四個(gè)太陽(yáng)說(shuō)課稿范文（通用7篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的四個(gè)太陽(yáng)說(shuō)課稿范文（通用7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四個(gè)太陽(yáng)說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑借著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，在四個(gè)不同的季節里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫(xiě)法上采用并列的型式讀來(lái)瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動(dòng)充滿(mǎn)兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學(xué)生進(jìn)行感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言、熟記語(yǔ)言、創(chuàng )造語(yǔ)言訓練的好教材。
二、說(shuō)學(xué)情
人教版實(shí)驗教材從一年級下冊開(kāi)始，在編排體例上作了很大的改革。每個(gè)單元均圍繞一個(gè)主題來(lái)組織課文。針對這樣的編排體例，在教學(xué)中，要從整體上把握，兼顧低年級閱讀教學(xué)的幾大任務(wù)。第一大任務(wù)：認字學(xué)詞，積累語(yǔ)言。第二大任務(wù)：朗讀感悟，層層推進(jìn)。有了第一冊教材的閱讀經(jīng)歷，學(xué)生雖具備一定的閱讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀出感情的指導過(guò)程和學(xué)生練讀的過(guò)程。根據我對《新語(yǔ)文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學(xué)生的實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標：
1、認識13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)兩個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀“春天”這一小節。
3、感受春天的美麗，理解“多彩”的季節的含義。
三、說(shuō)教法學(xué)法
1、說(shuō)教法
情境教學(xué)法：利用多媒體課件，創(chuàng )設課文情境、引導學(xué)生學(xué)習。讓學(xué)生在有趣的游戲、美麗的畫(huà)面的引領(lǐng)下，認字學(xué)詞，積累語(yǔ)言，激發(fā)他們學(xué)習的興趣、朗讀的欲望。
以讀代講：“讀”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和意境美。
2、說(shuō)學(xué)法
與教法相適應，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導下，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。
四、說(shuō)教學(xué)流程
1、創(chuàng )設情境，故事導入
一年級兒童喜歡聽(tīng)故事，上課伊始，我就用一個(gè)故事導入，利用課件中的圖片，吸引學(xué)生的注意力。小男孩畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，想知道四個(gè)太陽(yáng)的故事嗎？激發(fā)他們讀文的興趣，學(xué)生就很想知道這四個(gè)太陽(yáng)是怎樣的。
2、朗讀課文，認讀課文
由于以上的引入，學(xué)生就以此問(wèn)題作為學(xué)習的載體，自覺(jué)以問(wèn)題為中心，圍繞問(wèn)題來(lái)組織自己的學(xué)習活動(dòng)。并提出學(xué)習要求：拼一拼圈出劃出的'生字，有困難可以找周?chē)耐瑢W(xué)幫忙，討論討論。遇到長(cháng)長(cháng)的句子，多讀幾遍，讀通順。一年級的課文不長(cháng)，讀了幾遍，學(xué)生就基本理清課文的脈絡(luò )。
3、游戲闖關(guān)，認讀生字。
眾所周知，識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是低年級教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫(xiě)特別是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀能力的強弱。一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，他們容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。他們的思維方式以直觀(guān)、形象為主，但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)。識字教學(xué)又是很枯燥的，學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)興趣，我們老師教起來(lái)也覺(jué)吃力。于是我設計了闖關(guān)、摘蘋(píng)果等游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
4、生字書(shū)寫(xiě)指導
有了上學(xué)期的基礎，這學(xué)期的書(shū)寫(xiě)指導注重字的結構指導。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么要提醒老師的嗎？再利用邊范邊提醒來(lái)指導學(xué)生。我利用實(shí)物投影來(lái)范寫(xiě)，沒(méi)有再黑板上范寫(xiě)，本人認為粉筆字的書(shū)寫(xiě)與鉛筆字有所不同，黑板與學(xué)生有一定距離，在本子上書(shū)寫(xiě)學(xué)生更容易模仿教師書(shū)寫(xiě)時(shí)的運筆。
5、走近春天，感悟文意。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。因此本文的教學(xué)重點(diǎn)是正確流利有感情地朗讀“春天”這一小節。因為考慮到學(xué)生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語(yǔ)言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語(yǔ)言的味道來(lái)，有一定的難度，因此本文的教學(xué)難點(diǎn)是理解“多彩的季節”的含義。
先由教師范讀，教師的范讀就是對學(xué)生朗讀最好的指導，學(xué)生聽(tīng)了說(shuō)喜歡哪個(gè)太陽(yáng)和喜歡的理由，再引入春天，說(shuō)說(shuō)春天為什么美，尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
朗讀指導，我沒(méi)有過(guò)多的講解，以讀代講，通過(guò)多種形式的讀，在讀中感悟。在熟讀成頌的基礎上，利用課件帶學(xué)生進(jìn)入春天。欣賞美麗的圖片以后，我設計了三個(gè)不同層次的說(shuō)話(huà)訓練：
�。�1）選擇喜歡的一幅畫(huà)，用上詞語(yǔ)自由說(shuō)話(huà)。給學(xué)生素材，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。這里的說(shuō)既是有限制的，又是自由的，學(xué)生可以想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。
�。�2）結合圖畫(huà)，用句式說(shuō)話(huà)：春天，太陽(yáng)是彩色的，她照到草地上，小草（）。這里的說(shuō)有限制，給予句式，其目的也是為第三個(gè)說(shuō)話(huà)作鋪墊。
�。�3）用句式拓展說(shuō)話(huà)。春天，太陽(yáng)是彩色的，她照到（），（）。一年級兒童說(shuō)話(huà)無(wú)拘無(wú)束，嘗嘗出現不完整或病句現象，這對以后的寫(xiě)作很不利，此訓練是為了對學(xué)生進(jìn)行句式的訓練，培養語(yǔ)感。
6、最后在音樂(lè )中結束本節課。
但是在教學(xué)結束后,也留下了不少的遺憾:課堂把握能力不強,教學(xué)語(yǔ)言顯得沒(méi)有感染力，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)積極性不夠,還有部分學(xué)生沒(méi)有真正參與到本課堂中來(lái);教學(xué)機智缺乏,遇到學(xué)生不在自己的想象中時(shí),處理得不是游刃有余;教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言還是缺乏,只是泛泛而論……但是，這是一堂給予我許多啟發(fā)和幫助的課，也讓自己從很多方面有所感悟。
四個(gè)太陽(yáng)說(shuō)課稿2
一、教材分析
《四個(gè)太陽(yáng)》作者憑借著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，在四個(gè)不同的季節里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。表達了作者善良的心地和美好的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫(xiě)法上采用并列的型式讀來(lái)瑯瑯上口。從訓練的角度看，本文是對學(xué)生進(jìn)行感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言、熟記語(yǔ)言、創(chuàng )造語(yǔ)言訓練的好教材。
二、教學(xué)目標
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，他們容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。他們的思維方式以直觀(guān)、形象為主，但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)。
根據我對《新語(yǔ)文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學(xué)生的實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標和重難點(diǎn)：
1、知識目標：認識“熟、季”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“園、因”2個(gè)字。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感態(tài)度目標：初步感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
三、說(shuō)教學(xué)法
1、說(shuō)教法
我將音樂(lè )美術(shù)帶入課堂，創(chuàng )設課文優(yōu)美的情境，引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,主要采用有“自主讀書(shū)，合作學(xué)習，自己感悟”的教學(xué)方法。我以一個(gè)伙伴的身份參與學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，在讀中積累語(yǔ)言，在說(shuō)中訓練語(yǔ)言，創(chuàng )造一種形、色、聲有機結合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
2、說(shuō)學(xué)法。與教學(xué)方法相適應，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的多種感官與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導下，自主地閱讀，通過(guò)質(zhì)疑、探究、朗讀、感悟四結合的學(xué)習方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
四、教學(xué)過(guò)程。
1、初讀課文，引發(fā)學(xué)習興趣。
興趣是最好的老師，是獲取知識，培養創(chuàng )造思維的巨大推動(dòng)力。首先播放《種太陽(yáng)》以此打開(kāi)同學(xué)們想象的大門(mén)，太陽(yáng)不僅可以種出希望,也可以通過(guò)顏色帶去我們美好的祝福.也可以表達我們良好的心愿.由此引出四個(gè)太陽(yáng),在此教師展示圖片,讓同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文.什么顏色的太陽(yáng)各是什么季節的,引發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣,讀完課文之后,讓同學(xué)們來(lái)粘貼你喜歡的太陽(yáng).
2、精讀課文。讓同學(xué)們自主選擇閱讀、說(shuō)一說(shuō)你喜歡什么季節的哪個(gè)太陽(yáng)，為什么喜歡？在課文里面找出答案,看看哪些句子或詞語(yǔ)最能說(shuō)明你的理由,最好能背下來(lái)。先說(shuō)給同桌聽(tīng)然后舉手發(fā)言.讓學(xué)生們自己讀書(shū)自由討論。
3、匯報交流，感悟課文。
在這個(gè)活動(dòng)中體現教師的引導作用和學(xué)生學(xué)習的主體作用。學(xué)生看圖描述自己喜歡的季節，教師跟隨相機點(diǎn)撥。
比如學(xué)生提到夏天，“高山、田野、街道、校園到處一片清涼�！鼻鍥鍪鞘裁匆馑�，能不能換成別的`詞比如“涼快、涼爽”等。
如果學(xué)生提到冬天，著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )作者的愛(ài)心，凍僵是什么感覺(jué)，凍僵時(shí)最盼望什么，讓學(xué)生真正體會(huì )到紅太陽(yáng)給大家帶來(lái)的溫暖。
在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)，我利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞了幾幅春景圖，說(shuō)說(shuō)看到了什么，鼓勵學(xué)生用所學(xué)的詞語(yǔ)或句子來(lái)贊美春天，聯(lián)系了學(xué)生的已有知識。再讓學(xué)生建議小畫(huà)家畫(huà)個(gè)什么顏色的太陽(yáng)，從而引出句子“噢，畫(huà)個(gè)彩色的，因為春天是個(gè)多彩的季節”。同時(shí)我采取師生合作讀、男女生賽讀、齊讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生從讀中感悟春天是一個(gè)多彩的季節。
在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先和學(xué)生一起感受秋天。讓學(xué)生看水果圖片，引導學(xué)生把果子成熟的好消息告訴大家，激發(fā)他們的朗讀興趣。接著(zhù)指導朗讀“果園里，果子熟了�！苯虒W(xué)生字“伙伴”時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的的小伙伴是誰(shuí)，聯(lián)系學(xué)生的生活，使學(xué)生很好地理解了詞語(yǔ)的意思。為了使學(xué)生有更深的感悟，我創(chuàng )設了一個(gè)情景，讓學(xué)生走入文本，扮演小落葉，邀請小伙伴品嘗水果。
4、發(fā)散思維，創(chuàng )作想像。
創(chuàng )造想像是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng )造新想像的過(guò)程。在收尾處設計了個(gè)發(fā)散思維的過(guò)程――“說(shuō)太陽(yáng)”，經(jīng)過(guò)本課的語(yǔ)言感悟、朗讀訓練后，學(xué)生的想像力插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)：“我要畫(huà)個(gè)快樂(lè )的太陽(yáng)送給媽媽?zhuān)屗肋h開(kāi)心�！庇械恼f(shuō)：“我要畫(huà)個(gè)美麗的太陽(yáng)，讓老師永遠都年輕美麗�！�
這，是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了學(xué)生們想像的明燈
5、回顧課文，背誦課文。
讓同學(xué)門(mén)看圖，大家一起背課文，加深對課文的理解。
6、最后寫(xiě)字指導，指導學(xué)生坐姿、觀(guān)察字的結構，注意筆順等。
7、課后布置，把心中的太陽(yáng)畫(huà)出。
四個(gè)太陽(yáng)說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材分析
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第五單元的一篇文章,本單元的主題是“只要動(dòng)腦筋,就會(huì )想出解決問(wèn)題的辦法”,類(lèi)似的專(zhuān)題在二、三年級的教科書(shū)中都有所涉及。從一年級的教學(xué)要求：要讓學(xué)生認識到，任何問(wèn)題都有解決的辦法。只要動(dòng)腦筋，就會(huì )想出解決問(wèn)題的辦法。到二年級的教學(xué)要求：培養學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習慣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力�？梢钥闯鼋滩牡木帉�(xiě)意圖，從培養學(xué)生有動(dòng)腦的意識到培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，體現了語(yǔ)文課程是實(shí)踐性的課程，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。
《新課程標準》提出:實(shí)踐和閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不能以分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在積極的思維中，加深理解和體驗，受到情感熏陶�！端膫�(gè)太陽(yáng)》這一課正是一篇有景、有情的好課文。它憑借著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，在四個(gè)不同的季節里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。表達了作者善良的心地和美好的心愿。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、優(yōu)美，充滿(mǎn)了兒童情趣，更對學(xué)生在進(jìn)行感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言上起到了訓練作用。
根據《語(yǔ)文課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，結合本單元的訓練意圖和學(xué)生的實(shí)際，確定本課第一課時(shí)的教學(xué)目標是：
1、知識和能力目標：認識“掛、街”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“陽(yáng)、光”2個(gè)字，能正確流利有感情的朗讀課文，會(huì )背誦課文。
2、過(guò)程和方法目標：通過(guò)正確流利有感情的朗讀，讓學(xué)生學(xué)習識字、感悟、交流的方法。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：感悟作者的美好愿望和善良人格。
《課標》指出：低年級的孩子要“學(xué)習正確、流利、有感情的朗讀課文”。既然處在低年級學(xué)段，那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是指導學(xué)生識字和正確流利有感情的朗讀課文�？紤]到低年級學(xué)生的認知規律和閱讀能力，本文的教學(xué)難點(diǎn)是理解“凍僵、多彩的季節”等詞的含義。
二、說(shuō)學(xué)情分析
一年級學(xué)生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系。雖然經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)有了初步的識字、寫(xiě)字和閱讀能力。但如何體會(huì )作者的情感，做到有感情的朗讀課文，還是具有一些難度的。從縱向的知識層面上我們可以看到，本組內容處在知識體系的最初階段，在以前學(xué)生們沒(méi)有從課本上接觸過(guò)這樣主題的文章。但是在一年級上冊的一些識字課程中都有滲透關(guān)于“動(dòng)腦筋”這一類(lèi)型的文章，并且幼兒園的一些如《人有兩樣寶》這樣的小兒歌、《狼和小羊》這樣的小故事，也在潛移默化的提醒著(zhù)學(xué)生，讓學(xué)生意識到“遇到問(wèn)題要動(dòng)腦，大腦是我們的寶”。同時(shí)本組教材還起著(zhù)啟下的'作用，為二年級的上冊的第四專(zhuān)題“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”，二年級下冊的第四專(zhuān)題“用心思考、勇于創(chuàng )造”的學(xué)習做著(zhù)知識鋪墊。
三、說(shuō)教學(xué)模式
在本文的教學(xué)中，我采用了以“快樂(lè )學(xué)習”為主線(xiàn)的教學(xué)模式。
我的教學(xué)模式分為四個(gè)環(huán)節：
1、激趣導入，快樂(lè )開(kāi)始。
2、自主識字，快樂(lè )分享
3、情趣閱讀，快樂(lè )感悟。
4、快樂(lè )寫(xiě)字，情感升華。
《語(yǔ)文課程標準》中提出：要讓學(xué)生感受到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )�？鞓�(lè )是什么？其實(shí)，快樂(lè )就是一種心情，一種感覺(jué)。本文情與景交融，創(chuàng )與畫(huà)共生，是一篇充滿(mǎn)快樂(lè )的美文。如何引導學(xué)生到這快樂(lè )的文本中去快樂(lè )的暢游一回？又如何讓孩子們享受到這具有豐富想像力和創(chuàng )造力的童真童趣？我想，應該引導這些一年級的孩子們在主動(dòng)和積極地狀態(tài)中，去親歷語(yǔ)言文字的感悟和積累，享受到審美、創(chuàng )造的樂(lè )趣。所以在教學(xué)過(guò)程中，我采用了直觀(guān)教學(xué)法、情境創(chuàng )設法和以讀代講法。創(chuàng )設了一種有言、有色、有聲的教學(xué)情境，讓全體學(xué)生快樂(lè )的、有效地參與教學(xué)全過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)流程
根據以上教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式本節課設計了一下六個(gè)教學(xué)環(huán)節：
環(huán)節一：猜謎激趣，快樂(lè )開(kāi)始；
環(huán)節二：初讀課文，快樂(lè )升級；
環(huán)節三，讀文感悟，快樂(lè )正濃；
環(huán)節四，寫(xiě)字之中亦有樂(lè )；
環(huán)節五：拓展升華，令心飛揚；
環(huán)節六：結束本課，布置任務(wù)；
下面我具體說(shuō)一下每個(gè)環(huán)節的具體做法
�。ㄒ唬┎轮i激趣，快樂(lè )開(kāi)始
富有趣味的開(kāi)課，就像師生心靈之間的橋梁。我先出示一則謎語(yǔ)“晚上不見(jiàn)，白天出現，又紅又圓，照亮地面”，調動(dòng)學(xué)生的思維；在學(xué)生猜出是“太陽(yáng)”之后，我順勢在黑板上畫(huà)下一個(gè)太陽(yáng)，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡太陽(yáng)嗎？為什么？讓我們來(lái)夸夸它吧！”學(xué)生的視覺(jué)、語(yǔ)言表達、想像等“多頻道”的開(kāi)始運作，讓他們的心靈開(kāi)始活躍起來(lái)。隨著(zhù)學(xué)生的夸獎，我板畫(huà)出太陽(yáng)的萬(wàn)丈光芒“你們看，太陽(yáng)聽(tīng)了你們的夸獎，放出萬(wàn)丈光芒來(lái)”，進(jìn)一步拉近孩子與太陽(yáng)的距離。然后提示課題：有一個(gè)小男孩和你們一樣，也告別喜歡太陽(yáng)，他一口氣畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，將“四個(gè)”放大寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課題后的疑問(wèn)：天上明明只有一個(gè)太陽(yáng)，他為什么畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)呢？他畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)呢？這些疑問(wèn)好像一塊塊磁鐵，吸住了他們的好奇心和求知欲，促使他們以積極的態(tài)度去初讀課文。
�。ǘ┏踝x課文，快樂(lè )升級
在這一環(huán)節中，教師首先范讀課文，讓學(xué)生在教師的范讀中初步感受到課文語(yǔ)言文字的優(yōu)美，進(jìn)一步激發(fā)他們“想讀”的沖動(dòng)和欲望，接著(zhù)給學(xué)生充分的時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀，教師提出自讀要求：一是借助拼音讀課文，讀準字音，讀通課文；二是自學(xué)生字，看看自己能發(fā)現什么；三是想一想，小男孩畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？他把這四個(gè)太陽(yáng)分別送給了誰(shuí)？
在生字學(xué)習反饋中，主要采用多種形式讀生字，如指名讀、學(xué)生當小老師領(lǐng)讀等讓學(xué)生體驗讀的快樂(lè )；同時(shí)注重培養學(xué)生自主識字的意識；在生字的鞏固中主要采用猜謎、做游戲，使學(xué)生感到識字無(wú)時(shí)不充滿(mǎn)了樂(lè )趣。
在檢查學(xué)生讀課文時(shí)，指四名學(xué)生分段讀，讓聽(tīng)與讀的學(xué)生互動(dòng)交流，使孩子明白自己在讀或聽(tīng)時(shí)應注意什么。在學(xué)生交流第三個(gè)自學(xué)要求時(shí)，教師相機貼出“紅紅的太陽(yáng)、綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片，并在相應圖后板書(shū)春夏秋冬，讓孩子們明白課文的主線(xiàn)條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺(jué)上獲得美的享受。
�。ㄈ┳x文感悟，快樂(lè )正濃
在這一環(huán)節中，教師要讓學(xué)生充分感受課文描寫(xiě)的四個(gè)栩栩如生的太陽(yáng)形象。我先讓學(xué)生選擇自己最感興趣的太陽(yáng)進(jìn)行學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，我用圖畫(huà)、音樂(lè )、表演等多種形式，抓住關(guān)鍵詞句，引導學(xué)生想像、品味，讓課堂彌漫濃濃的快樂(lè )氛圍。
在學(xué)習第一自然段時(shí)，結合多媒體畫(huà)面理解“清涼”一詞，感受到“綠綠的太陽(yáng)”給大地帶來(lái)的陰涼；學(xué)習第二自然段時(shí)，讓學(xué)生走入文本，充當“金黃的落葉”，表演“邀請小伙伴”，既讓學(xué)生過(guò)了一回“表演癮”，又在表演中培養了學(xué)生的想像能力和口語(yǔ)交際能力；學(xué)習第三自然段時(shí)，創(chuàng )設情境“寒冷的冬天，北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，你站在大街上等車(chē)，等了好久好久，這時(shí)你的手和腳會(huì )有什么感受？”來(lái)理解“凍僵”一詞，感悟“寒冷”的反義詞就是“溫暖”；在學(xué)習第四自然段時(shí)，利用多媒體課件幫助學(xué)生領(lǐng)悟“春天是個(gè)多彩的季節”……在學(xué)生學(xué)習中，指導學(xué)生將觀(guān)察畫(huà)面與朗讀、想像與朗讀、表演與朗讀結合起來(lái)，有效落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
�。ㄋ模⿲�(xiě)字之中亦有樂(lè )
本課時(shí)指導寫(xiě)“陽(yáng)、光”二字。在寫(xiě)字之前，教師先表?yè)P學(xué)生：“同學(xué)們讀得真好！看來(lái)，你們真的很喜歡這四個(gè)太陽(yáng)。我們一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)它們的名字�！睆亩鴮�(xiě)字與課文形象結合起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)到讀是一種快樂(lè )，寫(xiě)會(huì )有另一番快樂(lè )。這兩個(gè)字比較簡(jiǎn)單，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己觀(guān)察生字的結構、筆畫(huà)在格中的占位，再進(jìn)行描紅書(shū)寫(xiě)。在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，要注重學(xué)生的寫(xiě)字姿勢。
�。ㄎ澹┩卣股A，令心飛揚
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切�！彼�，我進(jìn)行適當的拓展，讓孩子們充分想象，畫(huà)“太陽(yáng)與未來(lái)世界”，同時(shí)播放音樂(lè )《種太陽(yáng)》，讓孩子們邊聽(tīng)邊畫(huà)，最后展示作品，發(fā)表想法和意見(jiàn)。這一設計，我把音樂(lè )、美術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科有機地結合起來(lái)，既訓練了學(xué)生的想象能力、表達能力，又促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
�。┙Y束本課，布置任務(wù)
1、把你的心愿說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。
2、背誦課文。
五、說(shuō)板書(shū)設計
[板書(shū)設計意圖：我的板書(shū)主要采用貼畫(huà)配文字的“圖文式”板書(shū)，形象直觀(guān)地抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。這樣設計能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為背誦有困難的學(xué)生理清思路，同時(shí)把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。]
六、說(shuō)課堂評價(jià)
根據課程標準的要求，本節課我主要從識字寫(xiě)字、閱讀兩大方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。識字寫(xiě)字方面，要求學(xué)生會(huì )認本課的13個(gè)生字，學(xué)生在交流自己的識字發(fā)現時(shí)，我特別鼓勵學(xué)生用心去發(fā)現，不管是識字方法上的、還是偏旁結構上，只要學(xué)生能發(fā)現，我都采用欣賞者的眼光去看待，用欣喜的語(yǔ)氣去夸獎，實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生體驗到“自己能發(fā)現、會(huì )發(fā)現”是多么自豪的一件事；寫(xiě)字方面，能夠自主尋找關(guān)鍵筆畫(huà)，根據老師的范寫(xiě)抓住把握框架結構，規范書(shū)寫(xiě)陽(yáng)、光兩個(gè)生字；寫(xiě)字姿勢要正確。識字寫(xiě)字的評價(jià)在第二和第四環(huán)節中進(jìn)行落實(shí)。閱讀方面：重在讓學(xué)生正確流利有感情的朗讀，通過(guò)朗讀讓學(xué)生學(xué)習識字、感悟、交流的方法。其評價(jià)重點(diǎn)在于重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，自主體會(huì )。閱讀評價(jià)的落實(shí)貫穿于二、三環(huán)節中。
七、說(shuō)資源開(kāi)發(fā)
課標中指出，要大力的開(kāi)發(fā)和利用課程資源，能否有效的開(kāi)發(fā)和利用課程資源，直接制約著(zhù)課程目標的實(shí)現。在本課教學(xué)中，我注重開(kāi)發(fā)了學(xué)生的生活資源，通過(guò)學(xué)生對自然環(huán)境的初步認知及其自身的生活經(jīng)驗，初步體會(huì )課文內容，讓課文貼近孩子的生活。同時(shí)我還注重開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )資源，從網(wǎng)絡(luò )上搜集各種圖片，通過(guò)直觀(guān)的印象，讓學(xué)生體會(huì )不同季節的不同風(fēng)光，同時(shí)結合課本上的關(guān)鍵詞語(yǔ)，做到心中有畫(huà)，畫(huà)中有詞。從而達到語(yǔ)言積累的目的。最后在第五個(gè)教學(xué)環(huán)節，我采用了各個(gè)學(xué)科的整合，讓孩子把語(yǔ)文內容通過(guò)音樂(lè )、美術(shù)的形式體現出來(lái)，從而實(shí)現了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。
四個(gè)太陽(yáng)說(shuō)課稿4
一．說(shuō)教材
《四個(gè)太陽(yáng)》這一課，本文的作者憑借著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，在四個(gè)不同的季節里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。表達了作者善良的心地和美好的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫(xiě)法上采用并列的型式讀來(lái)瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動(dòng)充滿(mǎn)兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學(xué)生進(jìn)行感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言、熟記語(yǔ)言、創(chuàng )造語(yǔ)言訓練的好教材。
二．說(shuō)學(xué)情
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，他們容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。他們的思維方式以直觀(guān)、形象為主，但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)。
根據我對《新語(yǔ)文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學(xué)生的實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標：
1、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認識“掛”“街”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“陽(yáng)”“因”2個(gè)字；
2、通過(guò)自讀，同桌交流等方式，能正確流利的朗讀課文；
3、通過(guò)文章優(yōu)美的語(yǔ)言和多媒體課件的展示，使學(xué)生初步感受四季的美好，培養學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然的思想感情。
根據《語(yǔ)文課程標準解讀》所說(shuō)：“要依照《語(yǔ)文標準》，準確把握識字要求。要求認識的字只要求認識——在本課里認識，放到其他語(yǔ)言環(huán)境中也認識即可�！币虼�，確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，幫助學(xué)生認識“掛”等13個(gè)生字，教學(xué)難點(diǎn)則是在閱讀過(guò)程中幫助學(xué)生理解課文中優(yōu)美的語(yǔ)言，進(jìn)而培養學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然的.思想感情。
三．說(shuō)教法學(xué)法
1．說(shuō)教法
在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字：屏棄了以往將生字單個(gè)拿出，通過(guò)反復的讀來(lái)識記的方法，而是將生字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，即通過(guò)多媒體展示句子的方式，讓生字始終處在句子中，即“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。
2．說(shuō)學(xué)法
與教法相適應，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導下，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。
四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，以境引字
上課伊始，通過(guò)出示字謎，復習上節課所學(xué)生字，然后利用一個(gè)新的字謎，引出本節課要求會(huì )寫(xiě)的陽(yáng)字，通過(guò)組詞，講故事等方式，引出本課課題。這里，教師運用多媒體、猜字謎等手段，創(chuàng )設趣味、和諧的學(xué)習氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習心態(tài)，做到“課伊始，趣亦生”。
在學(xué)生心態(tài)良好、興趣高漲的情況下，運用多媒體出示本課要求會(huì )寫(xiě)的“陽(yáng)”字的筆順，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的視覺(jué)沖擊力，能清楚的看到“陽(yáng)”字的書(shū)寫(xiě)方法。然后，教師指導書(shū)寫(xiě)，學(xué)生先描后寫(xiě)。在開(kāi)始即處理要求會(huì )寫(xiě)的字，避免了將所有要寫(xiě)的字都堆積到第二課時(shí)的最后，這樣做，既能避免造成學(xué)生的書(shū)寫(xiě)疲勞，又照顧了一年級學(xué)生的“注意力持久性差”等特點(diǎn)。
�。ǘ┱w感知，自主識字
通過(guò)教師的范讀課文，讓學(xué)生在初步了解了課文的主要內容后，激發(fā)學(xué)生自讀課文的欲望。通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生在“借助拼音，請教老師，和同學(xué)探討”這幾種方法中選擇合適的方法識字。在這里強調的是讓學(xué)生“先讀課文，遇到不熟識的字作上標記，用自己喜歡的方法認識他們后，把含有這個(gè)生字和詞語(yǔ)的句子反復的練讀�！北经h(huán)節，強調以學(xué)生為主體，教師努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、合作，自主識字的學(xué)習氛圍，深入學(xué)生學(xué)習圈子，引導學(xué)生學(xué)習新知，教給學(xué)生學(xué)習方法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。在學(xué)生匯報所會(huì )讀的句子過(guò)程中，教師根據學(xué)生的匯報，以多媒體的形式隨機出示以下7個(gè)句子：
1．我畫(huà)了一個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。
2．高山，田野，街道，校園，到處一片清涼。
3．果園里，果子熟了。
4．金黃的落葉忙著(zhù)邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。
5．陽(yáng)光溫暖著(zhù)小朋友凍僵的手和臉。
6．春天的太陽(yáng)該畫(huà)什么顏色呢？
7．因為春天是個(gè)多彩的季節。
對每個(gè)句子中包含的生字采用了變換字體顏色，字號大小等方式，從視覺(jué)上引起學(xué)生的注意，對一些有代表性的字，比如‘掛’，‘伙伴’，‘甜’字等強調偏旁。對于‘熟’和‘為’則強調讀音，并在此處完成
“因”字的寫(xiě)字任務(wù)。讓學(xué)生讀完整的一句話(huà)，既讓生字始終存在于具體的語(yǔ)言環(huán)境中，有助于學(xué)生理解字詞的含義，對于學(xué)生在下個(gè)環(huán)節中的正確，流利的讀課文也有很大的幫助。
�。ㄈ┢吩~析句，深入感悟
本著(zhù)“以學(xué)生為主體”的原則，本環(huán)節，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)自己最喜歡的太陽(yáng)，然后熟讀那一自然段，再說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。因本節課是第一課時(shí)，根據時(shí)間，大約只能感悟一個(gè)季節的太陽(yáng)。根據學(xué)生的匯報情況，教師隨機的掌握，這里僅以春天多彩的太陽(yáng)為例：
學(xué)生匯報彩色的太陽(yáng)。彩色的太陽(yáng)是春天的象征。教師利用多媒體課件，把學(xué)生帶入萬(wàn)紫千紅的季節。然后讓學(xué)生在對春天欣賞的感性層次上，再結合優(yōu)美的旋律和畫(huà)面，、用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)贊美春天。這樣，語(yǔ)文的工具性與人文性得到了密切的結合與統一。情境教學(xué)倡導者李吉林老師曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)若要成功，需以情感為紐帶�！北经h(huán)節，我特別注意渲染一種與教材相一致的氛圍，小心地撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，非常有意識地讓教材蘊含的情與學(xué)生的情感相聯(lián)接、相溝通。聲情并茂的畫(huà)面，定會(huì )激發(fā)學(xué)生內心深處對春天的熱愛(ài)和向往，贊美的詞語(yǔ)也會(huì )不絕于口，此時(shí)，再讓學(xué)生理解小畫(huà)家為什么要畫(huà)個(gè)彩太陽(yáng)送給春天，自然也就是瓜熟蒂落，水到渠成了。
四個(gè)太陽(yáng)說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
教材分析：
《四個(gè)太陽(yáng)》是統編小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第二單元“心愿”主題單元中的第4篇課文，內容是以一個(gè)小朋友的口吻，用第一人稱(chēng)視角描寫(xiě)了“我”為每個(gè)季節畫(huà)了不同顏色的太陽(yáng)，給世間萬(wàn)物帶來(lái)美好。四個(gè)段落結構相似，都是先寫(xiě)了“我”畫(huà)了什么顏色的太陽(yáng)，再寫(xiě)“我”為什么這樣畫(huà)的原因。作者借用畫(huà)太陽(yáng)表達了美好的心愿，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了四季的變化，全文充滿(mǎn)了童真童趣，非常適宜學(xué)生朗讀。
教學(xué)目標：
依據教材內容和學(xué)生實(shí)際，我制定了本節課的教學(xué)目標：
1、知識目標：進(jìn)一步鞏固課文中的新詞。
2、能力目標：正確、流利、有感情朗讀課文，積累語(yǔ)言。
3、情感目標：感悟作者借助畫(huà)太陽(yáng)表達的美好心愿，通過(guò)文章的閱讀，體會(huì )作者善良的心地及詩(shī)化的愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，積累詞語(yǔ)，培養口語(yǔ)表達能力。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者表達的美好心愿。
二、說(shuō)理念
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“應注重語(yǔ)文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！贬槍Φ湍昙墝W(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養學(xué)生良好語(yǔ)感的同時(shí)，我們更應該關(guān)注學(xué)生情感體驗的過(guò)程，通過(guò)課堂教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。
三、說(shuō)學(xué)情
一年級學(xué)生喜歡閱讀充滿(mǎn)童趣、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的課文。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生具備了一定的朗讀、表達能力。他們對太陽(yáng)比較熟悉，對一年四季的特點(diǎn)也有簡(jiǎn)單的了解。在學(xué)習本單元的前三課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習了提取文中明顯信息。由于學(xué)生的思維方式是以直觀(guān)、形象為主，體會(huì )課文抽象的語(yǔ)言文字有一定的困難，需要教師創(chuàng )設情境去喚醒他們的生活經(jīng)驗，從而引導學(xué)生實(shí)際感悟小作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的美好心愿。
四、說(shuō)教法
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),“教學(xué)有法,但無(wú)定法;施教之功,貴在得法”。根據新課程標準的要求以及本課的教學(xué)目標和學(xué)生的知識基礎、認知規律,在本節課教學(xué)中中，我選用了動(dòng)畫(huà)視頻朗讀、談話(huà)、討論、觀(guān)察等方法，讓學(xué)生去認識了解小朋友為什么要畫(huà)四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)給每一個(gè)季節。我把觀(guān)、讀、說(shuō)、寫(xiě)相結合，利用多媒體將圖片與文本相結合幫助學(xué)生理解文中部分詞語(yǔ)。整堂課采用直觀(guān)教學(xué)法、情境創(chuàng )設法和以讀代講法創(chuàng )設了一種有言、有色、有聲的教學(xué)情境，讓全體學(xué)生快樂(lè )的.、有效地參與教學(xué)全過(guò)程。
五、說(shuō)學(xué)法
1.朗讀法。新課標規定:“閱讀教學(xué)要重視朗讀�！睂W(xué)習本課著(zhù)重從朗讀入手,通過(guò)欣賞課文動(dòng)畫(huà)朗讀、自由讀、齊讀、賽讀等多種形式讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )感悟。通過(guò)更多的朗讀訓練,他們很容易感受到語(yǔ)言的生動(dòng)有趣,容易從朗讀中獲得學(xué)習的喜悅感。
2、自主探究。課堂上,調動(dòng)各種手段,引進(jìn)激勵機制,把學(xué)生的眼、耳、腦、手各個(gè)感官調動(dòng)起來(lái),讀一讀,想一想,說(shuō)一說(shuō),在這個(gè)過(guò)程中感悟作者借助畫(huà)太陽(yáng)表達的美好心愿。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、自主學(xué)習
由猜謎語(yǔ)導入新課，接著(zhù)看動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生通過(guò)欣賞動(dòng)畫(huà)視頻朗讀，對課文產(chǎn)生興趣，把學(xué)生的情感、思維調動(dòng)起來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生“想讀”的沖動(dòng)和欲望，教師提出自讀要求：一是標注出自然段序號。二是讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。接著(zhù)給學(xué)生充分的時(shí)間，放手讓學(xué)生自由讀課文。
�。ǘ�、互動(dòng)學(xué)習
1、初讀課文，整體感知
扎實(shí)過(guò)好字詞關(guān)，是語(yǔ)文教學(xué)必須達到的基本目標。結合低年級孩子的認知規律，由字到詞，由詞到句，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生初步感知課文的大意。為此我設計了識記生字、自讀課文以及設置送水果回家、開(kāi)火車(chē)的小游戲讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，檢查字詞學(xué)習情況。讓學(xué)生體驗讀的快樂(lè )，同時(shí)注重培養學(xué)生自主識字的意識，使學(xué)生感到識字無(wú)時(shí)不充滿(mǎn)了樂(lè )趣。通過(guò)集體交流引導學(xué)生整體感知課文一共有幾個(gè)自然段課文中的小朋友畫(huà)了四個(gè)怎樣的太陽(yáng)？分別送給了誰(shuí)？教師相機貼出“紅紅的太陽(yáng)、綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片，并在相應圖下面板書(shū)春夏秋冬，讓孩子們明白課文的主線(xiàn)條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺(jué)上獲得美的享受。
2、精讀課文，體會(huì )情感
在這一環(huán)節中，我讓學(xué)生充分感受課文描寫(xiě)的四個(gè)栩栩如生的太陽(yáng)形象。通過(guò)交流、小組合作學(xué)習、說(shuō)話(huà)訓練、指導朗讀等形式進(jìn)行學(xué)習，理解小朋友為什么要畫(huà)四個(gè)不同的太陽(yáng)送給每個(gè)季節。在學(xué)習過(guò)程中，我用圖畫(huà)、音樂(lè )等多種形式，抓住關(guān)鍵詞句，引導學(xué)生想像、品味，讓課堂彌漫濃濃的快樂(lè )氛圍。
在學(xué)習第1自然段時(shí)，結合多媒體畫(huà)面理解“清涼”一詞，感受到“綠綠的太陽(yáng)”給大地帶來(lái)的陰涼。通過(guò)問(wèn)題“你還能想到綠綠的太陽(yáng)還讓哪些地方也變得清涼？”拓展學(xué)生思維理解詞語(yǔ)“到處”的意思，并設置了用詞語(yǔ)“到處”練習說(shuō)話(huà)。通過(guò)引導和練習，進(jìn)行學(xué)法指導，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習第2自然段，讓學(xué)生走入文本，通過(guò)多媒體展示圖片——秋景圖，引導學(xué)生理解“金黃”和“香甜”兩個(gè)詞語(yǔ)。讓學(xué)生充當“金黃的落葉”，表演“邀請小伙伴”，既讓學(xué)生過(guò)了一回“表演癮”，又在表演中培養了學(xué)生的想像能力和口語(yǔ)交際能力。學(xué)習第3自然段時(shí)，創(chuàng )設情境“北風(fēng)吹，雪花紛紛飄落，到處是白茫茫的世界，這時(shí)候，小朋友的手和臉都凍得紅通通的，像個(gè)紅蘿卜。這時(shí)，他們多么需要陽(yáng)光啊，我們給他們送上一個(gè)什么太陽(yáng)呢？”來(lái)理解“凍僵”一詞，感悟冬天的寒冷。在學(xué)習第4自然段時(shí)，利用多媒體課件幫助學(xué)生領(lǐng)悟“春天是個(gè)多彩的季節”……在學(xué)生學(xué)習中，指導學(xué)生將觀(guān)察畫(huà)面與朗讀、想像與朗讀、表演與朗讀結合起來(lái)，有效落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
�。ㄈ�、延展學(xué)習
1、總結全文，深化主題
說(shuō)一說(shuō)自己的收獲，讓學(xué)生及時(shí)分享收獲。本模塊我結合板書(shū)，引導學(xué)生回憶本課學(xué)習重點(diǎn)，回歸文本，深化主題，在學(xué)習后引導學(xué)生回憶課堂內容，加強學(xué)習效果。
2、發(fā)揮想象，拓展延伸
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切�！彼�，我進(jìn)行適當的拓展，讓孩子們充分想象，畫(huà)太陽(yáng)表達自己美好的心愿，最后展示作品，發(fā)表想法和意見(jiàn)。這一設計，我把美術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科有機地結合起來(lái)，既訓練了學(xué)生的想象能力、表達能力，又促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計是一篇課文精華的體現。板書(shū)設計時(shí)，采用簡(jiǎn)潔的圖文結合式板書(shū)，出示四個(gè)不同顏色太陽(yáng)，簡(jiǎn)潔明了的展現出文章的行文脈絡(luò )。
四個(gè)太陽(yáng)說(shuō)課稿6
一、教材分析
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第五單元18課。本單元的重點(diǎn)是“只要動(dòng)腦筋，就能解決問(wèn)題”。這篇課文憑借著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，在四個(gè)不同的季節里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)，表達了作者善良的心地和美好的心愿。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)優(yōu)美，充滿(mǎn)了兒童情趣，是對學(xué)生進(jìn)行感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言、熟記語(yǔ)言訓練的好教材。
二、教學(xué)目標
根據新課標提出的“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標，我設計了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1、復習生字、新詞，有感情地朗讀課文、背誦課文；
2、通過(guò)朗讀、感悟相結合的方法，了解四個(gè)太陽(yáng)的作用。
3、感悟作者美好的心愿和善良的心地。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
新課標指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀，有些詩(shī)文還應要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感。因此，我把有感情地朗讀課文、背誦課文作為本課的重點(diǎn)；我班學(xué)生年齡偏小，理解能力較弱，因此，我把體會(huì )四個(gè)太陽(yáng)的作用及作者美好的心愿和善良的心地作為教學(xué)的難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法
“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，我根據本課畫(huà)面美、語(yǔ)言美的特點(diǎn)，采用
1、情境教學(xué)法：利用課件創(chuàng )設課文情境，引導學(xué)生學(xué)習。讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )、美麗的畫(huà)面的引領(lǐng)下，進(jìn)入課文所描繪的意境，激發(fā)他們學(xué)習的興趣、朗讀的欲望。
2、以讀代講法：讀是認識生字、理解課文、體會(huì )作者思想感情的有效手段，通過(guò)不同形式、不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和情境美。
五、學(xué)習方法
與教法相適應，以學(xué)生為主體，調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)“自我展示讀—同桌互讀———小組合作讀”的學(xué)習方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。
六、教學(xué)準備
為了上好這節課，我準備了多媒體課件、錄音機、磁帶、四個(gè)太陽(yáng)圖片。
七、教學(xué)過(guò)程
1、激情導入
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創(chuàng )造思維的巨大推動(dòng)力�！彼�，我運用激情的語(yǔ)言導入：上課開(kāi)始，先讓孩子們聽(tīng)一首膾炙人口的、學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的兒童歌曲《種太陽(yáng)》。讓學(xué)生傾聽(tīng)歌曲的同時(shí)，看一看具有生動(dòng)情節的動(dòng)畫(huà)，然后指導他們用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)把所看的說(shuō)出來(lái)，通過(guò)此引入新課，開(kāi)啟學(xué)生的想像之源，激發(fā)學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣去學(xué)習課文，為學(xué)習課文及課后想像說(shuō)話(huà)做好鋪墊。
2、復習生字
識字和積累詞語(yǔ)是低年級孩子閱讀教學(xué)的基礎，也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。況且，一年級正是識字的高峰階段，學(xué)生認得快，忘得也快，所以很有必要每節課都讓學(xué)生認讀一下生字，這樣不斷地復習鞏固，可以打牢識字的基礎。因此，我利用課件，讓學(xué)生復習詞語(yǔ)，先開(kāi)火車(chē)讀，再齊讀。
3、快樂(lè )閱讀，感悟課文
接下來(lái)進(jìn)入“快樂(lè )閱讀感悟課文”環(huán)節�？鬃釉唬簩W(xué)而不思則罔。因此，我首先提出問(wèn)題：小畫(huà)家為什么要把太陽(yáng)畫(huà)成不同的顏色？表達了他什么樣的心愿？讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題自主讀課文，然后選擇自己最喜歡的一個(gè)太陽(yáng)美美地讀給同桌聽(tīng)。這樣設計，是根據新課標倡導的讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主、合作的學(xué)習，培養同學(xué)之間團結合作精神。
新課標強調：教師要轉變教育觀(guān)念、轉變角色，成為學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者、促進(jìn)者。接下來(lái)，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，解決問(wèn)題。我利用課件，以學(xué)定教，學(xué)生喜歡哪段就指導學(xué)生研讀好哪段。例如學(xué)生說(shuō)喜歡綠色的太陽(yáng)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，然后點(diǎn)擊夏天紅日高照的課件，讓學(xué)生談?wù)劯惺�；這時(shí)，小畫(huà)家送來(lái)了一個(gè)綠色的太陽(yáng)，你又是什么感受呢？（板書(shū)“清涼”）（點(diǎn)擊綠太陽(yáng)課件）學(xué)生回答后，讓我們一起讀讀課文第一自然段吧。老師先范讀，再指導學(xué)生朗讀，重點(diǎn)指導學(xué)生讀出“清涼”的感覺(jué)。接著(zhù)讓學(xué)生自我展示讀。最后提出問(wèn)題：小畫(huà)家為什么要把綠太陽(yáng)送給夏天？俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，通過(guò)剛才的自主讀、同桌讀、展示讀，這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。
然后運用以上的學(xué)習方法，引導學(xué)生學(xué)習其他三個(gè)太陽(yáng)，利用課件創(chuàng )設課文情境，讓學(xué)生感悟出金黃的太陽(yáng)帶給人們的是“香甜”，紅紅的太陽(yáng)給人們送去了“溫暖”，彩色的太陽(yáng)為人們帶來(lái)了“美麗”，并根據學(xué)生的回答板書(shū)“香甜”、“溫暖”、“美麗”。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的學(xué)習，孩子們體會(huì )出小畫(huà)家把太陽(yáng)畫(huà)成不同顏色的原因。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“關(guān)于學(xué)習困難學(xué)生的教育，不是靠補課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了地拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，請記住，兒童的學(xué)習越困難，他就應當更多地閱讀�！睘榱俗寣W(xué)生感悟作者美好的`心愿和善良的心地，我先讓學(xué)生四人小組合作競賽讀，要求：每人讀一個(gè)太陽(yáng)，每個(gè)太陽(yáng)都要讀一次。最后讓學(xué)生在讀熟的基礎上練習背誦。這一環(huán)節的設計，旨在提高學(xué)生的朗讀水平，培養學(xué)生的語(yǔ)感，感悟課文的情境美、文字美，體會(huì )作者美好的心愿以及善良給人們帶來(lái)的快樂(lè )！
4、拓展課文
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切�！彼�，我進(jìn)行適當的拓展，讓孩子們充分想象，畫(huà)“太陽(yáng)與未來(lái)世界”，同時(shí)播放音樂(lè )《種太陽(yáng)》，讓孩子們邊聽(tīng)邊畫(huà)，最后展示作品，發(fā)表想法和意見(jiàn)。這一設計，我把音樂(lè )、美術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科有機地結合起來(lái)，既訓練了學(xué)生的想象能力、表達能力，又促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
八、板書(shū)設計
我的板書(shū)主要采用貼畫(huà)配文字的“圖文式”板書(shū)，形象直觀(guān)地抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。這樣設計能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為背誦有困難的學(xué)生理清思路，同時(shí)把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。
九、設計理念
這節課，我突出學(xué)生的主體地位，結合新課標理論，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受到文本的美，在讀中識字，在讀中訓練語(yǔ)言，讓他們在自主、合作、探究中學(xué)會(huì )學(xué)習語(yǔ)文的方法，在情趣盎然的氛圍中體驗學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )！
四個(gè)太陽(yáng)說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《四個(gè)太陽(yáng)》是魯教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第五單元的一篇文章，本單元的主題是“只要動(dòng)腦筋，就會(huì )想出解決問(wèn)題的辦法�！北疚牡淖髡邞{借著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，在四個(gè)不同的季節里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。表達了作者善良的心地和美好的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫(xiě)法上采用并列的行式讀來(lái)瑯瑯上口，氣韻生動(dòng)、充滿(mǎn)兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學(xué)生進(jìn)行感知語(yǔ)言、理解運用語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和創(chuàng )造語(yǔ)言訓練的好教材。
二、說(shuō)學(xué)情
一年級學(xué)生具有好奇的心理特點(diǎn)，他們的思維方式以直觀(guān)、形象為主，但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)。因此我采用了直觀(guān)圖片進(jìn)行板書(shū)設計，并利用多媒體從各種感官來(lái)引起學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生融入到學(xué)習情境之中。通過(guò)上學(xué)期的學(xué)習，我班學(xué)生已獨立掌握了一定的識字方法，像加一加，減一減，組合法，猜謎語(yǔ)，講故事等等，他們識字興趣濃厚，樂(lè )于和同伴合作識字，樂(lè )于用自己喜歡的方式記住漢字，但有感情地朗讀才剛剛起步，因此需要老師在這方面給予更多的引導。
三、說(shuō)教學(xué)目標
結合本單元課文訓練的意圖以及學(xué)生的實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標：
�。�1）、認識“掛”“街”等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“園”“因”等7個(gè)字。
�。�2）、能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文，理解“清涼”“邀請”“凍僵”“多彩”等詞語(yǔ)的含義。
�。�3）、感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
教學(xué)重點(diǎn)：正確流利有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“多彩的季節”的含義，以及感悟作者畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿。
三、說(shuō)教法學(xué)法
1、說(shuō)教師教法情境教學(xué)法：利用課文圖畫(huà)，創(chuàng )設課文情境，引導學(xué)生學(xué)習。讓學(xué)生在優(yōu)美畫(huà)面的引領(lǐng)下，進(jìn)入課文所描繪的意境，激發(fā)他們學(xué)習的興趣、朗讀的欲望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。
以讀代講法：通過(guò)不同形式，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和意境美。
2、說(shuō)學(xué)生學(xué)法與教法相適應，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，讓學(xué)生在教師的引導下，開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習活動(dòng)。
四、說(shuō)教學(xué)理念
本課的設計以情感為紐帶，以朗讀實(shí)踐貫穿始終，在新課程標準的引領(lǐng)下，力求為學(xué)生創(chuàng )設愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，充分體現以學(xué)生為主體，以教師為主導的理念。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一）欣賞歌曲激趣導入
興趣是最好的老師。上課伊始我就用一段種太陽(yáng)的'視頻歌曲，吸引學(xué)生的注意力，然后問(wèn)學(xué)生，歌曲中的小女孩在干什么？對，種太陽(yáng)，有個(gè)小男孩他也要畫(huà)太陽(yáng)表達自己美好的愿望，今天，我們一起來(lái)學(xué)習第十八課四個(gè)太陽(yáng)。這一段啟始課的導入，用音形并茂的畫(huà)面觸動(dòng)了學(xué)生的情感領(lǐng)域，激發(fā)了他們的學(xué)習動(dòng)機。
二）整體感知學(xué)習字詞
1，范讀課文。我首先用聲情并茂的朗讀，把文本鮮活的形象展現在學(xué)生眼前，促使他們不由自主地走進(jìn)文本所描繪的情境之中。
2，自讀課文。我讓趁熱打鐵讓學(xué)生自讀課文。并提出以下讀書(shū)要求。讀準字音讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
3，識字讀句。課程標準對低年級提出了“要讓學(xué)生喜歡識字，有主動(dòng)識字的愿望”的要求。于是，學(xué)生利用手中的生字卡片在同伴之間互相識字，然后全班交流識字的方法，對于復雜的字又及時(shí)發(fā)揮老師的指導作用。對“街”這兩個(gè)字我做了這樣的指導。人走在路上，中間還有建筑，這就是街。在我們生活的城市濮陽(yáng)就有許多大大小小的街道：垂柳街，金融街，國槐街，德政街。接下來(lái)，又利用課件，把生字寫(xiě)在太陽(yáng)上，吸引孩子的興趣，再利用太陽(yáng)公公給我們送掌聲了，太陽(yáng)公公上天了，這樣富有兒童化的語(yǔ)言，讓孩子情境中快樂(lè )識字。以上環(huán)節，層層推進(jìn)從課內到課外，誘導學(xué)生在生活中識字。較好地落實(shí)了識字教學(xué)目標。接著(zhù)指導學(xué)生讀好難讀的句子。
4，整體把握課文
文中的這位小畫(huà)家要送給四季一輪什么樣的太陽(yáng)呢？此時(shí)，我板書(shū)春夏秋冬，請小朋友上臺把這四輪太陽(yáng)，貼一貼。
以上學(xué)習，無(wú)論是讀書(shū)，識字，還是貼圖，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手又動(dòng)腦�？蓯�(ài)的太陽(yáng)始終在學(xué)生眼前一遍遍地復現，撥動(dòng)著(zhù)學(xué)生心靈的琴弦。
三）品味語(yǔ)言感情朗讀
如果學(xué)生首先選擇了第一自然段。我就和他們一起這樣學(xué)習。
走近綠綠的太陽(yáng)，感悟“清涼”。
1，出示圖片，創(chuàng )設情境。用語(yǔ)言描述炙熱的夏天情境，問(wèn)學(xué)生你最想干什么（吃雪糕，游泳，開(kāi)空調，下場(chǎng)雨）如果這時(shí)天空出現一輪綠綠的太陽(yáng)，你有什么感覺(jué)？原來(lái)這位小朋友是要把清涼帶給大家。貼詞語(yǔ)。
2，誰(shuí)能把這份清涼讀給大家聽(tīng)。這時(shí)學(xué)生的讀味道可能還不夠。
3，句式練說(shuō)，如果你有一輪這樣的太陽(yáng)，你想把它掛在那里？請你用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。
我想把綠綠的太陽(yáng)掛在——讓_____。
這里也掛那里也掛這就是——到處_____。
4，關(guān)注詞語(yǔ)感情誦讀。有了小畫(huà)家那個(gè)綠綠的太陽(yáng)，大地上任何一個(gè)地方的人們，植物，動(dòng)物都不在炎熱了，他們感受到的是一陣陣——清涼。注意讀好這幾個(gè)詞。綠綠，到處，清涼。接下來(lái)讓同學(xué)們通過(guò)個(gè)別展示，教師引讀等方式讀好本段。其間通過(guò)老師的評價(jià)，你把紅色的詞語(yǔ)讀得真動(dòng)聽(tīng)，從你的表情我感受到了這份清涼。逐步把學(xué)生的朗讀推向深入。
這段的教學(xué)沒(méi)有以老師的分析代替學(xué)生的獨特感受，而是調動(dòng)起學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生與生活對話(huà)，與文本對話(huà)，水到渠成地理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，層層深入地讀出了語(yǔ)言的味道，獲得了讀書(shū)的方法。
5，背誦積累，內化語(yǔ)言。低年級要重視語(yǔ)言的積累。最后，我會(huì )出示填空讓學(xué)生在老師的引導下背誦課文。
走進(jìn)黃黃的太陽(yáng)，感悟“香甜”。
我讓學(xué)生欣賞一組秋天果園豐收的景象，讓他們邊看邊讀詞語(yǔ)，讓學(xué)生在畫(huà)面中感知香甜的味道，同時(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。本段還有一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)詞語(yǔ)—邀請。為突破口這一重點(diǎn)，我虛擬了一個(gè)交際情景。金黃的落葉可熱情了，她要邀請我們去品嘗水果呢？老師帶上落葉的頭飾先給孩子們示范邀請的場(chǎng)景，接著(zhù)再讓同學(xué)們互相表演。此間，我指導他們注意眼神的交流和請，謝謝等禮貌用語(yǔ)的運用。熱鬧的場(chǎng)景，角色的置換讓孩子們忘記了課堂，忘記了自我，此時(shí)他們就是一片片金黃的小落葉，就是一只只可愛(ài)的小動(dòng)物。趁機，老師出示“邀請”一詞。小落葉的邀請可真熱情啊，在生活中你受過(guò)誰(shuí)的邀請，或邀請過(guò)誰(shuí)呢？請您用上這個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)。此環(huán)節把口語(yǔ)交際訓練和課文的學(xué)習有機地結合在一起，活躍了課堂氣氛，培養了學(xué)生各項語(yǔ)文能力，從文本到生活的語(yǔ)言訓練更扎實(shí)地落實(shí)了詞語(yǔ)教學(xué)的目標。
走進(jìn)紅紅的太陽(yáng)，感悟溫暖。
1，聯(lián)系實(shí)際理解凍僵。同學(xué)們，都說(shuō)詞語(yǔ)有溫度，讀著(zhù)這個(gè)詞你有什感覺(jué)？在大家七嘴八舌的議論中這個(gè)詞就與手腳冰涼，渾身哆嗦，這些形象的描述聯(lián)系在了一起。
2，對比之中讀出溫暖。就在我們的手腳都冰涼的時(shí)候，一輪紅紅的天陽(yáng)出現了，我們立刻趕到——溫暖。自己練習讀讀這段話(huà)，把溫暖的感覺(jué)讀出來(lái)吧。趁此，我又巧妙引入了寫(xiě)字環(huán)節。
3，寫(xiě)字我們活動(dòng)一下溫暖的小手，寫(xiě)一寫(xiě)臉這個(gè)字。這是一個(gè)左右結構的字要注意寫(xiě)的左窄右寬。戴月字旁的字一般都和身體有關(guān)，我們請識字小老師帶領(lǐng)大家讀一讀這類(lèi)字。
走進(jìn)彩色的太陽(yáng)，感悟多彩。
1，展示春天：春天可美了，瞧：出示有關(guān)春天美景的圖片讓學(xué)生欣賞。以此喚醒學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生表達欲望。
2，描述春天：看到這么美麗的畫(huà)面，詩(shī)人高鼎寫(xiě)到：草長(cháng)鶯飛——，孟浩然也寫(xiě)到：春眠不覺(jué)曉——，你想用哪些詞語(yǔ)來(lái)描述這美麗的春光呢？這可真是萬(wàn)紫千紅總是春那。這個(gè)環(huán)節調動(dòng)了學(xué)生大腦里的語(yǔ)言積累，在詩(shī)歌的朗朗誦讀和大量詞匯的碰撞中，讓“多彩”這一詞語(yǔ)瞬間豐滿(mǎn)起來(lái)，讓一個(gè)鮮活的春天在學(xué)生腦海中定格，極好地發(fā)展了學(xué)生的想象力。
3，感情朗讀。有了前面的醞釀，此時(shí)的讀已是水到渠成。我采取師生合作讀和男女生合作讀的方式，把學(xué)生的情感逐步推向高潮。此時(shí)的春天已不再只是作者眼中的春天，它已經(jīng)移入了每個(gè)學(xué)生的心里，幻化成一輪輪彩色的太陽(yáng)。
4，指導書(shū)寫(xiě)。這段有一個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的字：因，這是一個(gè)全包圍的字，學(xué)生第一次接觸，所以要重點(diǎn)指導。提醒學(xué)生注意，大口框要寫(xiě)的大一些，但要注意先進(jìn)人后關(guān)門(mén)，大字的那變成了點(diǎn)。和他同結構的字還有團，園，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
五，拓展練說(shuō)抒發(fā)感情
我會(huì )指著(zhù)板書(shū)這樣啟發(fā)孩子。同學(xué)們，文中的小畫(huà)家用一支妙筆畫(huà)出了四輪太陽(yáng)，他要給人們送來(lái)多彩的春天，清涼的夏天，豐收的秋天和溫暖的冬天，多么美好的愿望呀！同學(xué)們假如讓你畫(huà)個(gè)太陽(yáng)，你會(huì )畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)呢？
我想畫(huà)個(gè)____的太陽(yáng)送給_____希望_____。
我想畫(huà)個(gè)快樂(lè )的太陽(yáng)送給你們，希望您們永遠開(kāi)心。
此環(huán)節借課文的語(yǔ)言形式表達了美好的愿望，實(shí)現語(yǔ)文工具性與人文性地緊密結合。
六、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)主要采用圖畫(huà)配文字的圖文式板書(shū)，形象直觀(guān)地抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。這樣設計能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)把課文的思路，學(xué)生的學(xué)路，和老師的教路有機地融為一體。
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