【精選】說(shuō)課稿模板合集六篇
作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的說(shuō)課稿6篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《我們的祖國真大》是一首贊美祖國的詩(shī)歌，語(yǔ)言精練，朗朗上口。詩(shī)歌中以“南方”“北方”的氣候做主線(xiàn)，讓幼兒在感知祖國城市的氣候、風(fēng)俗不同的同時(shí)，體會(huì )祖國的美麗，壯闊以及萌發(fā)作為一名中國人的自豪之情。我將采用朗誦詩(shī)歌的表現形式對幼兒進(jìn)行愛(ài)國教育，正如《綱要》中：鼓勵幼兒用清晰的語(yǔ)言表達自己的思想和感受，發(fā)展語(yǔ)言表達能力；引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。
根據以上對教材的分析，以及《綱要》的指導，我制定了如下三維目標：
認知目標：理解詩(shī)歌內容，了解我國地域廣闊，南北差異的特 點(diǎn)。
能力目標：能夠有感情的朗誦詩(shī)歌。認讀“北”的標志。
情感目標：培養愛(ài)國的情感，激發(fā)做中國人的自豪。
結合本次活動(dòng)的主要內容，以及三維教學(xué)目標的制定，我設立了如下重難點(diǎn)。本次活動(dòng)的重點(diǎn)有感情朗誦詩(shī)歌。難點(diǎn)了解祖國之大，萌發(fā)愛(ài)國情感。
二、說(shuō)幼兒情況
在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主導地位，而幼兒則處于學(xué)習的主體地位，因此，了解幼兒的具體情況是因材施教的前提條件。我所面對的是大班的幼兒，他們的思維以具體形象性為主，抽象邏輯性思維有所萌芽。這一時(shí)期的幼兒最明顯的特征就是好奇好問(wèn)，有極強的求知欲，但還缺乏知識和經(jīng)驗，需要教師運用各種教學(xué)手段，進(jìn)行有序的引導。因此我創(chuàng )設地圖以及城市圖片的實(shí)物教具，讓幼兒清晰，直觀(guān)的觀(guān)察祖國的特色和地域之廣。
三、說(shuō)活動(dòng)方法
《綱要》指出：教師應該成為幼兒學(xué)習的支持者合作者和引導者，在教學(xué)課堂上，要讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人，因此，本次活動(dòng)中我將采用多媒體法講解法，討論法，談話(huà)法等來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，摒棄了傳統的說(shuō)教形式，從多方面共同促進(jìn)幼兒的學(xué)習。
四、說(shuō)活動(dòng)準備
古語(yǔ)有云：“兵馬未動(dòng)，糧草先行�！痹谟變簣@的教育活動(dòng)中，活動(dòng)準備就扮演著(zhù)糧草的角色，為了更好的開(kāi)展本次活動(dòng)，我做了如下準備：
1.物質(zhì)準備：“北”字，南北方冬天圖片，《我的祖國》視頻，詩(shī)歌音頻。
2.經(jīng)驗準備：有旅游的經(jīng)驗。
五、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
整個(gè)活動(dòng)將分為五個(gè)環(huán)節，各環(huán)節之間層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣：
�。ㄒ唬﹫D片導入，激發(fā)幼兒興趣
通過(guò)出示中國地圖，讓幼兒猜一猜這是什么，形狀像什么的導入形式，激發(fā)幼兒興趣。請幼兒利用以往經(jīng)驗討論一下自己旅游的經(jīng)歷，給幼兒充分發(fā)揮語(yǔ)言表達能力的機會(huì )。接著(zhù)以幼兒找一找我們的家鄉在哪里為鋪墊，順勢進(jìn)入下一環(huán)節。
�。ǘ┏醪礁兄纛l播放詩(shī)歌
以找一找家鄉在哪里，我們城市的冬天是什么樣子讓幼兒進(jìn)行自由發(fā)言，順勢設疑“祖國這么大，有一些地方和我們可不一樣”，激發(fā)幼兒好奇心，播放音頻詩(shī)歌進(jìn)行初步感知。
�。ㄈ┥钊肫饰觥^(guān)看3張圖片，學(xué)習詩(shī)歌內容
在對詩(shī)歌內容有了淺顯印象以后，本環(huán)節要求幼兒通過(guò)觀(guān)看3張詩(shī)歌中的主線(xiàn)圖片，加深詩(shī)歌印象，并學(xué)會(huì )朗誦。圖片1：北方冬天，讓幼兒感受北方的冬天樣貌，學(xué)習詩(shī)歌第一句。并以學(xué)習“北”字的環(huán)節連帶認識北在地圖的方位。圖片2：南方冬天，學(xué)習詩(shī)歌第二句。圖片3:南北方生活對比，幼兒通過(guò)清晰的圖片對比，發(fā)現同一個(gè)季節的不同之處，從而學(xué)習詩(shī)歌第三句。
在幼兒學(xué)會(huì )了詩(shī)歌語(yǔ)句以后，教師以有趣的形式組織幼兒進(jìn)行詩(shī)歌的朗誦，加深印象，感受文學(xué)語(yǔ)言的美。
�。ㄋ模╈柟烫嵘�--了解祖國地域廣闊，萌發(fā)愛(ài)國情感。
愛(ài)國教育是幼兒園的重中之重，要為幼兒建立民族自豪感，萌發(fā)愛(ài)祖國，愛(ài)家鄉的情感。再學(xué)會(huì )了詩(shī)歌的基礎上，本環(huán)節通過(guò)觀(guān)看視頻《我的祖國》教師講述的形式讓幼兒了解祖國的地域、特產(chǎn)、風(fēng)土人情等特點(diǎn)，開(kāi)闊幼兒的眼界，激發(fā)“我為成為一名中國人而自豪”的愛(ài)國之情。
�。ㄎ澹┙Y束部分—繪畫(huà)《我的祖國》
幼兒學(xué)會(huì )了詩(shī)歌并了解了祖國之大，地域之廣的特點(diǎn)以后，產(chǎn)生了濃濃的愛(ài)國情感。我將創(chuàng )設繪畫(huà)活動(dòng)，讓幼兒把對祖國的愛(ài)用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，作為禮物，送給祖國媽媽。
六、說(shuō)活動(dòng)延伸
好的教育活動(dòng)絕不止于特定的某一次活動(dòng)，而是一個(gè)長(cháng)期、持續的過(guò)程，特別是幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，活動(dòng)延伸不可缺少。因此我會(huì )將本次活動(dòng)延伸到家園合作，讓幼兒將今天學(xué)到的《我們的祖國真大》的詩(shī)歌回家朗誦給爸爸媽媽?zhuān)由钫Z(yǔ)言發(fā)展的培養。
以上就是我全部的說(shuō)課內容，感謝各位評委老師的耐心聆聽(tīng)，謝謝！
說(shuō)課稿 篇2
《杠桿》說(shuō)課稿
一、教情學(xué)情分析
�。ㄒ唬┙滩姆治觯�
1.教材內容：杠桿的概念、五要素，力臂的畫(huà)法，探究杠桿平衡的條件，杠桿的應用及分類(lèi) 2.教材的地位： （1）“探究杠桿平衡的條件”是中考理化實(shí)驗考查的其中之一，要求學(xué)生掌握通過(guò)實(shí)驗探究歸納出杠桿平衡的條件的操作能力。
�。�2）杠桿的知識是前面所學(xué)力學(xué)知識的延續和拓展，也是學(xué)習滑輪、輪軸等簡(jiǎn)單機械的基礎。教學(xué)的重點(diǎn)是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵是要引導學(xué)生完成好探究杠桿平衡條件的實(shí)驗。難點(diǎn)是畫(huà)杠桿的力臂。
所以本節課在鍛煉學(xué)生思維能力和動(dòng)手實(shí)驗能力等方面都起著(zhù)重要的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、知識與技能：
�。�1）、能辨認出杠桿，準確找出杠桿五要素。
�。�2）、通過(guò)實(shí)驗，歸納出杠桿平衡條件，能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行簡(jiǎn)單計算。
�。�3）、能對杠桿進(jìn)行分類(lèi)。
2、能力目標：通過(guò)小組實(shí)驗探究和數據分析，提高學(xué)生動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生的合作能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究激起學(xué)生學(xué)習物理的興趣，培養學(xué)生認真、細致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度
�。�2）通過(guò)小組探究學(xué)習讓學(xué)生認識科學(xué)探究必須要有團隊合作精神。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：力臂的畫(huà)法和杠桿的平衡條件。
難點(diǎn)：力臂的畫(huà)法，學(xué)生用實(shí)驗總結出杠桿的平衡條件。
�。ㄋ模⿲W(xué)情分析和教學(xué)策略： 1. 學(xué)情分析
�。�1）在本節課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力學(xué)中的一些基本概念和規律，以及這些力學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應用，具備了學(xué)習本節課的知識基礎。杠桿是力學(xué)的進(jìn)一步拓展和應用，這既符合學(xué)生的認知規律由易到難，由簡(jiǎn)到繁；同時(shí)又保持知識的結構性和系統性。
�。�2）初二學(xué)生的抽象思維能力不強，不喜歡老師的單獨說(shuō)教，更喜歡自己動(dòng)手實(shí)
驗，在實(shí)驗操作和分析中，更能訓練學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。 2.教法、學(xué)法:
�。�1）教法：
講授法：介紹杠桿的五要素及畫(huà)力臂的方法
引導發(fā)現法：引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習
問(wèn)題教學(xué)法：讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識
�。�2）學(xué)法:實(shí)驗探究法、分析歸納法，觀(guān)察法，小組學(xué)習法
�。ㄎ澹┱n型方式：要素組合
�。┙叹呤褂茫憾嗝襟w課件，杠桿，鉤碼，支架，鉗子、剪子、鑷子，刻度尺，線(xiàn)
二、教學(xué)流程：
說(shuō)課稿 篇3
一、教材
本課選自西南師大出版社標志勾繪第五課。主要學(xué)習用coreldraw勾繪標志的方法和流程。
二、教學(xué)目標
1、知識目標：了解用coreldraw勾繪標志的流程。
2、能力目標：熟練coreldraw手繪工具的操作。
3、情感目標：培養學(xué)生細致耐心的精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、分析
1、教學(xué)重點(diǎn)：熟練coreldraw手繪工具的操作
2、教學(xué)難點(diǎn)：配色原則的理解與運用。。
四、教材分析及教學(xué)勾繪
教材講解了勾繪標志的技巧。用直線(xiàn)勾繪，再轉換成曲線(xiàn)使其貼齊原稿邊緣線(xiàn)。
教材講解了標志3稿：彩、黑、格稿。彩稿全面了解標志的色彩搭配；黑稿了解標志的黑白關(guān)系。格子稿件能知道標志用標準制圖法的坐標關(guān)系。所以在教學(xué)中的重點(diǎn)是讓學(xué)生能做出標志3稿：彩、黑、格稿。
標志配色的原則：a.對比強或偏強。b.色彩心理與行業(yè)適合c.平涂與漸變的選擇。
五、教法
邊演示邊講，通過(guò)仔細看老師的演示、思考中強學(xué)生對講的內容的深入理解，在看的基礎上，教師設置問(wèn)題對重點(diǎn)知識加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生主導作用。之后教師再給以補充說(shuō)明，幫助學(xué)生真正理解教學(xué)的內容。授課中使用多媒體課件創(chuàng )設情景，增強學(xué)生的感性認識，充分調動(dòng)他們學(xué)習的興趣。
六、學(xué)法
這個(gè)班勾繪能力較好，但缺乏獨立思考分析問(wèn)題的能力，而教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的分析理解能力，并在此基礎上提高操作能力。因而教師要調動(dòng)學(xué)生積極性，引導他們進(jìn)入學(xué)習情景，以看、思、練為主線(xiàn)貫穿在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中。通過(guò)課后練習檢測學(xué)習效果，加強理解。
七、教學(xué)程序
1、導入：出示手繪稿和電腦稿，問(wèn)怎么實(shí)現標志從手繪到用coreldraw勾繪完成。
2、簡(jiǎn)介制作的流程：出示課件資料。
3、看老師的演示整體感知教學(xué)重點(diǎn)。（演示）
4、提問(wèn)并討論，突破難點(diǎn)。（出示課件）
5、小結本課內容，布置作業(yè)。
6、附板書(shū)。
用coreldraw勾繪標志
1標志從手繪到用coreldraw勾繪的流程.
2.勾繪標志的技巧。
3.標志3稿：彩、黑、格稿。
4.標志配色的原則：
a.對比強或偏強。
b.色彩心理與行業(yè)適合。
c.平涂與漸變的選擇。
說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
《3-4圖文混排》是教材《計算機應用基礎》的第三章的第四節，這一節的主要內容是插入并美化文字材料及圖片，最終實(shí)現圖文混排。通過(guò)前面內容的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步具備WORD文檔格式操作的能力，本節內容的學(xué)習，是原有基礎上的一個(gè)再提高，知識的綜合應用——圖文混排，為后面表格、電子表格、幻燈片等內容的學(xué)習打下基礎，本小節內容在本章中具有承前啟后的重要作用。再結合日常的應用來(lái)看，本小節內容在日常生活中應用很普遍，因此在本書(shū)中也占有很重要的地位。
二、學(xué)生情況分析
他們在上小學(xué)以及時(shí)初中接觸過(guò)電腦，但很多學(xué)生僅僅把它作為上網(wǎng)玩游戲、聊天的工具，到職業(yè)學(xué)校以后，這一點(diǎn)更為明顯。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的一部分同學(xué)，對學(xué)習不感興趣，再加上基礎層次不齊，給我們的教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。
三、教學(xué)目標
1．知識目標
�。�1）能將網(wǎng)頁(yè)中的文本以純文本形式復制到WORD文檔；
�。�2）能在WORD中插入外部圖片文件。
2．能力目標
�。�1）培養學(xué)生編輯文本信息的能力；
�。�2）培養學(xué)生審美情趣的能力；
�。�3）培養學(xué)生課上記筆記、課后預習的習慣。
3．情感目標
�。�1）培養學(xué)生的人文知識、人文思想，加強科學(xué)與人文融合；
�。�2）增進(jìn)與他人的交往合作，培養學(xué)生團隊精神；
�。�3）培養學(xué)生傳承中華民族的傳統美德。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1．重點(diǎn)
將網(wǎng)頁(yè)中的文本以純文本形式復制到WORD文檔。制定的依據：編輯文本信息是學(xué)習第三章WORD軟件的最基本的能力。
2．難點(diǎn)
插入圖片。制定的依據：日常生活中學(xué)生接觸的文字材料較多，而圖片相對較少，學(xué)生有畏難情緒，接受困難些。
3．重點(diǎn)的突破
采用任務(wù)驅動(dòng)法來(lái)突破本節課的重點(diǎn)。但一開(kāi)始并沒(méi)有直接把這個(gè)重點(diǎn)作為一個(gè)任務(wù)展示給學(xué)生，而是先讓學(xué)生從插入文字材料這個(gè)小任務(wù)著(zhù)手，分組討論，然后先讓一些小組演示操作，再讓大家一起動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行操作比較，從而解決問(wèn)題，突破本課的'重點(diǎn)。
4．難點(diǎn)的突破
復制網(wǎng)頁(yè)的內容講完后，引導學(xué)生能否用同樣的方法完成圖片的操作，引出任務(wù)，讓學(xué)生分組討論、嘗試操作、探究，最終突破本課的難點(diǎn)。
五、教學(xué)方法和教學(xué)手段
本課采用“任務(wù)驅動(dòng)——師生討論——任務(wù)完成——效果評價(jià)——歸納總結”的五步教學(xué)模式。教師活動(dòng)圖：
引導設計——啟發(fā)討論——講解輔導——歸納總結
在活動(dòng)中，采用“任務(wù)驅動(dòng)”結合文化熏陶法、分層次教學(xué)等多種方式開(kāi)展教學(xué)。
六、學(xué)法指導
學(xué)生活動(dòng)圖：
發(fā)現問(wèn)題——思考討論——探索質(zhì)疑——小結——記筆記——自主創(chuàng )造
在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，協(xié)作學(xué)習等方式掌握操作技能。教學(xué)中應該培養學(xué)生獨立思考和互相協(xié)作的精神；培養學(xué)生大膽嘗試，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
七、教學(xué)過(guò)程
1．創(chuàng )設情景，興趣導入——主要采用文化熏陶法
讓學(xué)生欣賞一幅優(yōu)美的詩(shī)詞畫(huà)，當學(xué)生還沉浸在優(yōu)美的意境中時(shí)，我緊接著(zhù)問(wèn)：同學(xué)們說(shuō)這幅畫(huà)美不美？想不想自己來(lái)設計？回答是肯定的，順勢導入新課。
2.新課——主要采用任務(wù)驅動(dòng)法、分層教學(xué)法
任務(wù)一：處理文字材料。
學(xué)生活動(dòng)：思考、討論、口答、實(shí)踐。
教師活動(dòng)：巡視、答疑、輔導，發(fā)現典型問(wèn)題。
學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，教師一定要積極進(jìn)行學(xué)法的指導，注意分層教學(xué)。
教師質(zhì)疑：粘貼或選擇性粘貼有何區別，讓學(xué)生討論、操作、比較。
師生小結
任務(wù)二：如何插入圖片？
學(xué)生活動(dòng)：嘗試操作、協(xié)作學(xué)習。
教師活動(dòng)：采用類(lèi)比法，引導學(xué)習，巡視、組織討論，輔導、答疑。
師生小結
3．作品提交與展示
先自評，然后組內互評，最后教師點(diǎn)評。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )展示一部分同學(xué)的作品，增強學(xué)生成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
4．歸納總結
先讓學(xué)生總結，然后教師補充，集中給予肯定，指出其中還需要提高的地方，并鼓勵學(xué)生在課后繼續學(xué)習。
八、教學(xué)設計的幾點(diǎn)思考
1．本節課突出以任務(wù)驅動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)生的自主學(xué)習為中心，讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生勤于動(dòng)手，積極思考，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。
2．如何讓基礎較差的學(xué)生課堂上有任務(wù)做，真正做到因材施教？
3．如何讓分組討論體現到真正的效果，而不是流于形式？
4．多如何培養學(xué)生的學(xué)習習慣？多給學(xué)生貼上積極的標簽！
說(shuō)課稿 篇5
一、考點(diǎn)導航
文言虛詞是指那些詞匯意義比較抽象，絕大部分不表示明確含義，卻能組織實(shí)詞完成句子的詞類(lèi)。相對文言實(shí)詞來(lái)說(shuō)，文言虛詞的意義一般都不很實(shí)在，它在文中、句中往往側重于語(yǔ)法功能。近幾年來(lái)，對文言虛詞的考查較為穩定，具體來(lái)說(shuō)體現在以下幾個(gè)方面：
1、同一個(gè)虛詞在不同語(yǔ)境中的用法和意義。
例如“之”：①輟耕之壟上 之：作動(dòng)詞，去，往。
�、趷澓蘧弥� 之：音節助詞，無(wú)義。
�、厶煜马樦� 之：作代詞，代“得道者”。
�、芎温� 之：賓語(yǔ)前置的標志，不譯。
�、莺防糁畞�(lái)吾鄉 之：助詞，取消句子獨立性，無(wú)實(shí)義。
2、多個(gè)虛詞在不同語(yǔ)境中表示相同意義
例如：依照例句，寫(xiě)三個(gè)表示“都、全”之意的詞語(yǔ)。
皆：余人各復延至其家，皆出酒食。
悉：其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人。
咸：村中聞?dòng)写巳�，咸�?lái)問(wèn)訊。
具：?jiǎn)?wèn)所從來(lái)，具答之。
并：黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )。
3、區別某個(gè)虛詞古今義的細微差別。
如：乃不知有漢，無(wú)論魏晉。無(wú)論：不要說(shuō)，更不必說(shuō)。今義：表無(wú)條件連詞。
可以一戰�？梢裕嚎梢詰{借。今義：一個(gè)詞。
其實(shí)味不同。其實(shí)：它的果實(shí)。今義：一個(gè)詞。
4、辨析文言虛詞的用法功能。
文言虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞等。如是代詞要明確它所指代內容，副詞要求指出它在句子中的作用，連詞要求指出它在句中表示何種關(guān)系，助詞要區別它屬于結構助詞還是語(yǔ)氣助詞等等。
二、復習方法
1、掌握常用虛詞“之、其、而、于、然、以、乃”等的一般用法。
掌握虛詞運用的規律，重視一詞多義的現象是準備文言虛詞應試的重中之重。只有掌握規律才能心中有數。在復習時(shí)，對某些虛詞有哪幾種用法，學(xué)習過(guò)哪些例句都應爛熟于心，因此要積累常見(jiàn)虛詞的不同用法，同學(xué)們可以按照下面常用虛詞的積累情況，在每種用法后再補充一個(gè)例句，以便記得更扎實(shí)，理解得更透徹。
�。�1）乃
�、龠B詞，“于是，就”，如“妻乃引刀趨機而言曰”。(《樂(lè )羊子妻》)“見(jiàn)漁人，乃大驚�！�(《桃花源記》)
�、诟痹~，“才”，如“斷其喉，盡其肉，乃去”。(《狼》)
�、鄹痹~，“竟然”，如“問(wèn)今是何世，乃不知有漢”。(《桃花源記》)
�、軇�(dòng)詞，表判斷，“是，就是”，如“當立者乃公子扶蘇”。(《陳涉世家》)
�、荽~，“你，你的”，如“家祭無(wú)忘告乃翁”。(《示兒》)
�。�2）之
�、俅~，如《<論語(yǔ)>十則》中“學(xué)而時(shí)習之”代“學(xué)習的知識”；《桃花源記》中“有良田美池桑竹之屬”代“這”，“問(wèn)所從來(lái)，具答之”代“他們(指源中人)”，“聞之，欣然規往”代“這件事”；《捕蛇者說(shuō)》中“君將哀而生之乎?”代“我”。
�、凇爸�，結構助詞，用在主語(yǔ)、謂語(yǔ)之間，取消句子的獨立性，變成句子或詞組，充當了全句子的一個(gè)成分，不譯，如“人之為學(xué)有難易乎？”(《為學(xué)》)
�、垡艄澲~，起補充音節作用，不譯。如“悵恨久之”。(《陳涉世家》)
�、軇�(dòng)詞，“至，往”，如“吾欲之南�！�。(《為學(xué)》)
�、莞痹~，“這么”，如“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(《孫權勸學(xué)》)
�、拶e語(yǔ)前置的標志，無(wú)實(shí)義，如“何陋之有?”(《陋室銘》)
�。�3）于
�、俳樵~，表處所，“在”，如“其一犬坐于前”。(《狼》)
�、诒韺ο�，“對”，如“貧者語(yǔ)于富者曰”。(《為學(xué)》)
�、郾肀容^，“比”，如“賢于材人遠矣”。(《傷仲永》)
�、芙樵~，“從”，如“受地于先王”。(《唐雎不辱使命》)
�、萁樵~，“由于”，如“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”。(《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》)
�、藿樵~，“給”，如“故天將降大任于是人也”。(《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》)
�。�4）也
�、佟耙病�，表疑問(wèn)語(yǔ)氣，“呢”，如“孔文子何以謂之文也”。(《論語(yǔ)》)
�、凇耙病�，語(yǔ)氣助詞，表陳述，不譯，如“孔子不能決也”。(《兩小兒辯日》)
�、邸耙病�，語(yǔ)氣詞，表肯定，不譯，如“而日中時(shí)遠也”。(《兩小兒辯日》)
�、苷Z(yǔ)氣助詞，表判斷，無(wú)義，如“菊，花之隱逸者也”。(《愛(ài)蓮說(shuō)》)
�。�5）以
�、俳樵~，“把”，如“醫之好治不病以為功”。(《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》)
�、诮樵~，因此，如“臣是以無(wú)請也”。(《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》)
�、勰康倪B詞，“來(lái)”，如“以光先帝遺德”。(《出師表》)
�、芙Y果連詞，“以致”，如“以塞忠諫之路也”。(《出師表》)
�、菁僭O連詞，“如果”，如“以嚙人，無(wú)愈之者”。(《捕蛇者說(shuō)》)
�、藿樵~，“根據，憑”，如“以我酌油知之”。(《賣(mài)油翁》)
�、邉�(dòng)詞，“認為”，如“我以日始出時(shí)去人遠”。(《兩小兒辯日》)
�、嘟樵~，“按照”，如“小大之獄，雖不能察，必以情”。(《曹劌論戰》)
�、嵬僮�，“以”通“已”，如“固以怪之矣”。(《陳涉世家》)
�。�6）為
�、俦韯�(dòng)作，相當于動(dòng)詞“做，作為”，如“醫之好治不病以為功”。(《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》)
�、诒砼袛�，相當于“是”，如“此不為近者大而遠者小乎”。(《兩小兒辯日》)
�、塾袝r(shí)與“何”等字連用表語(yǔ)氣，如“公輸盤(pán)曰：‘夫子何命焉為?’”(《公輸》)
�、鼙硎舅�，相當于“對”，如“此中人語(yǔ)云：‘不足為外人道也�！�(《桃花源記》)
�、荼碓�，相當于“因為”，如“為有源頭活水來(lái)”。(《觀(guān)書(shū)有感》)
�、尢厥庥梅�，與“謂”相同，如“宋所為無(wú)稚兔鮒者也”。(《公輸》)
�、吲c“所”連用，表被動(dòng)，如“其印為余群從所得”。(《活板》)
�。�7）乎
�、僬Z(yǔ)氣助詞，表反問(wèn)，“嗎”，如“不亦樂(lè )乎!”(《論語(yǔ)》)
�、谡Z(yǔ)氣助詞，表感嘆，可譯為“啊”，如“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(《孫權勸學(xué)》)
�、壅Z(yǔ)氣助詞，表疑問(wèn)，可譯為“嗎”，如“達于漢陰，可乎?”(《愚公移山》)
�、苷Z(yǔ)氣助詞，表推測，如“茲若人之儔乎?”(《五柳先生傳》)
�。�8）而
�、龠B詞，表順接，如“環(huán)而攻之”。(《得道多助，失道寡助》)
�、谶B詞，表修飾，“可計日而待也”。(《出師表》)
�、郾眄樈舆B詞，如“而瀉出于兩峰間者”。(《醉翁亭記》)
�、苓B詞，表并列，如“黑質(zhì)而白章”。(《捕蛇者說(shuō)》)
�、荼磙D折，如“然而不勝者，是天時(shí)不如地利也”。(《得道多助，失道寡助》)
�。�9）則
�、龠B詞“就”，如“學(xué)而不思則罔”。(《論語(yǔ)》)
�、谶B詞，“卻”，如“及日中則如盤(pán)盂”。(《兩小兒辯日》)
�、圻B詞，“那么”，如“然則何為使子”。(《晏子故事兩篇》)
�。�10）者
�、俅~，“……的人”，如“遂率子孫荷擔者三夫”。(《愚公移山》)
�、谡Z(yǔ)氣助詞，組成“……者……也”式，表判斷，如“陳涉者，陽(yáng)城人也”。(《陳涉世家》)
�、塾迷谥髡Z(yǔ)后面，表判斷，如“北山愚公者，年且九十”。(《愚公移山》)
�、苡糜谠~尾，“……的樣子”，如“覺(jué)無(wú)異能者”。(《黔之驢》)
�、荼怼啊脑颉�，如“然而不勝者，是天時(shí)不如地利也”。(《得道多助，失道寡助》)
�。�11）其
�、俅~�？梢源�、代事、代物，相當于“他”、“他們”、“他們的”、“那個(gè)”等意，有時(shí)還可以作“其中”講。代二僧，如“其一貧”。(《為學(xué)》)代“兩狼”，如“恐前后受其敵”。(《狼》)代“其中的”，如“其一犬坐于前”。(《狼》)指示代詞，“那”，如“問(wèn)其故”。(《兩小兒辯日》)人稱(chēng)代詞，“他們”，如“擇其善者而從之”。(《論語(yǔ)》)代詞，“這里”，如“其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人”。(《桃花源記》)代詞，“他們的”，如“余人各復延至其家”。(《桃花源記》)代詞，“他的”，如“既出，得其船”。(《桃花源記》)代詞，“他”，如“太守即遣人隨其往”。(《桃花源記》)
�、谡Z(yǔ)氣助詞，“剛剛”，如“其始，太醫以王命聚之”。(《捕蛇者說(shuō)》)
�、奂訌姺丛懻Z(yǔ)氣，如“其如土石何?”(《愚公移山》)
�、鼙硎敬y，副詞，加強反問(wèn)，難道。如“其孰能譏之乎?”(王安石《游褒禪山記》)
�。�12）若
�、俅~，“你，你們，你們的”。如“若為傭耕；何富貴也?”(《陳涉世家》)“更若役，復若賦，則何如?”(《捕蛇者說(shuō)》)
�、趧�(dòng)詞“如，像”，如“仿佛若有光”。(《桃花源記》)
�、奂僭O連詞，“如果”，如“若止印二三本，未為簡(jiǎn)易”。(《活板》)
�。�13）雖
�、龠B詞，“即使”，如“小大之獄，雖不能察，必以情”。(《曹劌論戰》)
�、谶B詞，“雖然”，與現代漢語(yǔ)不同，表示“雖然如此”，如“神龜雖壽”。(《龜雖壽》)
�。�14）焉
�、僬Z(yǔ)氣助詞，表反問(wèn)等語(yǔ)氣，如“萬(wàn)鐘于我何加焉”。(《魚(yú)我所欲也》)
�、诖~，“它”，如“以俟夫觀(guān)人風(fēng)者得焉”。(《捕蛇者說(shuō)》)
�、垡蓡�(wèn)代詞，“哪里”，如“且焉置土石?”(《愚公移山》)
�、芗嬖~，相當于“于之”，“在那里”，如“懼有伏焉”。(《曹劌論戰》)
�。�15）然
�、儆糜谛稳菰~詞尾，表修飾，“……的樣子”，如“黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )”。(《桃花源記》)
�、诖~，“這樣”，如“父利其然也”。(《傷仲永》)
�、圻B詞，“可是”，如“然往來(lái)視之”。(《黔之驢》)
�、堋皩�，正確”，如“吳廣以為然”。(《陳涉世家》)
說(shuō)課稿 篇6
一、教學(xué)內容：教科書(shū)第67—68的內容
二、教學(xué)目標
1、讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )從不同的角度觀(guān)察物體，體會(huì )從不同的角度觀(guān)察可看到不同的視圖，并初步學(xué)會(huì )根據視圖判斷觀(guān)察者的位置。
2、通過(guò)觀(guān)察、比較、辨認、想象等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生初步的空間
3、讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)生能從不同方位觀(guān)察物體的形狀
四、教具準備：照片、圖片
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）、 觀(guān)察照片，激活相關(guān)的生活經(jīng)驗
1、談話(huà)引入，觀(guān)察照片。
小朋友，你們喜歡拍照嗎？老師這兒有兩張照片，你知道是拍的哪兒?jiǎn)�？（在屏幕上依次打出兩張分別從教室的前后拍的照片，讓學(xué)生進(jìn)行辨認，仔細看看它們有什么不一樣。）
2、想一想：拍的是同一個(gè)教室，為什么照片會(huì )不一樣呢？（啟發(fā)學(xué)生想象拍攝者的位置。）
3、得出結論：同一個(gè)教室，站在不同的位置，從不同的角度去拍，得到的照片是不一樣的。
（二）、 觀(guān)察實(shí)物，親身體驗從不同的角度可看到不同的視圖
1 、給小熊“拍照”。（拿出小熊玩具）
�。�1）指導“拍照”方法：請小熊“坐”在課桌中央，讓學(xué)生用雙手的大拇指和食指搭一個(gè)框來(lái)表示“相機”，用這個(gè)“相機”去給小熊“拍照”，看清楚了就“拍”下來(lái)。
�。�2） 實(shí)地“拍照”：
先自己選一個(gè)喜歡的角度給小熊“拍”一張照片，想一想這張照片拍出來(lái)會(huì )是什么樣子的，把它“印”在自己的腦子里。
再變換角度，從小熊的前、后、左、右不同的位置給它拍幾張照片。想一想這些照片拍出來(lái)又會(huì )是什么樣子的，把它們都 “印”在自己的腦子里。
�。�3） 辨認照片：在屏幕上依次打出在小熊的前、后、左、右拍的照片，請學(xué)生判斷是在什么位置拍的，就站到相應的位置去。當學(xué)生辨認左、右兩邊拍的照片出現困難時(shí)，引導學(xué)生到小熊的左、右兩邊再次進(jìn)行觀(guān)察，比一比這兩個(gè)角度拍出的照片到底有什么不一樣。特別提醒學(xué)生注意看清小熊的臉是朝哪邊的。經(jīng)過(guò)再次觀(guān)察和比較，讓學(xué)生重新做出判斷，并站到相應的位置去。
2、 給小鬧鐘“拍照”。
�。�1） 出示4位小朋友在不同的位置給小鬧鐘拍照的場(chǎng)景及3張不同的照片。請學(xué)生判斷這些照片分別是誰(shuí)拍的，并在書(shū)上69頁(yè)連一連。
�。�2）核對結果。
3、觀(guān)察小木船。
出示“小橋流水人家”圖，在這美麗的小河上有一條小船剛剛劃過(guò)小橋，這時(shí)，有3位小朋友看到了這只小船，他們都給小朋友拍了照。
�。�1）請組長(cháng)拿出小船模型，按老師指定的朝向放在課桌中央。
�。�2）引導學(xué)生從不同的角度仔細觀(guān)察，并把每次看到的樣子記
�。�3）在屏幕上打出3位同學(xué)分別從上、前、側面觀(guān)察木船的場(chǎng)景，并出示3種不同的視圖，請學(xué)生判斷它們分別是誰(shuí)看到的。
�。�4）小組內交流，全班評議并核對結果。
4、觀(guān)察大水車(chē)
�。�1）出示“小橋流水人家”圖
�。�2）有2個(gè)小朋友看到了大水車(chē)，引導學(xué)生他們的位置關(guān)系。
�。�3）請一組學(xué)生匯報觀(guān)察結果。討論：2個(gè)小朋友看到的一樣嗎？為什么會(huì )不一樣？
5、反思總結，加深體會(huì )
�。�1）剛才我們一起觀(guān)察了一些物體，想一想，我們是怎樣進(jìn)行觀(guān)察的？
�。�2）在觀(guān)察物體的過(guò)程中，你發(fā)現了什么？
（三）、觀(guān)察圖片，想象不同角度看到的視圖
1、出示一張大樓的照片，說(shuō)明：這是一幢長(cháng)方體的大樓。
2、引導學(xué)生想象：從大樓的前、后、左、
右去觀(guān)察，分別會(huì )看到什么樣子呢？
3、在小組內互相說(shuō)說(shuō)想象的結果。
4、出示四張圖片，請學(xué)生判斷分別是在哪個(gè)位置看到的。
（四）、拓展延伸
引導學(xué)生課后繼續觀(guān)察 你還想觀(guān)察些什么？請同學(xué)們課后自己再找一些物體，從不同的角度去觀(guān)察，看看會(huì )看到那些不同得樣子？把你看到的結果和同學(xué)交流交流。
教學(xué)反思：
1、給定一個(gè)方向能夠分辨出其他三個(gè)方向，回看簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖，但如果讓其辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的物體的形狀，學(xué)生有困難。
2、缺乏在生活中發(fā)現、提出和解決問(wèn)題的能力。
3 信息窗2—小橋流水人家 教學(xué)內容：
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