《自己來(lái)》說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常需要準備說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編為大家收集的《自己來(lái)》說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
《自己來(lái)》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
英國作家薩克雷說(shuō)過(guò)：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運�！贝嗽�(huà)道出了培養良好行為習慣的重要性。我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養成功�！贝嗽�(huà)又揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性�？梢�(jiàn)，幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關(guān)鍵時(shí)期，良好的行為習慣不是與生懼來(lái)的，而是在長(cháng)期的生活中逐漸形成的，它貫穿于孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節。
活動(dòng)一閱讀《自己來(lái)》
活動(dòng)目的：
1、初步理解故事的簡(jiǎn)單情節和內容。
2、能?chē)@故事主題大膽表述自己的理解和想法。
活動(dòng)準備：
1、自編故事《可愛(ài)的小熊悠悠》。
2、一本大圖書(shū)《自己來(lái)》。
活動(dòng)過(guò)程：
一、導入
1、導語(yǔ)：今天老師給寶寶們帶來(lái)了一個(gè)有趣的故事《可愛(ài)的小熊悠
悠》，請大家仔細聽(tīng)，記住故事中間有誰(shuí)？他在干什么？
2、教師運用夸張的肢體語(yǔ)言和抑揚頓挫的語(yǔ)氣、語(yǔ)調講述講述故事《自己來(lái)》，引導幼兒的理解故事情節。
3、提問(wèn)：
�。�1）故事中有誰(shuí)��？
�。�2）他做了什么？（引導幼兒根據故事情節回答，根據幼兒的回答出示相應的圖書(shū)畫(huà)面：換衣服、吃飯、洗手絹。）
二、閱讀大書(shū)
根據自編故事情節，結合大書(shū)進(jìn)行分頁(yè)提問(wèn)，結合文字幫助幼兒理解故事情節和內容。
第一頁(yè)（換衣服）：
�。�1）悠悠怎么啦？（衣服淋濕了、媽媽背他回家了）
�。�2）熊媽媽要幫悠悠做什么？（換褲子）換什么樣的褲子？（濕褲子）
�。�3）悠悠怎么說(shuō)的？（媽媽?zhuān)屛易约簛?lái)�。�
活動(dòng)二綜合活動(dòng)《自己來(lái)》
活動(dòng)目的：
1、進(jìn)一步理解故事的簡(jiǎn)單情節和內容。
2、向小熊學(xué)一學(xué)、與小熊比一比，我能自己做……。
3、通過(guò)系列的活動(dòng)，鍛煉和提高幼兒的生活自理能力。
分析：
培養幼兒良好的生活習慣，提高幼兒的自理能力，滿(mǎn)足孩子的探究愿望，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展都是我們有兒教育工作的重要任務(wù)，也是本圖書(shū)所要傳達的重要內容�；顒�(dòng)一以傳統的語(yǔ)言教學(xué)模式，緊緊圍繞目標開(kāi)展活動(dòng)，我嘗試以該書(shū)為原型，將簡(jiǎn)短的文字進(jìn)行拓展、整合，創(chuàng )設了比原來(lái)的語(yǔ)言材料更為廣闊、更富內涵、更有情趣的生活化“語(yǔ)言情境”，讓孩子在活動(dòng)中熟悉生活情境、體驗生活、思考生活，用恰當的語(yǔ)言再現生活，并且讓教材更具立體感，讓孩子的學(xué)習活動(dòng)更豐富，收獲更豐滿(mǎn)。
《自己來(lái)》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材：
英國作家薩克雷說(shuō)過(guò)：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運�！贝嗽�(huà)道出了培養良好行為習慣的重要性。我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養成功�！贝嗽�(huà)又揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性�？梢�(jiàn)，幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關(guān)鍵時(shí)期，良好的行為習慣不是與生懼來(lái)的，而是在長(cháng)期的生活中逐漸形成的，它貫穿于孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節。
托班早期閱讀《自己來(lái)》一書(shū)，描繪了一個(gè)十分可愛(ài)的小熊，每當媽媽要幫他做事情的時(shí)候，他總是要求自己來(lái)做的故事畫(huà)面，圖片內容雖然簡(jiǎn)單，但十分貼近托班幼兒的年齡特點(diǎn)，生活中我們幼兒在家個(gè)個(gè)都是“小皇帝”、“小公主”，過(guò)著(zhù)“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的生活，缺乏自己動(dòng)手的`品質(zhì)，所以我覺(jué)得這個(gè)繪本既符合幼兒年齡特點(diǎn)，又符合孩子的現實(shí)需要，因此，我選擇了這個(gè)繪本，并將它與語(yǔ)言和社會(huì )兩個(gè)領(lǐng)域相結合。
二、說(shuō)目標：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
《綱要》中指出：“根據幼兒需要建立科學(xué)的生活常規，培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力�！薄毒V要》語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境�！备鶕@些目標和要求，結合幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平：幼兒年齡小，注意力容易分散，以自我為中心。我從認知、能力和情感三方面提出了本次活動(dòng)的目標。
1、認知上：初步理解故事的簡(jiǎn)單情節和內容。
2、能力上：練習用較完整、簡(jiǎn)單的一句話(huà)講述畫(huà)面內容。
3、情感上：從向小熊學(xué)一學(xué)、與小熊比一比的游戲中讓幼兒體驗自己動(dòng)手做力所能及的小事的快樂(lè )。
�。ǘ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)：
目標中提到：從向小熊學(xué)一學(xué)、與小熊比一比的游戲中讓幼兒體驗自己動(dòng)手做力所能及的小事的快樂(lè )。因此，在活動(dòng)中，我把這點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)。
2～3歲的幼兒在語(yǔ)言表達方面不完整，有時(shí)只說(shuō)了半句話(huà)就不再說(shuō)了，或者答非所問(wèn)，根據幼兒的語(yǔ)言發(fā)展情況，我確定本次活動(dòng)的難點(diǎn)是：讓幼兒用較完整、簡(jiǎn)單的一句話(huà)講述畫(huà)面內容。
�。ㄈ┙虒W(xué)具的準備：
為了更好地服務(wù)于本次的活動(dòng)目標，完成活動(dòng)內容的教授，我作了以下準備工作：
1、為了引出課題，我為幼兒準備了小熊的玩具，來(lái)激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。
2、我為小朋友們準備了繪本《自己來(lái)》，這是為了讓幼兒能清楚地觀(guān)看和理解故事的簡(jiǎn)單情節和內容。
3、我還為幼兒準備了各種頭飾，這是為了讓幼兒在向小熊學(xué)一學(xué)、與小熊比一比的游戲環(huán)節中能興致更高地投入，從中體驗到真正的快樂(lè )。
三、說(shuō)教法與學(xué)法：
1、教育心理學(xué)認為：“學(xué)習者，同時(shí)開(kāi)放多個(gè)感知通道，比只開(kāi)放一個(gè)感知通道，能更準確有效地掌握學(xué)習對象�！备鶕變旱膶W(xué)習情況，本次活動(dòng)我運用了情境遷移法、提問(wèn)法等。
�。�1）情境遷移法：我嘗試根據故事內容，出示每件事情的前一般，讓幼兒進(jìn)行情境遷移，幼兒就仿佛置身于真實(shí)的環(huán)境中，許多不能理解的問(wèn)題也就迎刃而解了。幼兒根據自己的生活經(jīng)驗，聯(lián)想自然就豐富起來(lái)了。如當媽媽給小熊穿褲子時(shí)，可以讓幼兒通過(guò)聯(lián)想到自己平時(shí)是怎樣做的情境繼而來(lái)說(shuō)說(shuō)小熊會(huì )怎么做。
�。�2）提問(wèn)法：這是語(yǔ)言活動(dòng)中最常用的方法。在教學(xué)中，我嘗試改變以往語(yǔ)言教學(xué)總是先講完故事再進(jìn)行提問(wèn)的模式，將單一性、回憶式、封閉式的提問(wèn)方法改成多樣性、啟發(fā)式、開(kāi)放式的提問(wèn)。如小熊是怎樣對媽媽說(shuō)的？他是怎樣做的？等等這些問(wèn)題既能啟發(fā)幼兒的思維，又能讓幼兒根據畫(huà)面內容及自己的生活經(jīng)驗表達自己的想法。
2、整個(gè)活動(dòng)我以幼兒為主體，變過(guò)去的“要我學(xué)”為現在的“我要學(xué)”，讓幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、想想、說(shuō)說(shuō)、玩玩的輕松氛圍中掌握活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幼兒運用了啟發(fā)談話(huà)法、游戲聯(lián)系法等學(xué)習方法。
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