小動(dòng)物過(guò)冬說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的小動(dòng)物過(guò)冬說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小動(dòng)物過(guò)冬說(shuō)課稿1
《小動(dòng)物過(guò)冬》是選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的一篇課文，本課是一篇有關(guān)自然常識的童話(huà)，講了小燕子、青蛙、蜜蜂商量過(guò)冬的事。課文有8個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友，常在一起唱歌跳舞。第二至第七自然段寫(xiě)三個(gè)好朋友在一起商量過(guò)冬的事。這五個(gè)自然段都是些他們的對話(huà)，介紹了它們不同的過(guò)冬方式。小燕子要避開(kāi)嚴寒到溫暖的南方過(guò)冬，青蛙準備吃飽了之后鉆進(jìn)泥土里冬眠，蜜蜂則儲藏了很多蜜在蜂巢里過(guò)冬。第八自然段寫(xiě)他們約定第二年春天再相見(jiàn)。課文用不僅生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的知識，也體現出小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。
低年級的孩子喜歡有趣的童話(huà)，他們在已有的知識基礎上已經(jīng)能夠閱讀簡(jiǎn)單的故事，不過(guò)他們的閱讀分析能力、朗讀感悟能力還有待提高�，F在的許多孩子都是獨生子女，他們往往以自我為中心，養成了自私自利的環(huán)毛病，通過(guò)本課的學(xué)習，還將培養學(xué)生主動(dòng)關(guān)心他人的良好習慣。
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。于是，在本課的設計中，我力求讓學(xué)生質(zhì)疑，之后通過(guò)自己的朗讀、感悟、交流，在交流中教師引導學(xué)生體會(huì )課文遣詞造句的準確，激發(fā)熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情，學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中也能提高自我的語(yǔ)文素養。多媒體的輔助拓寬了學(xué)生的視野，也讓孩子了解到更多的課外知識。同時(shí)，這篇童話(huà)的人文內涵豐富，還應在理解的基礎上使學(xué)生有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
教學(xué)目標：
1．認知目標：學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，體會(huì )課文內容，了解燕子、青蛙和小蜜蜂等小動(dòng)物過(guò)冬的不同方式。
2．能力目標：能正確、流利、有感情地分角色朗讀。
3．情感目標：讓學(xué)生懂得朋友之間要互相關(guān)心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解小動(dòng)物們過(guò)冬的不同方式；有感情地朗讀課文，引導學(xué)生進(jìn)行有目的地自讀；通過(guò)分角色朗讀，體會(huì )遣詞造句的準確，讓學(xué)生懂得朋友之間要互相關(guān)心。
教學(xué)準備：
小動(dòng)物頭飾，課件。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)（本課為第二課時(shí)）
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
師：老師常�？洫勀銈兪菒�(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，又聰明，又愛(ài)學(xué)習，所以今天我要和你們一同來(lái)學(xué)習一篇童話(huà)。學(xué)童話(huà)之前，請猜個(gè)謎語(yǔ)吧�！靶⌒“谆ㄌ焐显�，一夜北風(fēng)花盛開(kāi)，千變萬(wàn)化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來(lái)�！薄斑@是什么呢？”“雪花！”“雪花來(lái)臨時(shí)，什么季節到了呢？”“冬天！”“對了，今天我們就來(lái)學(xué)習，19課《小動(dòng)物過(guò)冬》�！保R讀課題）
師：看到課題你想知道些什么？（課文寫(xiě)了哪幾種小動(dòng)物？小動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的呢？）
師： 這也正是老師心中的疑問(wèn)，咱們一起在課文里找找答案吧。
二、初讀
初讀全文，要求讀準字音，讀通句子，畫(huà)出生字詞，標出自然段序號。
師：請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，怎么讀都行，然后把你的收獲講給組內的小朋友聽(tīng)，好嗎？（指名讀）
師：同學(xué)們不但課文讀得好，而且聽(tīng)得也認真，點(diǎn)評得更恰當。
三、精讀課文
1 精讀一、二段
1）學(xué)習第一自然段。
師：誰(shuí)找到了第一個(gè)問(wèn)題的答案，小動(dòng)物們都是誰(shuí)？
生：小燕子、青蛙、小蜜蜂
�。ㄔ诤诎迳铣鍪拘⊙嘧�、青蛙、小蜜蜂的圖片。）
師：它們是什么關(guān)系呢？
生：小燕子、青蛙、小蜜蜂是好朋友。
師：你從那段能看出來(lái)小燕子、青蛙、小蜜蜂是好朋友？
指名讀第一自然段。
師：你還從那些地方能看出來(lái)小燕子、青蛙、小蜜蜂是好朋友？
生：從“常常，快樂(lè )”這幾個(gè)詞能看出來(lái)。
師：誰(shuí)能仿照第一段說(shuō)說(shuō)你和你好朋友的生活。
四、學(xué)習生字
1、出示：第 商 暖 明 物
2、指名讀，并分析結構
3、指導并范寫(xiě)：第，中間的“弓”要寫(xiě)扁些。商，里面是“八、口”。暖，右邊不是“愛(ài)”
4、學(xué)生描紅。
五、作業(yè)
“習字冊”上描紅、臨寫(xiě)。
小動(dòng)物過(guò)冬說(shuō)課稿2
一、教材分析
《小動(dòng)物過(guò)冬》是一篇童話(huà)，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量過(guò)冬的事，告訴我們小燕子要避開(kāi)嚴寒到溫暖的南方，青蛙準備吃飽之后鉆進(jìn)泥土里冬眠，蜜蜂則儲存了很多蜜在蜂巢里過(guò)冬。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的知識而且表現了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。作者巧妙地安排小燕子自述準備怎么過(guò)冬，然后通過(guò)小燕子的詢(xún)問(wèn)帶出青蛙和小蜜蜂準備怎么過(guò)冬，情節上銜接緊湊，過(guò)渡過(guò)度自然，富有情趣。
二、教學(xué)目標
教學(xué)目標是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂，對教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)導向作用。根據《新課程標準》和我們聾生現有的知識水平，我們制定了以下教學(xué)目標。
知識目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、理解課文內容，了解動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識。
技能目標：
1、能正確、流利、有表情地用手勢朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、會(huì )用手語(yǔ)簡(jiǎn)單地表達課文的內容。
3、能看懂老師用手語(yǔ)表達的感情色彩，并會(huì )運用。
4、會(huì )根據課文內容用“因為所以、什么從哪里怎么樣了”說(shuō)句子。
情感目標：
懂得朋友之間要相互關(guān)心。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生了解青蛙、小燕子和小蜜蜂準備怎么過(guò)冬，體會(huì )小動(dòng)物的關(guān)心。
教學(xué)難點(diǎn)：區分青蛙和小蜜蜂的過(guò)冬方式。
本課共分5課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)：生字詞教學(xué)；第二、三課時(shí)疏通課文，講讀第一自然段；第四課時(shí)：講讀二~八自然段；第五課時(shí)：練習
一、二、三課時(shí)的教學(xué)目標是：1、理解生字新詞，并能正確書(shū)寫(xiě)生字。2、正確流利地用手勢讀課文。3、初步理解課文的內容，并能用手語(yǔ)簡(jiǎn)單的表達課文內容。3、理解第一自然段，會(huì )用“ 和 是好朋友。他們（我們）常常在一起 ”來(lái)說(shuō)寫(xiě)句子。根據這個(gè)教學(xué)目標我們又進(jìn)行了分工合作，聽(tīng)師主要負責每課時(shí)的整體設計安排、簡(jiǎn)單詞語(yǔ)、句子意思的解釋、個(gè)別詞語(yǔ)句式的運用、生字的書(shū)寫(xiě)。
聾師主要負責一些難解詞句的解釋、指導學(xué)生用自然手語(yǔ)來(lái)表達課文的內容。就我們二年級語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，聾聽(tīng)教師在不同的課堂類(lèi)型中所起的作用、比重基本上是有一定的規律的。詞語(yǔ)和疏通這兩個(gè)環(huán)節中，聾聽(tīng)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中各占的比重相近，到了講讀、練習部分，聾人老師在教學(xué)中所占的作用比重稍為降低些，可能達到三分之一或者更低。這是因為這部分主要任務(wù)是通過(guò)講讀來(lái)培養學(xué)生形成一定的漢語(yǔ)言語(yǔ)感，并且感受漢語(yǔ)言所表達的情感色彩�；旧显~匯和句子的難點(diǎn)在前面已解決掉了。
對于以上分工我們是基于這兩方面的考慮。
1、聾聽(tīng)老師優(yōu)勢互補。聽(tīng)人老師在對教材的把握、漢語(yǔ)的理解、漢語(yǔ)言背后深藏文化的感悟、教法學(xué)法的確定等相對于聾人老師來(lái)講有一定優(yōu)勢。其次，雙語(yǔ)教學(xué)并不排斥口語(yǔ)，因此課堂上口語(yǔ)的訓練需要聽(tīng)人老師來(lái)負責。
聾人老師的主要作用以一句話(huà)來(lái)概括就是以聾人手語(yǔ)為橋梁，配合、協(xié)助聽(tīng)人老師完成教學(xué)任務(wù)。對手語(yǔ)的運用，聾人老師本身就有天然的優(yōu)勢，再加上聾人老師與聾兒心理上的接近，因此聾人老師使用的聾人手語(yǔ)在某些方面能夠表達得更為精確，更為細膩，也更容易讓學(xué)生接收和理解。
2、聾校語(yǔ)文課的一個(gè)重要任務(wù)是學(xué)習漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)。只有當理解出現困難時(shí)，才采用手語(yǔ)。其實(shí)這也告訴了我們手語(yǔ)在語(yǔ)文課堂上的作用：解釋不懂的漢語(yǔ)詞語(yǔ)和詞組、解釋語(yǔ)法關(guān)系等。對手語(yǔ)的這種定位決定了聾人老師在課堂教學(xué)中的作用。
我們的這種分工合作貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并不局限在某一個(gè)課堂上。比如：有些難解的詞語(yǔ)，聽(tīng)人老師會(huì )提前幾天告訴聾人老師，聾人老師就會(huì )在溝通課以及課外和學(xué)生的交流中幫助學(xué)生理解。如果是一些童話(huà)故事，聾人老師也會(huì )提前用手語(yǔ)講給學(xué)生“聽(tīng)”。對于課文中所揭示的一些深奧的寓意，聾人老師也會(huì )在課前結合生活實(shí)際跟學(xué)生交流。諸如此類(lèi)的合作在我們的教學(xué)中不勝枚舉。
三、教法學(xué)法
在閱讀課堂教學(xué)設計中，方法的設計是十分重要的。教育是人類(lèi)社會(huì )的特有現象，無(wú)疑具有高度科學(xué)性和藝術(shù)性，自然也就更應該講究方法。根據新課程推出的基本理念和雙語(yǔ)理念，以及對教材的理解，我們選擇了一些認為比較合理的教學(xué)方法，以下作簡(jiǎn)略介紹。
表演法的運用
確良在理解課文的基礎上，通過(guò)學(xué)生表演，充分從情感上熏陶學(xué)生。如讓學(xué)生表演青蛙是怎么過(guò)冬的，在評價(jià)過(guò)程中緊緊抓住文本。加深對課文的理解同時(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓練。培養表演能力，提高學(xué)習興趣。
(四)文本擴展法運用。
課文無(wú)非是個(gè)例子。我們的教學(xué)活動(dòng)就是借課文中的“例子”，提高學(xué)生興趣，培養學(xué)生愛(ài)好。這篇課文顯而易見(jiàn)，是讓學(xué)生了解動(dòng)物過(guò)冬的方式。因此，在課的最后讓聾人老師和學(xué)生交流了不同小動(dòng)物的過(guò)冬方式，還總結出三種基本過(guò)冬方式。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土晫�
每一次學(xué)習新的課文，課題其實(shí)早已被學(xué)生所熟知。所以雖然在設計時(shí)也曾想過(guò)多種方式來(lái)揭題，最終還是采用了直接揭題的方式，這樣既節省了時(shí)間，直奔主題，又符合當時(shí)的情境，因為學(xué)生早就知道他們今天要學(xué)的課文題目。在導入新課的過(guò)程中我們充分利用聾生視覺(jué)優(yōu)勢，出示小動(dòng)物圖片，再次明確三只小動(dòng)物的關(guān)系，簡(jiǎn)潔明了。
�。ǘ┲v讀課文
學(xué)習第2自然段
這一自然段主要是一個(gè)字詞句的訓練。找找近義詞，是對學(xué)生語(yǔ)文素養的培養。
學(xué)習第3－7自然段
燕子（第三自然段）
這個(gè)自然段我們主要通過(guò)用“因為……所以……”的句式練習讓學(xué)生理解“冬天快要來(lái)了”“蟲(chóng)子也快沒(méi)啦”“這兒暖和”“還有很多蟲(chóng)子”這些關(guān)鍵的詞句，從而了解小燕子的過(guò)冬方式；同時(shí)對“明年春暖花開(kāi)的時(shí)候”進(jìn)行換詞練習，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
青蛙、小蜜蜂（第四~七自然段）
這兩個(gè)部分是本課的難點(diǎn)，要讓學(xué)生區分青蛙和燕子的過(guò)冬方式。在講小青蛙過(guò)冬時(shí)，我們主要是采用表演法，結合文本評價(jià)，讓學(xué)生了解青蛙是先吃得飽飽的，然后躲在泥土里睡覺(jué)。在講小蜜蜂時(shí)，我們主要是采用手勢朗讀法來(lái)感受蜜蜂采蜜之多，以及為什么要采蜜，從而更為深入、科學(xué)地了解蜜蜂的過(guò)冬方式。
另外這兩個(gè)部分還有一個(gè)重點(diǎn)，就是讓學(xué)生體會(huì )小動(dòng)物之間的關(guān)心，考慮到低年級聾童可能很難從文字上來(lái)體會(huì )這種情感，因此就讓聾人老師來(lái)輔助教學(xué)，用手語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )。從學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看，這個(gè)環(huán)節的設計很有必要，學(xué)生馬上能從手語(yǔ)中體會(huì )出“著(zhù)急”“關(guān)心”這樣的情感。
由此可見(jiàn)，在雙語(yǔ)課堂上聾聽(tīng)老師的合作是非常重要的。但這里還有必要說(shuō)明一下：這個(gè)環(huán)節的設計是靈活的，根據學(xué)生在課堂上的表現來(lái)決定是否需要聾人老師的協(xié)助。如果學(xué)生能夠通過(guò)自己已有的積累、知識水平，理解和感悟到文字的意義，那么就不需要聾人老師的協(xié)助教學(xué)。例如：在表演小青蛙過(guò)冬方式這個(gè)部分，我們也設計了聾人老師參與教學(xué)的環(huán)節，但在課堂上發(fā)現學(xué)生表演、評價(jià)的還可以。如果此時(shí)還按部就班，讓老師參與，就顯得有些畫(huà)蛇添足了。我們認為并不是聾人老師上講臺的`次數越多，就表示越重視聾人老師的作用，聾聽(tīng)合作的效果就越好，聾聽(tīng)老師課堂合作主要取決于學(xué)生的需要。
學(xué)習第8自然段。
這個(gè)環(huán)節的設計主要是對課文的一種延伸，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)表達能力的訓練。我們覺(jué)得語(yǔ)文是離不開(kāi)語(yǔ)言文字訓練的，葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)，什么是語(yǔ)文？無(wú)非是讀讀寫(xiě)寫(xiě)。這里的寫(xiě)就是我們雙語(yǔ)里非常重視的書(shū)面語(yǔ)表達。在學(xué)生能夠用手語(yǔ)非常自如的表達后，教師應該不失時(shí)機的將書(shū)面語(yǔ)的表達方法教給學(xué)生，將手語(yǔ)轉換為漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)，這才真正體現了雙語(yǔ)教學(xué)的理念。
�。ㄈ┓纸巧首x課文
分角色朗讀課文可以擴大學(xué)生的課堂參與面，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)讓學(xué)生對課文又有了一次整體感知。在分角色朗讀的過(guò)程中學(xué)生又體會(huì )了“接著(zhù)”“又”這兩個(gè)詞語(yǔ)的作用。
�。ㄋ模┲R拓展
在交流的過(guò)程中，聾人老師總結出冬眠、遷徙、備糧三種過(guò)冬方式。一些拓展的知識、概念性和趣味性比較強的內容可以讓老師來(lái)傳授，手語(yǔ)作為孩子們更熟悉更易于運用的語(yǔ)言，降低了孩子們學(xué)習的難度。
小動(dòng)物過(guò)冬說(shuō)課稿3
[教材簡(jiǎn)介]
本課是一篇童話(huà)，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量怎么過(guò)冬的事情。課文有8個(gè)自然段，第1自然段寫(xiě)青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友，常在一起唱歌跳舞。第2~7自然段寫(xiě)三個(gè)好朋友在一起商量過(guò)冬的事情。這部分有5個(gè)自然段都是寫(xiě)他們的對話(huà)，介紹了他們不同的過(guò)冬方式。小燕子是飛到溫暖的南方去，小青蛙是冬眠，而小蜜蜂則藏在蜂巢里吃蜂蜜。第8自然段寫(xiě)他們約定第二年春天再相見(jiàn)。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)過(guò)冬的知識，而且表現了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。
[教學(xué)目標]
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀。
2、了解青蛙、小燕子、小蜜蜂的過(guò)冬不同方式，懂得對好朋友要關(guān)心。
3、根據課文內容理解生詞。學(xué)會(huì )生字“物、刮”。
[教學(xué)過(guò)程]
第二課時(shí)
教學(xué)活動(dòng)一：體會(huì )冬天的寒冷和朋友間友誼深厚，為引出對話(huà)作好鋪墊。
第二課時(shí)
一、學(xué)習課文1至2自然段
1、 今天，我們繼續來(lái)學(xué)習19小動(dòng)物過(guò)冬。出示三個(gè)動(dòng)物圖片，師述：青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友，他們常常------（生接著(zhù)說(shuō)）
2、 你和你的好朋友在一起會(huì )干什么？心情怎樣？
3、 課文中的三個(gè)好朋友遇到一起更是好得沒(méi)話(huà)說(shuō)，青蛙時(shí)天生的歌唱家，小燕子、小蜜蜂呢酷愛(ài)跳舞，它們在一起的日子總是充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。
出示第一段，齊讀。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（）地址是：
4、 可快樂(lè )的時(shí)光總是那么短暫，秋風(fēng)刮起來(lái)了，天氣漸漸涼了，轉眼冬天就要到了。
�。�1） （出示冬天圖）仔細觀(guān)察，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)冬天是什么樣的？
板書(shū)：天寒地凍
花草枯萎
動(dòng)物稀少
�。�2） 三個(gè)小動(dòng)物都在為自己的朋友擔心著(zhù)，于是聚到了一起，（相機出示多媒體）想聽(tīng)聽(tīng)各自越冬的方法，這就叫————（生：商量）
二、學(xué)習3至7自然段
1、它們是怎么商量過(guò)冬的事情的呢？輕輕打開(kāi)書(shū)，讀一讀第3至7自然段，想一想。
�。�1）你對哪個(gè)小動(dòng)物的過(guò)冬方式最感興趣，把寫(xiě)到它過(guò)冬的段落反復讀幾遍，再把自己當成這個(gè)小動(dòng)物，練習向同桌介紹一下你是怎么過(guò)冬的。
A、小燕子：
�。�1）指名“小燕子”介紹，（出示第三自然段，“燕子說(shuō)”省略，用圖片代替）
�。�2）師與學(xué)生對話(huà)：從小燕子的話(huà)中可以聽(tīng)出，它早為自己打算好怎么過(guò)冬了，但老師還有一些不明白的地方，那只小燕子愿意來(lái)為我解答：
�、� 小燕子，你要去哪里過(guò)冬呀？
�、跒槭裁捶且s到遙遠的南方去呢？在這邊過(guò)冬不行嗎？
�、廴ツ戏降穆吠具@么遙遠，一路上多孤單啊，有誰(shuí)陪你嗎？（大雁、黃鸝、杜鵑、金絲鳥(niǎo)）
�、苣闶裁磿r(shí)候才能回來(lái)看我們呀？（出示春天的圖，用自己優(yōu)美的詞語(yǔ)說(shuō)）
�、菽氵@種秋天飛回南方，春天再飛回來(lái)的過(guò)冬方式是不是叫遷徙呀？祝你一路順風(fēng)。
�。�3）聽(tīng)了小燕子的話(huà)，老師就不再為小燕子擔心了，但是小青蛙和小蜜蜂還在擔心著(zhù)它們的朋友呢！哪只燕子來(lái)對著(zhù)它們說(shuō)一說(shuō)。（出示小青蛙和小蜜蜂）
B小青蛙
�。�1）師：小燕子自己的過(guò)冬問(wèn)題解決了，但一想到同樣吃蟲(chóng)子的青蛙哥哥時(shí)，又擔心起來(lái)，它會(huì )擔心些什么呢？
是啊，冬天這么冷，又沒(méi)什么蟲(chóng)子了，青蛙哥哥沒(méi)有翅膀去不了溫暖的南方，這怎么不讓小燕子擔心呢�。ㄍｎD，給學(xué)生心理活動(dòng)的時(shí)間）但聰明的小青蛙會(huì )根據自身的特點(diǎn)選擇適合自己的過(guò)冬方式。同桌兩位同學(xué)分角色去讀一讀下文中小燕子和小青蛙的對話(huà)吧。
�。�3） 指名讀。你能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)小青蛙怎么過(guò)冬的嗎？
補充：因為青蛙的身體表面很光滑，沒(méi)有毛和羽毛來(lái)保暖，它又是變溫動(dòng)物，體溫隨著(zhù)氣溫變化而變化，如果它不冬眠，當溫度降到很低的時(shí)候就會(huì )被凍死。而冬眠能讓身體降低新陳代謝，即使不吃不喝也能靠身體已有的養分活著(zhù)，到了春天天氣暖和了再醒過(guò)來(lái)。
�。�4） 瞧，為了不讓小燕子擔心，小青蛙正在沾沾自喜地向小燕子說(shuō)著(zhù)它過(guò)冬的方法呢。誰(shuí)來(lái)做一只吃得飽飽的青蛙，加上動(dòng)作來(lái)讀一讀？指名讀。
�。�5） 這種過(guò)冬的方式稱(chēng)為——（學(xué)生齊說(shuō)）
�。�6） 哪位知識豐富的小朋友來(lái)告訴我們還有哪些小動(dòng)物也冬眠？
C小蜜蜂
�。�1）蜜蜂妹妹妹是否也能順利得度過(guò)冬天呢？（出示第6-7段）男女生分角色 齊聲朗讀一下第6-7段。
�。�2）瞧，這些小蜜蜂在寒冷的冬天就躲在蜂巢里吃著(zhù)香甜的蜜，你能想象得出它們在其他季節都忙著(zhù)干些什么嗎？
它們不但勤勞能干，而且更有一種在困難來(lái)臨前表現出的大智慧值得我們學(xué)習，誰(shuí)能用一些成語(yǔ)來(lái)夸夸它們？
�。�3） 像蜜蜂妹妹的這種過(guò)冬方式叫備糧。你知道還有誰(shuí)也靠備糧來(lái)過(guò)冬？
�。�4） 同桌扮演一下，并學(xué)著(zhù)小蜜蜂的樣子給我們介紹一下。
師：“＊＊＊，冬天地上都是冰雪，——————，你怎么生活呢？”
生：（出示填空）“我早就——————，藏在---------，夠吃上一個(gè)冬天的�！�
7、三個(gè)小動(dòng)物都有自己的過(guò)冬方式，這樣大家就不用相互擔心了，他們商量好了第二年春天————（引讀）這是他們的——（生：約定）
三、分角色朗讀、表演。
1、小朋友們，你們喜歡書(shū)中的這些小動(dòng)物嗎？愿意演一演嗎？四人小組合作表演。學(xué)生上臺表演。
2、如果在最后自己想象一下，添加一些朋友之間分別時(shí)的話(huà)會(huì )更精彩。學(xué)生再練習表演。
四、 升華總結：
三個(gè)小動(dòng)物為什么要選擇不同的過(guò)冬方式呢？（學(xué)生討論，自由說(shuō)說(shuō)）
還有許多小動(dòng)物過(guò)冬的方式與眾不同，你們還知道哪些？給大家說(shuō)一說(shuō)。
補充一：松鼠和野兔都要把窩墊暖了，找到松塔啊、榛子啊、橡子什么的儲備食物，它們冬天都不冬眠。還有，它們還要換毛，冬天要換上與夏天不一樣的毛。
補充二：蛇是集體冬眠的，它們互相摟抱在一起，一起冬眠，那樣可以相互取暖，提高溫度，如果單獨過(guò)冬會(huì )凍死的，它和青蛙一樣也是變溫動(dòng)物，聚在一起可以減少死亡率。
補充三：熊冬眠是因為冬天不容易找到食物，到了秋天它們就大吃特吃，使自己長(cháng)胖，冬天就靠脂肪來(lái)提供養料。但是，冬眠時(shí)，它們還會(huì )醒過(guò)來(lái)的�！�
1782年的一天法國巴黎郊外采石場(chǎng)的一位工人敲開(kāi)一塊大石頭，竟發(fā)現有四只活著(zhù)的蟾蜍。蟾蜍是怎么鉆進(jìn)石頭的呢？原來(lái)當時(shí)那里都是泥啊，水啊，草啊，蟾蜍冬天就挖了洞在那兒過(guò)冬，可是氣溫一直很低，它們就沒(méi)有醒過(guò)來(lái)。過(guò)了一百萬(wàn)年，它們泥都變成石頭了，等到工人把它們救出來(lái)，它們才醒過(guò)來(lái)。你們看，蟾蜍這一覺(jué)睡了多久��！足足有一百萬(wàn)年！
同學(xué)們，自然界還有很多秘密等著(zhù)我們去探索，只要我們努力學(xué)習，一定會(huì )成為小小科學(xué)家。
五學(xué)生字。
出示“物、刮”。
1 認讀。
2 找朋友。
3指導書(shū)寫(xiě)。
小動(dòng)物過(guò)冬說(shuō)課稿4
《小動(dòng)物過(guò)冬》說(shuō)課稿
各位評委、老師，大家好！今天我說(shuō)課的內容是《小動(dòng)物過(guò)冬》。我將從教材、目標、學(xué)情、教法學(xué)法、教具學(xué)具、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計七個(gè)方面對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材：
《小動(dòng)物過(guò)冬》蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊教材中第七單元的一篇課文。本文是一篇童話(huà)，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量過(guò)冬的事。告訴我們小燕子要避開(kāi)嚴寒到溫暖的南方，青蛙準備吃飽之后鉆進(jìn)泥土里冬眠，蜜蜂則儲存了很多蜜在蜂巢里過(guò)冬。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的知識，而且表現了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。二年級的學(xué)生已經(jīng)初步具有結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句意思的能力，但是學(xué)生的詞語(yǔ)積累量有限，有時(shí)心中很明白，卻不能用自己的語(yǔ)言表達，教師要適時(shí)引導點(diǎn)撥。
二、說(shuō)目標：
基于以上對教材、學(xué)情的分析，根據新課程標準對二年級閱讀教學(xué)的要求，我制定以下教學(xué)目標：
知識和技能：
1、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、認識并學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)田字格里的10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的6個(gè)生字只要求會(huì )認。
3、重點(diǎn)關(guān)注“量、鉆、藏、”的讀音，關(guān)注“商、暖、第”的字形，并能正確書(shū)寫(xiě)“第、暖”二字。
4、能結合課文內容理解“商量、來(lái)年”等詞語(yǔ)的意思。
5、創(chuàng )設情景，培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀，了解課文中三個(gè)小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1、讓學(xué)生懂得朋友之間要互相關(guān)心。
2、培養學(xué)生自己查閱、收集資料的學(xué)習能力。
3、培養學(xué)生關(guān)注自然、善于觀(guān)察的習慣和熱愛(ài)自然、愛(ài)護動(dòng)物的情感，激發(fā)學(xué)生探索自然界奧秘的興趣。
其中抓住課文的重點(diǎn)詞句體會(huì )文章思想感情；了解動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識，懂得對好朋友要關(guān)心是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)情：
二年級的學(xué)生已掌握了一些識字方法，有一定的識字能力，能夠閱讀一些淺近的文章，已經(jīng)初步具有結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句意思的能力，并且能夠展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。同時(shí)，學(xué)生的詞語(yǔ)積累量有限，有時(shí)心中很明白，卻不能用自己的語(yǔ)言表達，教師要適時(shí)引導點(diǎn)撥。
四、說(shuō)教法學(xué)法
動(dòng)作表演法；朗讀感悟法。
根據二年級學(xué)生形象思維為主、抽象思維為輔的的認知特點(diǎn)，運用多媒體、圖片、語(yǔ)言描述、形體體驗等多種方法努力創(chuàng )設情境讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文教材，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！币宰x為主，讀中感悟，通過(guò)語(yǔ)感訓練，整體把握知識內容和情感態(tài)度。根據二年級的知識積累和認知水平，補充資料，開(kāi)闊視野，盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的認知需要，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的發(fā)展。
五、說(shuō)學(xué)具、教具：
教學(xué)本篇課文，準備使用多媒體輔助教學(xué)、同時(shí)使用小燕子、青蛙、蜜蜂三種小動(dòng)物的頭飾。
六、教學(xué)設計
本篇課文，擬用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)完成識字教學(xué)，寫(xiě)字教學(xué)、和對課文內容的初讀；第二課時(shí)指導學(xué)生熟讀課文、理解課文內容和拓展閱讀。
小動(dòng)物過(guò)冬說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材：
《小動(dòng)物過(guò)冬》是選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的一篇課文，它是一篇自然常識故事，也是一篇童話(huà)，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量怎么過(guò)冬的事情。課文有8個(gè)自然段，第1自然段寫(xiě)青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友，常在一起唱歌跳舞。第2~7自然段寫(xiě)三個(gè)好朋友在一起商量過(guò)冬的事情。這部分有5個(gè)自然段都是寫(xiě)他們的對話(huà)，介紹了他們不同的過(guò)冬方式。第8自然段寫(xiě)他們約定第二年春天再相見(jiàn)。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)過(guò)冬的知識，而且表現了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、認知目標：學(xué)會(huì )本課的10個(gè)生字，正確認讀本課的6個(gè)字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，體會(huì )課文內容，了解小動(dòng)物過(guò)冬的不同方式。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地分角色朗讀。培養學(xué)生自己查閱、收集資料的能力。初步學(xué)習“抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )文章思想感情”的方法。
3、情感目標：讓學(xué)生懂得朋友之間要互相關(guān)心
其中抓住課文的重點(diǎn)詞句體會(huì )文章思想感情；了解動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識，懂得對好朋友要關(guān)心是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法：
二年級的學(xué)生已掌握了一些識字方法，有一定的識字能力，能夠閱讀一些淺近的文章，已經(jīng)初步具有結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句意思的能力，并且能夠展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。同時(shí)，學(xué)生的詞語(yǔ)積累量有限，有時(shí)心中很明白，卻不能用自己的語(yǔ)言表達，教師要適時(shí)引導點(diǎn)撥。例如：在學(xué)習三種小動(dòng)物過(guò)冬的方法時(shí)，讓學(xué)生先讀一讀，然后小組里自由討論，把小動(dòng)物過(guò)冬的方法先給小伙伴說(shuō)一說(shuō)。在一次次的合作中，學(xué)生之間的學(xué)習、思維方式便會(huì )潛移默化地產(chǎn)生影響、融合，自覺(jué)地取長(cháng)補短，改善自己的學(xué)習、思維方式。
四、說(shuō)課時(shí)安排、學(xué)具、教具：
本篇課文，用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)完成識字教學(xué)和指導書(shū)寫(xiě)。第二課時(shí)指導學(xué)生熟讀、感悟和拓展閱讀。
教學(xué)本篇課文，準備使用多媒體輔助教學(xué)、同時(shí)使用小燕子、青蛙、蜜蜂三種小動(dòng)物的頭飾。
五、說(shuō)教法：
有人說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課堂教學(xué)中應開(kāi)放學(xué)生學(xué)習的情境，從而點(diǎn)燃思維的火花。在教學(xué)中我積極創(chuàng )設情境，先激起學(xué)生朗讀詞語(yǔ)的興趣，積極地讀準詞語(yǔ)的字音。然后圖中的小動(dòng)物與課文中出現的動(dòng)物名稱(chēng)一一對應起來(lái)，讓學(xué)生在腦中建立起文中三種小動(dòng)物的可愛(ài)形象。這最大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的愿望，學(xué)生和小動(dòng)物做好朋友，一同參與學(xué)習，學(xué)習就更有趣味了，學(xué)生自然比較自信，也容易獲得成功的快感。
六、說(shuō)教學(xué)流程：
根椐對課標的認識，教材的理解，學(xué)生的學(xué)情及本文的特點(diǎn)，采用整體設計教學(xué)法（即先初讀課文，整體感知；再部分探究，深入理解；最后，整體理解）。
引導學(xué)生通過(guò)想象感知語(yǔ)言文字背后隱含的情感。想象小動(dòng)物們第二年相見(jiàn)會(huì )說(shuō)些什么，體會(huì )好朋友之間的關(guān)心。
下面談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程：
本節課我共設計了四個(gè)板塊激趣導入；自由閱讀，整體感悟；體會(huì )感情，讀中感悟；回歸整體，拓展升華。
�。ㄒ唬┘と耄�
從學(xué)生的生活實(shí)際入手，上課時(shí)，問(wèn)學(xué)生“冬天到了，你們是怎樣抵御冬天的寒冷的？”然后再談話(huà)引出課題：“小動(dòng)物們也有自己的方式度過(guò)寒冷的冬天�！卑鍟�(shū)課題，并且引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題。
�。ㄒ龑W(xué)生學(xué)會(huì )提出有價(jià)值的問(wèn)題，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生思維。同時(shí)也為學(xué)生“帶著(zhù)問(wèn)題”深入文本、為進(jìn)行個(gè)性化閱讀做好了鋪墊。）
�。ǘ┳杂砷喿x，整體感知：
這一部分設計兩個(gè)環(huán)節：
1、學(xué)生自由讀課文，整體感知課文內容。
2、檢查學(xué)生自讀情況。
在檢查生字學(xué)習情況。先用詞語(yǔ)的形式呈現生字，然后針對本課生字的特點(diǎn)，從讀音、字型、詞義等方面各找幾個(gè)有代表性的字進(jìn)行點(diǎn)撥。如“商量”“暖和”強調輕聲的讀法；“暖”“商”還要強調字型。這樣一來(lái)，在一篇課文的識字教學(xué)中，就呈現出各個(gè)側重點(diǎn)，你還有什么好方法來(lái)記這些字詞呢？
�。ㄟ@兩個(gè)小環(huán)節的設計在引導學(xué)生從整體上感知課文內容，初步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。同時(shí)引導學(xué)生學(xué)會(huì )識字方法，用自己喜歡的方式去識記字詞，從整體感知入手，符合語(yǔ)文教學(xué)由“整體-部分-整體”的教學(xué)原則。）
�。ㄈ┱w感悟，體會(huì )情感：
這部分的教學(xué)都從課文中的兩個(gè)“商量”入手（“商量”一詞第一次出現在“一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚在一起，商量過(guò)冬的事”；第二次：“它們商量好了，約定第二年春天還在這里見(jiàn)面�！保�，分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是引導學(xué)生理解兩個(gè)“商量”的內容；第二個(gè)層次是引導學(xué)生體會(huì )從這兩個(gè)“商量”體現了什么。
學(xué)生學(xué)習小動(dòng)物們第一個(gè)“商量”的內容，教師主要引導學(xué)生找出能體現小動(dòng)物們如何過(guò)冬的句段，然后點(diǎn)撥學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )其獨特的過(guò)冬方式，并且有感情地朗讀。
學(xué)生找出的句段可能有：
�。�1）燕子：冬天快要來(lái)了，蟲(chóng)子也快沒(méi)啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲(chóng)子。等明年春暖花開(kāi)的時(shí)候，我再飛回來(lái)。
�。�2）青蛙：我不到南方去，就在這里過(guò)冬。我準備吃得飽飽的，過(guò)兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺(jué)。等到來(lái)年春天，再出來(lái)找蟲(chóng)子吃。
�。�3）蜜蜂：我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，夠吃上一個(gè)冬天的。
學(xué)習燕子如何過(guò)冬一段時(shí)，可點(diǎn)撥學(xué)生抓住“飛到南方”“暖和”“很多蟲(chóng)子”等詞語(yǔ)體會(huì )燕子遷徙的過(guò)冬方式，并指導學(xué)生通過(guò)朗讀表現出來(lái)“你就是小燕子要到南方去了，會(huì )是什么樣的心情，怎么能讀出這種心情呢，；學(xué)習小青蛙如何過(guò)冬一段時(shí)，引導學(xué)生自己找找哪些詞語(yǔ)能體現小青蛙如何過(guò)冬的，學(xué)生可能會(huì )找出“吃得飽飽的，鉆到泥土里，好好睡上一大覺(jué)”，然后點(diǎn)撥學(xué)生“吃得有多飽？”“什么叫好好睡上一大覺(jué)？”從而有感情地朗讀，吃飽喝足了，好好睡一覺(jué)其實(shí)是一件很快樂(lè )的事，該怎么讀呢，；學(xué)習小蜜蜂如何過(guò)冬一段時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生抓住“早”字體會(huì )它的勤勞，并且可以結合一年級學(xué)的《螞蟻和蟈蟈》一課，體會(huì )“有備無(wú)患，防患未然”。
在理解了小動(dòng)物們的過(guò)冬方式之后，引導學(xué)生再和文本對話(huà)，畫(huà)出小燕子說(shuō)的幾個(gè)問(wèn)句，學(xué)生畫(huà)的句子可能有：
�。�1）青蛙哥哥，你不是也吃蟲(chóng)子嗎？可你不會(huì )飛，怎么到南方去呢？
�。�2）蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，沒(méi)有鮮花，你怎么生活呢？
學(xué)生讀句子，談自己的體會(huì )，教師給以點(diǎn)撥，如“從小燕子對青蛙和蜜蜂的稱(chēng)呼中，你體會(huì )到什么？”引導學(xué)生讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣，同時(shí)體會(huì )小燕子對好朋友的關(guān)心。
�。ㄟ@一環(huán)節的教學(xué)，主要是引導學(xué)生利用字詞句理解內容的方法，體會(huì )小動(dòng)物們的過(guò)冬方式，學(xué)生在自讀感悟、合作交流中學(xué)習，教師只是在學(xué)生說(shuō)不出、理解的不到位給予點(diǎn)撥、指導，并且總結學(xué)習方法——抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文，很好地體現了學(xué)生的主體，教師的引導地位。）
學(xué)生學(xué)習小動(dòng)物第二個(gè)“商量”的內容，可以引導學(xué)生想象“第二年春天它們再見(jiàn)面時(shí)，會(huì )說(shuō)些什么？”，讓學(xué)生體會(huì )從這兩個(gè)“商量”體現了什么，帶上頭飾進(jìn)行表演，發(fā)展學(xué)生的想象力，體會(huì )朋友之間的相互關(guān)心。
�。ㄟ@一環(huán)節的教學(xué)，主要是引導學(xué)生通過(guò)和文本對話(huà)，表演對話(huà)，實(shí)現文本的熏陶感染作用，實(shí)現情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的緯度目標）
�。ㄋ模┗貧w整體，拓展升華：
帶頭飾分角色表演朗讀全文。
“春城無(wú)處不飛花，萬(wàn)紫千紅總是春”。語(yǔ)文學(xué)習不僅僅局限于課堂上、教材中，生活中的學(xué)習資源也是無(wú)處不在的。我給小朋友布置了兩個(gè)拓展作業(yè)（1）、《我會(huì )做》：收集有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的資料或圖片。（2）、我會(huì )續編故事：第二年春天來(lái)了……這樣的課外練習激發(fā)了他們繼續去探究，使學(xué)生學(xué)到課本上沒(méi)有的知識，培養學(xué)生喜愛(ài)圖書(shū)、樂(lè )于課外閱讀的好習慣，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。也培養了他們的創(chuàng )新能力，學(xué)生的思維也得到擴展。
七、說(shuō)板書(shū)設計：
小 動(dòng) 物 過(guò) 冬
{ 圖 }燕子 飛往南方（遷徙）
{ 圖 }青蛙 鉆到土里（冬眠）
{ 圖 }蜜蜂 蜂巢藏蜜（備糧）
板書(shū)的設計提示了課文的主要內容，突出的課文的重點(diǎn)和關(guān)鍵，一目了然，對于本課文的內容學(xué)習能起到了事半功倍的效果。
八、說(shuō)一說(shuō)教后感：
教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課，令我想了很多很多。一起教研時(shí)，我們同事在一起交流教學(xué)感受時(shí)，總少不了感嘆一句：現在的學(xué)生接觸事物多，好動(dòng)，思想活躍，但上課時(shí)卻像萎謝的花兒，有時(shí)一點(diǎn)精神也沒(méi)有。運用新課改的教學(xué)理念，教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課后，我感到思想豁然開(kāi)朗，想馬上對大家說(shuō)：把學(xué)生的學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)，讓他們成為學(xué)習的小主人。教學(xué)時(shí)，我運用多種形式創(chuàng )設情境，如：教師語(yǔ)言描繪情境、圖片展現情境、學(xué)生表演體驗情境等等，將學(xué)生帶入意境之中，使學(xué)生與文本的距離接近了，加深了對課文的體驗和理解。課堂上，學(xué)生仿佛一群放飛的小鳥(niǎo)，在天空中遨游，情緒高漲，學(xué)習興趣非常高。同時(shí)，結合我的引導，學(xué)生自然而然地把他們所思、所想、所知都說(shuō)出來(lái)了。運用新課改的教學(xué)理念去教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課，我努力去做了，雖然運用還不夠自如，做得不是十全十美，但是從學(xué)生學(xué)習效果反饋回來(lái)的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂。
小動(dòng)物過(guò)冬說(shuō)課稿6
一、說(shuō)課標，說(shuō)教材：
根據新課標提出的“以人為本”的理念——學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，使得本學(xué)段學(xué)生能夠在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，品詞析句，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
本文是一篇童話(huà)，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量過(guò)冬的事。告訴我們小燕子要避開(kāi)嚴寒到溫暖的南方，青蛙準備吃飽之后鉆進(jìn)泥土里冬眠，蜜蜂則儲存了很多蜜在蜂巢里過(guò)冬。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的知識，而且表現了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
基于自己對課標的認識，教材的理解，結合三個(gè)維度的目標要求，特制定如下教學(xué)目
1、 學(xué)會(huì )本課的10個(gè)生字，正確認讀本課的6個(gè)字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、 學(xué)生能正確流利有感情地朗讀和背誦課文。
3、 學(xué)生能夠理解課文內容，了解動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識。
4、 學(xué)生初步學(xué)習“抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )文章思想感情”的方法。
5、 通過(guò)學(xué)文，了解好朋友要互相關(guān)心。
其中抓住課文的重點(diǎn)詞句體會(huì )文章思想感情;了解動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識，懂得對好朋友要關(guān)心是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)情：
二年級的學(xué)生已掌握了一些識字方法，有一定的識字能力，能夠閱讀一些淺近的文章，已經(jīng)初步具有結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句意思的能力，并且能夠展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。同時(shí)，學(xué)生的詞語(yǔ)積累量有限，有時(shí)心中很明白，卻不能用自己的語(yǔ)言表達，教師要適時(shí)引導點(diǎn)撥。
四、說(shuō)課時(shí)安排、學(xué)具、教具：
本篇課文，擬用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)完成識字教學(xué)和對課文內容的理解;第二課時(shí)指導學(xué)生熟讀、進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)和拓展閱讀。
教學(xué)本篇課文，準備使用多媒體輔助教學(xué)、同時(shí)使用小燕子、青蛙、蜜蜂三種小動(dòng)物的頭飾。
五、說(shuō)教學(xué)預設過(guò)程：
根椐對課標的認識，教材的理解，學(xué)生的學(xué)情及本文的特點(diǎn)，擬采用整體設計教學(xué)法(即先初讀課文，整體感知;再部分探究，深入理解;最后，統觀(guān)全文，整體理解，把握中心和表達方法);情境教學(xué)法;活動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
同時(shí)，對二年級學(xué)生滲透品詞析句法，體會(huì )文章的思想感情;引導學(xué)生通過(guò)想象感知語(yǔ)言文字背后隱含的情感。想象小動(dòng)物們第二年相見(jiàn)會(huì )說(shuō)些什么，體會(huì )好朋友之間的關(guān)心。
下面談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程：
本節課我共設計了四個(gè)板塊創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣;自主閱讀，整體感知;品詞析句，體會(huì )感情;回歸整體，總結升華。
(一)創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣：
從學(xué)生的生活實(shí)際入手，上課時(shí)，問(wèn)學(xué)生“冬天到了，你們是怎樣抵御冬天的寒冷的?”然后再談話(huà)引出課題：“小動(dòng)物們也有自己的方式度過(guò)寒冷的冬天�！卑鍟�(shū)課題，并且引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題。
(讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生思維。同時(shí)也為學(xué)生“帶著(zhù)問(wèn)題”深入研讀文本、進(jìn)行個(gè)性化閱讀做好了鋪墊。)
(二)自主閱讀，整體感知：
這一部分設計兩個(gè)環(huán)節：
1、學(xué)生與文本對話(huà)，整體感知課文內容。
2、檢查學(xué)生自讀情況。
(1)檢查生字學(xué)習情況。先用詞語(yǔ)的形式呈現生字，然后針對本課生字的特點(diǎn)，從讀音、字型、詞義等方面各找幾個(gè)有代表性的字進(jìn)行點(diǎn)撥。如“商量”“暖和”強調輕聲的讀法，“聚”強調字義;“暖”“商”還要強調字型。這樣一來(lái)，在一篇課文的識字教學(xué)中，就呈現出各個(gè)側重
(2)檢查整體感知的情況：讓幾個(gè)學(xué)生分段讀課文，并且談?wù)?/p>
“從課文中你了解了什么”，引導學(xué)生大致地了解課文內容。此時(shí)學(xué)生可能會(huì )解答開(kāi)課時(shí)自己針對課題提出的問(wèn)題，教師要及時(shí)反饋。(這一環(huán)節的設計旨在引導學(xué)生從整體上感知課文內容，初步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。從整體感知入手，符合語(yǔ)文教學(xué)由“整體-部分-整體”的教學(xué)原則。)
(三)細讀品味，體會(huì )情感
這部分的教學(xué)都從課文中的兩個(gè)“商量”入手(“商量”一詞在課文中出現了兩次：“一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚在一起，商量過(guò)冬的事”;“它們商量好了，約定第二年春天還在這里見(jiàn)面�！�)，分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是引導學(xué)生理解兩個(gè)“商量”的內容;第二個(gè)層次是引導學(xué)生體會(huì )從這兩個(gè)“商量”體現了什么。 第一層次的教學(xué)，引導學(xué)生理解兩個(gè)“商量”的內容。
學(xué)生學(xué)習小動(dòng)物們第一個(gè)“商量”的內容，教師主要引導學(xué)生找出能體現小動(dòng)物們如何過(guò)冬的句段，然后點(diǎn)撥學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )其獨特的過(guò)冬方式，并且有感情地朗讀。
學(xué)生找出的句段可能有：
(1)體現燕子如何過(guò)冬的：冬天快要來(lái)了，蟲(chóng)子也快沒(méi)啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲(chóng)子。等明年春暖花開(kāi)的時(shí)候，我再飛回來(lái)。
(2)體現青蛙如何過(guò)冬的：我不到南方去，就在這里過(guò)冬。我準備吃得飽飽的，過(guò)兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺(jué)。等到來(lái)年春天，再出來(lái)找蟲(chóng)子吃。
(3)體現蜜蜂如何過(guò)冬的：我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，夠吃上一個(gè)冬天的。
學(xué)生學(xué)習燕子如何過(guò)冬一段時(shí)，可點(diǎn)撥學(xué)生抓住“飛到南方”“暖和”“很多蟲(chóng)子”等詞語(yǔ)體會(huì )燕子遷徙的過(guò)冬方式，并指導學(xué)生通過(guò)朗讀表現出來(lái);學(xué)習小青蛙如何過(guò)冬一段時(shí)，引導學(xué)生自己找找哪些詞語(yǔ)能體現小青蛙如何過(guò)冬的，學(xué)生可能會(huì )找出“吃得飽飽的，鉆到泥土里，好好睡上一大覺(jué)”，然后點(diǎn)撥學(xué)生“吃得有多飽?”“什么叫好好睡上一大覺(jué)?”從而有感情地朗讀;學(xué)習小蜜蜂如何過(guò)冬一段時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生抓住“早”字體會(huì )它的勤勞，并且可以結合一年級學(xué)的《螞蟻和蟈蟈》一課，體會(huì )“有備無(wú)患，防患未然”。
在理解了小動(dòng)物們的過(guò)冬方式之后，引導學(xué)生再和文本對話(huà)，畫(huà)出小燕子說(shuō)的幾個(gè)問(wèn)句，學(xué)生畫(huà)的句子可能有：
(1)青蛙哥哥，你不是也吃蟲(chóng)子嗎?可你不會(huì )飛，怎么到南方去呢?
(2)蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，沒(méi)有鮮花，你怎么生活呢?
學(xué)生讀句子，談自己的體會(huì )，教師給以點(diǎn)撥，如“從小燕子對青蛙和蜜蜂的稱(chēng)呼中，你體會(huì )到什么?”還可以用把三個(gè)問(wèn)句的問(wèn)號變紅，引導學(xué)生讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣，同時(shí)體會(huì )小燕子對好朋友的關(guān)心。
(這一環(huán)節的教學(xué)，主要是引導學(xué)生利用品詞析句的方法，體會(huì )小動(dòng)物們的過(guò)冬方式，學(xué)生始終在自讀、自悟、交流中學(xué)習，教師只是在學(xué)生說(shuō)不出、理解的不到位給予點(diǎn)撥、指導，并且總結學(xué)習方法——抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文，很好地體現了學(xué)生的主體，教師的引導地位。)
學(xué)生學(xué)習小動(dòng)物第二個(gè)“商量”的內容，可以引導學(xué)生想象“第二年春天它們再見(jiàn)面時(shí)，會(huì )說(shuō)些什么?”，發(fā)展學(xué)生的想象力，體會(huì )朋友之間的相互關(guān)心。
第二層次的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )從這兩個(gè)“商量”體現了什么。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)他們非常團結，相互關(guān)心等，然后教師引導學(xué)生再次深入閱讀文本，課文中還有哪里能體現出他們互相關(guān)心、團結?從而導入第一自然段的學(xué)習，學(xué)生會(huì )從第一自然段中“它們常常在一起唱歌跳舞，日子過(guò)得很快樂(lè )”一句中體會(huì )到它們的團結和友好。
此時(shí)教師進(jìn)行小結：好朋友之間就應該互相關(guān)心、團結。
(這一環(huán)節的教學(xué)，主要是引導學(xué)生通過(guò)和文本對話(huà)，實(shí)現文本的熏陶感染作用，實(shí)現情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的緯度目標)
(四)回歸整體，總結升華：
1、分角色朗讀課文。
2、總結，本節課的學(xué)習內容，談?wù)勛约旱氖斋@(包括方法和內容)受到美好情感的熏陶。
3、由課內拓展到課外，說(shuō)說(shuō)自己了解的其他動(dòng)物的生活方式，體現語(yǔ)文教學(xué)的生活化。
小動(dòng)物過(guò)冬說(shuō)課稿7
說(shuō)教材
《小動(dòng)物過(guò)冬》是普小蘇教版語(yǔ)文第三冊的一篇童話(huà)故事，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量過(guò)冬的事。故事告訴我們小燕子要避開(kāi)嚴寒到溫暖的南方，青蛙準備吃飽之后鉆進(jìn)泥土里冬眠，蜜蜂則儲存了很多蜜在蜂巢里過(guò)冬。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的知識，而且體現了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。作者巧妙地安排小燕子自述準備怎么過(guò)冬，然后通過(guò)小燕子的詢(xún)問(wèn)帶出青蛙和小蜜蜂準備怎么過(guò)冬，情節上銜接緊湊，過(guò)渡自然，富有情趣。
說(shuō)教學(xué)目標
本課共分5課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)：生字詞教學(xué)；第
二、三課時(shí)疏通課文，講讀第一自然段；第四課時(shí)：講讀二~八自然段；第五課時(shí)：練習，我說(shuō)課的內容是第四課時(shí)。根據《新課程標準》和聾生現有的知識水平，制定下列教學(xué)目標。
�。ㄒ唬┲R目標
理解課文內容，了解動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識。
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1、能正確、流利、有表情地用手勢朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、能用聾人手語(yǔ)簡(jiǎn)單地表達課文的內容。
3、會(huì )根據課文內容用“因為所以”、“什么從哪里怎么樣了”句式說(shuō)句子。
�。ㄈ┣楦心繕�
懂得朋友之間要相互關(guān)心。 [教學(xué)重點(diǎn)]學(xué)習課文三至七自然段，了解小動(dòng)物的不同過(guò)冬方式，體會(huì )小動(dòng)物之間的互相關(guān)心。
[教學(xué)難點(diǎn)]區分青蛙和蜜蜂的過(guò)冬方式。說(shuō)教法學(xué)法
在閱讀課堂教學(xué)設計中，方法的設計是十分重要的。教育是人類(lèi)社會(huì )的特有現象，無(wú)疑具有高度科學(xué)性和藝術(shù)性，自然也就更應該講究方法。根據新課程推出的基本理念和雙語(yǔ)理念，以及對教材的理解，我們選擇了一些認為比較合理的教學(xué)方法，以下作簡(jiǎn)略介紹。
(一)手勢朗讀法運用。
龔教授在《中國聾人語(yǔ)言及語(yǔ)言教育問(wèn)題》一文說(shuō)：“把漢語(yǔ)按順序用手語(yǔ)表達出來(lái)就是手勢漢語(yǔ)。手勢漢語(yǔ)更容易培養學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感�！蔽覀冞@里的手勢朗讀就是用手勢漢語(yǔ)表現課文內容。在手勢朗讀的過(guò)程中，根據詞語(yǔ)、句子的意思把握住手勢的力度、幅度、速度和停頓。課堂上組織多種形式的手勢朗讀讓學(xué)生加深對漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的識記，培養學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感，從而達到手語(yǔ)向漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)轉化的目的。
�。ǘ┟@人老師協(xié)助教學(xué)法運用。
手語(yǔ)是聾孩子的母語(yǔ)，通過(guò)手語(yǔ)，聾童將獲得更多的知識，認識更復雜的事物。同時(shí)對學(xué)習漢語(yǔ)有一定促進(jìn)作用。因此課文中一些難解的詞句可以讓聾人老師通過(guò)手語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解。學(xué)生對詞句的充分理解才是使用手勢漢語(yǔ)的基礎。同時(shí)一些拓展的知識也可以由聾人老師來(lái)傳授。
(三)表演法運用。
在理解課文的基礎上，通過(guò)學(xué)生表演，充分從情感上熏陶學(xué)生。如讓學(xué)生表演青蛙是怎么過(guò)冬的，在評價(jià)過(guò)程中緊緊抓住文本。加深對課文的理解同時(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓練。培養表演能力，提高學(xué)習興趣。
(四)文本擴展法運用。
課文無(wú)非是個(gè)例子。我們的教學(xué)活動(dòng)就是借課文中的“例子”，提高學(xué)生興趣，培養學(xué)生愛(ài)好。這篇課文顯而易見(jiàn)，是讓學(xué)生了解動(dòng)物過(guò)冬的方式。因此，在課的最后讓聾人老師和學(xué)生交流了不同小動(dòng)物的過(guò)冬方式，還總結出三種基本過(guò)冬方式。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課教學(xué)環(huán)節設計如下：復習導入——朗讀入情——質(zhì)疑探究——應用語(yǔ)言——知識拓展
一、導入
今天我們繼續來(lái)學(xué)習《小動(dòng)物過(guò)冬》。通過(guò)昨天學(xué)習我們知道青蛙、小燕子、小蜜蜂是好朋友。（相機出示：三個(gè)小動(dòng)物圖片）有一天，他們聚到了一起，在干什么呢？
�。恳淮螌W(xué)習新的課文，課題其實(shí)早已被學(xué)生所熟知。采用直接揭題的方式，這樣既節省了時(shí)間，直奔主題，又符合當時(shí)的情境，因為學(xué)生早就知道他們今天要學(xué)的課文題目。在導入新課的過(guò)程中充分利用聾生視覺(jué)優(yōu)勢，出示小動(dòng)物圖片，再次明確三只小動(dòng)物的關(guān)系，簡(jiǎn)潔明了。）
二、學(xué)習第二自然段
1、我們一起來(lái)讀一讀第二自然段。
2、（出示：秋風(fēng)刮起來(lái)了，天氣漸漸涼了。）誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà)，要把天氣的變化讀好。（指名讀句子）
3、“漸漸”可以換個(gè)什么詞？
�。ㄟ@一自然段主要是字詞句的訓練。找一找近義詞，是對學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的訓練。）
三、學(xué)習三——七自然段
1、學(xué)生自由讀三——七自然段，思考他們準備怎樣過(guò)冬？
2、交流小燕子
1、指名簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)小燕子準備怎么過(guò)冬？（板：飛到南方去）
2、小燕子為什么去南方過(guò)冬？用“因為所以”的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（旁板：因為，所以。）
�。▽W(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中教師要劃出重點(diǎn)詞句“冬天快來(lái)了，蟲(chóng)子也快沒(méi)了，那兒暖和還有很多蟲(chóng)子”）
3、（師劃：明年春暖花開(kāi)的時(shí)候）表示什么時(shí)候？還可以怎么說(shuō)？（語(yǔ)言文字訓練是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。這個(gè)自然段主要用“因為所以”的句式練習讓學(xué)生理解“冬天快要來(lái)了”“蟲(chóng)子也快沒(méi)啦”“這兒暖和”“還有很多蟲(chóng)子”這些關(guān)鍵的詞句，從而了解小燕子的過(guò)冬方式；同時(shí)對“明年春暖花開(kāi)的時(shí)候”進(jìn)行換個(gè)說(shuō)法的訓練，豐富了學(xué)生的漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)。）
小青蛙
1、指名讀第四自然段。（出示第四自然段小燕子說(shuō)的話(huà)）
�。�1）哎呀，小青蛙沒(méi)有回答，看來(lái)小燕子應該注意問(wèn)話(huà)時(shí)的態(tài)度。該怎么問(wèn)？
[學(xué)習的趣味性非常重要。趣味是課堂上散發(fā)出來(lái)的對學(xué)生學(xué)習起積極影響的一種氛圍。這種氛圍可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們愿意更深入地學(xué)習、探究知識。這個(gè)環(huán)節的設計正是處于這方面考慮。]（2）（如果學(xué)生答不出來(lái)請聾人老師演示），（聾人老師演示）你感覺(jué)到了什么？哪個(gè)小朋友愿意再來(lái)問(wèn)一問(wèn)？（指導朗讀小燕子說(shuō)的話(huà)，要讀出對小青蛙的關(guān)心。）
�。�3）讓我們帶著(zhù)關(guān)心一起來(lái)問(wèn)問(wèn)小青蛙。（齊讀）
2、（出示小青蛙說(shuō)的話(huà)）請學(xué)生自己讀一讀。
�。�1）小青蛙準備怎么過(guò)冬？（板：鉆到泥土里）誰(shuí)來(lái)演示一下？（2）評一評他演得怎么樣？（劃出“吃得飽飽的、好好睡上一大覺(jué)、來(lái)年春天”指導理解，如果學(xué)生表演、評價(jià)不到位，請聾人老師來(lái)演示，學(xué)生來(lái)評一評好在哪里。）
�。�3）指名讀一讀小青蛙的話(huà)。
�。�(tīng)人教師重點(diǎn)指導這兩自然段的學(xué)習，指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“吃得飽飽的、好好睡上一大覺(jué)、來(lái)年春天”進(jìn)行表演、評價(jià)，從而了解青蛙的過(guò)冬方式；聾人老師用生動(dòng)形象的手語(yǔ)輔助學(xué)生體會(huì )小動(dòng)物間的相互關(guān)心。在雙語(yǔ)課堂上，應該積極利用聾人老師資源，幫助學(xué)生掃除理解上的障礙。這里雙師的合作都體現了一個(gè)“扶”字，為后面學(xué)生自主學(xué)習打下良好的基礎。）
小蜜蜂
1、自由讀一讀
五、六自然段，劃出小燕子和小蜜蜂說(shuō)的話(huà)。
2、同桌讀對話(huà)
3、指名組分角色讀對話(huà)
�。�1）讀得怎么樣？（指導朗讀“早就采了很多蜜，夠吃上一個(gè)冬天的�！比绻麑W(xué)生評價(jià)不出，請聾人老師來(lái)演示，學(xué)生來(lái)評一評好在哪里。）
�。�2）它干嗎要采那么多蜜呢？
�。�3）想象一下，冬天小蜜蜂躲在蜂巢里還會(huì )做什么��？（學(xué)生自由說(shuō)。）（4）誰(shuí)能簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)小蜜蜂準備怎么過(guò)冬？（板：躲在蜂巢里）（這個(gè)部分的設計則體現了一個(gè)“放”字，放手讓學(xué)生讀小燕子和小蜜蜂的對話(huà)，并放手讓學(xué)生結合文本進(jìn)行評價(jià)，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)冬天蜜蜂在蜂巢里做什么，在進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言文字的訓練同時(shí)又讓學(xué)生區分了蜜蜂和青蛙的過(guò)冬方式。學(xué)生通過(guò)讀、評、說(shuō)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)了文本，對小蜜蜂的過(guò)冬方式有了一個(gè)深入、科學(xué)的認識。這樣，通過(guò)師生、生生相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，從而共識共享共進(jìn)。）
分角色朗讀對話(huà)
1、你們覺(jué)得青蛙、小燕子和小蜜蜂過(guò)冬的方式有趣嗎？愿意向大家來(lái)介紹一下嗎？請小朋友大聲朗讀三——七自然段，等會(huì )兒請你們分角色來(lái)讀一讀青蛙、小燕子、小蜜蜂說(shuō)的話(huà)。
2、哪一小組來(lái)讀一讀？對話(huà)部分你們讀，其余部分咱們一起讀。（指名分角色讀對話(huà)，評論）
�。ǚ纸巧首x課文可以擴大學(xué)生的課堂參與面，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)讓學(xué)生對課文又有了一次整體感知。在分角色朗讀的過(guò)程中學(xué)生又體會(huì )了“接著(zhù)”“又”這兩個(gè)詞語(yǔ)的作用。）
四、學(xué)習第八自然段
1、青蛙、小燕子和小蜜蜂商量好了過(guò)冬的事，而且還有了個(gè)約定。他們約定了什么？我們一起來(lái)讀一讀第八自然段。（他們約定第二年春天還在這里相見(jiàn)。）
2、小朋友你們看，第二年春天到了，小燕子呢？青蛙、小蜜蜂呢？（學(xué)生自由說(shuō)）
3、哪個(gè)小朋友能把這幾句話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（出示：第二年春天到了，青蛙從了，小燕子從了，小蜜蜂從了。）
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節的設計主要是對課文的一種延伸，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)表達能力的訓練。語(yǔ)文學(xué)習是離不開(kāi)語(yǔ)言文字訓練的，葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)，什么是語(yǔ)文？無(wú)非是讀讀寫(xiě)寫(xiě)。這里的寫(xiě)就是我們雙語(yǔ)里非常重視的書(shū)面語(yǔ)表達。在學(xué)生能夠用手語(yǔ)非常自如的表達后，教師應該不失時(shí)機的將書(shū)面語(yǔ)的表達方法教給學(xué)生，將手語(yǔ)轉換為漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)，這也真正體現了雙語(yǔ)教學(xué)的理念。）
五、知識拓展（聾人老師）
聾人老師和學(xué)生交流其它小動(dòng)物過(guò)冬方式。
[聾人手語(yǔ)作為聾生更熟悉、更易于運用的語(yǔ)言，能較好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生的想象力就得到了激發(fā)，他們就有話(huà)要說(shuō)。因此讓聾人老師和學(xué)生交流其它小動(dòng)物過(guò)冬方式，更利于學(xué)生獲取這些知識。]
小動(dòng)物過(guò)冬說(shuō)課稿8
第一課時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中是十分重要的。它是引導學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行雙基訓練，提高語(yǔ)文素養的起始點(diǎn)。正確處理好第一課時(shí)能喚起學(xué)生學(xué)習課文的欲望，能引導學(xué)生從整體上把握課文內容，能幫助學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎，能養成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。我的印象中第一課時(shí)的上法是：第一個(gè)環(huán)節，激趣導入，初讀課文，自學(xué)生字，教師檢查字的讀音（帶拼音讀、去拼音讀）。第二個(gè)環(huán)節，理解生詞，朗讀訓練。第三個(gè)環(huán)節，寫(xiě)字指導。這樣就人為地把識字和閱讀割裂開(kāi)，學(xué)生在機械化的程序中挨到下課。而許嫣娜老師執教的《小動(dòng)物過(guò)冬》一課卻是：清新自然，扎實(shí)有效，動(dòng)態(tài)開(kāi)放，以學(xué)生為本，有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重中之重，許老師在隨文識字的基礎上，創(chuàng )設課堂情景，讓學(xué)生在自然的語(yǔ)境中根據不同的識字目標學(xué)習生字，又在極具融洽的氛圍中自然地與“小動(dòng)物們進(jìn)行過(guò)冬的商量”，師生、生生角色表演自然、投入。聽(tīng)完后，我對第一課時(shí)的教學(xué)有了新的認識。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
上課前，許老師就拋出謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，學(xué)生立刻興奮起來(lái)，小手舉的高高的，興趣盎然。
課始許老師問(wèn)：“課前我們猜了許多謎語(yǔ)，這些謎語(yǔ)的謎底是什么？”——引出“小動(dòng)物”；這些小動(dòng)物又小又可愛(ài)，跟老師一起來(lái)寫(xiě)課題，（板書(shū)課題，并指導學(xué)生“物”字的書(shū)寫(xiě)）
師：今天三個(gè)小動(dòng)物就要陪我們一起學(xué)習，在這些小動(dòng)物中你最喜歡誰(shuí)？（然后出示相應的生詞卡片，邊呼喚邊指導讀音：“蜂”是后鼻音，“蜜蜂”都有蟲(chóng)字旁，讓我們大聲，熱情地呼喚它：蜜蜂妹妹，燕子姐姐，青蛙哥哥——“青”是后鼻音）。
謎語(yǔ)入題，激發(fā)興趣。在興趣盎然中引出課題，在親切的呼喚聲中拉近與小動(dòng)物的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。因為全課就圍繞三個(gè)小動(dòng)物商量怎樣過(guò)冬而寫(xiě)，開(kāi)課與三個(gè)小動(dòng)物親近，為下面的學(xué)習營(yíng)造了一個(gè)和諧、自然的教學(xué)氛圍，使整個(gè)課堂從頭到尾充滿(mǎn)了童趣，充滿(mǎn)了情感。
二、隨文識字，落實(shí)目標
本課所有生字都是隨課文自然出示的，真正做到“字不離詞，詞不離句”。結合著(zhù)情境，這些生字不再是枯燥的符號，而變得有內涵，有情感。學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中更好地識記了字音和字形，理解了字和詞語(yǔ)的意思。識字方法形式多樣，有形象描述法、實(shí)物觀(guān)察法、字形對比法、動(dòng)作表演法等，非常適宜低年級小朋友的認知水平。比如在講到“刮”字時(shí)，當課文中講到“秋風(fēng)刮起來(lái)了”，先放秋風(fēng)刮起落葉飄零的畫(huà)面，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面。生說(shuō)：“風(fēng)吹下來(lái)了�！薄澳谴涤帜敲磪柡�？”“沒(méi)有�！薄霸趺凑f(shuō)更好呢？”“刮起來(lái)�！薄霸趺醋x？”這樣不但知道了字的讀音，而且字的意義以及如何讀出這種意義，就在這樣的隨文理解中自然而然而又不露痕跡的教給了學(xué)生識字。其他如用動(dòng)作學(xué)習“鉆”；聯(lián)系部首學(xué)習“暖”；在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習“第”并聯(lián)系舊字“弟”，知道用法。當然這些識字方法都是結合課文內容，隨著(zhù)對課文內容的了解融入了整個(gè)課文教學(xué)過(guò)程，使課堂既和諧又豐滿(mǎn)。
三、指導朗讀，感知文本
張田若先生說(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課教學(xué)教師根據學(xué)情安排了多種形式的讀：全班小聲讀，指名讀，分角色讀，同桌合作讀，師生合作讀，指名表演讀。不同的讀各有不同的要求，有時(shí)是帶著(zhù)疑問(wèn)讀，有時(shí)是為理解課文而讀，有時(shí)是體會(huì )性的讀，有時(shí)是為練習語(yǔ)感而讀。真正做到了以讀為主，以讀代講，實(shí)現了新課標要求的讓學(xué)生在讀中體會(huì )，在讀中思考，在合作表演中動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)情地去學(xué)習朗讀，發(fā)展語(yǔ)感。
四、寫(xiě)字指導
特級教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“要求學(xué)生寫(xiě)的字和詞語(yǔ)，我一定先寫(xiě)一寫(xiě)，每個(gè)要求寫(xiě)的字應注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準，否則就寫(xiě)不規范�！币虼�，寫(xiě)字指導是每課的一個(gè)不可忽視的環(huán)節。許老師的這節課對這一環(huán)節就沒(méi)有處理，這是一個(gè)缺憾。
以上就是我聽(tīng)完這節課的感觸。語(yǔ)文課堂教學(xué)如何教好是一個(gè)永恒的話(huà)題。雖然各學(xué)段的教學(xué)目標不一樣，每篇課文的課時(shí)目標也不一樣，但每課時(shí)都有自己的“責任田”。作為語(yǔ)文老師應有明確的課時(shí)觀(guān)，把第一課時(shí)這塊“田”種好，讓學(xué)生學(xué)有所得。不要以為山腳沒(méi)有宜人風(fēng)光，只要我們駐足在這里——第一課時(shí)，我們同樣可以領(lǐng)略到無(wú)限的風(fēng)光。
小動(dòng)物過(guò)冬說(shuō)課稿9
教材分析：
《小動(dòng)物過(guò)冬》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇童話(huà)。講的是青蛙、小燕子小蜜蜂一起商量過(guò)冬的事。課文生動(dòng)地介紹了它們不同的過(guò)冬方式，小燕子是飛到溫暖的南方去，小青蛙是冬眠，而小蜜蜂則藏在蜂巢里吃蜂蜜。課文還表現了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。
設計理念：
根據教學(xué)內容及學(xué)生實(shí)際，我以新的教學(xué)理念為指導，以學(xué)生為主體，密切關(guān)注學(xué)生，本著(zhù)讓學(xué)生在課堂上“主動(dòng)參與、積極探究、獲得感悟”的教學(xué)思想，積極創(chuàng )設各種情境，重視學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的培養。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確規范地書(shū)寫(xiě)生字。
2、學(xué)習課文，理解課文內容，了解動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識，懂得對朋友要關(guān)心。
3、能正確、流利有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在練讀音中體會(huì )詞句的意思。
2、了解小動(dòng)物過(guò)冬的知識，懂得對朋友要關(guān)心。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、讀懂課文，了解小動(dòng)物過(guò)冬的知識，懂得對朋友要關(guān)心。
2、能正確規范地書(shū)寫(xiě)生字。
教學(xué)準備：
多媒體課件、頭飾
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、 談話(huà)導入新課
1、這節課咱們繼續學(xué)習19《小動(dòng)物過(guò)冬》，上節課咱們初讀了課文，認識了那些小動(dòng)物。
2、板畫(huà)小燕子、小青蛙、小蜜蜂
3、這三個(gè)好朋友聚在一起干什么?
二、 學(xué)習3—7自然段
1、 過(guò)渡：小動(dòng)物究竟是怎樣商量，怎樣過(guò)冬的呢?答案就藏在你們的書(shū)中，請朋友小心地把書(shū)打開(kāi)，自由輕聲讀3—7自然段，邊讀邊思考這個(gè)問(wèn)題。
2、 畫(huà)出相關(guān)的句子
3、 學(xué)生反饋，感受小燕子過(guò)冬的方式
(1) 請一個(gè)小朋友說(shuō)說(shuō)你先找到哪個(gè)小動(dòng)物過(guò)冬的句子?
(2) 指名讀出句子。
(3) 這些句子你讀懂了什么?根據學(xué)生的回答板書(shū)：飛到南方。
(4) 再讀這段話(huà)，試著(zhù)用上因為……所以……說(shuō)一說(shuō)，引導學(xué)生用不同方式說(shuō)。
(5) 教師小結：同樣一句話(huà)可以這樣說(shuō)也可以那樣說(shuō)。
(6) 過(guò)渡：是呀，南方暖和，小燕子要到南方過(guò)冬。
出示詞卡“暖和”，學(xué)詞指導讀好輕聲、識記字形、換詞、說(shuō)句。
(7) 過(guò)渡：南方不僅暖和而且可美啦。(課件出示春暖花開(kāi)畫(huà)面)你們看到了什么?
�、僬页稣n文中描寫(xiě)這個(gè)畫(huà)面的詞。
�、谶@么美的畫(huà)面你還會(huì )想到哪些詞?
�、壑笇Ю首x(朗讀詞、句子和段落)
4、感受小青蛙過(guò)冬的方式
(1)過(guò)渡：我注意到了，你就是這只可愛(ài)的小燕子，就請你接著(zhù)和青蛙哥哥商量商量。(出示第4自然段，學(xué)生讀)
(2)小燕子商量了幾句話(huà)自己再讀讀，找找，做上記號。(簡(jiǎn)單感受反問(wèn)句和疑問(wèn)句，并指導朗讀)
(3)過(guò)渡：是呀，小青蛙到底怎么過(guò)冬，誰(shuí)能把你剛才畫(huà)的句子再讀一讀。(指名學(xué)生朗讀)從這些句子中可以告訴我們青蛙的過(guò)冬方式其實(shí)是——冬眠。
(4)復習識字5中的冬眠動(dòng)物。
(5)播放青蛙冬眠錄像。
(6)針對這部分學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難：
預設學(xué)生問(wèn)題：青蛙為什么要吃的飽飽的?
青蛙為什么要鉆到土里?
(7)引導學(xué)生解疑，伺機學(xué)習生字“鉆”，理解來(lái)年春天是什么時(shí)候。
4、感受小蜜蜂過(guò)冬的方式
(1) 過(guò)渡：看到大家商量得這么有意思，老師和小動(dòng)物們商量商量。(出示6、7自然段)師生分角色商量.
(2)了解小蜜蜂的過(guò)冬方式。
(3)課件認識蜂巢。
(4)教師小結：這個(gè)蜂巢太神奇了，它可以?xún)Υ婧芏喾涿�，讓小蜜蜂無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地過(guò)一個(gè)冬天，難怪小蜜蜂那么自信地說(shuō)——(學(xué)生朗讀小蜜蜂的話(huà))
5、分角色朗讀。
三、 總結全文
過(guò)渡：三個(gè)好朋友商量以后知道了各自的過(guò)冬方式，小燕子————小青蛙——小蜜蜂——，他們還商量好了，有一個(gè)美麗的約定呢，這在課文哪個(gè)自然段告訴我們了?
全體齊讀第8自然段
四、 拓展延伸
(1)想象三個(gè)好朋友是怎么約定的，小燕子說(shuō)——小青蛙說(shuō)——小蜜蜂說(shuō)——
(2)第二年春天很快就到了，小青蛙首先從——(泥土里鉆出來(lái))早早來(lái)到約定的地方，等它的好朋友;接著(zhù)小蜜蜂從——(蜂巢里飛出來(lái))和青蛙見(jiàn)面了：不久一，小燕子也從——(南方飛回來(lái))了。三個(gè)好朋友又見(jiàn)面了，它們會(huì )說(shuō)什么呢?(學(xué)生想象說(shuō)話(huà))
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