài)到了前面的村子里。那一刻，鳥(niǎo)兒感覺(jué)到自己的世界已經(jīng)沒(méi)有了春天，她仿佛跌回到了那個(gè)可怕的季節冬天。課時(shí)此刻，她的耳邊又一次次響起了那微弱的聲音——“1”對話(huà)
�。�4）師：就這樣，帶著(zhù)這個(gè)約定，鳥(niǎo)兒繼續了她的尋找。飛呀飛呀，飛向了村子，飛到了小女孩的家里，孩子們在那一刻鳥(niǎo)兒又會(huì )是一番怎樣的心情呢？請你接著(zhù)講——（生“4”：傷心欲絕，板書(shū)）
師：是，一遍遍的找，一次次的落空，它能不傷心嗎？
師：孩子們，我們都知道這是鳥(niǎo)兒的最后一問(wèn)。從此它再也不問(wèn)了，來(lái)，我們一起替它問(wèn)這最后一次。鳥(niǎo)兒傷心欲絕、心急如焚地問(wèn)女孩——“4”（3次）就這樣最后的一問(wèn)
師：孩子們，從我們自己加工和創(chuàng )造的故事中，我們又一次感受到了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情是多么的深厚。
3、師：然而，誰(shuí)都知道這又是一個(gè)假設，因為故事當中，沒(méi)有寫(xiě)依依不舍，沒(méi)有難過(guò)……也只能用同樣的一個(gè)詞平淡。
4、是呀，孩子們，我們的故事有一個(gè)平淡的開(kāi)頭，一個(gè)平淡的經(jīng)過(guò)，是不是也有一個(gè)平淡的結尾呢？請讀——你們看在這結尾中沒(méi)有任何鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)，責備的話(huà)沒(méi)有，承諾的話(huà)沒(méi)有，思念的話(huà)也沒(méi)有，一切心理描寫(xiě)的話(huà)都沒(méi)有，也就是沒(méi)有寫(xiě)心里，只有一個(gè)平平淡淡的細節動(dòng)作“看”，靜靜地看，默默地看，無(wú)言的看，從這個(gè)平淡的看字中我們感覺(jué)到鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情是那樣的深厚�？粗�(zhù)看著(zhù)他又想起了——當太陽(yáng)—（4句）可是這一切都回不來(lái)了。鳥(niǎo)兒只好對著(zhù)燈火唱起了去年的歌，唱完了歌，它就飛走了。當我們聽(tīng)完這個(gè)故事想說(shuō)點(diǎn)什么呢？，可以對樹(shù)說(shuō)�？梢詫B(niǎo)兒說(shuō)。也可以對伐木人說(shuō)（生回答）
三．品讀結尾，體悟永恒
1、孩子們，如此觸動(dòng)靈魂的故事就是《去年的樹(shù)》，這個(gè)故事作者沒(méi)有寫(xiě)人物的外貌（擦去板書(shū)“不寫(xiě)外貌”），沒(méi)有寫(xiě)人物的表情（擦去板書(shū)“不寫(xiě)表情”），也沒(méi)有寫(xiě)心理的言語(yǔ)（擦去板書(shū)“不寫(xiě)心理”）他只給我們留下了一大片空白？請問(wèn)，是作者不會(huì )嗎？它明明會(huì )寫(xiě)，為啥不寫(xiě)？
生1：作者想讓我們自己思考，自己來(lái)感受這一種的感覺(jué)。不寫(xiě)出來(lái)，自己想的可能更加有趣，更加傷感，更加漂亮。生2：可能是作者為讀者留下的想像空間。
2、師：是呀，這孩子說(shuō)了一個(gè)非常關(guān)鍵的詞“想象”我建議都把這個(gè)詞寫(xiě)在課題的旁邊，（板書(shū)：想象）是的，他不是不會(huì )寫(xiě)，他太會(huì )寫(xiě)了，他當然會(huì )寫(xiě)外貌，會(huì )寫(xiě)心里，會(huì )寫(xiě)表情，會(huì )寫(xiě)人物的種種內心獨白。然而他就是不寫(xiě)是因為它想給我們留下無(wú)限想象的這空間。其實(shí)這才是《去年的樹(shù)》這個(gè)童話(huà)故事最大的語(yǔ)文的魅力——用最平淡的語(yǔ)言為我們描寫(xiě)了最深厚的感情。讓我們永遠記住這個(gè)故事——他叫《去年的樹(shù)》
板書(shū)設計：
平淡 深厚
平淡 想象 深厚
平淡 深厚
《去年樹(shù)》說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對好朋友，它們約定好第二年再相見(jiàn)，可是第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)之后，大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。本篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文在平淡語(yǔ)言中蘊含著(zhù)深摯透明的美。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩這四組對話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì )又會(huì )造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥(niǎo)的執著(zhù)追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)��！所以本課以誠信（友情）主題的體會(huì )為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程。
預設目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì )入情入境地分角色讀課文。
2、過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。學(xué)會(huì )把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學(xué)重點(diǎn)：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
之所以定這樣重難點(diǎn)是因為：本文充滿(mǎn)了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì )到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥(niǎo)對于友情那份執著(zhù)和堅貞�！缎抡n標》提出了語(yǔ)文教學(xué)應該是“工具性與人文性的統一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類(lèi)社會(huì )無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話(huà)和它的心理上。
二、說(shuō)學(xué)法：
《新課標》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對話(huà)方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設計中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì )注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導最后一段時(shí)會(huì )在前三段的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
入：一種體驗式的學(xué)習方式我會(huì )讓學(xué)生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥(niǎo)了，體驗小鳥(niǎo)的心情。努力構建生命的、詩(shī)意的課堂，始終體現學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習主體，更重要的是教學(xué)“資源”的重要構成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、伙伴、是組織者、引導者，是平等中的首席。
三、說(shuō)教法：
因為“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新等學(xué)習方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話(huà)方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對話(huà)，我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對話(huà)。采用自由讀的方式，使學(xué)生在對話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對話(huà)都采取自主學(xué)習的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感一致。
教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì )努力營(yíng)造和諧的師生對話(huà)環(huán)境，把激勵的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。
四、說(shuō)教學(xué)設計
根據以上分析，我設計了媒體激趣、導入新課——初讀課文、多元對話(huà)——研讀課文，傾心對話(huà)——引導想象，補充對話(huà)——拓展延伸、多向對話(huà)——回歸課題，升華理解的教學(xué)思路。
我重點(diǎn)說(shuō)一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過(guò)程。
�。ㄈ�、研讀課文，傾心對話(huà)
1、指導學(xué)習第一組對話(huà)。
在初讀課文的基礎上，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友的語(yǔ)句。重點(diǎn)指導學(xué)習第一組對話(huà)。引導學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚。
2、自主學(xué)習三組對話(huà)。
請學(xué)生找出小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)，（1）“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”（2）“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
從這三句話(huà)里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了。請你再讀一讀，體會(huì )體會(huì )小鳥(niǎo)的心情。指名讀、分角色讀、表演讀。
�。ㄋ模�、引導想象，補充對話(huà)
當學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候，我就引導學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字，體會(huì )小鳥(niǎo)的深情的基礎上將文中的小鳥(niǎo)改成“我”，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì )問(wèn)“小鳥(niǎo)們”想對大樹(shù)說(shuō)的話(huà)。在學(xué)生深入了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
�。ㄎ澹�、拓展練習，交流升華
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，想對誰(shuí)說(shuō)就對誰(shuí)說(shuō)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、自己也可以是作者。這樣的設計，即為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現了語(yǔ)文工具性與人文性的結合。
內容的順利完成。
《去年樹(shù)》說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——回來(lái)還要唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，應對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語(yǔ)言樸實(shí)，旨在教育學(xué)生要信守承諾，珍惜友情。
二、說(shuō)教學(xué)目標。
1、能用正確的情感來(lái)朗讀小鳥(niǎo)與大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)和小女孩四個(gè)對話(huà)。（知識目標）
2、進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀本事，學(xué)會(huì )多元交流，多向對話(huà)。（本事目標）
3、體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。（情感目標）
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)過(guò)入情入境地研讀文中的主角對話(huà)，體會(huì )文中鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友和鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)時(shí)的焦急心境。
教學(xué)難點(diǎn)：感受鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠信的基礎上。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文資料的重要手段。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須要重視“讀”的訓練，唯有加強語(yǔ)言文字的訓練，才能完成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養本事的教學(xué)目標。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎上理解課文資料，然后再分主角朗讀，加深對課文的理解。
2、說(shuō)寫(xiě)結合，提高本事。
對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的本事，還要有必須的思維、表達本事。所以，在理解課文的基礎上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛晕覍W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。于是，把讀、想、說(shuō)、寫(xiě)等有機地結合起來(lái)。
五、說(shuō)過(guò)程
1、品讀開(kāi)頭，進(jìn)入文本。我重點(diǎn)指導朗讀第一自然段“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱�！�，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)抓住“天天”體會(huì )。
2、品讀對話(huà)，體會(huì )感情。在這個(gè)環(huán)節，我采用了自讀感悟、主角對話(huà)、演讀體驗的教學(xué)方法。
3、品讀結尾，多元感悟。在這個(gè)環(huán)節，我采用了創(chuàng )設情境、拓展想象的教學(xué)方法，我利用多媒體課件出示了“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。之后，她就唱起了去年的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！钡漠�(huà)面。
4、總結全文，拓展延伸。
5、作業(yè)布置。閱讀新美南吉的一些童話(huà)故事或者寫(xiě)一寫(xiě)大樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)。
《去年樹(shù)》說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
預設目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì )入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流，多向對話(huà)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學(xué)重點(diǎn)：讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
針對本課的特點(diǎn)，結合四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實(shí)現用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標、簡(jiǎn)約的教學(xué)內容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫(xiě)并行、角色體驗”等方法靈活機動(dòng)地組織教學(xué)。著(zhù)重培養學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè )趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習做人。
說(shuō)學(xué)法：
三、說(shuō)教學(xué)設計
根據以上分析，我設計了日記激趣，導入新課——初讀課文，多元對話(huà)——演讀課文，傾心對話(huà)——引導想象，補充對話(huà)——拓展延伸，多向對話(huà)——回歸課題，升華理解的教學(xué)思路。
�。ㄒ唬┤沼浖と�，導入新課
課件出示：鳥(niǎo)兒的日記。
�。ㄒ唬�20xx年10月28日晴
給好朋友大樹(shù)唱歌。
�。ǘ�20xx年12月28日陰
冬天來(lái)了，我準備到南方去了，打算明天去向大樹(shù)告別。
�。ㄈ�20xx年1月12日晴
給好朋友大樹(shù)唱歌并告別
師導語(yǔ)激趣：同學(xué)們，看！這是鳥(niǎo)兒寫(xiě)的日記，這究竟是怎么回事呢？出示課題：《去年的樹(shù)》。
�。ǘ┏踝x課文，多元對話(huà)
1、讓我們用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)。你可以一個(gè)人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話(huà)，看看會(huì )有哪些收獲？
�。ㄈ┭葑x課文，傾心對話(huà)
1、指導學(xué)習第一組對話(huà)。
在初讀課文的基礎上，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友的語(yǔ)句，重點(diǎn)指導學(xué)習第一組對話(huà)。引導學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚。
2、自主學(xué)習三組對話(huà)。
請學(xué)生找出小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)
1）站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢
2）門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎
3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?/p>
從這三句話(huà)里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了。請你再讀一讀，體會(huì )體會(huì )小鳥(niǎo)的心情。 任選一句自由練，指名讀。
3、角色體驗，體驗感知。
學(xué)生讀著(zhù)讀著(zhù)就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了。請同學(xué)上來(lái)表演。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們在教室里邊飛邊詢(xún)問(wèn)著(zhù)你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對話(huà)，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎 找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了�！弊屛覀冊僖黄鹱x這三句話(huà)。
于是教師采訪(fǎng)“小鳥(niǎo)”。（可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想 你在心里呼喚大樹(shù)是嗎 怎么呼喚的 ）
通過(guò)讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
�。ㄋ模┮龑胂�，補充對話(huà)
當學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字，體會(huì )小鳥(niǎo)的深情的基礎上將文中的小鳥(niǎo)改成“我”，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì )問(wèn)“小鳥(niǎo)們”想對大樹(shù)說(shuō)的話(huà)。在學(xué)生深入了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
�。ㄎ澹┩卣咕毩�，交流升華
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話(huà)練習，想對誰(shuí)說(shuō)就說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設計，即為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極，健康的情感，實(shí)現了語(yǔ)文工具性與人文性的結合。
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