《永久的生命》說(shuō)課稿模板（通用6篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的《永久的生命》說(shuō)課稿模板（通用6篇），希望對大家有所幫助。
《永久的生命》說(shuō)課稿1
一、課標分析
《新課標》指出：“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。它珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解�！币蚨�，教學(xué)本文時(shí)，我主要采用討論式教學(xué)，在引導學(xué)生在理清行文思路的前提下，通過(guò)把握作者的思想感情，感知語(yǔ)言特色和寫(xiě)作手法來(lái)進(jìn)一步理解品味本文的重點(diǎn)語(yǔ)句所蘊含的深刻的哲理，從而，挖掘本文的主題思想，提高學(xué)生對語(yǔ)文高度的感悟、理解能力。
二、教材分析
本文是2017部編教材八年級上冊第四單元的第十五課《散文二篇》中的第一篇。本單元的課文都是散文，或寫(xiě)人記事，如朱自清的《背影》；或寫(xiě)景狀物，如汪曾祺的《昆明的雨》；或議論抒情，如《散文二篇》。展示了豐富多彩的自然景象和社會(huì )生活，表達出了獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。前面的幾篇文章的學(xué)習，也為《永久的生命》這篇這里散文的學(xué)習奠定了基礎。
三、學(xué)生以及學(xué)情分析
雖然本班有尖子生，但是中等生和中等偏下學(xué)生依然是全班學(xué)生的主力軍，因此，對于此類(lèi)哲理散文的理解上，會(huì )存在些許的障礙。上課時(shí)，不僅要培養尖子生的，樹(shù)立榜樣作用，還要重視中等學(xué)生，調動(dòng)他們的積極性。讓他們愿意參與課堂，愿意走進(jìn)文本，愿意探索他們未知的新領(lǐng)域。
四、教學(xué)目標：
1、簡(jiǎn)單了解作者，熟讀課文，把握課文內容。
2、感受欲揚先抑寫(xiě)法的妙處及欣賞富有哲理的語(yǔ)言。
3、理解作者對生命本質(zhì)的認識。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：整體感知，把握課文內容，理解作者對生命的感悟。
難點(diǎn)：精讀品味，欣賞富有哲理的語(yǔ)言及欲揚先抑寫(xiě)法的妙處。
六、教學(xué)方法：
1、誦讀法
2、合作探究法
七、教學(xué)用具：
PPT課件、投影儀
八、課時(shí)安排：
一課時(shí)
九、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、課前三分鐘
詩(shī)歌簡(jiǎn)析：《有的人》
本詩(shī)是當代詩(shī)人臧克家為紀念魯迅逝世十三周年而寫(xiě)的一首抒情詩(shī)。所以副標題是紀念魯迅有感。詩(shī)歌通過(guò)兩種人的對照，對俯首甘為孺子牛的人傾注了無(wú)限深情，表達了崇高的敬意；而對高踞人民頭上的人，則無(wú)情地揭露，表現出滿(mǎn)腔的憤懣。詩(shī)歌的獨特之處在于表現了具有哲理意義的主題：人是為了多數人更好地活著(zhù)而活。
�。ㄉ劯惺埽�
�。ǘ�、導入
宗璞曾在《紫藤蘿瀑布》一文中，這樣說(shuō)過(guò)：花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。對此，大家是如何理解的？生命到底是怎樣的呢？當代作家嚴文井也有他自己的看法，讓我們一起走進(jìn)《永久的生命》！
�。ò鍟�(shū)：永久的生命 嚴文井）
�。ㄈ�、初讀感知
1、作者簡(jiǎn)介
主要著(zhù)作有《嚴文井散文選》、《嚴文井童話(huà)集》、《嚴文井童話(huà)寓言集》等，曾獲首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎、第二次全國少年兒童文藝創(chuàng )作榮譽(yù)獎。他被稱(chēng)為“20世紀最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無(wú)數人視為是“未來(lái)時(shí)代的先知”，亦是的數學(xué)家、邏輯學(xué)家、社會(huì )活動(dòng)家，又被公認為“富有鼓動(dòng)天才的辯論家”“百科全書(shū)式文學(xué)家”。
2、檢查預習
臼齒（jiù） 茸毛（róng） 蔓延（màn） 凋謝（diāo）
洗滌（dí） 俯瞰（kàn） 遏制（è）
�。ㄉ⒁�，誦讀并注意字形）
設計意圖：讓學(xué)生熟悉文中出現的生字詞，在此基礎上理解識記，為后面理解課文做準備。
3、通讀全文，找出文中直接抒發(fā)作者對生命的情感的詞語(yǔ)或句子。
�。�1）我們都非�？蓱z！
�。�2）人們卻不應該為此感到悲觀(guān)。
�。�3）讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧。
生反復誦讀，體會(huì )其感情，并總結。
4、寫(xiě)作手法：
欲揚先抑。先寫(xiě)生命的易逝，人們的無(wú)奈與可憐，感情轉入低谷；接著(zhù)用“不應該為此感到悲觀(guān)”一轉，描寫(xiě)生命的神奇，個(gè)體生命有限，集體生命無(wú)窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛(ài)情來(lái)贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫(xiě)，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。
設計意圖：學(xué)生在朗讀課文的同時(shí)，思考并理解作者面對生命，所書(shū)法的情感。進(jìn)而教會(huì )學(xué)生這種不一樣的寫(xiě)作手法——欲揚先抑。層層推進(jìn)，對文本有一個(gè)初步的認識，以完成教學(xué)目標。
�。ㄋ模�、細讀賞析
請結合文中的具體語(yǔ)句，談?wù)勥@篇散文是如何體現嚴老的語(yǔ)言風(fēng)格的（通俗易懂、感情充沛）？
1、它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內住一會(huì )兒，便又離開(kāi)前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠存在。
2、讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧！
除此之外，文中還有很多富有哲理且意味深長(cháng)的語(yǔ)句，學(xué)生可四人一組，討論、探究，并形成文字性的結論。
設計意圖：學(xué)生在尋找語(yǔ)句的同時(shí)，會(huì )思考，會(huì )討論，會(huì )分辨，進(jìn)而組織語(yǔ)言，形成文字性的結論。不僅對學(xué)生說(shuō)的能力進(jìn)行了培養，也對學(xué)生的團結協(xié)作的合作性學(xué)習方式進(jìn)行了再訓練。
�。ㄎ澹�、主題探究
關(guān)于本文的主題，有以下幾種理解，請結合具體語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你最傾向于哪一種？
�、倜恳粋�(gè)人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個(gè)人類(lèi)的生命卻是無(wú)窮無(wú)盡的。
�、谏牡缆肥乔鄣�，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。
�、畚覀兠總�(gè)人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng )造無(wú)限的價(jià)值。
�、芪覀兌紤撘苑e極的態(tài)度去面對人生，去創(chuàng )造美好的未來(lái)。
�、菡湎r(shí)間，珍愛(ài)生命，做有意義的事。
生根據自己的理解，結合文本，組織語(yǔ)言，進(jìn)行交流
設計意圖：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，對于文本所蘊含的主題，每個(gè)學(xué)生都有他自己不同的理解，重點(diǎn)在于，怎么樣才能結合文本，回歸教材，將自己的意見(jiàn)和看法有理有據的表達出來(lái)，這是設置本環(huán)節的主要意圖。
�。�、拓展延伸
請用自己最擅長(cháng)的方式，寫(xiě)寫(xiě)自己對生命的理解。
�。ㄌ崾荆簩β�(lián)、小詩(shī)、橫幅或一句話(huà)，等等。）
�。�(lián)系學(xué)生寫(xiě)這方面的能力）
設計意圖：前面訓練了學(xué)生讀的能力，說(shuō)的能力，本環(huán)節主要是訓練其寫(xiě)的能力。在寫(xiě)的過(guò)程中，能夠看出學(xué)生對本課的理解程度，也能夠看出學(xué)生對于生命的看法，以及人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)體現。
�。ㄆ撸�、小結
冰心在《談生命》一文中這樣說(shuō)過(guò)：生命像向東流的一江春水，他從生命處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過(guò)了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著(zhù)滾滾的沙石，快樂(lè )勇敢地流走，一路上他享受著(zhù)他所遭遇的一切。
�。ò耍�、作業(yè)
�。ň牛�、板書(shū)：
生命的易逝 可憐
永久的生命 生命的永久 感動(dòng) 欲揚先抑
生命的贊歌 贊美
《永久的生命》說(shuō)課稿2
教學(xué)目標：
1、反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2、理解作者對生命本質(zhì)的認識。
3、認識個(gè)體的生命是短暫的，人類(lèi)的生命是永久的，要用短暫的生命去創(chuàng )造永久的價(jià)值。
教法：合作探究
課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
有人說(shuō)，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說(shuō)，世上沒(méi)有永恒的春天，亦沒(méi)有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)作者嚴文井的答案吧！
二、展示：（10分鐘）
1、生字難字
臼齒（jiù） 茸毛（róng） 蔓延（màn） 凋謝（diāo） 洗滌（dí） 俯瞰（kàn） 遏制（è）
2、多音辨析
號
口號（hào） 呼號（háo）
顫
顫抖（chàn） 顫栗（zhàn）
3、形似辨析
點(diǎn)綴（zhuì） 啜泣（chuò）
頻率（pín） 瀕臨（bīn）
4、作者介紹
嚴文井（1915——2005），原名嚴文錦。湖北武昌人。當代作家、散文家、兒童文學(xué)家。著(zhù)有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共黨員，《人民文學(xué)》主編，人民文學(xué)出版社社長(cháng)、總編輯。
5、初讀課文，理清文章論述層次
第一層：（第一自然段）談生命的易逝，表現出人對生命的無(wú)奈。
第二層（第二至四自然段）通過(guò)小草和牛犢具體表現生命永久不朽的意義。
第三層（第五自然段）了解生命的真實(shí)意義，聯(lián)系現實(shí)生活，高唱生命的凱歌。
三、合作探究：（10分鐘）
1、第一段末尾寫(xiě)道：“在這件事上我們都是這樣可憐！”為什么這樣說(shuō)？
因為過(guò)去了的日子永不會(huì )再回來(lái)，你的力量是那樣小，對于生命上的事你絲毫不能做主，只能“聽(tīng)天由命”。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我們都非�？蓱z。
2、第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？
生命自身的偉大：生命能夠不段地創(chuàng )造新的生命。
3、最后一段說(shuō)“我們了解了生命的真實(shí)意義”，你覺(jué)得“生命的真實(shí)意義”指什么？
生命是永久的、不朽的，它能永遠給世界以色彩、永遠給世界以芬芳。
四、深入探討：（5分鐘）
作者對生命本質(zhì)有怎樣的認識？談?wù)勀愕睦斫�，學(xué)生自己探索，自由發(fā)言。
�、倜恳粋�(gè)人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個(gè)人類(lèi)的生命卻是無(wú)窮無(wú)盡的。
�、谏牡缆肥乔鄣�，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。
�、畚覀兠總�(gè)人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng )造無(wú)限的價(jià)值。
�、芪覀兌紤撘苑e極的態(tài)度去面對人生，去創(chuàng )造美好的未來(lái)。
�、菡湎r(shí)間，珍愛(ài)生命，做有意義的事。
五、寫(xiě)作特色：（5分鐘）
1、欲揚先抑，章法井然
在寫(xiě)法上，先談生命的易逝，如“過(guò)去了的時(shí)間永不再回來(lái)”采用欲揚先抑的寫(xiě)作手法；然后再談生命的永久，以小草，小牛犢為例，從正面展開(kāi)，指出“它卻永遠存在”；最后聯(lián)系現實(shí)生活，高唱生命的凱歌。
2、通俗易懂，感情充沛
語(yǔ)言通俗易懂，如“一個(gè)人到了三十歲的邊頭就會(huì )發(fā)現自己丟失了一些什么”“個(gè)人生命不像一件襯衣，當你發(fā)現它臟了，破了的時(shí)候，就可以脫下它來(lái)洗滌，把它再補好”。這樣通俗易懂的語(yǔ)句，闡述的卻是深邃的哲理。作者在行文中感情充沛，如“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”，表達了積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
《永久的生命》說(shuō)課稿3
一、作者簡(jiǎn)介
嚴文井，原名嚴文錦，1915年生，湖北武昌人。主要著(zhù)作有《嚴文井散文選》、《嚴文井童話(huà)集》、《嚴文井童話(huà)寓言集》等，曾獲首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎、第二次全國少年兒童文藝創(chuàng )作榮譽(yù)獎。他被稱(chēng)為“20世紀最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無(wú)數人視為是“未來(lái)時(shí)代的先知”，亦是的數學(xué)家、邏輯學(xué)家、社會(huì )活動(dòng)家，又被公認為“富有鼓動(dòng)天才的辯論家”“百科全書(shū)式文學(xué)家”。在1950年他獲得了諾貝爾文學(xué)獎。
二、故事背景
《永久的生命》是嚴文井在1942年寫(xiě)的一篇帶有哲理意蘊的散文。文章揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，生命是永久不朽的，表達了作者積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱情回報生命。
三、理解詞義
1、洗滌：沖蕩；清洗。
2、蔓延：像蔓草一樣向周?chē)鷶U展。
3、炫耀：照耀；夸耀。
4、混為一體：融合成一個(gè)整體，不可分割。
5、凋謝：（草木花葉）脫落。
四、課文分段
第一部分（1）：從時(shí)光一去不復返入手，談生命的易逝。
第二部分（2—3）：寫(xiě)生命的永久。
第三部分（4—5）：歌頌生命的奇跡。
五、問(wèn)題歸納
1、作者是怎樣描述生命易逝的？有何好處？
作者從生活中的一些細瑣的事情入手，通過(guò)生活中的點(diǎn)滴小事的變化表現出生命的易逝。這樣以小見(jiàn)大的表現手法，更有利于讀者感知生命的易逝，通俗易懂。
2、作者為什么說(shuō)“我們都非�？蓱z”？
因為過(guò)去了的日子永不再回來(lái)，我們的力量是那樣的渺小，對于生命上的事我們絲毫不能做主。作者采用了欲揚先抑的手法，為下一步贊美生命蓄勢。
3、“它充滿(mǎn)了希望，……隨處宣示它的快樂(lè )和威勢�！痹趺蠢斫膺@句話(huà)的含義？
生命生生不息，永不休止地繁殖著(zhù)，蔓延著(zhù)，失去的只是暫時(shí)的，希望永遠就在前方。我們應該以積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)對待生命。
4、文章最后一段采用了什么表達方式？有什么作用？
最后一段采用了議論的表達方式，篇末點(diǎn)題，進(jìn)一步深化了文章的主題，生命是一個(gè)奇跡，它將永久存在，增強了文章的表現力和感染力。
六、課文主題
《永久的生命》這篇散文抒寫(xiě)了生命的卑微、柔弱、易逝，但它又是永久的、充滿(mǎn)希望的，我們應該贊美生命，以積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度去感謝生命，回報生命。
《永久的生命》說(shuō)課稿4
教學(xué)目標
知識與能力目標：
1、簡(jiǎn)單了解作者，熟讀課文，把握課文內容，理解作者觀(guān)點(diǎn)；
2、把握哲理散文的特點(diǎn)，得到有益的人生啟迪。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)默讀、批注等多種方法來(lái)理解作品的內容及作者的情感。 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標： 啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
整體感知，把握課文內容，理解作者對生命的感悟。 精讀品味，欣賞富有哲理的語(yǔ)言及欲揚先抑寫(xiě)法的妙處。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景，激情導入：
1、有人說(shuō)，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說(shuō)，世上沒(méi)有永恒的春天，亦沒(méi)有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)作家嚴文井的答案吧�。ò鍟�(shū)課題）
2、作者簡(jiǎn)介：
閆文井，原名嚴文錦，1934年畢業(yè)于湖北省立高級中學(xué)，次年到北京圖書(shū)館工作，并開(kāi)始以“嚴文井”的名字發(fā)表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，進(jìn)入抗日軍政大學(xué)學(xué)習，7月加入中國共產(chǎn)黨，1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。
3、背景介紹：
《永久的生命》是嚴文井在1942年寫(xiě)的一篇帶有哲理意蘊的散文。文章揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，生命是永久不朽的，表達了作者積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱情回報生命。
二、初讀課文，整體感知：
1、通讀課文，思考課文講了哪幾層意思？
明確：課文可以分為三個(gè)層次：先談生命的易逝；再談生命的永久；最后聯(lián)系現實(shí)生活，高唱生命的凱歌。三個(gè)層次，條理清晰，章法井然。
2、作者對生命有哪些感悟？這些感悟矛盾嗎？ 明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個(gè)人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無(wú)可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個(gè)體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實(shí)是不矛盾的。就個(gè)體而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。
3、文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么？
明確：生命自身的神奇；生命能夠不斷地創(chuàng )造新的生命。
4、課文寫(xiě)對生命的感悟，開(kāi)始說(shuō)“我們都非�？蓱z！”后來(lái)又說(shuō)“這就是奇跡”。這樣寫(xiě)有什么好處？ 明確：作者寫(xiě)對生命的感悟，使用了欲揚先抑的寫(xiě)法，先寫(xiě)生命的易逝，人們的無(wú)奈與可憐，感情轉入低谷；接著(zhù)用“不應該為此感到悲觀(guān)”一轉，描寫(xiě)生命的神奇，個(gè)體生命有限，集體生命無(wú)窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛(ài)情來(lái)贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫(xiě)，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。
5、作者為什么贊美生命？
明確：因為它充滿(mǎn)了希望，永不休止地繁殖著(zhù)，蔓延著(zhù)，隨處宣示它的快樂(lè )和威勢。
三、細讀課文，思考人生：
1、聯(lián)系實(shí)際，怎樣理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”？
明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。
2、你對生命有哪些思考？請用比喻的修辭，寫(xiě)幾句話(huà)和同桌交流。
明確：這個(gè)練習，不僅要關(guān)注學(xué)生的人生觀(guān)，學(xué)生對生命思考的深度和廣度，而且要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。讓學(xué)生在交流欣賞中發(fā)現精彩的表達，并推薦給全班欣賞。
四、總結課文，拓展延伸：
生命是什么？它是青藏高原上那遼遠的天穹，它是峽谷中那激蕩的長(cháng)江水，它是內蒙古高原一望無(wú)際的綠色。生命是一次性的筷子，每個(gè)人只有一次，生命是徐徐升起的風(fēng)箏，只能高飛豈能停滯，生命是崎嶇不平的山路，只能走下去，盡管你會(huì )摔倒 我們的生命可以偉大，也可以渺小，但不管怎樣我們要挺直生命的脊梁，把生命努力進(jìn)行到底，善待生活、善待自己，過(guò)好自己的生活，這大概就是生命的定義吧！
五、作業(yè)布置：
聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓ι睦斫猓?00字左右。
《永久的生命》說(shuō)課稿5
教學(xué)目標：
1、識記并理解生字詞，了解有關(guān)作者的常識。
2、采用朗讀法，抓住文章線(xiàn)索，把握文章的思路，理解文章的思想感情。
3、理清文章的思路，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，體味文章的風(fēng)格與質(zhì)樸的語(yǔ)言中所蘊含的深情。
4、引導學(xué)生體會(huì )父母、長(cháng)輩對自己的愛(ài)，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長(cháng)輩相處的最佳方式。
教學(xué)重點(diǎn)：目標3
教學(xué)難點(diǎn)：目標4
教學(xué)方法：朗讀、研討。
課時(shí)數：3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、創(chuàng )設情境，導入新課：
請同學(xué)們回想一下，我們學(xué)以前學(xué)過(guò)哪些與母親有關(guān)的文章？（提問(wèn)后師生齊背孟郊的《游子吟》）母親是天底下最偉大的，可能我們有不理解的時(shí)候，但最后我們都會(huì )明白的。因此，從古到今，無(wú)論是誰(shuí)，都對母親永生難忘，因為我們的生命是她給的，我們的未來(lái)是她撐起，我們有理由來(lái)歌頌她，今天我們就一起來(lái)學(xué)習季羨林老先生，在90高齡寫(xiě)的一篇文章《永久的悔》。
二、整體感知課文內容：
1、“悔”是后悔自己做錯事，“永久”是說(shuō)最深切、最真實(shí)、最難忘，點(diǎn)明悔恨的程度，題目點(diǎn)明文章寫(xiě)作內容。
2、作者：季羨林（1911—2009），山東清平（今臨清）縣人，中國著(zhù)名文學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家、翻譯家、散文家。1956年加入中國共產(chǎn)黨。1930年考入北京清華大學(xué)西語(yǔ)系。1934年畢業(yè)后，在濟南山東省立高中任教。1935年考取清華大學(xué)交換研究生，赴德國留學(xué)，在哥廷根大學(xué)學(xué)習梵文、巴利文、吐火羅文等古代語(yǔ)文。1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1946年回國，歷任北京大學(xué)教授兼東方語(yǔ)言文學(xué)系教授、系主任。著(zhù)有散文集《天竺心影》《朗潤集》《留德十年》《牛棚雜憶》等。他翻譯了印度迦梨陀娑的著(zhù)名劇本《沙恭達羅》和《優(yōu)哩婆濕》。
3、作者寫(xiě)作此文時(shí)已接近90歲高齡，應《光明日報》記者邀請，寫(xiě)了這篇飽含深情的散文。此文記敘的是他童年時(shí)代的生活，他的母親死于他上大學(xué)期間。未能對母親盡孝成了作者心中永遠的痛：年幼時(shí)不懂盡孝，年輕時(shí)無(wú)力盡孝，成年后卻無(wú)法盡孝。因為母親已經(jīng)永遠地離開(kāi)了作者，所以在作者的心中也就有了這“永久的悔”。
4、學(xué)習生字：
唾手可得（tuò） 孤苦伶仃（dīng） 賴(lài)以（lài） 饃饃（mó） 掰（bāi）幸福（fú） 夠嗆（qiàng） 恃（shì） 蹭（cèng） 懵懵懂懂（měng）
5、理解生詞。
6、教師范讀，學(xué)生自由朗讀課文。
三、默讀課文，理清條理：
全文共11個(gè)自然段，可以分為三部分：
第一部分（1，2）：點(diǎn)題，“永久的悔”就是不該離開(kāi)故鄉，離開(kāi)母親。
第二部分（3—9）：記敘“永久的悔”的具體內容。 第一層（3—5）：概述家庭基本情況。第二層（6—8）：詳細敘述自己幼年的生活情況。 第三層（9）：詳細敘述母親的艱苦生活。
第三部分（10、11）：篇末扣題，揭示“永久的悔”的具體內容：作者后悔千不該萬(wàn)不該離開(kāi)了母親，結果造成了“子欲養而親不待”的結果。
四、教師小結：
本文通過(guò)回憶過(guò)去的家庭生活，表達了對母親的深深思念，也表達了因為再也無(wú)法報答母親的養育之恩而悔恨不已的心情。
五、布置作業(yè)：
研討與練習一。
第二課時(shí)：
一、復習導入：
怎樣理解記敘文標題的含義？
1、記敘文的標題往往很含蓄地傳達出作者的寫(xiě)作意圖和思想感情。理解標題的含義也就是要挖掘標題的比喻義和象征義。要善于透過(guò)表象，展開(kāi)聯(lián)想，就是由此及彼，抓住客觀(guān)事物、現象間的各種聯(lián)系和微妙的類(lèi)似，從而發(fā)掘出人物的精神美和事件所蘊涵的哲理美。
2、整體感知，善抓點(diǎn)題句。文章的標題不是游離于內容之外的，而文章的點(diǎn)題句又是理解標題含義的鑰匙。用點(diǎn)題句去印證標題含義，往往會(huì )收到事半功倍之效。對文章標題含義的理解，一個(gè)根本原則就是要對文本仔細琢磨，抓住作者的寫(xiě)作意圖，聯(lián)系主旨來(lái)思考，切不可脫離文本，脫離主旨，從字面上去死摳。
二、學(xué)習課文第一部分：
1、學(xué)生齊讀課文第l、2自然段。
2、作者心中永久的悔是什么？ 明確：不該離開(kāi)故鄉，離開(kāi)母親。
3、為什么說(shuō)它是作者心中“永久”的悔？ 明確：因為它最深切、最真實(shí)、最難忘。
4、三個(gè)“最”字表達了作者怎樣的情感？
明確：三個(gè)“最”既表達了對母親深切的懷念之情，又寫(xiě)出了對母親的愧疚感時(shí)刻在心頭。
5、第2段在文章內容和結構上有什么作用？ 明確：文章的中心句。開(kāi)篇點(diǎn)題，給人留下懸念。
6、作者在第1段用了兩個(gè)成語(yǔ)“俯拾皆是”和“唾手可得”，它們在文中起到了什么作用？ 明確：俯首皆是——只要彎下身子來(lái)?yè)�，到處都是。這里形容后悔的事很多。也說(shuō)俯拾即是。唾手可得——比喻非常容易得到。唾手，往手上吐唾沫。這兩個(gè)成語(yǔ)說(shuō)明作者后悔的事有很多，但卻能不假思索地說(shuō)出讓他感觸最深的事，因為它一直在他心中，是作者無(wú)法解開(kāi)的心結。
三、學(xué)習課文第二部分：
1、細讀品味
3、4自然段
�。�1）、讓學(xué)生閱讀第
3、4段，思考這兩段主要講了什么，在文中有什么作用？ 明確：這兩段主要講述了作者貧困的 家境，將母親的大致輪廓也勾勒了出來(lái)，為后文的展開(kāi)鋪墊了感情基調。
�。�2）、這兩段篇幅不長(cháng)，卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語(yǔ)極富表現力，請大家找出來(lái)。
明確：立椎之地、孤苦伶仃、無(wú)依無(wú)靠、舉目無(wú)親、背井離鄉、千辛萬(wàn)苦 （3）、母親的基本情況是怎樣的？ 明確：娘家姓趙，十分貧窮；不識一字，連名字都沒(méi)有；走過(guò)的最長(cháng)的路就是從娘家到婆家的五里路。
�。�4）、如何理解“這個(gè)五里路，就是我 母親畢生所走的最長(cháng)的距離”？ 明確：母親一輩子沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家，離開(kāi)過(guò)家鄉，特別是結婚以后，更是把全部精力都放在家務(wù)勞動(dòng)上面了。她把畢生都毫無(wú)保留地貢獻給了這個(gè)家庭和子女，而作者年幼時(shí)竟不能理解，成年后也未能盡孝。這里飽含了對母親的思念和對她一生苦難的同情。
2、細讀品味5—9段：
�。�1）、讓學(xué)生細讀5—9段，掌握其內容。
�。�2）、吃白的是最高標準，其次是黃的和紅的，作者家平常都吃些什么呢？ 明確：：“‘白的’與我們家無(wú)緣，‘黃的’與我們緣分也不大，終日為伍者只有‘紅的’�！�
�。�3）、但“我”卻偶爾可以吃到點(diǎn)白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢？ 明確：可以從家境較好的大奶奶那里得到一小塊饃饃；中秋節母親會(huì )想辦法給我弄一點(diǎn)月餅；為二大爺割牛草也可得到一點(diǎn)黃的。
�。�4）、文中母親在中秋節給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對母親行為的描寫(xiě)，語(yǔ)言極其樸實(shí)，卻讓人感觸甚深，為什么會(huì )有這種效果呢？
明確：這篇文章語(yǔ)言細膩，母親一生過(guò)著(zhù)艱苦的生活，把僅有的一點(diǎn)好吃的都留給了兒子。作者對母親一生的艱辛感嘆不已，對偉大的母愛(ài)贊嘆不已，對生身母親懷念不已。
�。�5）、“特別有一點(diǎn)，讓我難解而又易解：握無(wú)論如何也回憶不起母親的笑容來(lái)，她好像是一輩子都沒(méi)有笑過(guò)�！薄揖池毨�，兒子遠離，她受盡了苦難，笑容從何而來(lái)呢？這含著(zhù)多少辛酸、多少悲傷��！也飽含了做兒子的多少同情以及未能盡孝的無(wú)窮的悔恨！
四、教師小結：
有人說(shuō)母親似海，驚濤細浪，無(wú)不顯示著(zhù)母愛(ài)的博大與寬厚。留在母親的身邊永遠是最幸福的，而作者似乎經(jīng)歷了人世間的種、種變遷，終于明白了這世間最簡(jiǎn)單的情感。什么名譽(yù)、地位皆可拋棄；任何優(yōu)越的生活、幸福都不值一提：因為母愛(ài)似海。
五、布置作業(yè)：
研討與練習二。
第三課時(shí)：
一、復習導入：
本文結構嚴謹，條理清晰。表面上是以作者的回憶為線(xiàn)索，然而貫穿全文、時(shí)隱時(shí)現的一條內在主線(xiàn)則是“永久的悔”，全文就是以此為中心展開(kāi)的。開(kāi)篇點(diǎn)題，這樣安排結構，條理清晰，主題突出，感人至深——點(diǎn)出“永久的悔”；中間敘事——引出“永久的悔”；結尾思母——解釋“永久的悔”。
二、學(xué)習課文第三部分：
1、學(xué)生朗讀
9、10兩段。
2、這兩段是本文最感人的部分、每次讀來(lái)都讓人有一種辛酸的痛�！皹�(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不待”，年少時(shí)對母親的恩情理解得并不深刻，等到知道報答時(shí)卻已不能，這里包含了作者多少的無(wú)奈��！
3、“我后悔，我真后悔，我千不該萬(wàn)不該離開(kāi)了母親�！薄@句話(huà)在全文中有什么作用？明確：點(diǎn)題之句，強調作者后悔的心情，突出了后悔的強烈。
4、世界上無(wú)論什么名譽(yù)即使整天吃“紅的”——作者認為回報母親的愛(ài)是至高無(wú)上的，它勝過(guò)一切。
三、合作探究：
1、課文開(kāi)頭說(shuō)到“我‘永久的悔’”，結尾又說(shuō)“這就是我‘永久的悔’”。作者“永久的悔”是什么？這個(gè)“悔”包含了作者怎樣復雜的感情？
明確：作者“永久的悔”是：不該離開(kāi)故鄉，離開(kāi)母親。
這個(gè)“悔”里面包含著(zhù)作者對生身母親的深切思念，又包含著(zhù)因無(wú)法報答母親的養育之恩而產(chǎn)生的悔恨。
2、課文在結構安排上有什么特點(diǎn)？這樣寫(xiě)有什么作用？
明確：全文以“永久的悔”為主線(xiàn)展開(kāi)。開(kāi)篇點(diǎn)明“永久的悔”，引出對往事的追憶——“悔”的由來(lái)，結尾扣題進(jìn)一步突出“永久的悔”。這樣安排結構，條理清晰，主題突出，感人至深。
3、怎樣體會(huì )作者對母親深厚的感情？
明確：母親一輩子沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家，離開(kāi)過(guò)家鄉，特別是結婚以后，更是把全部精力都放在家務(wù)勞動(dòng)上了。家境貧困，兒子遠離，她受盡了苦難�！鞍椎摹币豢谝矝](méi)有吃過(guò)。這含著(zhù)多少辛酸、多少悲傷��！作者年幼時(shí)不懂事，沒(méi)有想到如何孝敬母親；年輕時(shí)經(jīng)濟不能獨立，空有雄心壯志，無(wú)法實(shí)現孝敬母親的愿望；沒(méi)有等到自己大學(xué)畢業(yè)，母親卻永遠地走了，自己永遠不能盡孝了。每想至此，就會(huì )心肝俱裂，眼淚盈眶�？吹侥赣H的棺材，想到了母親思念自己的急切心情；看到那簡(jiǎn)陋的屋子，想到了母親一生所過(guò)的苦日子，心中很不是滋味。覺(jué)得對不起母親對自己的思念，再也無(wú)法報答母親的養育之恩了。作者認為，自己不該離開(kāi)故鄉，離開(kāi)母親，最后讓母親一個(gè)人孤孤單單地死去，永遠失去了盡孝的機會(huì )。所以作者十分后悔自己在母親身邊生活的時(shí)間太少了。由此可見(jiàn)，作者對母親的感情是非常深厚的。
四、教師小結：
是父母賜予我們生命，是父母辛辛苦苦把我們養大，是父母教導我們如何做人，有時(shí)還為不懂事的我們牽腸掛肚。面對父母無(wú)私的愛(ài)，再華美的語(yǔ)言都是蒼白無(wú)力的。作為兒女的我們，又有什么理由不珍惜與父母相處的時(shí)光呢？
五、布置作業(yè)：
研討與練習三。
《永久的生命》說(shuō)課稿6
教學(xué)目標：
1、積累重要的詞句，了解作者及哲理散文的相關(guān)知識。
2、有感情地朗讀課文，理清文章結構。
3、理解富含哲理的文句含義，明白作者寫(xiě)作意圖。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解富含哲理的文句含義，鞏固修辭手法的運用。
2、體會(huì )作者對生命的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
我們知道：一個(gè)人從出生那一刻就注定著(zhù)要面臨死亡，每個(gè)人擁有的生命都是一個(gè)不可逆轉的過(guò)程。但作家嚴文井卻說(shuō)“生命是永久的”，這又是為什么呢？下面讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)作者嚴文井的解答吧！
二、檢查預習，積累字詞。
�。ㄒ唬┳忠�
臼jiù齒 茸róng毛 蔓màn延 凋diāo謝 牛犢dú
�。ǘ┰~義
興味：興趣、趣味。
洗滌：洗。
卑微：地位低下。
蔓延：形容像蔓草一樣不斷向周?chē)鷶U展。
�。ㄈ┳髡吆�(jiǎn)介：
嚴文井，原名嚴文錦。1915年生，湖北武昌人，作家。1934年畢業(yè)于湖北省立高中，次年到北京圖書(shū)館工作，并開(kāi)始以“嚴文井”的名字發(fā)表作品。1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。1945一1951年任《東北日報》副總編輯。到北京后歷任《人民文學(xué)》主編、人民文學(xué)出版社社長(cháng)等職。第一部童話(huà)集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著(zhù)作有：《嚴文井散文選》《嚴文井近作》《嚴文井童話(huà)集》《嚴文井童話(huà)寓言集》等。1958年出版的中篇童話(huà)《“下次開(kāi)船”港》被譯成多種外文介紹到國外�！秶牢木⑽倪x》獲中國作家協(xié)會(huì )首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎。在第二次全國少年兒童文藝創(chuàng )作評獎中被授予榮譽(yù)獎。本文選自《嚴文井散文選》。
三、品讀課文，整體感知，體會(huì )作者情感。
1、讀課文，明結構。
先學(xué)生自由朗讀課文，朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調的把握。感情激烈處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。文章篇幅短小，要求學(xué)生多讀幾遍。其次教師范讀，然后讓學(xué)生探討出課文結構。
明確：
第一部分（1）談生命的易逝，表現出人對生命的無(wú)奈。
第二部分（2——3）通過(guò)小草和小牛犢具體表現生命永久不朽的意義。
第三部分（4——5）了解了生命的真實(shí)的`意義，聯(lián)系現實(shí)生活，高唱生命的凱歌。
2、通過(guò)富含哲理的文句，讀懂作者對生命的理解。（教師設置相關(guān)問(wèn)題要求學(xué)生合作討論解答，可以前后四桌間討論交流。用多媒體展示問(wèn)題）
�。�1）怎么理解文題“永久的生命”？（提示：文章在哪句里出現了“永久”一詞，聯(lián)系文句去體會(huì )）
�。�2）本文運用了哪些修辭手法？作用是什么？
�。�3）怎么理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”？
�。�4）作者為什么說(shuō)“那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命�！�
�。�5）“生命要不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳�！钡暮x。
明確：
�。�1）第三段第一句話(huà)“生命分開(kāi)來(lái)是暫時(shí)的，合起來(lái)卻是永久的”里出現了“永久”一詞，作者所說(shuō)的永久的生命是合起來(lái)的生命整體，不是一個(gè)個(gè)單獨的生命�！坝谰玫纳敝干w，這與個(gè)體生命短暫不矛盾。
�。�2）
�、佟皞�(gè)人生命不像一件襯衣；當你發(fā)現它臟了、破了的時(shí)候，就可以脫下它來(lái)洗滌，把它再補好。那存在過(guò)的憂(yōu)慮，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡�！�
對比�！吧焙汀耙r衫”相對比，突出表現了生命是一段不可逆轉的過(guò)程。表達了無(wú)可奈何的思想感情。
�、凇八且粋�(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)地在哪一個(gè)個(gè)體內住一會(huì )兒，便又離開(kāi)前去了，那些個(gè)體消逝了，它卻永遠存在�！�
比喻。把“生命”比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客”，生動(dòng)形象地表現出個(gè)體的生命雖然是短暫的，人類(lèi)的生命是永無(wú)休止的。
�。�3）“終于要凋謝的花朵”指綻放過(guò)的美好的生命個(gè)體，“永存”說(shuō)的是生命整體，花謝后又會(huì )有花開(kāi)，生命是永不休止的。這句話(huà)看似矛盾，卻再次意蘊著(zhù)生命的永久的哲理。
�。�4）本文寫(xiě)于1942年，當時(shí)日本鬼子在我國橫行，殺害我國同胞，國民黨_也欺壓老百姓。因此，我們認為日本鬼子，國民黨_等惡勢力就是那些“暴君們”，他們是殺不絕我們的，我們這些勇敢的中國人民會(huì )凝結成強大的生命力，同這些殘暴勢力作斗爭，就如同“地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每一個(gè)嚴寒的冬天過(guò)去后，它們依然一根根地從土壤里鉆出來(lái)，欣喜地迎著(zhù)春天的風(fēng)”，表現了作者革命熱情以及革命必勝的信心。
�。�5）人活著(zhù)，就要創(chuàng )造自身的價(jià)值，能夠為人類(lèi)社會(huì )作出貢獻，這才是生命真正意義上的永久不朽。從重復的“不斷”一詞可體會(huì )作者的這種對生命的期許。
3、同學(xué)們還有不理解的地方，提出來(lái)，大家商討。
4、本文作者的感情有變化嗎？是怎樣變化的？這是運用了什么寫(xiě)法？
作者的感情是有變化的。
文章一開(kāi)始，作者就告訴我們，歲月在一點(diǎn)點(diǎn)地消逝，而人們卻只能任憑它悄悄地溜走。這是無(wú)奈的，顯示出作者悲觀(guān)、消沉的情緒。第二自然段開(kāi)頭一句中“卻”字，可見(jiàn)作者的感情發(fā)生了變化�！拔覀儧](méi)有時(shí)間悲觀(guān)”“生命自身神奇”“生命充滿(mǎn)希望，永不休止地繁殖著(zhù)，蔓延著(zhù)，隨處宣示它的快樂(lè )和威勢”“讓我們贊美生命，贊美毀滅不掉的生命吧”這些語(yǔ)言表達了作者的感情是樂(lè )觀(guān)的、激昂的，而且逐漸增強，以至于高唱生命的贊歌。
這是運用了欲揚先抑的寫(xiě)法。表面上看作者一開(kāi)始的感情是悲觀(guān)失望的，其實(shí)這不是作者要表達的情感。因為，歲月的流逝，青春的一去不復返，是我們每個(gè)個(gè)體生命客觀(guān)存在。作者主要想告訴我的是：“生命充滿(mǎn)了希望，永不休止的繁殖者，蔓延著(zhù)，隨處宣誓他的快樂(lè )和威勢�！薄拔覀円澝郎苯y觀(guān)全文作者的感情是樂(lè )觀(guān)的、激昂的。
5、明主旨：
本文通過(guò)對生命是永久的描述，表達作者積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱情回報生命。
6、拓展思考：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識？談?wù)勀愕睦斫�，學(xué)生自己探究，自由發(fā)言。
例：
�、倜恳粋�(gè)人的生命雖然是卑微、柔弱的，但整個(gè)人類(lèi)的生命卻是無(wú)窮無(wú)盡的。
�、谏牡缆肥乔鄣�，要經(jīng)歷種、種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。
�、畚覀兌紤撘苑e極的態(tài)度去面對人生，去創(chuàng )造美好的未來(lái)。
7、課堂小結：學(xué)習這篇課文，我們要感謝生命，尊重生命。生命是短暫的，易逝的，我們要珍惜時(shí)間，為自己的生命精彩而拼搏、為自己能給世界增添姿彩而努力。為生命全過(guò)程的每一分鐘喝彩，用全部的熱情創(chuàng )造無(wú)限的價(jià)值。
四、課時(shí)作業(yè)：
1、運用“欲揚先抑”的手法寫(xiě)篇短文，可以寫(xiě)自己生活中受到家長(cháng)、老師賞識的一件事。
例文：
刺梨花不平凡（節選）
近了，我不禁啞然——那不是什么玫瑰花，只是刺梨花，只是刺梨花而已�；ò晗∠〉�，薄薄的，連色彩都是那么淺淡！
讓我驚奇的是，它被遺棄在溝旁、路邊，飽經(jīng)風(fēng)霜卻能昂首挺胸�；ǘ浔炔簧厦倒寤ǖ那逑闩c嬌艷，不會(huì )被人擁入懷中，置于案頭，但它能結出刺梨兒，做藥，做茶，在默默中奉獻自己的所有；它不像玫瑰那樣活得轟轟烈烈，雖然平平淡淡，卻也堂堂正正地生活；從未有過(guò)驚天動(dòng)地，只是在默默中奮進(jìn)。這樣的人生不也一樣有意義嗎？
我蹲下身去，摘了兩朵刺梨花捧在我的手心里，感覺(jué)它并不平凡，同玫瑰花一般美麗。不，它比玫瑰花還美麗。
點(diǎn)評：始見(jiàn)刺梨花，它的花型、花色都讓作者嫌棄，不是自己要尋找的漂亮的玫瑰�！安唤�、只是、只是”等詞流露出作者的失望，這是“抑”。但它的生長(cháng)環(huán)境，它對人類(lèi)的貢獻讓我驚訝，平凡卑微的生命卻在默默中奉獻一切，我摘兩朵捧在手心，感覺(jué)它比玫瑰更漂亮。高度贊揚這不平凡的刺梨花。結尾“揚”。作者就靈活運用了欲揚先抑的手法成文。
2、讀下面文字，完成問(wèn)題。
生命也不完全是為了抵達。就像花草，并不是非要到達某一個(gè)季節才算實(shí)現價(jià)值。就像______，并不是非要到達_______________。因為生命中絕大部分的風(fēng)景總是在途中，生命主要是為了經(jīng)歷，就像候鳥(niǎo)，不停地qiānxǐ（ �。┚褪菫榱私�(jīng)歷季節和風(fēng)雨。就像河流，不息地流動(dòng)就是為了經(jīng)歷交匯和起伏。盡管具體的經(jīng)歷總是顯得那樣瑣碎、那樣平凡、那樣漫長(cháng)又那樣的不勝其煩，但是恰恰是它們構成了一個(gè)個(gè)真實(shí)的jīngcǎi（ �。┑娜松�。這才是生命最彌足珍貴的狀態(tài)。
�。�1）根據拼音寫(xiě)出文段括號處應填入詞語(yǔ)。
qiānxǐ（） jīngcǎi（）
�。�2）聯(lián)系上下文，仿照畫(huà)線(xiàn)的句子在橫線(xiàn)處補充恰當的語(yǔ)句。
就像______，并不是非要到達_______________。
�。�3）使用下面詞語(yǔ)另寫(xiě)一段連貫的話(huà)，至少用上其中兩個(gè)。
抵達 起伏 瑣碎 不勝其煩 彌足珍貴
2、參考答案：
�。�1）解題思路：注意聲母，聲調和前后鼻韻。
參考答案：遷徙 精彩
答案解析：“遷徙”和容易寫(xiě)成“遷徒”，牢記這兩個(gè)形似字。精彩的“彩”容易寫(xiě)成“采”。這也需要牢記。
�。�2）解題思路：此題考仿寫(xiě)，要先看清例句。先仿形：分析變與不變得內容，本題以填空形式出現，難度減小。再仿神：變化的內容是像花草一樣的自然景象，寫(xiě)出一句合乎邏輯的話(huà)即可。
參考答案：（就像）溪水，（并不是非要到達）哪個(gè)地方才算完成使命。
答案解析：變化的主體不能再談花或草，后句符合那種事物的特點(diǎn)就行。
�。�3）解題思路：這是考組詞造句的能力，近幾年中考也有出現。解答時(shí)先選好詞，再連成一段通順的話(huà)。
參考答案：長(cháng)大了，才知道瑣碎的童年趣事彌足珍貴，才知道當年父母不勝其煩的嘮叨價(jià)值連城，才知道經(jīng)歷挫折才能抵達成功的彼岸。
答案解析：結合自己的生活體會(huì )，選至少用上兩個(gè)詞，保守一點(diǎn)選兩個(gè)、三個(gè)就可以，一定要注意寫(xiě)出來(lái)的一句話(huà)沒(méi)有語(yǔ)病。
3、讀冰心的《談生命》。
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生命生命說(shuō)課稿07-01
《生命 生命》說(shuō)課稿09-27
《生命 生命》說(shuō)課稿06-11