《杠桿》說(shuō)課稿13篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《杠桿》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《杠桿》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的內容是小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元第二課《杠桿的科學(xué)》。從本課開(kāi)始，學(xué)生將通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，認識杠桿、輪軸、滑輪以及斜面等簡(jiǎn)單機械。在前一節課，學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡(jiǎn)單機械。本課專(zhuān)門(mén)引導學(xué)生認識杠桿及特點(diǎn)。教材從兩個(gè)部分安排設計：
1、結合學(xué)生的生活經(jīng)歷，觀(guān)察撬棍工作的特點(diǎn)，從而認識杠桿類(lèi)工具。
2、通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗研究活動(dòng)，我們要讓學(xué)生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，并在探究中認識到收集數據的重要性，發(fā)展利用數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：認識和理解杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)，支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
理解有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力
過(guò)程與方法：用杠桿尺做實(shí)驗，收集并整理數據，分析認識杠桿省力的規律。
情感態(tài)度：體會(huì )收集數據的重要意義，并且意識到團隊合作的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】親歷實(shí)驗過(guò)程，認識杠桿省力，費力和不省力也不費力的規律。
【教學(xué)難點(diǎn)】對實(shí)驗數據進(jìn)行歸納，分析整理出杠桿省力的規律。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在生活中，使用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙，用老虎鉗夾斷鐵絲，用螺絲刀擰螺絲，用鑷子夾棉球，等等。我們的學(xué)生會(huì )使用這些工具很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗的積累，學(xué)生可能并不清楚或根本沒(méi)有思考過(guò)這些工具的使用原理。同時(shí)，本節課的知識比較貼近學(xué)生的生活，容易激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲。所以，本節課的教學(xué)將結合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過(guò)程，觀(guān)察撬棍的工作特點(diǎn)，從而認識杠桿。
三、說(shuō)教學(xué)方法
結合本課的知識特點(diǎn)，學(xué)生的知識經(jīng)驗和教學(xué)活動(dòng)的設計。我設計了以下教學(xué)方法：
知識的類(lèi)比遷移：在教學(xué)杠桿有三個(gè)點(diǎn)的基本概念時(shí)，先讓學(xué)生感受用撬棍撬動(dòng)講臺的必要條件，再讓學(xué)生看書(shū)中的插圖，從具體的事例中抽象出杠桿的三個(gè)點(diǎn)。這樣的設計從易到難，從形象到抽象，符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)，使學(xué)生很容易接受新的知識。
實(shí)驗操作：科學(xué)學(xué)科的知識都是從無(wú)數的猜想并通過(guò)實(shí)驗驗證的出的。培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力也是本學(xué)科的一項重要任務(wù)。在教學(xué)杠桿的省力規律時(shí)就讓學(xué)生利用杠桿尺來(lái)反復驗證，在收集并分析數據的基礎上，得出正確的結論。
合作討論：合作討論是在學(xué)生都積極參與，保留個(gè)性并能充分表達見(jiàn)解的學(xué)習方式。同時(shí)它也是一種學(xué)習能力。由于條件的限制，不可能每個(gè)小組都有一臺杠桿尺，，但在實(shí)驗方案的設計時(shí)可充分發(fā)揮學(xué)生的合作能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、活動(dòng)導入、創(chuàng )設情景：
師：請問(wèn)我們班有沒(méi)有“大力士”，誰(shuí)能幫我把講臺搬起來(lái)，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學(xué)們推薦“大力士”上來(lái)抬搬講臺）
生：哎，講臺實(shí)在太重了，搬不動(dòng)
師：今天，老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
�。ㄊ痉队酶軛U撬講臺）
�。ǘ�、認識杠桿
1、學(xué)生觀(guān)察教材P4插圖，結合文字解決杠桿的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)等概念。（從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，培養學(xué)生結合已有知識經(jīng)驗，通過(guò)自學(xué)來(lái)理解知識要點(diǎn)）
2、教師示范畫(huà)杠桿結構示意圖。（從直觀(guān)的例子中引出抽象的知識）
3、教師展示壓水井的壓桿、蹺蹺板等實(shí)物圖片，引導學(xué)生分別找出三個(gè)點(diǎn)的位置。
4、判斷教材中的六種工具是不是杠桿。 。（是為了使學(xué)生對杠桿類(lèi)工具有初步的識別能力，學(xué)生說(shuō)明理由時(shí)不一定非要學(xué)生標出杠桿工具的三個(gè)點(diǎn)）
�。ū径蔚慕虒W(xué)設計體現了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì )”的課程理念。本環(huán)節中對于學(xué)生自己看書(shū)能解決的問(wèn)題，教師不要包辦代替，邊學(xué)邊練，學(xué)以致用是一種很好的方法，它有利于知識的落實(shí)。）
�。ㄈ�、實(shí)驗探究、分析歸納：
1、學(xué)生猜想：用撬棍撬起重物一定能省力嗎？怎樣做才能省力？
2、實(shí)驗探究，采集數據：
在學(xué)生設計實(shí)驗方案時(shí)，教師不進(jìn)行提示，而由學(xué)生自主設計，充分體現學(xué)生的主體作用，然后再全班交流，在交流中解決設計不合理的問(wèn)題，這樣有利于提高學(xué)生的實(shí)驗設計能力。比如，在實(shí)驗中應該收集什么數據；在鉤碼的數量和離支點(diǎn)的距離上由學(xué)生確定，引導學(xué)生多次實(shí)驗后，在一起來(lái)整理。
3、數據處理，分析歸納：六年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的尋找和發(fā)現規律并得出結論的技能。
�。ㄔ谶@一過(guò)程中，學(xué)生向科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，經(jīng)歷了一次科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)生親歷了提出猜想、實(shí)驗探究、分析論證、評估交流等學(xué)習過(guò)程。培養了學(xué)生的實(shí)驗設計、實(shí)驗操作、分析歸納的能力。這也是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)也嘗試了“猜想、實(shí)驗、論證、應用”教學(xué)模式的研究。）
�。ㄋ模�、總結交流、取長(cháng)補短：
由學(xué)生自由發(fā)言，主要談在本次實(shí)驗中的操作上的失誤，設計上的失誤，改進(jìn)和完善的方法，得到的啟示等。學(xué)生實(shí)驗成功了固然可喜，但失敗了也并不可怕，鼓勵學(xué)生只要找出了失敗的原因也是一種成功，所以評估交流是在探究活動(dòng)結束后必不可少的一個(gè)過(guò)程。
五、說(shuō)板書(shū)設計
杠桿的科學(xué)
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿省力
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿費力
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿不省力也不費力
《杠桿》說(shuō)課稿2
一、課程標準的要求
1、在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫(huà)法上著(zhù)重落實(shí)。
2、學(xué)生學(xué)會(huì )自主探究杠桿的平衡條件，通過(guò)多次、反復的實(shí)驗記錄來(lái)驗證杠桿的平衡條件。
3、要求學(xué)生牢固掌握這一知識，并在生活實(shí)踐中熟練應用。
二、教學(xué)目標：
1、知識與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個(gè)要素。能確定杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂。能通過(guò)實(shí)驗歸納出杠桿的平衡條件。
2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷實(shí)驗探究杠桿平衡條件的過(guò)程，學(xué)會(huì )提出猜想、并從實(shí)驗數據中歸納結論的一般方法
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)杠桿在生活中的應用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)興趣、
�。�2）結合我國古代對杠桿的研究，激發(fā)學(xué)生對祖國古代文明的自豪感，培養學(xué)生探索杠桿在日常生活中應用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、力臂概念的建立及畫(huà)力臂。
2、通過(guò)實(shí)驗探究杠桿的平衡條件。
四、教學(xué)重點(diǎn)
利用杠桿的平衡條件來(lái)解析生活中的現象。
五、對教材進(jìn)行分析
從學(xué)科的角度而言，杠桿是一種簡(jiǎn)單機械。從認知的角度而言，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡(jiǎn)單機械，是學(xué)習后面的滑輪，滑輪組的重要基礎。遵循“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的設計理念，本節課從學(xué)生生活中熟悉的工具開(kāi)始引入。利用生活中杠桿的應用實(shí)例，引入杠桿平衡條件的研究，在此基礎上組織學(xué)生進(jìn)行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最后結合杠桿平衡條件探討杠桿的科學(xué)使用問(wèn)題。
六、學(xué)情分析
杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學(xué)生會(huì )切實(shí)感受到使用它的好處，學(xué)習興趣濃厚、但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在具體的教學(xué)中，應當讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗探究的過(guò)程，了解杠桿在實(shí)際生產(chǎn)生活中的廣泛應用，以幫助學(xué)生理解杠桿的平衡條件，降低學(xué)習難度。
七、教法
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力的知識，特別是已經(jīng)明確了力的作用效果，初步形成了力的形象思維。所以在教學(xué)中主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法，實(shí)驗法等教學(xué)方法。
八、教學(xué)過(guò)程的處理
1、引入新課
通過(guò)古埃及金字塔的宏偉壯觀(guān)，讓學(xué)生聯(lián)想到它的建設過(guò)程，運用了哪些工具。再通過(guò)學(xué)生熟悉的玩蹺蹺板的情景，比賽拔釘子等，讓學(xué)生初步認識杠桿這種簡(jiǎn)單機械，并知道使用機械的好處。
用課件展示一些日常工具，用這些工具所能進(jìn)行的簡(jiǎn)單操作，說(shuō)明它們的使用方法。從日常生活使用的工具中認識杠桿，體現“從生活走向物理”的基本理念，激發(fā)學(xué)習興趣。
2、通過(guò)觀(guān)察課件中撬石頭的撬棒，抽水機的手柄，拔釘子的釘錘等，總結它們工作過(guò)程中的共同特征，得出杠桿的概念。
�。�1）接著(zhù)再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個(gè)要素：支點(diǎn)，動(dòng)力，阻力，動(dòng)力臂，阻力臂。
�。�2）提出問(wèn)題：如何作出動(dòng)力臂和阻力臂？學(xué)生根據數學(xué)知識，點(diǎn)到線(xiàn)的距離，通過(guò)數理結合，作出力臂。
以蹺蹺板為例，要求學(xué)生畫(huà)出蹺蹺板兩端的動(dòng)力臂和阻力臂。并巡視學(xué)生完成的情況，有比較典型的畫(huà)法可以投影給學(xué)生看。
3、探究杠桿的平衡條件
�。�1）通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)蹺蹺板動(dòng)力臂和阻力臂，引出如果蹺蹺板要在水平位置平衡的時(shí)候，什么方法最有效？
學(xué)生可以提出自己的想法。如：重的人離翹翹板近，輕的人離翹翹板遠。作用在翹翹板上的力大，力臂就短，力小，力臂就長(cháng)。
在此基礎上引導學(xué)生如果蹺蹺板要平衡，是否與力的大小，力臂的大小有關(guān)？杠桿要平衡，動(dòng)力，阻力，動(dòng)力臂，阻力臂要滿(mǎn)足什么關(guān)系？引導學(xué)生猜想，在學(xué)生頭腦中形成直覺(jué)感受，引發(fā)學(xué)生猜想、
�。�2）學(xué)生提出自己的猜想，引導學(xué)生用所提供的實(shí)驗器材設計實(shí)驗并驗證自己的猜想。
�。�3）在學(xué)生實(shí)驗時(shí)，提出問(wèn)題：為什么要讓杠桿在水平位置平衡？讓學(xué)生思考和討論后可得出，杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長(cháng)度。
分別在杠桿兩端懸掛鉤碼，多次測量，取得實(shí)驗數據。并讓學(xué)生保留最后一次實(shí)驗鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實(shí)驗情況。讓學(xué)生觀(guān)察，最后一次平衡時(shí)懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡，增加實(shí)驗的可信度。
�。�4）根據實(shí)驗數據，驗證猜想。在此過(guò)程中，可培養學(xué)生對實(shí)驗數據的歸納分析能力。
各小組的實(shí)驗結論是一樣的，培養學(xué)生對實(shí)驗結論進(jìn)行評估能力。
4、杠桿的應用
請同學(xué)們思考：能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢？
九、布置作業(yè)
1、P169第1、2、3題。
《杠桿》說(shuō)課稿3
各位評委、各位老師：大家好！
繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細細開(kāi)。春寒料峭，卻阻擋不住我們業(yè)務(wù)學(xué)習的熱情。
今天，我說(shuō)課的內容是人教版八年級物理第十二章第一節《杠桿》。下面，我從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)科模式、教學(xué)設計、板書(shū)設計、課堂評價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)七大方面，說(shuō)一下我對這節課的設計。
一、教材分析
教材的地位與作用
本節課講的是新人教版初二物理課本第十二章內容，教材第七章
第八章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節從新的角度，在不同層次上研究了這個(gè)問(wèn)題，其內容是前面所學(xué)知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機械的基礎，因此本節內容起到了承上啟下的作用。杠桿平衡條件是貫穿于全章的主線(xiàn)，起到統領(lǐng)全章的作用。通過(guò)本節課的教學(xué)，繼續向學(xué)生滲透物理來(lái)源于生活，經(jīng)過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等手段建構物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以本節課無(wú)論是在培養學(xué)生學(xué)習方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著(zhù)重要的作用。
根據課程標準的要求，本節課的教學(xué)目標為：認識杠桿及有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念，能從常見(jiàn)工具和簡(jiǎn)單機械中識別出杠桿，初步理解力臂的感念，能確定動(dòng)力臂和阻力臂，知道杠桿的平衡條件和杠桿的一些應用。
經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過(guò)程，體會(huì )科學(xué)抽象的方法，觀(guān)察和操作杠桿，體會(huì )杠桿的作用，經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程，學(xué)習分析實(shí)驗現象、尋找數據間規律，從中歸納出實(shí)驗結論的一般方法。
本節內容編者意圖是體現課程目標，以學(xué)生發(fā)展為本，突出
體現學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)，有探究實(shí)驗杠桿的平衡條件，圖文并茂，目的是培養學(xué)生興趣，培養他們的能力。
二、學(xué)情分析
在日常生活中，很多學(xué)生使用過(guò)杠桿類(lèi)工具，例如剪刀、筷子、釣魚(yú)竿等等，對平衡已有一定的認識，能正確熟練使用實(shí)驗所需測量工具，但對杠桿這種簡(jiǎn)單機械缺乏較為系統的科學(xué)認識，對杠桿的作用更是模糊不清。這就希望教師創(chuàng )設便于他們進(jìn)行觀(guān)察的物理環(huán)境，給他們發(fā)表自己見(jiàn)解和表現自己才華的機會(huì )，讓他們獲得施展自己創(chuàng )造才能的機會(huì )。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破
杠桿平衡的條件是本節課的核心內容，是本章其他幾節所述物理規律的理論依據，應作為本節課的教學(xué)重點(diǎn)，而杠桿及動(dòng)力臂、阻力臂的概念和畫(huà)法應是本節課的難點(diǎn)。
學(xué)科模式
物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，物理新知探索課模式是以“實(shí)驗探究”為引領(lǐng)，“小組合作”為基礎的合作探究式學(xué)習模式，該模式包括：課前延伸、課內探究、課后提升三部分
教學(xué)設計
�、眲�(chuàng )設情景，引入問(wèn)題
教師通過(guò)讓學(xué)生捏粉筆頭的比賽，提出疑問(wèn)，引出要研究的問(wèn)題——杠桿。并由阿基米德的豪言壯語(yǔ)和古埃及人修建金字塔的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提出物理問(wèn)題：杠桿是什么？由簡(jiǎn)單到復雜是我們認識事物的一個(gè)過(guò)程，為學(xué)生學(xué)習新知識創(chuàng )造了一個(gè)良好的開(kāi)端。
�、惭芯堪l(fā)現，展示新知
結合教材中的幾種杠桿示意圖，黑板上畫(huà)出撬棒撬石頭、蹺蹺板的杠桿示意圖，引導學(xué)生抽象出它們的共同特點(diǎn)，引導學(xué)生歸納出杠桿的概念。這種發(fā)現學(xué)習法有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護學(xué)生探究未知事物的興趣。
在學(xué)生掌握了杠桿的概念后，讓學(xué)生列舉生活中熟悉的杠桿。通過(guò)練習可以加深學(xué)生對杠桿的理解，并鍛煉了學(xué)生認知食物的能力。
要進(jìn)一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的幾個(gè)概念，教師引導學(xué)生自學(xué)有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念：支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力作用線(xiàn)、阻力作用線(xiàn)、動(dòng)力臂及阻力臂。對于動(dòng)力臂及阻力臂作圖，學(xué)生比較難于理解，需要反復地講解和強調，因為在初中教學(xué)中已經(jīng)學(xué)了點(diǎn)到直線(xiàn)的距離的概念，那么從這里入手，講解作圖過(guò)程，在過(guò)渡到力臂的畫(huà)法中來(lái)，做到由淺入深，循序漸進(jìn)。
�、程骄炕顒�(dòng) 增強體驗
杠桿的平衡條件是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此在探究活動(dòng)中，教師首先要保護好學(xué)生的創(chuàng )新意識，其次要認真引導學(xué)生分析設計方案的
可行性和合理性。在試驗中，可能出現的情況：Ｆ 與 的乘積和Ｆ 與 的乘積相等、相差很小、相差較大，教師引導學(xué)生對數據進(jìn)行處理，根據所處理的數據討論、總結得出杠桿的平衡條件：Ｆ × ＝Ｆ × 。
�、赐卣狗治� 發(fā)散思維(實(shí)驗結論推出部分 5歷時(shí))
從杠桿的平衡條件可看出，影響杠桿平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘積。力再大，力臂若為零，則對杠桿的平衡不起任何影響。
最后讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)出杠桿的示意圖，明白省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的優(yōu)缺點(diǎn)，了解他們在生活中的應用，并能應用它們解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，增強解題能力。
5。深化概念，拓展思維（小結部分 歷時(shí)3）
讓學(xué)生對本課知識的要點(diǎn)進(jìn)行回顧，加以總結，訓練學(xué)生歸納物理知識的能力。
6。夯實(shí)基礎，鞏固提升
課堂同步，找出幾個(gè)針對性習題，重在檢查學(xué)生對不同杠桿的分類(lèi)和在生產(chǎn)生活中的應用。使學(xué)生更好的鞏固掌握本節課內容，為下節課深入認識大好基礎。
板書(shū)設計：
杠 桿
一、杠桿及有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念
�、敝c(diǎn)：杠桿繞著(zhù)轉動(dòng)的固定點(diǎn)，一般用Ｏ表示。
�、矂�(dòng)力：是杠桿轉動(dòng)的力，一般用字母Ｆ 表示。
�、匙枇Γ鹤璧K杠桿轉動(dòng)的里，一般用字母Ｆ 表示。
�、磩�(dòng)力作用線(xiàn)：過(guò)動(dòng)力作用點(diǎn)沿動(dòng)力方向所畫(huà)的一條直線(xiàn)。 ⒌阻力作用線(xiàn)：過(guò)阻力作用點(diǎn)沿阻力方向所畫(huà)的一條直線(xiàn)。 ⒍動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線(xiàn)的距離，一般用字母 表示。 ⒎阻力臂：從紙雕到阻力作用線(xiàn)的距離，一般用字母 表示。
二、杠桿的平衡條件
動(dòng)力×動(dòng)力臂＝阻力×阻力臂 即：Ｆ ＝Ｆ
三、杠桿的應用
圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看
六、課堂評價(jià)
評價(jià)應反映以人為本的教育理念，評價(jià)表格能突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中的積極作用。我從合作意識，參與積極性，
實(shí)驗技能，觀(guān)察描述能力，處理實(shí)驗結果能力，基礎達標和拓展提升六方面通過(guò)學(xué)生自評、小組評價(jià)、教師評價(jià)三種形式對學(xué)生本節作出客觀(guān)公正的評價(jià)，同時(shí)作出評語(yǔ)給出等級，激勵學(xué)生再接再勵。評價(jià)關(guān)注了學(xué)生合作探究能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)念、學(xué)習策略等方面的發(fā)展和變化。既關(guān)注過(guò)程，又關(guān)注結果，使對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果的評價(jià)達到和諧統一。
七、課程資源的開(kāi)發(fā)
參照教材中的“演示實(shí)驗”、“想想做做”、“科學(xué)世界”等欄目來(lái)開(kāi)辟一些新欄目，例如：本節課后我會(huì )讓學(xué)生做一個(gè)身邊的生活用品—杠桿的統計，并分別對杠桿進(jìn)行分類(lèi)，擴展學(xué)生的知識視野，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，達到鞏固知識、培養能力、提高興趣的目的。課外資源方面充分利用學(xué)校實(shí)驗室，重視利用網(wǎng)絡(luò )資源和其他媒體信息，例如我會(huì )讓學(xué)生們上網(wǎng)查詢(xún)在生產(chǎn)生活的杠桿有哪些應用等。還有開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的計算機輔助教學(xué)課件。鼓勵學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì )，利用生活中的常見(jiàn)用品和廢棄物制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗儀器，進(jìn)行課外小實(shí)驗。指導學(xué)生通過(guò)各種資源學(xué)習物理，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的熱情，讓學(xué)生的學(xué)習材料更富有真實(shí)性和可操作性，體現從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的教育理念。
最后送一句警言與大家共勉：一千個(gè)愿望，一千個(gè)計劃，一千個(gè)決心，不如一個(gè)行動(dòng)！我的說(shuō)課到此結束，不當之處還請各位領(lǐng)導老師批評指正，謝謝！
《杠桿》說(shuō)課稿4
新課標倡導教師積極利用日常生活用品進(jìn)行實(shí)驗。日常用品來(lái)自我們的身邊，來(lái)自我們的生活，學(xué)生對它有親近感、熟悉感。日常用品具有簡(jiǎn)單、直觀(guān)、經(jīng)濟等特點(diǎn)，有利于學(xué)生去創(chuàng )造發(fā)揮，去做實(shí)驗，有利于培養學(xué)生的實(shí)驗技能和創(chuàng )新精神。
新課改下積極倡導“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗”。為了更好的開(kāi)發(fā)和利用實(shí)驗資源，本人執教滬科版教材第十章第一節《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》，我嘗試利用日常生活用品自制教具，改進(jìn)實(shí)驗，取得了非常好的教學(xué)效果，得到與會(huì )專(zhuān)家和老師的認可。
按照課程標準，本節的教學(xué)目標如下：知識與技能方面，要求學(xué)生認識杠桿，知道支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等概念，掌握杠桿平衡條件，根據一定的方法對杠桿進(jìn)行分類(lèi)；過(guò)程與方法方面，讓學(xué)生通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，歸納得出杠桿平衡條件，鍛煉自己觀(guān)察、動(dòng)手、分析解決問(wèn)題的能力，以及同學(xué)間合作學(xué)習的能力；情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，掌握探究物理的方法和規律。本節教學(xué)重點(diǎn)是探究杠桿平衡條件，教學(xué)難點(diǎn)是設計探究杠桿平衡的方案。
為了更好的完成教學(xué)目標，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我著(zhù)手準備：
一、從日常用品中設計教具
教學(xué)過(guò)程中用到的教具有：
體驗器材，帶蓋的鐵桶、鉗子、剪刀、核桃鉗、鑷子、天平等；
演示實(shí)驗器材，蹺蹺板、大小不同的橘子等；
分組實(shí)驗器材，改進(jìn)的杠桿和支架、鉤碼。
二、合理改進(jìn)實(shí)驗
1.實(shí)驗器材的改進(jìn)
改進(jìn)教具所用器材：杠桿、塑料掛環(huán)、釣魚(yú)的鉛墜、釣魚(yú)線(xiàn)、釣魚(yú)線(xiàn)上的連接器。
杠桿做了三點(diǎn)改進(jìn)：由單面有刻度變?yōu)殡p面有刻度，一旦分組人數較多時(shí)，杠桿前后學(xué)生都可以做實(shí)驗；由固定的掛鉤變?yōu)榭梢苿?dòng)的掛環(huán)，讓學(xué)生移動(dòng)鉤碼的范圍更大；由直接掛鉤碼改為用兩端帶鉤的懸線(xiàn)懸掛鉤碼，更好的體現出力的感覺(jué)。
在杠桿在水平位置平衡的判定上，突破如下：在支架上固定一個(gè)白板，白板上標有互相垂直的橫線(xiàn)和豎線(xiàn)。白板前掛有一個(gè)重垂線(xiàn)，當重垂線(xiàn)和豎線(xiàn)重合，說(shuō)明白板是水平的。當杠桿和橫線(xiàn)平行時(shí)，杠桿在水平位置平衡。
此外，如果學(xué)生單獨實(shí)驗，可以在白板的上端距離杠桿不遠處放兩根小鐵釘，限制杠桿的轉動(dòng)范圍。
2.數據記錄表格的改進(jìn)
我在課本實(shí)驗記錄表格上，做了三點(diǎn)改進(jìn)：
其一是實(shí)驗數據表格設計的完整性。我將表格分為兩部分，橫欄是物理量，豎欄是實(shí)驗序號。
其二是空白實(shí)驗序號，讓學(xué)生自己填寫(xiě)，從而引導學(xué)生明確本實(shí)驗要分析多組數據得結論，避免偶然性。
其三是添加了四列空白。
如果學(xué)生猜想的是F1l1 ﹦F2l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1l1 和F2l2，然后將計算結果填上，從而比較得結論。
如果學(xué)生猜想的是F1／l1 ﹦F2／l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1／l1和F2／l2，然后將計算結果填上，若不相等，則可以在后欄上填寫(xiě)F1l1 和F2l2，然后將計算結果填上，從而比較得結論。
特別是數據記錄表格的第三點(diǎn)改進(jìn)，為學(xué)生分析與論證數據帶來(lái)了方便，也很有效的突破了實(shí)驗探究中的分析與論證環(huán)節。
三、精心設計實(shí)驗，尋求實(shí)驗教學(xué)的高效率
教學(xué)中緊緊圍繞 “一個(gè)載體——蹺蹺板”、“一個(gè)游戲----翹翹板上放橘子”、“一個(gè)改進(jìn)——表格多四列” 展開(kāi)教學(xué)，有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，引入新課。
一個(gè)大盒子，盒內是什么，徒手打不開(kāi)，大家想辦法。在這樣的場(chǎng)景中，讓學(xué)生打開(kāi)盒子，并展示用類(lèi)似于棒的物體撬開(kāi)盒蓋，引入新課。
說(shuō)明：在“認識杠桿”中，創(chuàng )設情景“開(kāi)盒蓋”。一方面是活躍課堂氣氛，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。另一方面，讓學(xué)生在撬的一剎那，就初步建構杠桿的模型。
�。ǘ┖献魈骄�，進(jìn)行新課。
包括三大板塊：
1、體驗生活，認識杠桿：
經(jīng)歷三次體驗：第一次體驗生活中常用到的杠桿，討論說(shuō)出共同特征，并給杠桿下定義。第二次體驗用棒撬動(dòng)物體，自學(xué)杠桿五要素。第三次是在“認一 認”基礎上對比分析杠桿，體驗杠桿的平衡，明確杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂。
說(shuō)明：在“杠桿的五要素”中，讓學(xué)生體驗用棒撬動(dòng)物體，加深對杠桿五要素的認識；讓學(xué)生體驗傾斜靜止和水平靜止的杠桿，體驗杠桿平衡，并比較發(fā)現杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂，為探究實(shí)驗做好充分準備。
2、科學(xué)探究，杠桿平衡：
我認為此處可分兩大部分，一部分是認識到影響杠桿平衡的因素，一部分是實(shí)驗探究杠桿平衡條件。
在“影響杠桿平衡因素”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：
先讓學(xué)生認識水平平衡的蹺蹺板的五要素，特別是明確動(dòng)力和動(dòng)力臂，阻力和阻力臂。再讓學(xué)生在體驗游戲過(guò)程中，認識到動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂影響杠桿的平衡。最后提出探究的問(wèn)題“杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、動(dòng)力臂和阻力、阻力臂滿(mǎn)足怎樣的關(guān)系？”
說(shuō)明：此外為了更好突破杠桿平衡教學(xué)，我設計了“在蹺蹺板上放橘子”游戲，其目的是：
在放橘子游戲中，學(xué)生可以學(xué)會(huì )規定動(dòng)力和阻力，可以歸納出影響杠桿平衡的因素。
師生在放橘子的過(guò)程中，在改變力或力臂或力、力臂同時(shí)改變，學(xué)生可以清醒的感受到實(shí)驗的操作過(guò)程，那就是先固定某端的力和力臂，然后改變另一端的力或力臂，使杠桿重新平衡。而這種感受恰恰是設計實(shí)驗和操作實(shí)驗的困惑點(diǎn)。
而且，學(xué)生在放橘子的過(guò)程中，僅僅是停留在感性上，沒(méi)有理論的支持。正因如此，也給實(shí)驗的深入開(kāi)展埋下伏筆。在實(shí)驗結論出來(lái)以后，再讓學(xué)生來(lái)比較橘子的重，那時(shí)候學(xué)生是站在理性的高度上分析問(wèn)題。這樣的設計正符合了學(xué)生的認知規律。
在“探究杠桿平衡條件實(shí)驗”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：
提出問(wèn)題—學(xué)生獨立猜想——展示猜想——排除不合理的猜想——介紹實(shí)驗器材——小組設計實(shí)驗——展示實(shí)驗方案——優(yōu)化實(shí)驗方案——合作探究實(shí)驗——分析與論證實(shí)驗——異組交流合作———評估實(shí)驗———應用實(shí)驗結論。
3、感受生活，杠桿分類(lèi)。
從“蹺蹺板上猜橘子重”入手，讓學(xué)生明確基本的分析方法，引導學(xué)生給杠桿分類(lèi)。并向學(xué)生說(shuō)明分類(lèi)只是研究問(wèn)題的方法。
�。ㄈw納總結，當堂達標。
整節課的教學(xué)過(guò)程，充分利用日常用品設計教學(xué)，通過(guò)對日常用品做實(shí)驗，提高了學(xué)生學(xué)習的快樂(lè )，增強了對物理規律的理解和應用。由于用到的是身邊的器材，又是學(xué)生自己設計出的實(shí)驗，這樣也消除了物理學(xué)習中的神密感，增加了親切感。
運用日常生活用品做實(shí)驗，可以讓學(xué)生比較清楚的觀(guān)察物理現象發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，從而反復地品味其中的物理原理，也有利于學(xué)生課內課外獨立操作，培養學(xué)生獨立實(shí)驗的能力。
要想充分發(fā)揮實(shí)驗對物理教學(xué)的獨特作用，就要求在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我們不應一味的等和靠，要學(xué)會(huì )自我開(kāi)發(fā)和設計實(shí)驗資源，要結合自己的教學(xué)體會(huì )去創(chuàng )造更好的實(shí)驗資源，讓學(xué)生每一節課都能樂(lè )在其中、樂(lè )得其所，讓學(xué)生每一個(gè)實(shí)驗都能研究的淋漓盡致。
《杠桿》說(shuō)課稿5
一、課程標準的要求
1．在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫(huà)法上著(zhù)重落實(shí)。
2．引導學(xué)生自主運用杠桿的平衡條件，解決生活中的實(shí)驗問(wèn)題。
3．要求學(xué)生牢固掌握這一知識，并在生活實(shí)踐中熟練應用。
二、教學(xué)目標：
1．知識與技能：
�、�.杠桿的力臂作圖問(wèn)題；
�、�.杠桿平衡條件實(shí)驗探究的問(wèn)題；
�、�.杠桿平衡時(shí)的最小力的問(wèn)題；
�、�.杠桿平衡時(shí)變化的問(wèn)題；
�、�.杠桿平衡條件計算的問(wèn)題；
�、�.杠桿平衡的分類(lèi)的問(wèn)題
2．過(guò)程與方法：通過(guò)講練結合讓學(xué)生掌握以上知識與技能
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)杠桿在生活中的應用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)興趣．
三、教學(xué)重點(diǎn)
1．力臂概念的建立及畫(huà)力臂。
2．運用杠桿的平衡條件解決實(shí)驗問(wèn)題。
四、教學(xué)重點(diǎn)
利用杠桿的平衡條件來(lái)解決實(shí)驗問(wèn)題。
五、對教材進(jìn)行分析
從學(xué)科的角度而言，杠桿是一種簡(jiǎn)單機械。從中考角度而言，杠桿是一個(gè)重點(diǎn)考查對象，本節課從學(xué)生已知知識開(kāi)始，引導學(xué)生怎樣利用杠桿知識解決問(wèn)題。
六、學(xué)情分析
杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學(xué)生會(huì )切實(shí)感受到使用它的好處，學(xué)習興趣濃厚．但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在具體的教學(xué)中，應當讓學(xué)生親身去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，了解杠桿在實(shí)際生產(chǎn)生活中的廣泛應用，以幫助學(xué)生理解和掌握杠桿的平衡條件，降低學(xué)習難度。
七．教法
所以在教學(xué)中主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法，示范等教學(xué)方法。
八．教學(xué)過(guò)程的處理
1．引入新課
通過(guò)分析杠桿平衡條件在近幾年遵市中考中分會(huì )比例，讓學(xué)生認識杠桿平衡條件的重要性。
2．通過(guò)觀(guān)察課件中撬石頭的撬棒，總結它們工作過(guò)程中的共同特征，得出杠桿的概念，掌握杠桿平衡的5要素。
�。�1）接著(zhù)再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個(gè)要素：支點(diǎn)，動(dòng)力，阻力，動(dòng)力臂，阻力臂。
�。�2）提出問(wèn)題：如何作出動(dòng)力臂和阻力臂？學(xué)生根據數學(xué)知識，點(diǎn)到線(xiàn)的距
離，通過(guò)數理結合，作出力臂。
3．探究杠桿的平衡條件實(shí)驗探究
通過(guò)例題讓學(xué)生回憶杠桿的平衡條件探究注意事項。
�、�、平衡螺母調節；
�、�、調節杠桿水平位置的作用；
�、�、根據杠桿平衡條件增減鉤碼
4、解決杠桿平衡最小力的作法：
1）、在杠桿上找離支點(diǎn)最遠的點(diǎn)作為力的作用點(diǎn)；
2）、把該點(diǎn)與支點(diǎn)連接的線(xiàn)段作為力臂；
3）、對應的力最�。ㄗ⒁饬Φ姆较颍�
5、解決杠桿變化問(wèn)題：
根據杠桿平衡條件F1×L1=F2×L2找出定量，再根據一個(gè)變量判斷出另一個(gè)變量
6、解決杠桿計算問(wèn)題：
根據杠桿平衡條件F1×L1=F2×L2列式計算；特殊計算方法：賦值法；極值法
7、解決杠桿分類(lèi)問(wèn)題：
根據杠桿平衡條件F1×L1=F2×L2
若L1>L2，則F1
若L1F2；此杠桿為費力杠桿
若L1=L2，則F1=F2；此杠桿為等臂杠桿
《杠桿》說(shuō)課稿6
一、教材分析：
《杠桿的平衡條件》是初中物理八年級第九章第一節課。
教材第五、六章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節從新的角度，在不同層次上研究了這個(gè)問(wèn)題，其內容是前面所學(xué)知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機械的基礎。本節課內容包括：什么是杠桿？杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，其中理解力臂的概念并畫(huà)出力臂，實(shí)驗探究杠桿的平衡條件是本節課的主要內容。
即便是在學(xué)科的知識考察當中，也始終是一個(gè)重要的�？键c(diǎn)，因此，無(wú)論是在傳統教材，還是新教材當中，杠桿這一節課都占有相當重要的地位。
通過(guò)本節課的教學(xué)，繼續向學(xué)生滲透物理來(lái)源于生活，服務(wù)社會(huì )，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”這一理念。經(jīng)過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等手段建構物理模型，解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以本節課無(wú)論是在培養學(xué)生學(xué)習方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著(zhù)重要的作用。
杠桿是生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機械。學(xué)生每天都會(huì )接觸剪刀、指甲刀、夾子、筷子等物體，但僅僅是會(huì )使用，沒(méi)有深入地研究這些物體的特點(diǎn)。教材首先通過(guò)生活中一些杠桿的圖標，讓學(xué)生尋找他們的共同特征，引導他們用科學(xué)抽象的方法建立杠桿的概念，使學(xué)生對杠桿有初步的認識。再結合明確有關(guān)杠桿的概念。然后通過(guò)探究實(shí)驗，讓學(xué)生尋找杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂之間的關(guān)系，總結出杠桿的平衡條件。再次經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究的方法。接著(zhù)讓學(xué)生運用杠桿的知識對三類(lèi)杠桿實(shí)例進(jìn)行分析，讓學(xué)生感到生活中處處有物理，物理是有用的、有趣的，提高學(xué)習物理的興趣。
二、教學(xué)目標的確定
根據全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標與《物理新課標》要求和本節教材內容特征，我確定本節的學(xué)習目標如下：
1、知識和技能目標：
�。�1）認識杠桿，能從常見(jiàn)的工具中辨認出杠桿。
�。�2）知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語(yǔ)，知道支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等概念。
�。�3）理解杠桿的平衡條件
2、過(guò)程與方法目標：
在認識什么是杠桿的過(guò)程中，通過(guò)教師演示生活中常見(jiàn)的杠桿，使學(xué)生在腦海中建立杠桿的概念，培養學(xué)生觀(guān)察、歸納的能力；
�。�1）通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，了解杠桿的結構。
�。�3）在探究杠桿的平衡條件時(shí)，通過(guò)教師引導學(xué)生設計實(shí)驗方案，并進(jìn)行分組實(shí)驗的方法，使學(xué)生獲得比較全面的探究活動(dòng)的體驗；
�。�4）通過(guò)探究杠桿平衡條件，學(xué)習分析實(shí)驗現象，尋找實(shí)驗數據之間的規律來(lái)對實(shí)驗進(jìn)行分析的方法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）展示我國古代的舂和桔槔等成果，進(jìn)行愛(ài)國主義教育
�。�1）在探究“杠桿平衡條件”過(guò)程中培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；
�。�2）鼓勵學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，在探究中培養學(xué)生互助合作意識；
�。�3）通過(guò)了解杠桿的應用密切聯(lián)系實(shí)際，增強物理知識應用于日常生活和社會(huì )的意識。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）知道什么是杠桿，理解杠桿的平衡條件。
�。�2）讓學(xué)生經(jīng)歷一次探究杠桿平衡條件全過(guò)程，并體會(huì )實(shí)驗探究在物理學(xué)習中的重要性；
三、學(xué)情分析：
�。ㄒ唬┧季S基礎：本節內容位于教材的八年級第九章第一節課，在以前學(xué)習中，我們學(xué)習了力學(xué)基本知識以及力在生活中的應用。經(jīng)過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等手段建構物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)生們已經(jīng)接觸了一些探究過(guò)程，可以說(shuō)對于實(shí)驗探究，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的思維基礎，但初二學(xué)生知識有限，思路不夠寬，對于問(wèn)題還不能深入考慮。因此，對于本節探究杠桿的平衡條件實(shí)驗，讓學(xué)生自行設計實(shí)驗方案、操作實(shí)驗，難度很大。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì )學(xué)生思維的方法，培養學(xué)生的思維品質(zhì)，引導學(xué)生選擇適當的思維起點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與物理的教學(xué)過(guò)程，形成良好的理解思維習慣。所以本節課無(wú)論是在培養學(xué)生學(xué)習方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著(zhù)重要的作用。
�。ǘ┲R儲備：在本節課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力學(xué)中的一些基本概念和規律，以及這些力學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應用。這節課是在學(xué)生已有力學(xué)知識的基礎
上，進(jìn)一步了解一些簡(jiǎn)單機械及應用。這既符合學(xué)生的認知規律由易到難，由簡(jiǎn)到繁；同時(shí)又保持知識的結構性和系統性。把實(shí)驗和結論緊密結合起來(lái)，加深了學(xué)生對知識的理解，為學(xué)生學(xué)習杠桿的應用及變形杠桿打下了基礎。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
�。�1）怎樣找到杠桿的力臂；對力臂的認識和理解比較抽象，因此是本節內容的難點(diǎn)。
�。�2）在教師的引導下學(xué)生自主設計實(shí)驗方案，探究杠桿平衡條件過(guò)程中對數據的分析得出結果。
四、 教學(xué)設計思路
在這節課的設計當中，我注重體現兩個(gè)理念。一是注重學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程，提倡學(xué)習方式的多元化；二是希望從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。
施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開(kāi)竅。引導轉化作用就是教師的主導作用，不能簡(jiǎn)單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法，而是要運用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導教學(xué)。本著(zhù)教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則，本節課我打算采用以教師引導，學(xué)生探究和實(shí)驗為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。并注意師生之間的情感交流，用肯定、激勵的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生，給學(xué)生更多的思考、討論、操作的機會(huì )和空間，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過(guò)程中獲得充足的體驗和發(fā)展。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，教學(xué)過(guò)程中我設計了六個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹫D片引入，激發(fā)興趣
�。ǘ�、情景體驗，抽象概念
�。ㄈ�、課中練習，突破難點(diǎn)
�。ㄋ模�、趣味實(shí)驗，引入問(wèn)題
�。ㄎ澹�、合作討論，探究實(shí)驗
�。�、課堂小結，布置作業(yè)
對于杠桿的概念，我讓學(xué)生通過(guò)撬重物、拔釘子的小實(shí)驗，來(lái)自己觀(guān)察、思考，抽象概括出這些工具的共同點(diǎn)，從而得出杠桿的概念，并在此基礎上，讓學(xué)生舉出生活中杠桿應用的實(shí)例，這樣的處理方式有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護和培養學(xué)生探究未知事物的興趣，并切實(shí)感受到物理就在我們身邊，物理是有趣有用的。力臂的引入和理解是一個(gè)難點(diǎn)，我們通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生親自體驗到：當支點(diǎn)和動(dòng)力作用點(diǎn)相同時(shí)，動(dòng)力的作用效果確不同，從而引出力臂的概念，在通過(guò)演示、圖解來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。分析、探究杠桿平衡條件是這節課的重點(diǎn)，按照研究自然科學(xué)的一般步驟，
即一：發(fā)現和明確要解決的問(wèn)題；二：實(shí)驗收集資料和數據；三：分析、研究這些資料和數據；四：發(fā)現規律性，得出結論。我采用“從引導提出問(wèn)題---利用撬書(shū)包的活動(dòng)實(shí)際體驗---作出你自己的猜想和假設---小組合作設計和完成實(shí)驗---分析數據間的規律并得出結論”的程序來(lái)組織教學(xué)，這樣，讓學(xué)生參與和體驗探究的過(guò)程，培養了探究能力。
另外，還盡量營(yíng)造出和諧、自然的課堂氛圍，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體
作用，注重教學(xué)評價(jià)在課堂中的作用。
本節課學(xué)生可以采取觀(guān)察歸納法、實(shí)驗探究法、發(fā)現學(xué)習法及討論法等學(xué)習本節內容。觀(guān)察歸納法主要用于杠桿概念的建立，實(shí)驗探究法用于探究杠桿平衡條件，討論法是學(xué)習討論試驗結果，發(fā)現學(xué)習法是發(fā)現生活中的杠桿及學(xué)習其內容。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體，要使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”轉化成“會(huì )學(xué)”，教師在教學(xué)中要注意對學(xué)生學(xué)法的指導，根據本節內容的特征，引導學(xué)生如何設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗，如何去觀(guān)察實(shí)驗，由他們總結和發(fā)現規律，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。同時(shí)注意學(xué)生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動(dòng)機等培養，通過(guò)鼓勵、表?yè)P等來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察總結規律，聯(lián)系實(shí)際、運用規律解決問(wèn)題。
請思考：能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢？
作業(yè)：利用身邊的物品制作一架小桿秤，培養學(xué)生動(dòng)手能力，升華學(xué)習興趣。
《杠桿》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材和談學(xué)生
1、教材的地位與作用
《杠桿平衡》是小學(xué)自然科教版四年級第二學(xué)期第四單元《杠桿與平衡》的第一課時(shí)。這一課時(shí)教材的編排思路分三部分，第一部分：學(xué)生通過(guò)利用文具制作一個(gè)簡(jiǎn)易蹺蹺板，初步感知杠桿；第二部分：通過(guò)觀(guān)察蹺蹺板的運動(dòng)，從而認識什么是杠桿；第三部分：利用杠桿尺進(jìn)行杠桿平衡的實(shí)驗，探究使杠桿平衡的方法。
2、學(xué)生實(shí)際：
學(xué)生在生活中接觸過(guò)“蹺蹺板”等杠桿，對杠桿認識有一定的生活基礎。自然課上學(xué)生已經(jīng)習慣進(jìn)行分組合作探究學(xué)習。但學(xué)生對進(jìn)行復雜實(shí)驗比較薄弱，同時(shí)對復雜的實(shí)驗數據的整理和從中找尋規律也存在一定困難。因此這節課，如何幫助學(xué)生更好地完成較為復雜的探究杠桿平衡實(shí)驗，如何引導學(xué)生從復雜實(shí)驗中自主探究出杠桿平衡的規律是本節課是否成功的關(guān)鍵。
3、教學(xué)目標：
根據教材的內容，再結合四年級學(xué)生的實(shí)際水平和自己班級的實(shí)際情況，我制定的教學(xué)目標如下：
1、知道什么是杠桿。
2、通過(guò)實(shí)驗發(fā)現當左右兩邊鉤碼數相同，且所掛位置相同時(shí)，杠桿可以平衡。
3、通過(guò)實(shí)驗發(fā)現當左右兩邊鉤碼數不同時(shí)，適當調整鉤碼位置，杠桿也可以平衡。
4、培養通過(guò)動(dòng)手操作尋找并總結規律的科學(xué)探究能力，并體會(huì )到科學(xué)技術(shù)與社會(huì )、生活是密切聯(lián)系的。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是親歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程，了解使杠桿平衡的方法，嘗試分析實(shí)驗現象，尋找數據間規律，并從中歸納和總結規律。
二、教學(xué)設想
“杠桿平衡”這節課是學(xué)生初次在課堂上接觸簡(jiǎn)單機械——杠桿。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作尋找事物規律的科學(xué)探究能力，經(jīng)過(guò)認真地分析和思考，我將教學(xué)內容設計成了四個(gè)主要活動(dòng)環(huán)節：①以學(xué)生熟悉的“蹺蹺板”為切入點(diǎn)，引出課題，鼓勵學(xué)生大膽猜想大象與猴子是否能夠一起玩蹺蹺板，激發(fā)學(xué)生思維火花和探究的興趣；②利用文具制作簡(jiǎn)易“蹺蹺板”，并觀(guān)察其特點(diǎn)，從而認識杠桿；③實(shí)驗探究杠桿平衡；④運用課堂所學(xué)知識，再次討論猴子和大象玩蹺蹺板的問(wèn)題，并簡(jiǎn)單介紹杠桿在生活中的運用實(shí)例，為下節課做鋪墊。
其中第三個(gè)活動(dòng)環(huán)節實(shí)驗探究杠桿平衡是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)驗中，學(xué)生需要同時(shí)改變兩個(gè)變量：一個(gè)是鉤碼的位置、一個(gè)是鉤碼的數量。這是比較復雜的實(shí)驗。如按照自然課本配套活動(dòng)手冊中的表格來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，也就是給定學(xué)生杠桿一側的鉤碼數、距支點(diǎn)的格數，以及另一側的鉤碼數，然后讓學(xué)生根據表格，來(lái)確定另一側據支點(diǎn)的格數。這樣的實(shí)驗設計的確很簡(jiǎn)單，但將學(xué)生框得比較死，學(xué)生的實(shí)驗是一致的，得出的實(shí)驗數據是一致的，這對提升學(xué)生的思維能力并沒(méi)有幫助，也就是把實(shí)驗設計得太簡(jiǎn)單了。而如果直接讓學(xué)生嘗試進(jìn)行杠桿平衡的實(shí)驗，而不做任何實(shí)驗要求規定，學(xué)生從實(shí)驗中得到的數據會(huì )特別多，也特別復雜，對這些實(shí)驗數據的匯總和整理會(huì )相當費時(shí)，學(xué)生也不容易從這些數據中得出規律，這又把實(shí)驗設計得太難了。結合自己班級學(xué)生的能力，我進(jìn)行深入的思考，最終決定把這部分實(shí)驗活動(dòng)具體拆分為兩個(gè)小實(shí)驗。第一個(gè)實(shí)驗規定左右兩邊所掛鉤碼數量相同，有了這個(gè)前提，學(xué)生在實(shí)驗后的交流不難得出結論，他們發(fā)現杠桿尺要平衡，左右兩邊鉤碼數相等時(shí)，鉤碼所在位置也相同；同時(shí)他們也可能會(huì )發(fā)現了左右兩邊鉤碼數相等，如果鉤碼位置不同，哪邊的鉤碼離支點(diǎn)越遠，那么杠桿的哪邊就會(huì )向下傾斜。在第一個(gè)實(shí)驗基礎上，我們再進(jìn)行第二個(gè)難度稍大的實(shí)驗。第二個(gè)實(shí)驗規定左右兩邊所掛鉤碼數量不同。有了第一個(gè)實(shí)驗操作的基礎，學(xué)生對杠桿的平衡也有了一定直觀(guān)的認識，因此第二個(gè)實(shí)驗也比較容易成功。在實(shí)驗二交流過(guò)程中我注重引導學(xué)生發(fā)現杠桿尺兩邊鉤碼位置的變化，從而引導他們發(fā)現規律。這兩個(gè)實(shí)驗難度遞進(jìn)，我提供足夠的時(shí)間與空間放手讓學(xué)生實(shí)踐，從實(shí)驗到結論的得出，都是學(xué)生自主進(jìn)行參與探索的過(guò)程，在此過(guò)程中教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、參與者和協(xié)助者。這樣的實(shí)驗活動(dòng)不僅僅是學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，更是學(xué)生思維提高的過(guò)程，能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習活動(dòng)中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。
三、教學(xué)過(guò)程設計
結合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了如下的設計：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入
�。ǘ┯^(guān)察現象，構建新知
�。ㄈ┻M(jìn)行實(shí)驗，自主探究
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，進(jìn)行拓展
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入（3分鐘）
課件演示播放大象與猴子玩蹺蹺板，引導學(xué)生思考大象與猴子能否一起玩蹺蹺板，從而引出課題。
設計緣由：由學(xué)生貼近學(xué)生的生活且符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的蹺蹺板作為導入點(diǎn)，并創(chuàng )設一個(gè)有趣的情境——大象與猴子一起玩蹺蹺板，引起學(xué)生的認知沖突，啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣和探究的欲望，激勵他們能主動(dòng)地提出問(wèn)題（探究目標），從而讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)。這樣的導入方式，既激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)也讓學(xué)生清楚地知道自然科學(xué)來(lái)源于生活，探究的內容是從生活的需要中產(chǎn)生的。
�。ǘ┯^(guān)察現象，構建新知（4分鐘）
學(xué)生用文具制作蹺蹺板后，教師通過(guò)一連串的問(wèn)題，“直尺代表什么？”“橡皮又起到什么作用呢？”“蹺蹺板是怎樣運動(dòng)的？”指導學(xué)生觀(guān)察，并自主構建杠桿的定義。
設計緣由：教師將所需學(xué)的內容以問(wèn)題形式呈現，問(wèn)題的設計貼合學(xué)生思維，有一定的啟發(fā)性、層次性，具有一定的思維含量。學(xué)生依據問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察并思考，從而實(shí)現知識的自主建構。
�。ㄈ┻M(jìn)行實(shí)驗，自主探究（25分鐘）
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，又可以分為兩個(gè)實(shí)驗：①左右兩邊所掛鉤碼數量相同；②左右兩邊所掛鉤碼數量不同。
設計緣由：面對的這些具有一定獨立分析解決問(wèn)題的能力的四年級學(xué)生，這一環(huán)節主要采取自主探索與合作交流相結合的學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)驗探究過(guò)程中發(fā)揮自己的主動(dòng)性，親自參與。從實(shí)驗到結論的得出，都是學(xué)生自主進(jìn)行參與探索的過(guò)程，在此過(guò)程中教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、參與者和協(xié)助者。這樣的實(shí)驗活動(dòng)不僅僅是學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，更是學(xué)生思維提高的過(guò)程，能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習活動(dòng)中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，進(jìn)行拓展（3分鐘）
再次讓學(xué)生討論大象與猴子玩蹺蹺板的問(wèn)題，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。
設計緣由：自然科學(xué)從生活中來(lái)，并服務(wù)于生活。學(xué)生運用自然課堂中所學(xué)知識，來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
五、說(shuō)教學(xué)特點(diǎn)
本節課教學(xué)注重了以下四方面。
1、注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
從開(kāi)頭符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的蹺蹺板的引入，到玩一玩蹺蹺板并觀(guān)察其特點(diǎn)自主構建杠桿的定義，到最后運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，自始至終緊密貼合學(xué)生的生活實(shí)際。
2、注重學(xué)生觀(guān)，給予學(xué)生充分的活動(dòng)和思維空間。
我給予學(xué)生的是一個(gè)開(kāi)放的課堂。我并沒(méi)有簡(jiǎn)單地運用教材配套活動(dòng)手冊中的表格，來(lái)進(jìn)行實(shí)驗設計。但我認為，過(guò)于簡(jiǎn)單的實(shí)驗限制了學(xué)生的思維。只有給予學(xué)生充分的活動(dòng)和思維空間，這樣他們的思維才能得到提升。所以我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了重新設計，將簡(jiǎn)單劃一的實(shí)驗改成兩個(gè)較為開(kāi)放的學(xué)生自主進(jìn)行的實(shí)驗活動(dòng)，讓他們自主探究感知杠桿平衡的規律，并讓學(xué)生自行從實(shí)驗數據中總結歸納實(shí)驗規律。
3、注重活動(dòng)內容的層次性。
教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)實(shí)驗層層遞進(jìn)，從易到難，整個(gè)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程契合學(xué)生的思維過(guò)程。每個(gè)活動(dòng)之間緊密聯(lián)系，具有邏輯性和層次性，讓學(xué)生的思維螺旋式上升。
《杠桿》說(shuō)課稿8
一、教材分析
1、主要內容：
本節是九年義務(wù)教育滬粵版八年級物理課本第六章第五節內容，它具有以下特點(diǎn)：一是實(shí)用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會(huì )，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導下，通過(guò)小組合作探究得出F1×L1＝F2×L2這一結論。三是基礎性，這一節是學(xué)習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎。
2、教學(xué)目標
知識與技能：
�。�1）知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂，能從常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機械中認識杠桿。
�。�2）初步理解力臂的概念，能確定動(dòng)力臂和阻力臂。
過(guò)程與方法：
�。�1）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過(guò)程，體會(huì )科學(xué)抽象的方法。
�。�2）通過(guò)對杠桿的探究，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )透過(guò)現象認識事物本質(zhì)的方法，從而培養學(xué)生觀(guān)察能力和用科學(xué)的方法解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現象中杠桿的使用。
�。�2）培養交流與合作的能力和學(xué)習物理的興趣，對學(xué)生進(jìn)行安全教育、辯證唯物主義教育和科學(xué)人文教育。
二、學(xué)生心理分析
學(xué)生已初步形成形象思維，也初步學(xué)習了科學(xué)探究法，形象思維是他們學(xué)習物理知識的一種重要的思維形式，他們厭倦教師的單獨說(shuō)教，希望教師創(chuàng )設便于他們進(jìn)行科學(xué)探究的環(huán)境，讓他們進(jìn)行科學(xué)探究，給他們發(fā)表自己見(jiàn)解和表現自己才華的機會(huì )；希望教師滿(mǎn)足他們的創(chuàng )造愿望，讓他們獲得施展自己創(chuàng )造才能的機會(huì )。本節課就充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)對身邊的各種杠桿的探究，激發(fā)學(xué)生探究熱情，培養學(xué)生創(chuàng )新能力，讓學(xué)生熱愛(ài)生活，讓課堂充滿(mǎn)活力，使知識的傳承在探究過(guò)程中不知不覺(jué)地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學(xué)生真切地感悟到：學(xué)習就是生活，物理就在身邊。
三、 重點(diǎn)和難點(diǎn)
杠桿平衡條件是本節的核心內容，應做為本節課的教學(xué)重點(diǎn)。當力臂不等于杠桿上的力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，學(xué)生往往不能正確畫(huà)出力臂，因此，力臂的確定方法是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、 教法和學(xué)法
結合幾種杠桿受力平衡的圖示和實(shí)例講述杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂的內涵，易于在學(xué)生頭腦中形成概念；引導學(xué)生畫(huà)動(dòng)力臂和阻力臂，能突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)。顯然，教上述概念時(shí)除了運用多媒體進(jìn)行教學(xué)外，適宜采用觀(guān)察法和講練法。在進(jìn)行探究杠桿的平衡原理時(shí)，采用科學(xué)探究法能使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)家的科學(xué)探究過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習；能卓有成效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，培養學(xué)生的科學(xué)探究精神。
五、教學(xué)程序
為了實(shí)現教學(xué)目標，基于對教材的分析、學(xué)生的心理狀況和學(xué)校的實(shí)際情況，確定以下教學(xué)程序。
1、形象引題
教師以日常生活中覺(jué)的一些簡(jiǎn)單機械為話(huà)題，提出疑問(wèn)，引出本章話(huà)題。然后，指導學(xué)生觀(guān)察多媒體放出的幾種杠桿，讓學(xué)生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿的概念，并引出本節課題……探究杠桿的平衡條件，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。
2、 創(chuàng )設直觀(guān)環(huán)境，建立物理概念
結合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力作用線(xiàn)和阻力作用線(xiàn)的概念。繼而在這個(gè)示意圖中畫(huà)動(dòng)力臂和阻力臂，建立它們的概念。展出描述上物理概念的文字，讓學(xué)生看一遍，并且齊讀上述物理概念，強化學(xué)生對這些概念的認識，引導學(xué)生畫(huà)出多媒體中所示的幾幅圖的動(dòng)力臂和阻力臂，突破教學(xué)難點(diǎn)�；谇懊娴挠^(guān)察，針對杠桿的形狀、支點(diǎn)的位置進(jìn)行上述內容，遵循創(chuàng )設物理環(huán)境，突出觀(guān)察實(shí)驗的原則，在學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師創(chuàng )設的物理圖景而形成表象的基礎上建立物理概念，能夠加深學(xué)生對物理概念的理解。
3、 點(diǎn)撥、設疑、引導、探索、概括、應用
演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡的概念，讓學(xué)生根據教師的形象點(diǎn)撥，找出影響杠桿平衡的四個(gè)因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡是動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂有什么關(guān)系？教師簡(jiǎn)略說(shuō)明并提出要求，讓學(xué)生按多媒體的圖表依次進(jìn)行實(shí)驗，把各次實(shí)驗的數據填在物理課本23頁(yè)的表中，對比動(dòng)力×動(dòng)力臂和阻力×阻力臂的大�。úΡ葎�(dòng)力+動(dòng)力臂和阻力+阻力臂的大�。�，揭示物理規律。這樣進(jìn)行引導，能激起學(xué)生探索的興趣，增強學(xué)生探索的目的性，對學(xué)生的探索具有導向作用。
學(xué)生分組研究杠桿平衡問(wèn)題，對記錄的實(shí)驗數據進(jìn)行整理，通過(guò)對比、綜合和概括，總結出杠桿平衡時(shí)動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系。教師組織學(xué)生討論，讓學(xué)生匯報研究結果。對學(xué)生的匯報，正確的給予肯定，不完善的給予補充，在此基礎上扼要板書(shū)杠桿原理，并引導學(xué)生寫(xiě)出杠桿平衡條件公式。
學(xué)生在探索的過(guò)程中，觀(guān)察力、思維力和想像力受到有效的鍛煉，學(xué)生完成探索的過(guò)程，不但能學(xué)會(huì )知識和探索的方法，體驗到探索的樂(lè )趣，還能認識到探索物理規律必須采取認真細致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生剛剛知道杠桿原理，只有應用它解決實(shí)際問(wèn)題，才能達到理解。因此，要安排一個(gè)例題，引導學(xué)生去做。學(xué)生通過(guò)演練，能學(xué)會(huì )應用杠桿平衡條件公式解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，增強解題能力。
4、 回顧總結
讓學(xué)生對本課知識的要點(diǎn)進(jìn)行回顧，加以總結，訓練學(xué)生歸納物理知識的能力。
5、 布置作業(yè)
課堂作業(yè)：p27 第1題
家庭作業(yè)：p27 第3、4題
通過(guò)實(shí)施科學(xué)探究式的教學(xué)，我班學(xué)生對力臂的畫(huà)法和杠桿平衡條件的掌握效果比以往的各屆學(xué)生均有不同程度的提高。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的正確率都有上升。
《杠桿》說(shuō)課稿9
各位評委老師大家好：
我是來(lái)自臨川實(shí)驗小學(xué)的萬(wàn)國奇，我說(shuō)課的是小學(xué)科學(xué)六年級下冊第一單元第一課《杠桿》。下面我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
首先說(shuō)教材：
杠桿是《簡(jiǎn)單機械》這一單元的第一課，主要研究杠桿的有關(guān)知識，是在學(xué)習了天平基礎上進(jìn)一步研究簡(jiǎn)單機械，是學(xué)生順利操作、設計簡(jiǎn)單機械的重要一步，也是學(xué)生形成合理知識鏈的重要一環(huán)。對下一步學(xué)習復雜的機械具有著(zhù)重要意義。
本課從“妍妍要打開(kāi)餅干罐蓋子”的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)三個(gè)活動(dòng)“怎樣更容易把蓋子打開(kāi)”，“研究罐子凸起邊緣的作用”，“用杠桿做個(gè)起重機”引導學(xué)生認識杠桿，通過(guò)活動(dòng)探究杠桿原理，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣.
說(shuō)教學(xué)目標：根據上述教材結構與內容的分析，以及《教學(xué)大綱》的要求，在考慮到六年級學(xué)生已有的知識和認知結構的基礎上 ，我制定了如下教學(xué)目標：
知識目標：了解杠桿的組成，了解省力杠桿和費力杠桿，知道利用機械可以提高工作效率。
能力目標：通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。并且他們的觀(guān)察能力、思維能力、語(yǔ)言表達能力也能得到一定提高。
情感目標：通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗活動(dòng)，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的'學(xué)習態(tài)度，培養學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，并且建立良好、融洽的師生關(guān)系。
接下來(lái)說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)，在本著(zhù)課程標準，吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：知道杠桿的組成，了解省力杠桿和費力杠桿。
難點(diǎn)：找出科學(xué)規律。區分生活中省力杠桿和費力杠桿。
說(shuō)教法：
那怎樣在課堂教學(xué)中實(shí)現以上教學(xué)目標、突破重點(diǎn)難點(diǎn)呢？我采用由淺入深，由簡(jiǎn)單到復雜，由已知到未知，循序漸進(jìn)的順序，重點(diǎn)運用探究式、互動(dòng)式的方法去教學(xué)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì )掌握杠桿概念以及應用。
說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生要學(xué)好這一課，我應該這樣指導學(xué)生的學(xué)習方法??
1.以探究活動(dòng)為科學(xué)學(xué)習的核心，安排相關(guān)情景與三個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，為學(xué)生提供足夠多的自主探究機會(huì )。
2讓學(xué)生通過(guò)參與提出問(wèn)題，猜想假設，制定計劃，觀(guān)察實(shí)驗，收集整理，分析歸納，表達交流等過(guò)程，在親歷中體驗感悟和內化，感受學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
為了更好的實(shí)現教學(xué)目標，設計符合六年級學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，本節課我將進(jìn)行如下教學(xué)：
一、情景導入：
通過(guò)一幅妍妍要打開(kāi)餅干罐蓋，但又感到罐蓋很難打開(kāi)的情景，以及主題人物的對話(huà)，探討打開(kāi)罐蓋的方法，從而引起學(xué)生的思考。
二、自主探究、研究杠桿：
�。ㄒ唬┏醪秸J識杠桿
開(kāi)展活動(dòng)一，怎樣更容易把蓋子打開(kāi)？先讓學(xué)生直接動(dòng)手試一試，在利用使用工具打開(kāi)。然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，把蓋子打開(kāi)的最佳方案寫(xiě)下來(lái)。使學(xué)生體會(huì )使用杠桿的感受。
開(kāi)展活動(dòng)二，研究罐子凸起邊緣的作用。講臺上放置倆個(gè)罐子，一個(gè)沒(méi)凸起邊緣，一個(gè)有凸起邊緣，讓學(xué)生比賽把蓋子打開(kāi)，小組討論結果，使學(xué)生明白如果沒(méi)有凸起的邊緣即支點(diǎn)，盡管有一支螺絲刀也是不能打開(kāi)的。對杠桿的結構有了更為全面的認識。結合資料卡和示意圖，讓學(xué)生直觀(guān)的認識、理解杠桿的科學(xué)定義，認識杠桿中的支點(diǎn)、動(dòng)力作用點(diǎn)和阻力作用點(diǎn)。
�。ǘ╅_(kāi)展活動(dòng)三，研究杠桿的作用
用杠桿做個(gè)起重機的活動(dòng)，其實(shí)就是研究杠桿支點(diǎn)的活動(dòng)。 小組總結交流實(shí)驗結果，配合學(xué)生演示，共同總結我們的發(fā)現。得出結論。學(xué)生記錄杠桿的秘密，即：在什么情況下杠桿省力？在什么情況下杠桿費力？在什么情況下不省力也不費力？并發(fā)揮想象力，利用得出的規律揭示阿基米德為什么會(huì )說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球�！�
在這一過(guò)程中，學(xué)生像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，經(jīng)歷了一次科學(xué)探究過(guò)程，培養了學(xué)生的實(shí)驗設計、實(shí)驗操作、分析歸納的能力。這也是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)也運用了 “猜想、實(shí)驗、論證、交流”教學(xué)模式。
�。ㄈ┨接懜軛U在生活中的應用
學(xué)生根據所學(xué)知識，分清生活中，哪里用到省力杠桿，哪里用到費力杠桿，哪里用到等臂杠桿，找出這樣做有什么好處。
三、拓展活動(dòng)：
了解古代汲水的桔槔，金字塔建造使用杠桿情況。理解杠桿是人類(lèi)征服自然界的武器。
�。�、課堂小結：
這節課我們學(xué)習了什么？讓學(xué)生分組討論總結，然后我再進(jìn)行補充，總結性復述，最終把課堂教學(xué)傳授的知識轉化為學(xué)生頭腦中的知識。
總之，教學(xué)過(guò)程一直貫穿面向全體學(xué)生的思想，以探究活動(dòng)為科學(xué)學(xué)習的核心，培養尊重事實(shí)和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展創(chuàng )新思維。
�。ò耍�、板書(shū)設計：
這是我的板書(shū)。一個(gè)好的板書(shū)，可以使人一目了然，清晰易懂。
《杠桿》說(shuō)課稿10
開(kāi)場(chǎng)白：
阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(cháng)的硬棒我就能撬動(dòng)整個(gè)地球�！痹诖�，我們來(lái)探究一下他的夢(mèng)想究竟能不能實(shí)現。今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育北師大版八年級物理課本第九章第一節《杠桿》。
一、教材分析：
杠桿是一種重要的簡(jiǎn)單機械，與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，體現了物理的課程改革中從生活走進(jìn)物理的要求，并且之前我們學(xué)習過(guò)力的作用效果和平衡知識，本節內容也是前面力學(xué)內容的延續，是學(xué)習滑輪和滑輪組等知識的基礎，是力學(xué)中的重要部分，因此，學(xué)好這部分知識具有重要意義。
教材重難點(diǎn)分析：
1、由于同學(xué)們對杠桿的認識和杠桿平衡條件的了解是后續學(xué)習的基礎，也是學(xué)生使用杠桿的重要知識儲備，因此作為本節內容的重點(diǎn)。
2、另外對于力臂的認識和理解比較抽象，對于三類(lèi)杠桿的區分稍顯困難，因此可作為本節內容的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
八年級學(xué)生對生活中的杠桿十分熟悉，有一定的使用杠桿的經(jīng)驗，對杠桿省力的印象比較深刻，但是對于使用費力杠桿的原因不明確，所以學(xué)生對杠桿的認識是感性的，是膚淺、片面，甚至錯誤的，追其根本是杠桿使用中遵循的規律是未知，所以杠桿平衡條件是學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)。
學(xué)生通過(guò)有關(guān)力的知識的學(xué)習，對力的知識、物體運動(dòng)與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學(xué)生已學(xué)會(huì )了天平的調節，這些都為學(xué)習本節做好鋪墊。學(xué)生對為什么學(xué)習力臂、為什么要探究杠桿平衡條件還存在疑惑，因此，在教學(xué)中教師要設置出學(xué)生感興趣的活動(dòng)、布置合適的任務(wù)，鼓勵積極地去觀(guān)察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
三、教學(xué)目標：
根據全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標與《物理新課標》要求和本節教材內容及學(xué)生已有的認識基礎，我確定本節的教學(xué)目標如下：
1、知識目標：知道什么是杠桿和什么是杠桿的支點(diǎn)，受到的動(dòng)力和阻力，能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機械中識別杠桿；初步理解力臂的概念，能確定動(dòng)力臂和阻力臂；理解杠桿的平衡條件，能用來(lái)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
2、能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察力、抽象概括力和創(chuàng )造想象力；培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力和數據處理能力。
3、德育目標：激起學(xué)生學(xué)習物理的興趣培養學(xué)生認真、細致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、教法與學(xué)法：
通過(guò)對教學(xué)目標及學(xué)生認知情況的認真分析，我制定了以下教法和學(xué)法。
結合幾種杠桿受力平衡的圖示實(shí)例講述杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂的內涵，易于在學(xué)生頭腦中形成概念；引導學(xué)生畫(huà)動(dòng)力臂和阻力臂，能突破本節的教學(xué)難點(diǎn)。顯然教上述概念時(shí)適宜采用觀(guān)察法和講練法。教杠桿平衡原理時(shí)，采用引導發(fā)現法能使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，能卓有成效的開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，完善學(xué)生的認知結構。因此，把發(fā)現法作為一種學(xué)法進(jìn)行滲透是可行的。五、教學(xué)過(guò)程
根據本節課的特點(diǎn)，我準備從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設計：
課題引入：課件展示生活中常見(jiàn)的羊角錘、核桃鉗、鑷子等，引入簡(jiǎn)單機械的認識。教師以復雜機器都是由一些簡(jiǎn)單機械組成的為話(huà)題，提出質(zhì)疑，引出本章課題。然后指導學(xué)生觀(guān)察用幻燈片放出的幾種杠桿，讓學(xué)生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿概念，引出本節課題——杠桿，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。
力臂概念的建立：
初中物理教學(xué)中“力臂”概念，歷來(lái)都被物理教師看作是一個(gè)難點(diǎn)，“力臂”作為教材內容的呈現，只是單單給定了物理概念，而后面我們所探究的杠桿平衡條件實(shí)驗中，為了方便地從有刻度的杠桿上直接讀取力臂大小，都是將杠桿調至水平位置后，杠桿左右添加鉤碼，使杠桿達到平衡狀態(tài)。這種特殊情況下的教學(xué)，使學(xué)生獲得清晰的力臂表象，在學(xué)生的頭腦中形成了支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離就是力臂的定勢思維。因而“先入為主”在以后畫(huà)力臂等有關(guān)問(wèn)題中常常出現失誤。如何突破這個(gè)難點(diǎn)，我也做過(guò)思考，嘗試從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，建立人從公路外一點(diǎn)上公路的“最近走徑”模型。
如圖1所示，a為一條公路，A為公路外一點(diǎn)上的人，想上公路的最小距離為，建立模型。關(guān)于這一生活經(jīng)驗都是學(xué)生所具備的常識。將這一知識與杠桿知識有機結合賦予新的意義。如圖2所示，將力的作用線(xiàn)b類(lèi)比為公路a，支點(diǎn)O類(lèi)比為公路外一點(diǎn)A，力臂OC類(lèi)比為上公路的最小距離。這樣將尋找力臂的問(wèn)題轉化為上公路時(shí)最短距離的走徑問(wèn)題。實(shí)踐證明，建立這樣的模型進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在較復雜形變的杠桿中能夠準確地作出力臂的圖示。
在教師完成上述概念的建立之后，引導學(xué)生畫(huà)出幻燈片所示的幾幅圖的動(dòng)力臂和阻力臂，進(jìn)行訓練強化，基于前面的觀(guān)察，針對杠桿的形狀，支點(diǎn)的位置進(jìn)行總結，防止學(xué)生形成消極的心理定勢。進(jìn)行上述內容，遵循創(chuàng )設物理環(huán)境，突出觀(guān)察實(shí)驗的原則，在學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師創(chuàng )設的物理圖景而形成表象的基礎上建立物理概念，能夠加深學(xué)生對物理概念的理解。杠桿平衡條件的探索與應用杠桿平衡條件是本節的重點(diǎn)內容也作為滑輪學(xué)習的基礎，在教學(xué)處理過(guò)程中，首先演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡，引出杠桿的平衡概念。讓學(xué)生，依據教師的形象點(diǎn)撥，找出影響杠桿平衡的四個(gè)因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡時(shí)動(dòng)力，動(dòng)力臂，阻力，阻力臂之間有什么關(guān)系？之后引導學(xué)生做探究實(shí)驗。這樣進(jìn)行引導，能激起學(xué)生探索的興趣，增強學(xué)生探索的目的性，對學(xué)生的探索具有導向作用。學(xué)生分組探究杠桿平衡問(wèn)題，對記錄的實(shí)驗數據進(jìn)行整理，通過(guò)對比，綜合和概括，總結出杠桿平衡時(shí)動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系，教師組織學(xué)生討論，讓學(xué)生匯報實(shí)驗結果，正確的給予肯定，不完善的進(jìn)行補充，并引導學(xué)生寫(xiě)出杠桿平衡條件公式。由一組實(shí)驗數據引發(fā)的思考
這是學(xué)生測量的一組數據，在得出實(shí)驗的階段學(xué)生就產(chǎn)生了上述的疑惑，到底是哪個(gè)結論正確呢？
有些同學(xué)在提出這個(gè)問(wèn)題之后，比較迷茫，但是當教師將他的問(wèn)題對全班同學(xué)提出之后，有些同學(xué)自告奮勇的幫他解決了。
同學(xué)方法：首先將杠桿調制水平平衡。然后在杠桿左側掛一定數量的鉤碼，用彈簧測力計分別豎直拉動(dòng)杠桿右側的每個(gè)拉環(huán)，使杠桿在水平位置靜止，在阻力和阻力臂不變的情況下，分析動(dòng)力，動(dòng)力臂，阻力，阻力臂之間的關(guān)系，就不會(huì )得到阻力+阻力臂=動(dòng)力+動(dòng)力臂這個(gè)錯誤的實(shí)驗結論，最終也正式探究出杠桿的平衡條件：動(dòng)力乘x動(dòng)力臂=阻力x阻力臂。另外教師針對此次錯誤結論進(jìn)行分析歸納，啟迪同學(xué)們，必須進(jìn)行多次測量才能保證實(shí)驗結論的準確性，在進(jìn)行物理實(shí)驗當中，遇到需要自己給出數據進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，不能取特殊值，這樣不利于普遍規律的得出，另外尤其需要注意的一點(diǎn)，在物理當中，不同的物理量是不能相加的。
依據杠桿的平衡原理，教師提出新的問(wèn)題，根據力臂的關(guān)系能不能分析出動(dòng)力和阻力的關(guān)系？這次采用小組合作的模式，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，并且這樣也可適時(shí)的活躍課堂的氛圍，使每個(gè)同學(xué)都能充分的開(kāi)動(dòng)腦筋，更加符合高效課堂的標準。討論完成之后，匯報成果，并舉出生活中的實(shí)例，從物理走向生活。
3、課堂小結
在進(jìn)行完實(shí)驗探究之后，為了保證課堂的學(xué)習質(zhì)量，引導學(xué)生進(jìn)行課堂小結。
小結由動(dòng)畫(huà)組成，首先讓學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，教師提問(wèn)由動(dòng)畫(huà)學(xué)生可以找到與本節課有關(guān)的知識是什么？學(xué)生自然想到杠桿的定義——圍繞固定點(diǎn)轉動(dòng)的硬棒，之后讓學(xué)生從動(dòng)畫(huà)中找出杠桿的五要素，再次提問(wèn)，杠桿不平衡，那么如何使它平衡呢，學(xué)生自然就想到杠桿的平衡條件，最后教師舉出幾種生活中的實(shí)例，讓學(xué)生從中找到三類(lèi)杠桿。這樣的設計符合本節的學(xué)習理念，能使學(xué)生將本節的知識形成體系，在頭腦中建立清晰的知識脈絡(luò )，為后面的習題處理打下了堅實(shí)的基礎，并且，以動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行層層推進(jìn)，更能在學(xué)生的頭腦中建立清晰的思維表象，形成深刻的印象，更加難以忘懷。
堂清及作業(yè)處理為了檢測學(xué)生的學(xué)習成果，挑選了以下五道題目。第一題中考察學(xué)生對三類(lèi)杠桿的分類(lèi)，題目較為簡(jiǎn)單，由于小結中最后處理三類(lèi)杠桿，這樣的設計更容易讓學(xué)生獲得知識的滿(mǎn)足感。
第三題重點(diǎn)考察學(xué)生對于本課難點(diǎn)力臂的把握，并且在畫(huà)力臂中穿插考察學(xué)生對五要素中支點(diǎn)的理解，從更廣范圍可以反饋教師的教學(xué)效果。這樣的設計層層遞進(jìn)，由易到難，符合學(xué)生的學(xué)習心理，最后能將自己所學(xué)的知識形成體系，培養了學(xué)生系統分析能力，通過(guò)反饋，最終也使教師從學(xué)生身上找到自身的不足與需要改進(jìn)之處。
總之，我在設計本節課時(shí)，本著(zhù)以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎，將本節課中，復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將簡(jiǎn)單問(wèn)題理想化，將理想問(wèn)題模型化，將模型問(wèn)題具體化的設計思路，本著(zhù)以高校課堂為依托，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中更加有效，愛(ài)上物理，愛(ài)上學(xué)習。最后，可以提出一些新的問(wèn)題，留給學(xué)生一些思考的空間，若將學(xué)生比喻成客人，那么留有余味，自然客盈門(mén)。
《杠桿》說(shuō)課稿11
各位尊敬的專(zhuān)家、評委、老師們：
大家好！
今天我說(shuō)課的內容是我為學(xué)校六年級的新生班設計的一堂課——《杠桿的科學(xué)》。下面我將從教材、教學(xué)程序和教學(xué)效果的預測三大方面進(jìn)行說(shuō)課。
說(shuō)教材
一、教材簡(jiǎn)析：
“杠桿的科學(xué)”一課是新教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元“工具和機械”的第2課時(shí)。通過(guò)前一課“認識工具”教學(xué)，學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已初步認識了什么是簡(jiǎn)單機械，從本課開(kāi)始，學(xué)生將通過(guò)一系列探究活動(dòng)認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類(lèi)簡(jiǎn)單機械。
本課專(zhuān)門(mén)引導學(xué)生認識杠桿，并通過(guò)實(shí)驗發(fā)現杠桿省力與不省力的規律。
二、學(xué)情分析：
我所任教的金礪實(shí)驗小學(xué)座落于寧鄉縣城，因學(xué)校規模發(fā)展很快，不斷有來(lái)自寧鄉、長(cháng)沙、望城、益陽(yáng)及安化等地的學(xué)生進(jìn)入我校就讀，本學(xué)期，六年級增加了三個(gè)新生班，因本節教學(xué)設計是針對這三個(gè)班級，所以在制定教學(xué)目標前，我對新生的科學(xué)學(xué)習情況進(jìn)行了調查。結果表明，這些孩子有85%來(lái)自農村，40%的學(xué)生沒(méi)有小組合作學(xué)習的經(jīng)歷，55%的學(xué)生沒(méi)有做過(guò)科學(xué)實(shí)驗，70%的學(xué)生沒(méi)有做過(guò)科學(xué)記錄。農村孩子的生活動(dòng)手經(jīng)驗和動(dòng)手能力不比大多數的城市孩子差，但科學(xué)學(xué)習經(jīng)歷、科學(xué)學(xué)習的素養與城市孩子還是有一定的差距。
三、教學(xué)目標：
經(jīng)過(guò)學(xué)情調查，因新生班與老生班的差距，所以，在教學(xué)目標的制定上也表現出差異性。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：用杠桿尺做實(shí)驗，收集并整理數據，分析杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。培養學(xué)生科學(xué)學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)習科學(xué)的興趣。
難點(diǎn)：分析杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律；培養學(xué)生初步的科學(xué)探究方法，形成好的科學(xué)探究習慣。
說(shuō)教學(xué)程序
一、設計思路：
�。ㄒ唬⿲耄�
故事導入新課，借助故事激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并借助圖片（課件）讓學(xué)生初步感受杠桿。
�。ǘ┱J識杠桿：
學(xué)生通過(guò)自學(xué)認識杠桿及杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)——嘗試找出生活中的杠桿類(lèi)工具：壓水井的壓桿和蹺蹺板的三個(gè)點(diǎn)（課件）——引導學(xué)生識別課本上圖片出示的常用工具是不是杠桿。
�。ㄈ└軛U的秘密：
提出“杠桿類(lèi)工具一定省力嗎”的科學(xué)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生猜想——引導學(xué)生利用杠桿尺進(jìn)行實(shí)驗，并記錄、整理、分析數據——通過(guò)分析數據發(fā)現杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。
二、教學(xué)方法：
教法：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的欲望；
2、以學(xué)生為主體，教師跟據學(xué)生的實(shí)際狀況適時(shí)指導，引導他們通過(guò)自主探究發(fā)現科學(xué)規律。
3、針對農村孩子，多鼓勵、多引導，規范學(xué)生學(xué)習的習慣，培養學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整的能力、與他人合作交流的能力。
學(xué)法：閱讀自學(xué)、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、記錄和分析數據。
三、課前準備：
教師：杠桿尺、勾碼、多媒體課件
學(xué)生：每小組準備杠桿尺和一盒勾碼、教材附帶記錄表
四、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┣榫硨�
我以阿基米德“撬地球”的故事引入新課。講述故事前，通過(guò)簡(jiǎn)略介紹阿基米德的成就，拓展學(xué)生課外知識同時(shí)培養學(xué)生對科學(xué)的熱愛(ài)；接下來(lái)結合圖片講述阿基米德“撬地球”的
故事，并請學(xué)生評論阿基米德的名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，和一根長(cháng)長(cháng)的棍子，我就可以撬起地球”，這樣一句匪夷所思的話(huà)卻出自一個(gè)大科學(xué)家的口里，引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)了孩子們探究的欲望，同時(shí)“一個(gè)支點(diǎn)、一根長(cháng)長(cháng)的棍子”以及撬地球的圖片可以讓學(xué)生地初步感受杠桿，從而達到情境創(chuàng )設的目的。
�。ǘ┱J識杠桿
1、什么是杠桿：“阿基米德要用棍子撬地球，同學(xué)們在生活中見(jiàn)過(guò)用棍子撬東西嗎？”從情境自然過(guò)渡到教學(xué)內容，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中所見(jiàn)過(guò)的撬起重物的例子，發(fā)掘學(xué)生生活經(jīng)驗中見(jiàn)到過(guò)的杠桿類(lèi)工具的實(shí)物，建立杠桿的表象。接著(zhù)我直接揭示：我們把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機械叫做杠桿。將學(xué)生的生活體驗與科學(xué)概念銜接起來(lái)。
2、杠桿的三個(gè)點(diǎn)：讓學(xué)生結合插圖閱讀教材1、2、3自然段，培養學(xué)生的閱讀、自學(xué)能力，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你知道了什么？”通過(guò)交流、歸納，讓學(xué)生認識杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
3、找出杠桿類(lèi)工具（搖水井的壓桿和蹺蹺板）上的三個(gè)點(diǎn)：學(xué)生先觀(guān)察圖片，用鉛筆嘗試標出三個(gè)點(diǎn)的位置，再小組交流。在匯報時(shí)我適當指導，要求學(xué)生把每個(gè)點(diǎn)的位置敘述清楚、準確，尤其是蹺蹺板的用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我引導學(xué)生討論，明確要以蹺蹺板上的同學(xué)腳站的位置為點(diǎn)，而且兩邊都可以看作用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。在本活動(dòng)中，培養了學(xué)生嚴謹的科學(xué)學(xué)習態(tài)度，并初步滲透在杠桿中用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)是相對的。
4、識別常用的杠桿類(lèi)工具：由學(xué)生先觀(guān)察，小組交流，再集中匯報、討論，說(shuō)說(shuō)理由。農村的孩子的表現欲望與城市孩子同樣強烈，但表達能力還是存在一定差距，在集體討論的過(guò)程中，我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，把自己想的意思說(shuō)清楚、說(shuō)完整，逐步培養他們的說(shuō)話(huà)能力。
�。ㄈ└軛U的秘密——探究杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律
通過(guò)實(shí)驗和整理分析數據，發(fā)現杠桿省力與不省力的規律是本課時(shí)的重點(diǎn)，而對于這群缺乏科學(xué)實(shí)驗經(jīng)歷孩子來(lái)說(shuō)，如何引發(fā)他們對問(wèn)題的思考，并大膽的提出自己的猜想；怎么樣指導他們設計實(shí)驗，并養成好的實(shí)驗習慣動(dòng)手操作，最終得出實(shí)驗結論。這些問(wèn)題都是本課教學(xué)中需突破的難點(diǎn)。為此，本環(huán)節我設計了如下教學(xué)活動(dòng)：
1、提出問(wèn)題：“我們的身邊到處都有杠桿類(lèi)工具，那杠桿有什么作用呢？”聯(lián)系生活實(shí)際中撬棍的作用，學(xué)生大都會(huì )認為：杠桿可以省力。我接著(zhù)提出問(wèn)題：“那用撬棍撬起重物一定能省力嗎？要怎么做才省力呢”引導學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)的撬起重物的情景和教材上撬起箱子的圖片，讓他們發(fā)現支點(diǎn)一般靠近阻力點(diǎn)�！叭绻c(diǎn)離用力點(diǎn)近一些，離阻力點(diǎn)遠一些，杠桿還會(huì )省力嗎？”通過(guò)這一系列問(wèn)題，引導學(xué)生思考，并進(jìn)行猜想。同時(shí)鼓勵學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生敢于猜想。
2、介紹杠桿尺，讓學(xué)生了解怎么樣使用杠桿尺和鉤碼來(lái)做一個(gè)杠桿。并作出規定：（1）把掛在杠桿尺左邊的勾碼看作要被撬起的重物，把掛在杠桿尺右邊的勾碼看作是用的力（便于在實(shí)驗中對杠桿是否省力進(jìn)行判斷）；（2）每次實(shí)驗兩邊只能各選一個(gè)點(diǎn)掛勾碼（目的在于將實(shí)驗控制在學(xué)生可研究的范圍內）。
3、集體討論制定實(shí)驗計劃。因為這是一個(gè)隨機組合收集數據的實(shí)驗，所以?huà)鞄讉�(gè)勾碼、掛在哪個(gè)點(diǎn)上由學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中自主選擇，制訂計劃時(shí)，只需明確用杠桿尺做實(shí)驗，怎樣是省力，怎樣是費力。根據學(xué)生分析數據能力還不太強的實(shí)際情況，為便于學(xué)生能較容易的
從實(shí)驗數據里發(fā)現杠桿省力與費力的規律，我規定每一次實(shí)驗要使杠桿保持平衡，便于實(shí)驗后分析數據，并鼓勵學(xué)生多做幾次實(shí)驗以收集更多的數據。最后提示學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中必須分好工做好記錄。通過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)，讓沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)實(shí)驗的學(xué)生初步體會(huì )怎樣制定一個(gè)實(shí)驗計劃。
4、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗。實(shí)驗時(shí)我到各組指導學(xué)生操作，并提醒學(xué)生作好記錄，實(shí)驗完成后訓練學(xué)生迅速整理器材的習慣。
5、整理、分析數據，發(fā)現杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。學(xué)生得出結論后以激勵性語(yǔ)言肯定在實(shí)驗過(guò)程、整理分析數據過(guò)程中做得好的小組，使學(xué)生體會(huì )到成功和被肯定的喜悅，加強學(xué)生團隊合作精神。
6、收集數據步驟的反思。提出問(wèn)題：“用什么樣的方法步驟收集數據更為合理？”讓學(xué)生集體討論，分享各組在收集數據時(shí)的一些好的做法。通過(guò)活動(dòng)，教師再適當滲透收集數據在科學(xué)實(shí)驗中的重要性，可培養學(xué)生收集整理數據時(shí)的良好習慣。
7、提出問(wèn)題：“了解了秘密，你們對阿基米德說(shuō)的那句話(huà)有沒(méi)有新的理解呢？”設計這個(gè)問(wèn)題，目的是讓學(xué)生嘗試用新發(fā)現的知識來(lái)重新解讀阿基米德的假設，引發(fā)新的思考，拓展學(xué)生的思維。
五、板書(shū)設計
杠桿的秘密
省力：
費力：
不省力也
不費力： 左邊（阻力點(diǎn)） 勾碼個(gè)數 阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離 右邊（用力點(diǎn)） 勾碼個(gè)數 用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離
說(shuō)教學(xué)效果的預測
1、學(xué)生能識別常用的杠桿類(lèi)工具，大多數學(xué)生能找出一般杠桿類(lèi)工具的三個(gè)點(diǎn)；知道杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。
2、學(xué)生的自學(xué)、小組合作探究、交流表述、動(dòng)手操作、數據的整理分析等方面能力能得到提高，
3、學(xué)生能感受科學(xué)課堂學(xué)習方法，逐步形成好的科學(xué)學(xué)習習慣，初步體會(huì )科學(xué)探究活動(dòng)的樂(lè )趣。
《杠桿》說(shuō)課稿12
【說(shuō)教材】
本課選自小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一章第二課，是繼學(xué)生認識了一些簡(jiǎn)單工具后的第一類(lèi)工具的研究課，是后續課程的引導課。
【說(shuō)教學(xué)目標】
【科學(xué)概念】
1.杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)；
2.有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。
【過(guò)程與方法】
用杠桿尺做實(shí)驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。
【情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)】
體會(huì )到收集數據的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。
【說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)】
【教學(xué)重點(diǎn)】
能夠認識杠桿，并找出三個(gè)點(diǎn)；會(huì )使用杠桿尺進(jìn)行研究。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能夠記錄實(shí)驗數據，對數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理和分析。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、學(xué)生體驗，導入新課
1.教師出示帶釘子的木板，啟發(fā)學(xué)生將釘子取下來(lái)（選擇工具）；
2.出示開(kāi)瓶器和飲料，學(xué)生體驗使用開(kāi)瓶器開(kāi)啟飲料瓶的過(guò)程；
3.結合以上兩個(gè)體驗過(guò)程，和剪刀、鉗子等工具，以及蹺蹺板等圖片，讓學(xué)生說(shuō)出它們的共同特點(diǎn)。
二、認識杠桿
1.通過(guò)其中一張圖片，描述“杠桿”的概念（像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機械叫做杠桿）。并介紹撬棍上的三個(gè)點(diǎn)（用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)）。
2.學(xué)生嘗試找其他工具上的三個(gè)點(diǎn)。
3.讓學(xué)生區分杠桿類(lèi)工具和非杠桿類(lèi)工具（螺絲刀擰螺絲，搟面杖等）
三、研究杠桿的科學(xué)
1.出示杠桿尺和使用說(shuō)明書(shū)，演示組裝杠桿尺。
2.介紹實(shí)驗方法（杠桿尺左邊看成阻力點(diǎn)，右邊看成用力點(diǎn)）進(jìn)行演示。
3.學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗操作，并記錄數據。
4.學(xué)生展示自己的數據記錄，并引導學(xué)生進(jìn)行數據分析。
5.總結實(shí)驗結論：
�。�1）什么情況下杠桿省力？
�。�2）什么情況下杠桿費力？
�。�3）什么情況下杠桿不省力也不費力？
四、小結本課內容
本節課我們認識了杠桿以及杠桿工具的作用，并能找出杠桿的三個(gè)點(diǎn)。下節課我們將用本節課的知識將我們見(jiàn)過(guò)的和使用過(guò)的杠桿類(lèi)工具進(jìn)行分類(lèi)，請同學(xué)們下去搜集整理杠桿類(lèi)工具。
【說(shuō)教學(xué)反思】
教學(xué)借用動(dòng)畫(huà)片人物吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在教學(xué)中學(xué)生模仿者里面的人物進(jìn)行學(xué)習，給課堂增添了愉悅的學(xué)習氛圍。實(shí)驗中學(xué)生基本能夠積極參與，分工合作完成實(shí)驗，達到了預想的教學(xué)效果。但是學(xué)生分析數據，得出實(shí)驗結論的能力還有待培養。
《杠桿》說(shuō)課稿13
我說(shuō)課的內容是《杠桿》，選自人教版義務(wù)教育新課程九年級物理第13章第4節。下面我分四部分來(lái)談?wù)勎覍Ρ竟澱n的理解。
第一部分：教材分析。
1教材的地位與作用教材第12章分別各用一節介紹了力的作用效果和平衡知識，本節從新的角度，在不同層次上研究了這個(gè)問(wèn)題，其內容是前面所學(xué)知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機械的基礎。通過(guò)本節課的教學(xué)，繼續向學(xué)生滲透物理來(lái)源于生活，經(jīng)過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等手段建構物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以本節課無(wú)論是在培養學(xué)生學(xué)習方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著(zhù)重要的作用。
基于以上對教材地位的分析，根據課程標準的要求，我把本節課的教學(xué)目標確定為：
2：教學(xué)目標
知識與技能目標：
知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點(diǎn)，動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂，能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單的機械中識別杠桿。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，了解杠桿的作用。通過(guò)探究，掌握杠桿的平衡條件。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗活動(dòng)，加強學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。
根據教學(xué)目標，本節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
3：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)理解力臂和杠桿的平衡條件。
難點(diǎn)力臂的引入，用實(shí)驗讓學(xué)生總結出杠桿的平衡條件。
第二部分教學(xué)方法和手段。
本節課主要運用研究體驗式創(chuàng )新教學(xué)法，包括發(fā)現法、講練法、探究、合作等。輔之其他教學(xué)方法，研究體驗式創(chuàng )新教學(xué)法給課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力，使素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育得以更好的實(shí)現。并采用多媒體互動(dòng)教學(xué)。
第三部分教學(xué)程序設計
教學(xué)程序分四個(gè)環(huán)節
�、艅�(chuàng )設情景引入問(wèn)題
教師以復雜的機械都是由簡(jiǎn)單的機械組成為話(huà)題，提出疑問(wèn)。展示最簡(jiǎn)單的是桿，引出要研究的問(wèn)題-----杠桿。由簡(jiǎn)單到復雜是我們認知事物的一個(gè)過(guò)程，為學(xué)生學(xué)習新知識創(chuàng )造了一個(gè)良好的開(kāi)端。
�、蒲芯堪l(fā)現展示新知
通過(guò)兩張圖片來(lái)認識杠桿。第一張是阿基米德的豪言壯語(yǔ)，第二張是古埃及人在修建金字塔的時(shí)候，他們就利用杠桿來(lái)搬動(dòng)巨大的石塊。兩張圖片的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提出物理問(wèn)題：杠桿是什么？你會(huì )用杠桿嗎？杠桿會(huì )省力嗎？問(wèn)題的提出，學(xué)生的注意力會(huì )迅速集中。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
用多媒體展現蹺蹺板、船漿、抽水機、撬棒等文件，直接告訴同學(xué)：他們都是杠桿，讓同學(xué)們觀(guān)察并討論它們在工作中的特點(diǎn)，教師借助洪恩多媒體教室管理系統與學(xué)生交流，歸納出杠桿的概念。這種發(fā)現學(xué)習法樣有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護學(xué)生探究未知事物的興趣。
在同學(xué)掌握了杠桿的概念后，進(jìn)入問(wèn)題教學(xué)。
列舉生活中你熟悉的杠桿？教師點(diǎn)評。通過(guò)練習可以加深學(xué)生對杠桿的理解，并鍛煉了學(xué)生認知事物的能力。
要進(jìn)一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的五要素。讓學(xué)生將屏幕上的撬棒撬石頭的事例仔細觀(guān)察。介紹什么是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。力臂是本節課的重點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生拔釘子，知道當支點(diǎn)O到動(dòng)力作用點(diǎn)A的距離相等時(shí)，動(dòng)力F1和F2的作用效果不同，引出力臂的概念。然后通過(guò)多媒體演示動(dòng)力臂和阻力臂的畫(huà)法，這個(gè)例子很簡(jiǎn)單，但具有典型的示范意義，我覺(jué)得應該充分運用這個(gè)例子，教會(huì )學(xué)生如何將實(shí)際問(wèn)題轉化為物理模型，借此讓學(xué)生掌握杠桿的五要素。接下來(lái)進(jìn)入練習。教師監控屏幕，予于指導。
通過(guò)練習1讓學(xué)生知道：動(dòng)力和阻力是相對的；練習2讓學(xué)生明白動(dòng)力的作用效果除了與力的大小有關(guān)之外，還與力臂有關(guān)。。帶著(zhù)力的大小與力臂有怎樣的關(guān)系的問(wèn)題進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節。
�、钦n堂實(shí)驗增強體驗
本環(huán)節是教學(xué)的難點(diǎn)，會(huì )用到本節課一半的時(shí)間。我設計了以下幾個(gè)探究活動(dòng)。
探究活動(dòng)一：學(xué)生通過(guò)嘗試，可以得到很多種方法：只用一種工具或幾種工具的組合。讓學(xué)生明白使用杠桿可以省力，用不同的方式使用杠桿可以省不同的力。
探究活動(dòng)二：我準備好一個(gè)書(shū)包、一根1.5長(cháng)的桿，請兩位同學(xué)做體驗撬書(shū)包的方式和感覺(jué)，預測：書(shū)包和肩很近，學(xué)生感覺(jué)輕松；書(shū)包和肩很遠，學(xué)生感到吃力。讓學(xué)生明白杠桿在不同的情況下既可以省力，還可以費力。不同的方式達到都把書(shū)包撬起的相同效果，引出問(wèn)題：杠桿的平衡與哪些因素有關(guān)呢？讓學(xué)生再觀(guān)察剛才同學(xué)的表演并猜想，學(xué)生的回答的結果可能會(huì )很多，這時(shí)要正確引導，讓學(xué)生猜想到可能與動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂有關(guān)。接下來(lái)讓學(xué)生設計并完成實(shí)驗
探究活動(dòng)三：杠桿的平衡條件
本環(huán)節是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上將教師到不同的小組了解學(xué)生的設計方案，不管用哪種方法，教師首先要保護好學(xué)生的創(chuàng )新新意識，其次要認真引導學(xué)生分析設計方案的可行性、合理性。通過(guò)嘗試，，參與并指導實(shí)驗，學(xué)生可能會(huì )出現的問(wèn)題：杠桿沒(méi)調平衡？始終讓動(dòng)力臂和阻力臂相等？力臂與刻度尺并不完全重合？不管學(xué)生出現了哪些問(wèn)題，教師應該合理引導、指導，對于沒(méi)有設計完成實(shí)驗的，教師要鼓勵學(xué)生，積極參與就是邁向成功的第一步。
接下來(lái)教師監控部分學(xué)生的實(shí)驗數據進(jìn)行分析：可能出現的情況：F1與L1的乘積與F2與L2的乘積相等、相差很小、相差教大。教師要對不同的結果分析。
最后得到結論：F1×L1=F2×L2
運用結論解決前面設置的問(wèn)題。
�。�4）：變式訓練發(fā)散思維
采用電子舉手與學(xué)生互動(dòng)，檢驗學(xué)校效果。而第四題通過(guò)演示，讓學(xué)生觀(guān)察蠟燭在鐵絲上的運動(dòng)情況�，F象：蠟燭在鐵絲上左右晃動(dòng)。讓學(xué)生分析原因？讓學(xué)生明白杠桿的平衡是由四個(gè)物理量共同確定的。
第四部分反思與小結
在學(xué)生談體驗和收獲的基礎上，教師把本節課的教學(xué)內容和學(xué)習方法總結如下1：概念建立2：轉化思想3：（反思）學(xué)習方法4：（反思）學(xué)習表現
布置作業(yè)必做題和選做題，課外題是學(xué)生觀(guān)察生活中的杠桿
教學(xué)設計
接下來(lái)我談?wù)勎业慕虒W(xué)設計：為了體現新課程的教學(xué)理念，我在教學(xué)設計時(shí)，在轉變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習行為方式上進(jìn)行了大膽嘗試，1給學(xué)生時(shí)間與空間放手學(xué)生實(shí)踐，由概念的得出到課堂實(shí)驗，教師始終關(guān)注每一位學(xué)生參與探索問(wèn)題的全過(guò)程，完成教師角色的轉變，教師真正成為學(xué)生學(xué)習的組織者、參與者，咨詢(xún)者與合作者。只有完成這種轉換，才能更好的培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。2物理教學(xué)是物理思維活動(dòng)的教學(xué)，本節課，力求做到在教學(xué)活動(dòng)中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。
各位評委老師上午好！
我是----號選手、我今天說(shuō)課的課題是《杠桿》，《杠桿》是人教版九年級物理第十三章第四節的內容，是前面力知識的延伸，又為下節《其他簡(jiǎn)單機械》的學(xué)習打下基礎。教材內容安排符合學(xué)生的認知規律，能夠體現從生活走向物理，注重科學(xué)探究的新課程理念。
通過(guò)本節課的學(xué)習我計劃達到的目標，使學(xué)生認識杠桿。知道杠桿平衡條件。經(jīng)歷認識杠桿及平衡條件的探究過(guò)程。并在探究與合作學(xué)習中，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度、勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神及交流合作的團隊意識。
本節重點(diǎn)是：杠桿平衡條件的探究。難點(diǎn)是：畫(huà)力臂。
學(xué)情與教法、學(xué)法、分析、學(xué)生已具有初步的探究能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為這節的學(xué)習打下了基礎，因此我準備大膽放手，開(kāi)展自主的、合作的、探究性的學(xué)習.，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，自主完成學(xué)習任務(wù)，實(shí)現自我發(fā)展，我做學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、參與者、分享者，但學(xué)生抽象思維還不成熟，我應用多媒體動(dòng)畫(huà)、圖片等為學(xué)生創(chuàng )設情景、增強直觀(guān)性和形象性，實(shí)現由感性到理性的飛躍。從而達到多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。
下面為大家展示具體的教學(xué)過(guò)程、引入新課我先找一位大個(gè)子男同學(xué)和一位小個(gè)子女同學(xué)如圖進(jìn)行推門(mén)比賽，意外的結局使學(xué)生驚訝，為什么的念頭也就油然而生。然后啟發(fā)為什么大力士會(huì )慘遭失��？就讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始今天的學(xué)習。引入了新課、創(chuàng )設了情景、讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)和猜想，以觸發(fā)思維的興奮點(diǎn)，引發(fā)探究的欲望和動(dòng)機、打開(kāi)探究之門(mén)
1、什么是杠桿？2、杠桿有哪些要素？這兩個(gè)問(wèn)題我是這樣組織教學(xué)的，請觀(guān)看圖片，想一想它們在使用時(shí)，有什么共同的特點(diǎn)，請小組討論分析并結合課本概括出"杠桿定義和杠桿的五要素"�？茨男〗M完成的更快、更好！學(xué)生通過(guò)討論與分析抽象出杠桿的特征。通過(guò)該環(huán)節培養了學(xué)生善于觀(guān)察、勤于思考、見(jiàn)物思理的習慣，提高了查閱資料、自主學(xué)習，分析概括的學(xué)習能力。
如何找杠桿的力臂？護眼儀是本節的難點(diǎn)，我是這樣引導學(xué)生學(xué)習的，先出示一種、動(dòng)力、阻力、支點(diǎn)都給出的杠桿讓學(xué)生結合課本自主學(xué)習畫(huà)力臂，你做對了嗎？使學(xué)生對如何畫(huà)力臂的有了初步的認識。然后請學(xué)生用語(yǔ)言描述剛才是怎樣做出力臂的，加深理解。再來(lái)一個(gè)，這次成功率會(huì )非常的高。讓學(xué)生品嘗學(xué)習的快樂(lè )，最后給一個(gè)實(shí)物，需學(xué)生自己抽象出杠桿的特征，找出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力，然后做力臂，有一定的難度。我采用小組合作來(lái)完成。我深入學(xué)生之中，積極地看、積極地聽(tīng)，感受學(xué)生的所作、所為、所思、所想，根據需要給學(xué)生適時(shí)、適當的指導，組織交流從而突破難點(diǎn)，學(xué)生強弱互助、優(yōu)勢互補，在相互的合作交流中共同進(jìn)步，在友好的展示與評價(jià)中增進(jìn)情感的交流，達到知識的增益、能力的拓展、心理和情感的升華。
探究杠桿的平衡條件。是本節的重點(diǎn)。由于新課標注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，所以初中物理教學(xué)就應該給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的布滿(mǎn)設想與實(shí)踐的探究世界，因此這部分內容我采用合作探究來(lái)完成。一、提出問(wèn)題，請大家回想我們玩蹺蹺板時(shí)，是如何保持平衡的？對此你能提一個(gè)讓我們探究的問(wèn)題嗎？創(chuàng )設了問(wèn)題情景，。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)："提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性的想象力。因此應讓學(xué)生充分思考，盡情的提問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和發(fā)現問(wèn)題的能力。根據生活實(shí)例大膽猜想，培養學(xué)生的直覺(jué)思維。設計實(shí)驗方案，小組合作結合課本設計實(shí)驗方案。我巡回指導，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。然后組織學(xué)生交流。學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言、張揚了個(gè)性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進(jìn)了各自的理解深度。學(xué)生根據交流情況取長(cháng)補短、完善方案、進(jìn)入下一環(huán)節。
進(jìn)行實(shí)驗與收集數據。我參與其中。通過(guò)這一環(huán)節，培養學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的習慣。提高操作能力和收集數據的能力。在這里合作精神、團隊精神、關(guān)愛(ài)他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強，無(wú)論是成功與快樂(lè )、還是失敗與煩惱，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展。
組織學(xué)生分析與論證、評估與交流，從而完成了整個(gè)探究過(guò)程。整個(gè)探究經(jīng)過(guò)小組成員的精心的準備、仔細的觀(guān)察、科學(xué)認真的分析、再加上激烈而友好的爭論，每個(gè)學(xué)生對自己的探究都有成就感，這是一種快樂(lè )、一種幸福！播放正確結論讓學(xué)生再一次品嘗成功的喜悅。
杠桿在生活中有哪些應用？請積極發(fā)言、說(shuō)一說(shuō)你見(jiàn)過(guò)或用過(guò)的杠桿，看誰(shuí)知道的更多？對生活觀(guān)察的更仔細！讓知識回歸生活。物理就是這樣，從生活中來(lái)到生活中去，學(xué)生列舉了許多的杠桿，引導分析進(jìn)行分類(lèi)得出杠桿的種類(lèi)。播放視頻讓知識以豐富的影像資料形式留在學(xué)生的記憶。鞏固與練習、加深知識的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題、
引導學(xué)生對本節課進(jìn)行小結。通過(guò)該環(huán)節為學(xué)生提供自由表達思想、觀(guān)點(diǎn)，實(shí)現思維飛躍的舞臺，同時(shí)也幫助學(xué)生養成反思的好習慣。另外我在板書(shū)中留下了空白，讓學(xué)生補充完整，讓理性的知識留在學(xué)生的腦海。起到此處無(wú)字盛有字的妙用�？傊磺袨榱藢W(xué)生、為了學(xué)生的一切，讓我們努力地去做教學(xué)的有心人。
這些都是課前的設計，而教學(xué)過(guò)程是富有變化、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中會(huì )產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng )新的火花，教師要機智的將有價(jià)值的信息和問(wèn)題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來(lái)重新組織教學(xué)。巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應的變化，保護創(chuàng )新火花，激發(fā)奇思妙想。實(shí)現教學(xué)的有效性，使物理課堂充滿(mǎn)著(zhù)生機與活力。教與學(xué)的過(guò)程也是我豐富自身知識、實(shí)現自我發(fā)展的過(guò)程，我會(huì )在此過(guò)程中不斷的學(xué)習，充實(shí)自己，最終實(shí)現教學(xué)相長(cháng)、生生奮發(fā)的目標。謝謝大家！
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