《萬(wàn)有引力定律》說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的《萬(wàn)有引力定律》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《萬(wàn)有引力定律》說(shuō)課稿1
今天我說(shuō)課的題目是《萬(wàn)有引力定律》，選自新教材人教版普通高中物理教科書(shū)，必修第二冊第七章第二節的內容。
下面從六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍Ρ竟澱n及學(xué)生的理解.
一、課標要求
通過(guò)史實(shí)，了解萬(wàn)有引力定律的發(fā)現過(guò)程。知道萬(wàn)有引力定律。認識發(fā)現萬(wàn)有引力定律的重要意義。
二、核心素養，從物理觀(guān)念看：
構建任何物體間都存在引力的物理觀(guān)念，能科學(xué)描述與萬(wàn)有引力定律相關(guān)的運動(dòng)和相互作用觀(guān).
從科學(xué)思維看：
通過(guò)構建勻速圓周運動(dòng)模型，推導太陽(yáng)與行星間的引力公式，體會(huì )邏輯推理在物理學(xué)中的重要性.
從科學(xué)探究看：
經(jīng)歷探究萬(wàn)有引力定律發(fā)現的過(guò)程，培養學(xué)生的模型建構能力和科學(xué)推理能力；利用“月地檢驗”培養學(xué)生的科學(xué)論證能力.
從科學(xué)態(tài)度與責任看：
通過(guò)認識萬(wàn)有引力定律發(fā)現的重要意義，體會(huì )科學(xué)家們實(shí)事求是、堅持真理、勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。
三、教材分析
1、對教材的認識
�、僬显滩膬热莸囊鈭D
新教材將原教材中的“太陽(yáng)與行星間的引力”與“萬(wàn)有引力定律”這兩節合為一節，從問(wèn)題的提出、科學(xué)家們的思考、依據牛頓運動(dòng)定律和開(kāi)普勒行星運動(dòng)定律進(jìn)行的推導、進(jìn)一步的假設與推理、結論的得出、檢驗論證等，恰好是萬(wàn)有引力定律建立和檢驗的全過(guò)程，是引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的一次極好素材。
�、隗w現雙線(xiàn)編排的思路
明線(xiàn)是知識線(xiàn)，暗線(xiàn)是方法線(xiàn)。
�、壅{整敘述知識順序
原教材先敘述了萬(wàn)有引力大�。ü剑┑耐茖н^(guò)程，后補充說(shuō)明“太陽(yáng)與行星間的引力的方向沿著(zhù)兩者的連線(xiàn)”。新教材先構建了行星繞太陽(yáng)做勻速圓周運動(dòng)模型，再根據學(xué)生已有的基礎，確定力的方向，最后推導萬(wàn)有引力大小的表達式，這更符合學(xué)生認知規律和思維特征。
�、茉鰪娊滩牡奈鍌�(gè)意識：
●問(wèn)題意識
●實(shí)驗意識
●探究意識
●理論聯(lián)系實(shí)際意識
●物理思想方法意識
由此可見(jiàn)，本節的重要地位：
萬(wàn)有引力作為基本性質(zhì)力，是經(jīng)典力學(xué)的一座豐碑。
本節具有承上啟下的作用：上承圓周運動(dòng)，下啟衛星運動(dòng)。學(xué)習本節內容，既是對力和運動(dòng)、曲線(xiàn)運動(dòng)等運動(dòng)與相互作用觀(guān)念的深化，又為科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責任素養的提升提供了學(xué)習機會(huì )和具體案例。
2、教學(xué)目標
�、僦廊f(wàn)有引力存在于任意兩個(gè)物體之間，知道其表達式和適用范圍。
�、谥廊f(wàn)有引力定律的發(fā)現使地球上的重物下落與天體運動(dòng)完成了人類(lèi)認識上的統一。
�、劾斫馊f(wàn)有引力定律的推導過(guò)程，認識在科學(xué)規律發(fā)現過(guò)程中大膽猜想與嚴格求證的重要性。
�、軙�(huì )用萬(wàn)有引力定律解決簡(jiǎn)單的引力計算問(wèn)題。知道萬(wàn)有引力定律公式中r的物理意義，了解引力常量G的測定在科學(xué)史上的重大意義。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：萬(wàn)有引力定律的推導以及定律的內容和表達式.
教學(xué)難點(diǎn)：萬(wàn)有引力定律發(fā)現的思路.
以上是我對教材的認識和分析，下面說(shuō)說(shuō)對學(xué)生的分析：
四、學(xué)情分析
從知識層面講：
學(xué)生具有初步的運動(dòng)和相互作用觀(guān)。學(xué)過(guò)力、重力、速度、加速度、向心力、向心加速度等重要概念，也知道牛頓運動(dòng)定律、勻速圓周運動(dòng)和開(kāi)普勒三大定律等有關(guān)知識。
從能力層面講：
學(xué)生已具備一定的推理轉化等探究能力，但與探究萬(wàn)有引力定律所需要的思維能力相比還略顯不足，教學(xué)中需要教師加以適當引導。從認知水平上講：
對天體運動(dòng)的實(shí)際圖景缺乏真實(shí)的感性認識，對天體運動(dòng)的本質(zhì)原因缺乏認真的思考和研究，對牛頓發(fā)現萬(wàn)有引力定律的過(guò)程了解不夠系統和準確。
基于以上我對教材和學(xué)生的理解，我確定了以下的教法和學(xué)法.
五、教法學(xué)法
對于教法：我以視頻動(dòng)畫(huà)為切入點(diǎn)，以創(chuàng )設問(wèn)題情景為突破點(diǎn)，以科學(xué)探究為落腳點(diǎn)，以啟發(fā)歸納為增長(cháng)點(diǎn)。
對于學(xué)法：以學(xué)生交流發(fā)言為中心，以問(wèn)題引領(lǐng)為中心，以學(xué)生探究為中心，以自主學(xué)習為中心。
希望通過(guò)教法和學(xué)法的改變，來(lái)提升學(xué)生的綜合能力，真正落實(shí)物理學(xué)科的核心素養。
最后談一談我的教學(xué)過(guò)程：
六、教學(xué)過(guò)程
1、新課導入
播放神舟十三號飛船發(fā)射運行視頻、太陽(yáng)系運動(dòng)的動(dòng)畫(huà)導入新課，激發(fā)興趣，吸引注意力。
2、新課教學(xué)
活動(dòng)一：搜集史實(shí)——了解科學(xué)家們對行星運動(dòng)原因的猜想
�。ㄌ崆�1-2天布置給同學(xué)們）
科學(xué)家主要猜想
吉爾伯特
開(kāi)普勒
笛卡兒
伽利略
布利奧
胡克、哈雷
牛頓
牛頓之前或與牛頓同時(shí)代的科學(xué)家在探究引力問(wèn)題上，前進(jìn)道路上的困難是什么？為什么牛頓能取得成功？
讓學(xué)生提前搜集資料，然后在課堂上交流發(fā)言。
經(jīng)過(guò)同學(xué)們積極的發(fā)言和激烈的討論后，我對同學(xué)們的表現進(jìn)行點(diǎn)評，尤其會(huì )給予充分的鼓勵。然后我用PPT把科學(xué)家對行星運動(dòng)原因的主要猜想與他們達成共識。
活動(dòng)二：再現歷史——讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現”萬(wàn)有引力定律的過(guò)程
問(wèn)題6：太陽(yáng)對行星的作用力只跟行星的質(zhì)量有關(guān)嗎？還能從什么角度幫助我們向前更進(jìn)一步？
問(wèn)題7：牛頓第三定律能否幫助我們得到F m太？想到F m太的原因是什么？這是r 2 r 2推理還是創(chuàng )新？
環(huán)節4太陽(yáng)與行星間的引力
問(wèn)題8：根據F m 、 F m太和F F，你能歸納出什么？r 2 r 2通過(guò)設置問(wèn)題鏈的形式，引導學(xué)生經(jīng)歷萬(wàn)有引力定律的“發(fā)現之旅”，啟發(fā)學(xué)生大膽猜想，提高學(xué)生的思維水平和創(chuàng )新能力。
活動(dòng)三：月地檢驗——通過(guò)比較月球和蘋(píng)果的運動(dòng)檢驗規律正確性
教師引入合理的模型，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生設問(wèn)，引導學(xué)生定量計算，用無(wú)可辯駁的事實(shí)證明猜想的正確性，增強學(xué)生的理性認識。
活動(dòng)四：大膽推廣——得出普遍意義下的萬(wàn)有引力定律
通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻的展示，并在教師的設問(wèn)下，組織學(xué)生進(jìn)行討論和分析，使學(xué)生體會(huì )到卡文迪什扭秤實(shí)驗精巧的方法，知道科學(xué)研究的長(cháng)期性，提高學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀(guān)。
通過(guò)介紹我國華中科技大學(xué)引力中心團隊在引力常量的測量中作出了突出貢獻，增強同學(xué)們的使命感、責任感和自豪感。
活動(dòng)六：規律應用——進(jìn)一步理解萬(wàn)有引力定律
應用1：我們人與人之間也應該存在萬(wàn)有引力，可是為什么我們感受不到呢？
估算兩個(gè)質(zhì)量50 kg的同學(xué)相距0.5 m時(shí)之間的萬(wàn)有引力約有多大？
應用2：已知地球的質(zhì)量約為6.0×1024kg，地球的半徑為6.4×106m，請估算其中一位同學(xué)和地球之間的萬(wàn)有引力又是多大？已知地球表面的重力加速度，則其中這位同學(xué)所受重力是多少？并比較萬(wàn)有引力和重力？
應用3：一個(gè)籃球的質(zhì)量為0.6 kg,它所受的重力有多大？試估算操場(chǎng)上相距0.5 m的兩個(gè)籃球之間的萬(wàn)有引力。
讓學(xué)生對身邊的例子估算和比較，從中鍛煉學(xué)生的估算能力，體會(huì )萬(wàn)有引力常量數量級的重要性，加深對萬(wàn)有引力定律的理解。
活動(dòng)七：課堂小結——溫故知新
科學(xué)真是迷人！根據零星的事實(shí)，增添一點(diǎn)猜想，竟能取得這么大的成就！
4、課后作業(yè)
�。�1）復習今天學(xué)習的內容.
�。�2）課本P54第1—4題.
�。�3）查閱資料，寫(xiě)一篇關(guān)于卡文迪什實(shí)驗室的科技小論文，內容包含卡文迪什實(shí)驗室的發(fā)展歷程和作出的主要貢獻等。
5、板書(shū)設計
7.2萬(wàn)有引力定律
一、對行星運動(dòng)原因的猜想
二、再現歷史
三、月地檢驗
四、大膽推廣
五、實(shí)驗驗證
六、規律應用
《萬(wàn)有引力定律》說(shuō)課稿2
一、教材分析：
萬(wàn)有引力定律是宇宙這章的第一節，是本章的核心，是17世紀自然科學(xué)最偉大的成果之一，它為研究天體運動(dòng)提供了理論依據，徹底使人們對宇宙的探索從被動(dòng)描述走向主動(dòng)發(fā)現。萬(wàn)有引力定律承上啟下的作用：上承圓周運動(dòng)，下啟衛星的運動(dòng)。掌握好本節課，對前面知識的加深理解，后面問(wèn)題的順利解決，將會(huì )起到重要的作用。
學(xué)習萬(wàn)有引力定律需要以牛頓運動(dòng)定律和勻速圓周運動(dòng)知識為基礎。
二、學(xué)情分析及處理對策：
通過(guò)創(chuàng )設情景，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。通過(guò)讓學(xué)生自己搜集資料介紹科學(xué)家探索宇宙的歷史，引出開(kāi)普勒三大定律，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并鼓勵學(xué)生猜想是什么力提供了天體運動(dòng)所需的向心力。結合牛頓的猜想，注重對學(xué)生進(jìn)行情感教育，鼓勵學(xué)生大膽推廣，提出萬(wàn)有引力的概念。然后提供給學(xué)生一些數據和已知的定律，讓學(xué)生探究推導萬(wàn)有引力的表達式。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以增強他們的信心。最后概況總結萬(wàn)有引力定律的內容和適用條件等，并適當介紹卡文迪許扭秤實(shí)驗。整個(gè)過(guò)程希望培養學(xué)生“大膽假設，合理推廣，小心求證”的科學(xué)品質(zhì)，培養學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，像科學(xué)家一樣去探究，進(jìn)而提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。
三、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
本設計要突出的重點(diǎn)是：讓學(xué)生理解萬(wàn)有引力的概念和萬(wàn)有引力定律。方法是：通過(guò)介紹太陽(yáng)系行星的運動(dòng)，引導學(xué)生思考行星運動(dòng)所需要的力，讓學(xué)生對此進(jìn)行猜想，通過(guò)強調牛頓歸納出所有有質(zhì)量物體之間都存在萬(wàn)有引力的思考過(guò)程，加深對定律的理解。
本設計要突破的難點(diǎn)是：萬(wàn)有引力定律發(fā)現過(guò)程中用到的科學(xué)方法。通過(guò)引導學(xué)生對觀(guān)測到的數據進(jìn)行定量的分析，在已經(jīng)發(fā)現的物理規律的基礎上，讓學(xué)生體驗牛頓發(fā)現萬(wàn)有引力定律的過(guò)程，學(xué)習科學(xué)研究的常規方法。
四、教法：
閱讀思考、猜想假設、分析推理、事實(shí)驗證、總結歸納、討論交流、練習鞏固等。
在設計本節教學(xué)知識目標時(shí)定位并不高，只要求學(xué)生知道萬(wàn)有引力定律的內容、表達式和適用條件，知道卡文迪許實(shí)驗的巧妙構思，學(xué)會(huì )直接運用萬(wàn)有引力定律進(jìn)行計算。而對過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)提出了較高的要求，要求學(xué)生通過(guò)運用網(wǎng)絡(luò )搜索、組織信息以及交流表達，認識學(xué)科間的相互滲透。通過(guò)探究萬(wàn)有引力定律的過(guò)程，經(jīng)歷大膽假設、小心求證、得出結論等科學(xué)探究的基本過(guò)程。通過(guò)探究萬(wàn)有引力定律的過(guò)程，認識建立物理模型、合理簡(jiǎn)化、抓住主要矛盾忽略次要矛盾等研究物理規律的方法。體會(huì )宇宙的奧秘，以牛頓的重大發(fā)現為載體了解科學(xué)發(fā)展史，感悟科學(xué)先驅的探索精神，樹(shù)立正確的宇宙觀(guān)和科學(xué)觀(guān)。通過(guò)發(fā)現萬(wàn)有引力和驗證萬(wàn)有引力定律的過(guò)程，體驗科學(xué)研究的長(cháng)期性、連續性和艱苦性。這樣設計教學(xué)目標也是為了落實(shí)新課標提出的“培養全體學(xué)生的科學(xué)素養”這一義務(wù)教育階段物理教育培養目標。
根據以上的教學(xué)目標，在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，選擇了以學(xué)生課題研究小組為單位選擇課題，共同研究、交流合作的學(xué)習模式。研究課題設置考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容作了擴展，補充了一些新的內容。由于學(xué)生剛開(kāi)始嘗試這種學(xué)習方式會(huì )遇到困難，我們對學(xué)生準備過(guò)程給予了較嚴密的.監控和實(shí)施指導。我們對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的指導也是對師生互動(dòng)學(xué)習的一種嘗試。
五、教學(xué)程序設計：
本設計的基本思路是：作為教師，不應該只關(guān)心學(xué)生學(xué)習的成果，更應該重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，要讓學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗，在過(guò)程中給學(xué)生以情感的震撼，在過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)探究的方法，在過(guò)程中獲得科學(xué)研究的能力。高二年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，同時(shí)對新事物充滿(mǎn)好奇心，往往不滿(mǎn)足于課本的知識介紹，本課中的介紹知識完全可以通過(guò)學(xué)生的自學(xué)完成。通過(guò)自主、合作學(xué)習來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而改變學(xué)生被動(dòng)接受的傳統。
第一環(huán)節，通過(guò)創(chuàng )設宇宙的情景，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，根據開(kāi)普勒三大定律，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。
第二環(huán)節，鼓勵學(xué)生猜想是什么力提供了天體運動(dòng)所需的向心力，并結合牛頓的猜想，提出萬(wàn)有引力的概念。
第三環(huán)節，引導學(xué)生重現牛頓發(fā)現萬(wàn)有引力、得出萬(wàn)有引力定律公式的過(guò)程。
第四環(huán)節，概況總結萬(wàn)有引力定律的內容、表達式、適用條件和特性。
第五環(huán)節，介紹卡文迪許扭秤實(shí)驗，用Flash模擬扭秤實(shí)驗，介紹萬(wàn)有引力定律的一些應用。
本節課在課前將學(xué)生分組，做一定的課前準備，讓學(xué)生自己搜集第谷、開(kāi)普勒、牛頓和卡文迪許四位科學(xué)家的生平事跡和對科學(xué)做出的貢獻。在引入新課階段，教師首先創(chuàng )設情境，播放視頻，對宇宙、“勇氣號”和“嫦娥一號”等進(jìn)行大致的介紹，并讓學(xué)生代表上臺展示課前準備的科學(xué)家的事跡，通過(guò)對古人研究過(guò)程的回顧吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。讓學(xué)生展示自己課前準備的成果，由學(xué)生介紹牛頓發(fā)現萬(wàn)有引力的傳說(shuō)故事。吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，把學(xué)生的課外活動(dòng)與課內教學(xué)結合起來(lái)。讓學(xué)生根據自己的體驗展開(kāi)猜想，互相交流，并與科學(xué)家的猜想作對比，增強他們的信心。再對牛頓的猜想的分析，并將此猜想進(jìn)一步大膽推廣，認為宇宙間任何兩個(gè)物體之間都存在引力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，注重對學(xué)生進(jìn)行情感教育。通過(guò)組織學(xué)生分析、討論萬(wàn)有引力與哪些因素有關(guān)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )建立物理模型，進(jìn)行合理簡(jiǎn)化，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾等研究物理規律的一般方法，注重培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)介紹卡文迪許扭秤實(shí)驗和演示相應的Flash動(dòng)畫(huà)，驗證萬(wàn)有引力定律，以此來(lái)培養學(xué)生大膽假設，合理推廣，小心求證的科學(xué)品質(zhì)。
《萬(wàn)有引力定律》說(shuō)課稿3
各位領(lǐng)導、各位評委：
你們好！
我是9號說(shuō)課者，我說(shuō)課的課題是：萬(wàn)有引力定律
一、教材的地位和作用
《萬(wàn)有引力定律》是人教版教材高中物理必修2第六章第三節的內容。從性質(zhì)與地位上看，本節內容是對上一節教學(xué)內容的進(jìn)一步外推，是下一節內容的基礎；從思想方法上看，是猜想、假設與驗證相結合、是演繹與歸納相結合的教學(xué)內容。教科書(shū)的立意還在于物理理論必須接受實(shí)踐的檢驗。
二、學(xué)生情況分析
學(xué)生在本章的第二節中，已經(jīng)學(xué)習了太陽(yáng)與行星間的相互作用規律，在第五章中已經(jīng)學(xué)習了勻速圓周運動(dòng)的相關(guān)規律，這些為“月——地檢驗”的學(xué)習和理解奠定了一定的基礎，但“月——地檢驗”中，是要驗證同一物體在地面上不同高度（地面附近和地面上38萬(wàn)公里高的地方）受到地球作用力的大小關(guān)系的，可最后要轉化為可驗證地面附近物體自由下落的加速度（即重力加速度）和月球繞地球運動(dòng)的加速度（即月球繞地球做圓周運動(dòng)的加速度）之間的關(guān)系，這步轉化不易理解，是學(xué)生理解“月——地檢驗”的一大障礙。
三、教學(xué)目標
根據本節課教材的結構和內容分析，結合高一年級學(xué)生的認知結構、心理特征以及學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下的教學(xué)目標：
1、知識與技能
1)知道地球上的重物下落與天體運動(dòng)的統一性；
2)知道萬(wàn)有引力是一種存在于所有物體之間的吸引力，知道萬(wàn)有引力定律的適用范圍；
3)會(huì )用萬(wàn)有引力定律解決簡(jiǎn)單的引力計算問(wèn)題，知道萬(wàn)有引力定律公式中r的物理意義。
2、過(guò)程與方法
了解萬(wàn)有引力定律發(fā)現的思路和過(guò)程，體會(huì )在科學(xué)規律發(fā)現過(guò)程中猜想和求證的重要性。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
1)了解萬(wàn)有引力定律發(fā)現的意義，體會(huì )科學(xué)發(fā)展對人們世界觀(guān)的改變所起的作用；
2)了解引力常量G的測定在科學(xué)歷史上的重大意義，體會(huì )科學(xué)家的在科學(xué)發(fā)展過(guò)程中所起的重要作用。
四、教學(xué)的重、難點(diǎn)
基于教材內容、學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標的分析，我設定了以下的教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：萬(wàn)有引力定律的發(fā)現過(guò)程，萬(wàn)有引力定律的理解和簡(jiǎn)單應用；
難點(diǎn)：“月——地檢驗”的理解。
五、教學(xué)法
為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，基于本節課內容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、啟發(fā)式：
教師通過(guò)提問(wèn)，明確要解決的問(wèn)題，引導學(xué)生去思考。學(xué)生通過(guò)思考、討論解決教師的提問(wèn)。
2、自主、合作學(xué)習
發(fā)揮學(xué)生的主體性原則。學(xué)生能自學(xué)的地方，能合作解決問(wèn)題的地方，教師就可以放手。
六、教學(xué)過(guò)程
課堂主要教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節：引入、新課教學(xué)和課堂小結。
1、引入：（預計3—5分鐘）
教師展示：【課件】幻燈片1——牛頓坐在蘋(píng)果樹(shù)下，蘋(píng)果下落的照片。展示照片，目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的無(wú)意注意。
教師提問(wèn)：
�。�1）既然是行星與太陽(yáng)之間的力使得行星不能飛離太陽(yáng)，那么是什么力使得地面上的物體不能離開(kāi)地球，總要落回地面呢？
�。�2）這兩種作用是同一種性質(zhì)的力嗎？
�。�3）拉住月球使它圍繞地球運動(dòng)的力，與拉著(zhù)蘋(píng)果下落的力相同嗎？這些力都遵循相同的規律嗎？
這三個(gè)問(wèn)題逐漸遞進(jìn)，問(wèn)題越來(lái)越明確，也越來(lái)越具有可比性。只要能回答問(wèn)題（3），也就回答了問(wèn)題（2），解決了問(wèn)題（1）。這里實(shí)則是猜想：拉住月球使它圍繞地球運動(dòng)的力，與拉著(zhù)蘋(píng)果下落的力性質(zhì)相同，這些力都遵循相同的規律。
2、講授新課：（預計35分鐘）（1）月——地檢驗（預計15分鐘）
首先，要學(xué)生弄明白將要驗證的是什么；其次，要學(xué)生弄明白為什么要驗證的是這個(gè)；然后，要學(xué)生思考怎么樣才能驗證這個(gè)。要驗證的問(wèn)題是：將某一物體分別放在地面附近和月球軌道上，檢驗物體在地面上不同高度受到地球作用力的大小是否滿(mǎn)足1/602的關(guān)系。
為什么要驗證的是這個(gè)：用同一物體或質(zhì)量相同的兩個(gè)物體，這樣作用力的大小關(guān)系只由距離來(lái)決定，體現的是控制變量的思想。
如何才能驗證這個(gè)？
教師提問(wèn)：你能將這個(gè)物體放到38萬(wàn)公里高的地方，測出它受到地球對它的作用力嗎？
設計這個(gè)問(wèn)題的目的，是要學(xué)生通過(guò)思考、討論，體會(huì )到：將這個(gè)物體放到38萬(wàn)公里高的地方不現實(shí)，至少牛頓那個(gè)時(shí)代的人做不到，也就是說(shuō)，直接測量該物體在38萬(wàn)公里高度上受到的地球對它的作用力，不具有可操作性。對于已經(jīng)預習過(guò)的學(xué)生，肯定是知道要將之轉化為加速度的關(guān)系來(lái)驗證，可是怎樣轉化，正是本節的難點(diǎn)所在。
教師提問(wèn)：假設地面附近有個(gè)蘋(píng)果，其質(zhì)量等于月球的質(zhì)量，這樣算不算是同一個(gè)物體分別放在地面附近和距離地面38萬(wàn)公里高的地方了呢？
設計這個(gè)問(wèn)題的目的，是要學(xué)生體會(huì )到：換一個(gè)角度，多一條路；正所謂：山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
教師啟發(fā)式提問(wèn)：根據牛頓第二定律，物體的加速度由什么決定？教師引導學(xué)生思考：力的作用效果之一，就是使物體產(chǎn)生加速度，既然力的關(guān)系難以驗證，那么我們就驗證力的作用效果好了。我們知道地面附近的物體在只受地球作用下做自由落體運動(dòng)，而月球在地球的作用下做勻速圓周運動(dòng)。
這樣，問(wèn)題就得到了轉化。
教師提問(wèn)：這兩個(gè)加速度多大？它們滿(mǎn)足1/602的關(guān)系嗎？請你計算后說(shuō)明。設計這個(gè)問(wèn)題的目的，是要學(xué)生通過(guò)分組討論、計算、驗證，用數據說(shuō)明牛頓的猜想的正確性。（此驗證，所用數據都是常識，不必教師給出。）最后教師要指出：雖然在中學(xué)階段只能將橢圓軌道近似為圓形軌道來(lái)證明萬(wàn)有引力定律，但牛頓當年是在橢圓軌道情形下證明了萬(wàn)有引力定律的。這一步是要學(xué)生體會(huì )：更嚴格的證明，需要更高的數學(xué)水平。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
�。�2）萬(wàn)有引力定律（預計10分鐘）
這部分內容實(shí)則是：進(jìn)一步猜想、進(jìn)一步推廣。
鑒于萬(wàn)有引力定律的文字敘述、數學(xué)表達式、各個(gè)量的物理意義及單位、適用范圍等，都不難理解，因此，這部分內容我就交給學(xué)生自學(xué)去了。
完了，我再交代：牛頓將太陽(yáng)與行星間的引力規律，一步步推廣至自然界中任何兩個(gè)物體之間，是需要魄力、膽識和驚人的想象力的，物理學(xué)的許多重大理論的發(fā)現，不是簡(jiǎn)單的實(shí)驗結果的總結，它需要直覺(jué)和想象力，大膽的猜測和嚴格的證明。
我這么一交代，是培養學(xué)生敢想敢做的意識，也就是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐意識。
�。�3）引力常量（預計10分鐘）
教師提問(wèn)：如果你是牛頓同時(shí)代的人，當你聽(tīng)說(shuō)牛頓弄出來(lái)個(gè)什么“萬(wàn)有引力定律”，你能據此算出兩個(gè)人之間的引力嗎？請解決課后問(wèn)題與練習1。設計這個(gè)問(wèn)題的目的，是要學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決過(guò)程中出現的問(wèn)題，而體會(huì )到兩點(diǎn)：
1、引力常量的測定是多么重要，沒(méi)有引力常量G的值，萬(wàn)有引力定律是沒(méi)有應用價(jià)值的，還只是停留在理論的層面；
2、引力常量的測定難度之大，可以想象，在牛頓之后100年內，都沒(méi)有人測定出來(lái)，從而為學(xué)生體會(huì )卡文迪許工作的重要性和難度之大打下伏筆。
教師提問(wèn)：卡文迪許是怎樣測量?jì)蓚�(gè)鉛球之間的萬(wàn)有引力的呢？
這個(gè)問(wèn)題，有時(shí)間的話(huà)呢，就展示【課件】幻燈片2，介紹卡文迪許的扭秤裝置。沒(méi)有時(shí)間的話(huà)呢，就不展開(kāi)了，我就這么一問(wèn)，只要學(xué)生心中一閃：是呀，這怎么測量呀？我的目的就達到了。
介紹完了引力常量G的值，教師還需指出：引力常量能夠測定，本身就是對萬(wàn)有引力定律的一次證明。
教師提問(wèn)：現在，我們有了較精確的引力常量G的值，那么，你能估算兩個(gè)人之間的萬(wàn)有引力嗎？請再次解決課后問(wèn)題與練習1。
設計這個(gè)問(wèn)題的目的，是要學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，體會(huì )兩點(diǎn)：
1、萬(wàn)有引力定律的應用方法，各量的物理意義；2兩個(gè)人之間的萬(wàn)有引力有多小，卡文迪許通過(guò)測量?jì)蓚�(gè)鉛球之間的萬(wàn)有引力而測定引力常量G有多難。
3、課堂小結（預計3—5分鐘）
要求學(xué)生先獨立整理本節內容，弄明白自己會(huì )了什么？還有什么不懂的？然后小組內討論，共同解決還不懂的問(wèn)題。
完了教師指出：本節內容，主要是兩個(gè)猜想、兩步推廣和兩次驗證。
4、板書(shū)設計
我比較注重直觀(guān)、系統的板書(shū)設計，他能體現教材中的知識點(diǎn)和課堂的教學(xué)進(jìn)程，以便于學(xué)生能夠理解掌握。
5、布置作業(yè)。
作業(yè)為：課后問(wèn)題與練習
2、3。這兩題，都是直接應用萬(wàn)有引力定律的，其訓練價(jià)值有兩個(gè)：
1、可加深學(xué)生對萬(wàn)有引力定律的理解，
2、體會(huì )在宏觀(guān)世界中萬(wàn)有引力起絕對的支配作用，而在微觀(guān)世界中，萬(wàn)有引力是很微弱的。這為以后微觀(guān)粒子所受萬(wàn)有引力的處理方法埋下伏筆。
各位領(lǐng)導、各位老師，我的說(shuō)課完畢，水平有限，錯誤難免，還望指正，謝謝大家。
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